小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》（通用12篇）

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇1

　　《媽媽，不要送傘來》是六年制小學語文二年級上冊的一首詩歌。這首詩通過寫一個孩子希望媽媽在下雨天不要送傘的祈盼，表達了孩子不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望，也表達了孩子對母親的感情。學習這篇課文的目的在于激勵孩子們努力增強自立的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　按照課前的計劃，我先范讀課文，孩子們標出生字詞，然后由學生自主選擇讀書方式，這樣調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的小組合作讀，有的默讀。大家讀得興致勃勃，教室里頓時成了一片讀書聲的海洋。

　　讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表對這首詩的看法。

　　生a：這首詩寫一個小朋友不要媽媽送傘來。

　　師：對，誰能說得更具體些？他不要媽媽送傘來，要怎么回家？

　　生b：小朋友不要媽媽送傘來，要自己淋雨回家。

　　師：說得真好，再讀讀課文，淋雨回家有什么好處呢？

　　生c：小朋友想勇敢些。

　　師：同學們說得真棒，這首詩寫一個小朋友不要媽媽送傘來，他想自己淋雨回家，在風雨中勇敢，歡快地成長。

　　由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。

　　按照我的計劃，學生學完生字后，（我把他們分成三個小組，以學生熟悉而喜歡的水果，蘋果、香蕉、菠蘿命名各小組的名稱，極大的調動了學生的積極性。）再仔細讀詩，讀懂哪一節就說哪一節。同學們討論十分激烈。都爭著發言，紛紛匯報各組的討論結果，匯報如下：

　　蘋果組：我們讀懂了第一節詩，這一節寫我不要媽媽送傘來，我喜歡在小雨中慢慢走回家。

　　香蕉組：我們讀懂了第二節詩，這一節寫我不要媽媽送傘來，我喜歡頂著外衣裹住的書包在大雨中奔跑。

　　菠蘿組：我們讀懂了第三節詩，這一節講我懂得媽媽的愛，我要像風雨中的小樹一樣勇敢、歡快地成長。

　　匯報完畢之時，我們班的“大嗓門”小a忽然站起來自信地說道：“老師，您平時不是說要聽爸爸媽媽的話，做個好孩子嗎？課文中的小朋友不要媽媽送傘來，要淋著雨回家，這樣會生病，爸媽會擔心的，他不是爸媽的好孩子。”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。教室里頓時鴉雀無聲，我的心里也一陣緊張，短暫的沉默之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者。因為這是一個能夠擦出學生智慧火花的問題，我必須牢牢抓住。于是，我又把這個 “球”踢給學生，帶著欣賞的口吻予以表揚：“小a同學的看法很有意思，大家認真想一想，說說自己的看法。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的討論。

　　小b站起來說道：“詩中的小朋友只不過想淋著雨回家，有什么不可以的？”

　　“他這樣做，如果生病了，爸媽一定很擔心，像這種不聽父母話，讓父母擔心的孩子，一定不是好孩子。”小c反駁道。

　　“聽父母話的孩子就一定是好孩子？”小d予以反駁。

　　“我認為課文并不是要我們真的像他那樣淋著雨回家，而是要我們克服依賴的心理，做一個自立的孩子。”語文科代表小e的見解果然高出一籌。

　　我接過小e的話茬：“大家剛才的發言精彩極了，正如小e所說的那樣，我們不能總依賴父母，我們已經是二年級的小學生了，正在慢慢長大，要不斷接受生活的考驗，學著做一個勇敢、自立的孩子。”

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著孩子們的發言，我特別的開心與激動。雖然同學們看法不一，但經過討論，彼此互相啟發，增強了口頭表達能力，加深了對課文的理解。這正是新的課改理念的生動體現。

　　思考：1、善于傾聽學生的聲音，課改為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。通過這篇課文的教學，我深深地懂得：教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納，千萬不能出現那種“‘雪融化后是春天’判錯”之類的錯誤。（因為標準答案是水）

　　2、課堂是生成的，不能完全靠預設，要根據實際問題因勢利導，巧妙點撥。這樣才能很好地完成教學任務，有時還能取得出人意料的效果。

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇2

　　之二

　　鍋爐小學 孫 悅

　　教學內容：

　　《媽媽不要送傘來》是北師大版語文第三冊第四單元的一首詩歌。

　　教材分析：這篇小詩用呼號的語氣，表達了孩子不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了孩子對母親的感情；語言中流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的愿望，這樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

　　教學方法：

　　1：給學生創造情境，讓學生體驗雨中的感受，體驗自立的快樂！

　　2、以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，并談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。

　　3、重點指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。

　　4、聯系生活實際，想想自己在生活中自立方面做的怎么樣？從而反思自己，感悟詩的內涵。

　　教學重點：

　　1、生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中了解詩歌內容，體會孩子不愿嬌生慣養、希望自立的愿望。

　　2、學生反思自己生活中不對的做法，學會自立。

　　教學難點 ：在朗讀中理解課文內容，感悟詩歌內涵。

　　教學準備：多媒體

　　教學環節設計：

　　一、情景導入  、激發興趣。

　　（出示下雨情景）師：放學了，下雨啦！同學們最需要什么？（雨傘）沒帶怎么辦？（跑回家、讓媽媽送來）

　　今天我們就來學習一篇關于送傘的詩歌。

　　板書：媽媽不要送傘來

　　二、感知課文內容、學習生字

　　1、老師配樂范讀課文，學生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。

　　2、通過聽，你了解了什么？學生各抒己見

　　[在音樂聲中范讀課文，引導學生認真聽讀，并展開想象，為下面的學習打開了思路，創設了學習的氛圍]

　　3識字：

　　學生選擇自己喜歡的方法自由組合識字，小組匯報，教師指導。

　　4、查識字情況；

　　a) 游戲：打氣球

　　b) 游戲：擊鼓傳花

　　5、請讀一讀課文，對自己喜歡的詩句多讀幾遍（讓學生在通讀課文的基礎上有選擇地讀自己喜歡的語句，體現了對學生選擇學習內容的尊重）

　　誰能把自己讀得最好最喜歡的句子讀給大家聽？并說說你為什么喜歡這句話？

　　根據學生讀書情況，教師適當引導根據學生的選擇理解詞語、指導朗讀。拓展思維、發揮想象。適當情況可以讓學生通過表演理解。以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，并談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。

　　6、配樂、配畫朗讀課文，升華情感

　　同學們聽著音樂，想著畫面，用自己喜歡的讀書方式讀課文，盡量讀出自己的感受。

　　三、拓展練習：

　　課件展示

　　四、布置作業 ：

　　準備班會：《媽媽，我長大了》

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇3

　　一、教學設計學科名稱

　　《媽媽，不要送傘來》 北師大版二年級語文上冊。

　　二、所在班級情況及學生分析：

　　本班學生都是農村孩子，在家經常幫助父母掃地、喂雞、倒垃圾，農忙季節還給在農田干活的父母送水、送飯等。從小自立意識很強，承擔的責任很大。因此，讓學生結合自己的生活實際來學習這篇課文，就會很容易理解課文內容，相信課堂效果一定很好。

　　三、教材內容分析：

　　這篇小詩用呼號的語氣，表達了孩子不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了孩子對母親的感情；語言中流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的愿望，這樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

　　教學方法：

　　1：給學生創造情境，讓學生體驗雨中的感受，體驗自立的.快樂！

　　2、以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，并談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。

　　3、重點指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。

　　4、聯系生活實際，想想自己在生活中自立方面做的怎么樣？從而反思自己，感悟詩的內涵。

　　四、教學重點：

　　1、生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中了解詩歌內容，體會孩子不愿嬌生慣養、希望自立的愿望。

　　2、學生反思自己生活中不對的做法，學會自立。

　　五、教學難點：在朗讀中理解課文內容，感悟詩歌內涵。

　　六、教學目標：

　　1、認讀課文中的8個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解勇敢、歡快的含義，并用這兩個詞造句。

　　3、能仿照課文。

　　七、學習方式：

　　探究、合作、交流

　　八、教學具準備：

　　1、學生提前搜集雨中圖片。

　　2、教師準備幻燈、錄音帶、生字卡片。

　　九、教學過程：

　　（一）激發興趣、導入新課

　　1、學生拿出自己搜集的雨中情境的圖片，相互交流，并說出圖上的情境。

　　2、播放課件（下雨天，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中）學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受？（生答）

　　今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小伙伴，你們想不想認識他？（生答）

　　3、板書課題：媽媽，不要送傘來

　　齊讀課題， 認讀傘,師拿出雨具傘，說一說字與實物像不像？

　　（二）初讀課文，和生字交朋友。

　　1、請同學們自由讀課文，a：邊讀邊把不認識的生字朋友用自己喜歡的符號請出來（學生邊讀邊畫，非常認真）；b：標出詩的節序。

　　2、我們在讀課文時遇到不認識的字該怎樣去解決它呢？（查字典、問老師、問同學、猜字）下面就請大家用自己喜歡的方式去認識這些生字朋友吧。

　　3、同桌共用一本書一起讀，學讀不會讀的字和難讀的字。

　　4、做猜字游戲

　　（1）課文中的生字朋友急著要和大家見個面，瞧，它們都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同學評議。

　　（2）同桌互指互猜。

　　（3）小組做猜字游戲，評選做得好的小組。

　　5、大家剛才通過不同形式的認讀，你們又認識了哪些字，是用什么方法記住的？誰能大膽地說給大家聽？

　　6、今天，我們又認識了幾個字，下面就用你喜歡的字組詞，給大家聽，好嗎？

　　7、在你的詞語聚寶箱里又增添了哪些詞語，你最喜歡哪個，能選一個說句話嗎？

　　8、自由讀課文，說說你知道了什么？

　　（三）通讀課文，深化理解

　　1、小聲讀課文，說說課文中的小朋友為什么不讓媽媽來送傘？

　　（1）同桌討論。

　　（2）指名說，師生評議。

　　2、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰愿意把他想對媽媽說的話有語言地讀給大家聽？

　　3、你想不想跟錄音機里的阿姨比誰讀得好呢？（教師放錄音）

　　4、自由讀課文，注意讀的語氣。

　　5、大家讀得真不錯，下面請小組讀課文，選出每個小組中讀得最好的同學參加朗讀比賽（全班評議，評選出每小節的朗讀冠軍，進行獎勵）。

　　6、全班齊讀課文。

　　7、在語境中引導用勇敢、歡快造句。

　　（1）找出課文中帶有勇敢、歡快的句子。

　　（2）全班齊讀這兩個句子。

　　（3）引導造句。

　　生1：我要做個勇敢的孩子。

　　生2：我要向警察叔叔一樣勇敢。

　　生3：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。

　　生 ：……

　　（四）實踐創新，拓展思維。

　　1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？

　　2、下雨了，如果你媽媽未給你送傘，你會怎樣對媽媽說？

　　3、讀課文，仿照課文自編。

　　生：奶奶，不要再給我疊被子了，我已經長大了，自己能做。

　　生：爸爸，不要再給我整理書包了，大孩子能做的事，我也能做。

　　生：……

　　（五）指導學字

　　1、難字書寫指導

　　彩：左上是爪字頭，右下是木字，最后一筆捺應寫成點。

　　喜：上十，中豆，下口，注意三橫的長短。

　　2、學生練寫，自評，展示寫得好的作業。

　　3、教師范寫，學生邊觀察邊書空。

　　4、在練習本上練習寫生字（教師巡視，個別指導）。

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇4

　　教學目標：

　　一..知識與能力

　　1.會認、會寫本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 培養學生獨立識字的能力。

　　4.培養學生自立的能力

　　二.過程與方法

　　1.在朗讀中了解詩歌內容。

　　2.在朗讀中體會孩子不愿嬌生慣養，希望自立的愿望。

　　3. 在朗讀中培養學生的語感，對語言的感悟。

　　三.情感、態度與價值觀

　　1.體會孩子對媽媽的情感。

　　2.增強孩子渴求自立的信心。

　　教學重點、難點：

　　1. 會認、會寫本課生字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 在朗讀中了解詩歌內容，體會孩子不愿嬌生慣養，希望自立的愿望。

　　教學準備：多媒體

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、播放雨中情境的課件，學生相互交流，說出圖上的情境。

　　2、再播放課件(下雨了，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中)指導學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受?(學生談想法)

　　今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小伙伴，你們想不想認識他?(生答)

　　3、板書課題：媽媽，不要送傘來

　　齊讀課題， 認讀“傘”字,老師拿出雨傘，說一說與實物的異同?

　　〔設計意圖：從貼近學生生活實際的問題入手，激發學生的學習興趣。〕

　　二.整體感知

　　1.播放配樂課文錄音

　　學生閉上眼睛聽，展開想象，浮現畫面

　　2.通過聽，你懂得了什么?

　　〔設計意圖：通過錄音喚起學生對文章的興趣，再讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得，培養學生的語感，〕

　　三.自主識字

　　1.對照字表圈畫生字

　　2.學生自由組合選擇自己喜歡的方法識字。

　　3.你能說一說你是怎樣記住這些生字的?(老師引導學生用喜歡的方式說)

　　4.全班交流學習情況

　　5.生字的應用：選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機靈、慢悠悠”等說一句話。

　　〔設計意圖：讓學生根據所學過的識字方法自主識字，培養自主學習的能力。〕

　　四.朗讀課文，初步了解內容

　　1.從課文中你讀懂了什么?想到了什么?知道了什么?

　　2.為什么不要媽媽送傘來?你會對媽媽說什么呢?

　　3. 小結：丁丁長大了，自己能做的事自己做。

　　〔設計意圖：學生主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。〕

　　五、指導書寫：

　　1.課件展示：

　　“傘”的筆順。

　　“變”下面是“又”，不是反文。

　　“奔”要注意下面部分的筆畫和筆順

　　2.范寫，描字。

　　3.練習書寫生字。

　　〔設計意圖：應用媒體資源學習生字，使知識化抽象為形象，加深記憶。〕

　　第二課時

　　一.歌曲導入

　　1.播放課件《小雨沙沙》師生邊舞邊唱

　　2.指名朗讀課文

　　〔設計意圖：伴隨著優美的音樂，營造了愉快輕松的學習氛圍。〕

　　二.通讀課文，感悟語言

　　1、出示課件,聽讀課文

　　2、自由讀課文，想想每節詩主要講什么?

　　3、課件出示小雨情境：

　　(1)請同學們看電視屏幕，誰先讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”。

　　(2)怎樣才叫“慢悠悠地走回家。”誰來給大家表演一下?

　　(3)朗讀第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話。”小雨會說話嗎?

　　(4)同桌討論這一小節詩歌應該以什么樣的語氣來讀。(輕柔、喜愛)

　　4.課件出示大雨情境：

　　(1)下大雨時，丁丁又是怎么樣回家的呢?

　　(2)自由讀第二小節。

　　(3)安排5、6個同學來表演“傘群”，安排一個同學表演“機靈的小鹿”。

　　(4)機靈的小鹿，多么快樂!誰再讀一讀這一小節?

　　〔設計意圖：教學時，讓學生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性，使課堂成為學生學習的樂園。又分別用了“小雨中”和”“大雨中”兩個視頻場景來教學，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容，體會詩句表達的情感。〕

　　5.那么還有什么原因不讓媽媽送傘來呢?

　　(1)全班默讀第三節詩

　　(2)質疑：A.你的愛指的是什么愛?

　　B.什么是“小糖人”?生活中還有哪些小朋友的形為像“小糖人”的行為?

　　(3)不想做“小糖人”的同學齊讀這一句話。

　　〔設計意圖：創設問題情境，營造質疑氛圍，激發學生的求知欲，使學生的思維處于主動、積極的狀態，愉快地獲取知識。〕

　　6.配樂、配畫朗讀課文，升華情感

　　〔設計意圖：情境渲染氣氛，書聲朗朗，再造意境，使學生對文章思想內涵的感悟得以升華。〕

　　三.拓展延伸

　　學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什么呢?(出示課件，仿照例子編一編)

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇5

　　教學目標

　　1、能夠認識本課的8個生字；寫好8個字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、逐步形成猜字識字的能力。

　　4、通過本課的學習，樹立自立意識。

　　教學重難點、

　　重點：學生能認識本課的8  個生字；寫好本課的8  個生字；讀好課文。

　　難點：學生通過猜字法進行識字。

　　教學準備：生字卡片、雨中即景的多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情景導入。

　　小朋友，你到學校上課，突然下起了雨來，你會怎么辦，想到什么？有個小朋友卻不是這么做的，這是怎么回事呢？學習了上一課后，我們知道了要自立才算長大了，說說平常你做的什么讓你覺得你長大了。（結合語文天地中的討論進行交流評價）再導入課文。

　　二、初識課文

　　1、猜字試讀。

　　自己試讀一讀課文，猜一猜不認識的字，看能不能讀出來。

　　2、展示試讀。

　　誰能把課文讀下來？讀給大家聽。

　　3、教師范讀，要求聽準字音。

　　4、自由練習讀。

　　三、識字。

　　1、（出示字卡）請學生認讀。

　　2、出示詞語，請學生認讀。

　　慢悠悠地走細細的雨絲 機靈的小鹿

　　五彩的傘群奔跑  淋壞 勇敢

　　3、再讀全文。

　　四、朗讀全文。

　　1、情境讀。播放多媒體課件，學生隨畫面的切換，朗讀全文。

　　2、想象讀。想象媽媽就在眼前，朗讀全文。

　　3、比賽讀。小組賽、個人塞、  評價

　　4、內化情感。討論：怎樣讀最恰當？引導學生用最恰當的感情和語氣朗讀全文。

　　5、背誦課文。

　　五、拓展思維。

　　談一談，你自己能做什么事？你還想對媽媽說什么？（學生 按照語文天地中的編一編展開想像編兒歌）

　　不要____________，媽媽，我___________。

　　不要____________，爸爸，我___________。

　　不要____________， ______，___________

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇6

　　《媽媽，不要送傘來》的教學反思

　　《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學習中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節讀得最好的同學。最后，在三位朗讀擂主的帶領下，全班同學一起完整地把課文讀一讀。經過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。

　　雖說這堂課的教學效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認真地探究：

　　①朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發現多數孩子是根據自己的主觀意識來進行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關系不錯的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。

　　我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的，他們對行為的判斷與其的認識水平相適應。所以，今后我將得更注重這方面地訓練與指導。

　　②課堂上，孩子們的發言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學程序。比如，在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教學環節中：學生學會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語。可誰知，有的學生卻說：“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣。”又有的說：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法。”還有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨。”……

　　可能是我剛才的引導語不夠明確，以致學生一時跟不上我的腳步，往下我必須時刻注意語言的準確性。不過，從我記錄的幾個學生的話語中，我們不難看出他們的思維發展了，發言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣啊？學生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信，經過我適當的引導處理之后，剛才的擔憂一定不會存在了。

　　我們不能為了完成預訂的教學任務，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時課堂上更會預告地顯現某些偶發事件產生的根源，因而我們更得認真對待。

　　我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學環節的設計與創新，也得注意課堂中出現的多種多樣的問題的處理，使學生在學習中學會生活。

　　媽媽不要送傘來課后反思

　　本課是一首兒童詩。作者抓住放學時下雨，媽媽送傘來的生活細節，采用呼告的語氣，表達了孩子不愿意嬌身慣養，而愿意在風雨中歷練，逐步成長。我在教學中，讓孩子們回想下雨時父母焦急的心情去體會家人的愛，從而喚起孩子們對父母長輩的趕恩和報答之心，做個自立自強的懂事的孩子，進而滲透了自立的思想教育。學習完課文后，我讓學生進行仿寫，許多孩子都寫到了不要父母給自己送東西到學校來，他自己能想辦法解決困難，愿意在生活中鍛煉自己，讓自己逐步成長。在讀的環節中，要注重指導學生讀出孩子冒著大雨奔跑時勇敢、歡快的感覺。本課生字不多，大部分學生能較容易的掌握，但還是有一部分孩子感到困難，要想辦法引導他們，激發他們的興趣，養成愛學習、自覺學習的好習慣。

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇7

　　教學前設計：

　　一、教材分析：

　　《媽媽，不要送傘來》這篇課文選自北師大義務教育課程標準實驗教材第三冊第四單元第二篇課文。這首小詩用呼告的語氣，表達了孩子不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望，也表達了孩子對母親的親情。

　　二、學情分析：

　　本班學生都是土生土長的農村孩子，在家經常幫助父母掃地、喂雞、倒垃圾，農忙季節還給在農田干活的父母送水、送飯等。從小自立意識很強，承擔的責任很大。因此，讓學生結合自己的生活實際來學習這篇課文，就會很容易理解課文內容，相信課堂效果一定很好。

　　三、教學目標：

　　1、認讀課文中的8個生字，會寫本課的8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解“勇敢、歡快”的含義，并用這兩個詞造句。

　　3、能仿照課文，用“不要……，……，我……”這個句式說話。

　　四、學習方式：探究、合作、交流

　　五、教學具準備：

　　1、學生提前搜集雨中圖片。

　　2、教師準備幻燈、錄音帶、生字卡片。

　　教學中設計：

　　六、教學過程：

　　（一）激發興趣、導入新課

　　1、學生拿出自己搜集的雨中情境的圖片，相互交流，并說出圖上的情境。

　　2、播放課件（下雨天，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中）學生看圖，說說當你看到這種情境，有何感受？（生答）

　　今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小伙伴，你們想不想認識他？（生答）

　　3、板書課題：媽媽，不要送傘來

　　齊讀課題， 認讀“傘”,師拿出雨具“傘”，說一說字與實物像不像？

　　（二）初讀課文，和生字交朋友。

　　1、請同學們自由讀課文，a：邊讀邊把不認識的生字朋友用自己喜歡的符號請出來（學生邊讀邊畫，非常認真）；b：標出詩的節序。

　　2、我們在讀課文時遇到不認識的字該怎樣去解決它呢？（查字典、問老師、問同學、猜字）下面就請大家用自己喜歡的方式去認識這些生字朋友吧。

　　3、同桌共用一本書一起讀，學讀不會讀的字和難讀的字。

　　4、做猜字游戲

　　（1）課文中的生字朋友急著要和大家見個面，瞧，它們都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同學評議。

　　（2）同桌互指互猜。

　　（3）小組做猜字游戲，評選做得好的小組。

　　5、大家剛才通過不同形式的認讀，你們又認識了哪些字，是用什么方法記住的？誰能大膽地說給大家聽？

　　6、今天，我們又認識了幾個字，下面就用你喜歡的字組詞，給大家聽，好嗎？

　　7、在你的詞語“聚寶箱”里又增添了哪些詞語，你最喜歡哪個，能選一個說句話嗎？

　　8、自由讀課文，說說你知道了什么？

　　（三）通讀課文，深化理解

　　1、小聲讀課文，說說課文中的小朋友為什么不讓媽媽來送傘？

　　（1）同桌討論。

　　（2）指名說，師生評議。

　　2、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰愿意把他想對媽媽說的話有語言地讀給大家聽？

　　3、你想不想跟錄音機里的阿姨比誰讀得好呢？（教師放錄音）

　　4、自由讀課文，注意讀的語氣。

　　5、大家讀得真不錯，下面請小組讀課文，選出每個小組中讀得最好的同學參加朗讀比賽（全班評議，評選出每小節的朗讀冠軍，進行獎勵）。

　　6、全班齊讀課文。

　　7、在語境中引導用“勇敢、歡快”造句。

　　（1）找出課文中帶有“勇敢、歡快”的句子。

　　（2）全班齊讀這兩個句子。

　　（3）引導造句。

　　生1：我要做個勇敢的孩子。

　　生2：我要向警察叔叔一樣勇敢。

　　生3：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。

　　生 ：……

　　（四）實踐創新，拓展思維。

　　1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？

　　2、下雨了，如果你媽媽未給你送傘，你會怎樣對媽媽說？

　　出示句示，模仿說話

　　媽媽，不要                  ，我                    。    

　　，不要               ，我                 。          

　　，不要               ，我                 。

　　3、讀課文，仿照課文自編。

　　、認真讀，體會課文內容和表達形式。

　　、自編后，同桌交流。師指名反饋。

　　生：奶奶，不要再給我疊被子了，我已經長大了，自己能做。

　　生：爸爸，不要再給我整理書包了，大孩子能做的事，我也能做。

　　生：……

　　（五）指導學字

　　1、難字書寫指導

　　彩：左上是“爪字頭”，右下是“木”字，最后一筆“捺”應寫成“點”。

　　喜：上十，中豆，下口，注意三橫的長短。

　　2、學生練寫，自評，展示寫得好的作業。

　　3、教師范寫，學生邊觀察邊書空。

　　4、在練習本上練習寫生字（教師巡視，個別指導）。

　　教學后設計：

　　七、教學反思：

　　《媽媽，不要送傘來》一課的教學中，依據學生的個體差異和多數學生的需求，以“一切為了學生的發展”為出發點。在課文的理解中，尊重學生獨特的朗讀感受，使學生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當我讓孩子說說在下雨天，如果媽媽來給你送傘，你會怎么說時？有的學生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔跑，我喜歡雨絲打在臉上。”還有的學生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣包了，這點雨淋不壞我，請不要送傘來。”從學生的精彩發言中我感覺到，學生的潛能得到了發揮，在生字的識記中，以各種形式進行認讀，使學生逐漸養成了主動識字的習慣和獨立識字的能力，并提高了識字教學的質量，同時也體現了合作探究的學習方式，擺正了教師和學生的位置，讓學生真正成為學習的主人。

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇8

　　《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《小學語文》二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了孩子不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了孩子對母親的感情。詩中第一個“我喜歡……”，抒發了孩子貼近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡……”，抒發了孩子搏擊風雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自己去闖，希望自立、自強的愿望，這樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

　　這篇小詩語句清新、活潑、自然，充滿了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。總而言之，這是一篇趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體闡述。

　　一、激趣導入，引起思考

　　上課前，先在黑板上布置五彩的傘群、朵朵烏云、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎。

　　上課了，首先問學生，“在黑板上你看到了什么？”根據學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中認識了字，也降低了學生自學生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充滿情趣地引出課題并引起學生的思考：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學們有的穿著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？” 現在的學生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的思考，激起了對文章的學習興趣。

　　二、整體感知，自主識字

　　這一環節，首先是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”這個人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，如果遇到不認識的字，你們有什么好辦法？請大家用自己喜歡的方法認生字、讀文章。”而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關、第二關’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結合作、共同闖關’。”闖過一關，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自己鼓鼓掌吧。”“咚咚的關闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾——這給我們很大的啟發。因此，創造了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的思考，讓“咚咚”與學生一起“勇敢、歡快”。實踐證明，學生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學習。

　　三、以疑導讀，體會感悟

　　“學貴有疑。”新課程倡導自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自己喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處理。

　　1.第一小節  

　　先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生表演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發現雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話則“潤物有聲”了。第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。

　　學完第一小節，教師及時提問：“讀了第一小節，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，及時掌握學生理解的情況，以使調整下面的教學。

　　2.第二小節

　　學生好表演，樂表演，更易于在表演中有所感悟，有所理解。教師安排5、6個同學表演“傘群”，安排一個同學表演“機靈的小鹿”，在表演中引導學生體會“機靈的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二小節，誰談一談為什么咚咚說“媽媽，不要送傘來？”

　　3.第三小節

　　什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。如果教師處理不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”采用男同學讀，女同學評議的方法，既是對第一小節第二句話的學習方法的回應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。

　　最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯系全文說，使學生的理解更加完整、更加深刻。

　　4.全文配樂朗讀

　　此時的配樂朗讀，是情境的再創造，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。

　　四、拓展思維、熏陶感染

　　教師安排“小練習：說說心理話”包括了四部分：

　　“第一關”：不要 （              ） ，媽媽，

　　“第二關”：不要 （               ），媽媽，          

　　我喜歡（                 ）。

　　“第三關”：不要  （             ） ，媽媽，          

　　我喜歡 （                ）。         

　　不要 （              ） ，媽媽，

　　我喜歡 （               ）。

　　“第四關”：媽媽，

　　我懂得你的愛，

　　但我不是（                 ）。

　　我要 （                      ） 。

　　此四部分由“四關”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于激發學生興趣；“四關”由易到難，遵循的是學生的認知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。

　　五、課后延伸，遷移實踐

　　學生是學習的主人，發展的主人。學完這篇富有啟迪的小詩，為把學生進一步引入生活，使感悟在實踐中得到提升，成為能力和習慣，特布置這樣的作業：回家后，把你的心理話說給媽媽聽，更重要的是要用實際行動證明你不是“小糖人”，是一個勇敢、歡快、自立、自強的人。

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇9

　　一、激發學習的興趣。

　　同學們，從小到大，媽媽就是最愛我們的人，給我們關心，為我們做很多事情，今天我們要學習的這首小詩中有個小朋友卻不讓媽媽給她送傘，這是為什么呢？讓我們一起來學習這首小詩《媽媽，不要送傘來》。老師板書課題，大家齊讀兩遍。認讀“傘”,這個字是平舌字.請同學們想象一下 “傘”，這個字與真正的傘像不像？　和　老師書空一下這個字。

　　二、朗讀課文，隨文識字。

　　1、范讀課文。（出示課件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對媽媽說些什么？

　　2、學生嘗試讀。請同學們自己讀一讀,邊讀邊畫出你不認識的字。并標出有幾個小節。如果你們遇到不認識的字的時候，怎么辦？

　　生：先劃出來，再練習上下文猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問同學、問老師，也可以查認字表中的音節。

　　3、課文中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認得嗎？（出示課件）如果認識就大聲讀一讀，如果不認識可以再來讀小詩，想一想。指名讀、領讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導學生用喜歡的方式讀）對“裹、悠、鹿、靈”強化。　

　　4、請同桌一起讀一讀課文。相互學習，糾正不認識的字。

　　5、開火車讀課文（3人，每人一個小節）引導聽的同學注意對朗讀的同學做出評價。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.小聲讀課文，想一想課文中的小朋友為什么不讓媽媽來送傘？(自讀)

　　老師引導學生找出如果下小雨的時候，詩中的我喜歡做什么？(同桌討論，指名 說，師生評議。)

　　生1：我喜歡在小雨中慢悠悠的走回家。老師引導“慢悠悠”是什么意思？（慢慢的意思）。同學們要讀出慢的語氣。

　　生2說：我喜歡細細的雨絲對我悄悄說話。　小雨會說話嗎？　(不會)那是怎么回事呀?不是小雨會說話，而是下雨的聲音就像人在說話。

　　2、請同學們想象一下細細的雨絲會對他說些什么悄悄話呢？學生展開想象。這一小節應該用怎樣的語氣來讀呢？（輕柔、喜愛）。

　　3、 雨下大了，我又喜歡做什么？

　　生說：我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包，變成大雨里機靈的小鹿，在五彩的傘群中奔跑。

　　4、五彩的傘群是什么樣子呢？同桌互相說一說，指名說。下雨了，每個人拿的傘都不一樣，有很多種顏色，所以看上去像五彩的傘群。你瞧，書上不也畫了很多顏色不一的傘嗎？可以看出即使下大雨，我也不愿讓媽媽送傘，而希望在大雨中奔跑。想一想這一節詩要怎樣讀才好？（勇敢、歡快）

　　5、　學習第三節詩。全班齊讀第三節詩。

　　6、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰愿意把他想對媽媽說的話有語氣地讀給大家聽？（指名讀，其他學生評議）

　　“小糖人”是什么樣子的呢？（課件）書中的小糖人就是指嬌生慣養的孩子。“街邊的小樹”是指什么呢？（指名說）。就是指堅強勇敢的孩子，他在風雨中長大。兩者對比，說明不要送傘來的原因。

　　7、你認為書中的這個小朋友是個怎樣的孩子？你想對他說點什么？

　　8、你喜歡哪一小節，讀給大家聽。指名讀。

　　9、全班齊讀課文。

　　四、實踐創新，拓展思維。

　　1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？

　　2、讀課文，仿照課文自編句子，模仿說話。

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要 ，媽媽，我 。

　　不要 ，爸爸，我 。

　　不要 ，，我 。

　　認真讀，體會課文內容和表達形式。自編后，同桌交流。師指名反饋。

　　生：不要再給我疊被子了，媽媽，我已經長大了，自己能做。

　　生：不要再監督我寫作業了，爸爸，我知道自己怎么做。

　　生：不要再給我整理書包了，媽媽，我自己也能做。

　　五、指導學字

　　“敢” 的筆順。右邊是反文旁,不是”又”。

　　“著”的部首既可以是“羊字旁”的變形，也可以是目字旁。

　　六、全課總結。同學們，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。做個嚴格要求自己，自立自重又懂禮貌的好孩子。

　　板書設計： 媽媽，不要送傘來

　　小糖人→嬌生慣養的孩子

　　街邊的小樹→堅強勇敢的孩子

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇10

　　篇一

　　教學目標：

　　一、知識與能力目標：

　　1.識字9個，寫字8個。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生自力的能力（自己的事情自己做）。

　　4.培養學生獨立識字的能力。

　　5.培養學生的想像力。

　　二、情感目標：

　　1.激發學生自立的愿望。

　　2.增強孩子渴求自立的信心。

　　3.體會孩子與母親間的愛。

　　4.培養學生在學習中相互學習、互相幫助的好品質。

　　教學重點：

　　1.識字9個。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養自立的好習慣。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、聯系生活談話，激發學習的興趣。

　　同學們，在上課前，我知道了我們班的學生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？（3-4名學生談想法）我真為你們高興，自己能做這么多的事，你們長大了、懂事了。

　　有一個小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。我們把課題寫在黑板上，好嗎？你們看，我來寫（板書課題），大家齊讀兩遍。

　　二、朗讀課文，隨文識字。

　　1.范讀課文。

　　（出示課件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對媽媽說些什么？

　　2.學生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認識的字的時候，怎么辦？

　　生：先劃出來，再練習上下文猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問別人，也可以查認字條中的音節。

　　師：就請同學們用上這些方法，試著把課文讀兩遍。

　　3.同桌互相讀。相互學習，糾正不認識的字。

　　4.檢查讀：

　　指名讀（3人，每人一個小節）引導聽的同學注意對朗讀的同學做出評價。（讀準字音、讀得好聽）

　　5.隨文識字：

　　剛才大家讀得很認真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎？像老師這樣（示范）看誰劃得又快又準。邊讀邊劃。

　　6.脫離課文，獨立識字。

　　這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認得嗎？（出示課件）如果認識就大聲讀一讀，如果不認識可以再來讀小詩，想一想。

　　7.檢查識字：

　　指名讀、領讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導學生用喜歡的方式說）對“裹、傘、絲、靈”強化，有必要時指導學生練習寫“絲、靈”。

　　生：“傘”就像一把傘。（出示課件）

　　生：“裹”就像口袋里裝著一個果子。（課件顯示）

　　8.生字的應用：

　　選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機靈、慢悠悠”等說一句話。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們再來讀課文，比比看誰讀得聽，試著讀一遍。

　　2.小聲跟師朗讀，齊誦讀。

　　3.初步感知課文內容，剛才大家讀得很認真，現在，咱們一起來說說收獲，好嗎？你可以談從課文里讀懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？為什么不要媽媽送傘嗎？你會對媽媽說什么呢？

　　師小結：

　　丁丁長大了，自己開始做一些力所能及的事情了。

　　四、拓展練習。

　　1.學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什么呢？（出示課件——仿照例子編一編）

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要______，媽媽，我_____________________。

　　不要______，爸爸，我_____________________。

　　不要______，_____，我______________________。

　　（學生發言：3人），也可互相說。

　　2.師小結：

　　同學們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。

　　篇二

　　一、激趣導入，揭示課題

　　師：從小到大，媽媽都是最愛我們的人，給我們關心，為我們做很多事情，今天我們要學習的這首小詩中有個小朋友卻不讓媽媽給她送傘，這是為什么呢？讓我們一起來學習這首小詩《媽媽，不要送傘來》

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、請同學們輕聲讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字用你喜歡的方法認識它們。

　　2、同桌兩人再來讀，選擇你們兩個喜歡的方式，要把句子讀通順。

　　3、哪一個同學愿意展示一下，讀給大家聽。

　　師：同學們說說他們讀的怎么樣？

　　4、開火車式讀，每人讀一節。

　　5、男女生賽讀。

　　三、自主識字，掌握認字方法。

　　1、師： 同學們讀得很流利，字音讀得很準確。那詞語寶寶與字寶寶，跳出來你還會讀嗎？

　　2、小黑板出示詞語：

　　送傘、慢悠悠、雨絲、機靈、小鹿、奔跑、淋壞、勇敢。

　　3、師：誰愿意當小老師領讀。（生領讀）

　　4、生找出不理解的詞語，師解釋。

　　5、師：詞語寶寶沒有難住大家，字寶寶說：“讓我們來吧！”他們跳到了小傘上，你還認識嗎？（生自由讀）

　　6、讓學生把這些字寶寶再送回課文中，請幾名學生來拿小雨傘，只要讀對傘上的字，在組一個詞，造個完整的句子，這把小傘就送給學生。

　　四、分析課文。

　　1、齊讀課文。

　　2、默讀課文，思考：

　　（1）文中的這個小朋友為什么不讓媽媽給他送傘？

　　（2）你認為這個小朋友是個怎樣的孩子？你想對他說點什么？

　　（師根據學生的回答進行板書）

　　五、總結：

　　讓學生談談學了這篇課文的感受。

　　六、作業：

　　寫兩句心里話夸夸自己的媽媽。

　　教學反思

　　《媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自己不愿意嬌生慣養，希望獨立的愿望，語言表達親切，自然，學起來就更加輕松、有趣。教學時，以朗讀為主，讓學生通過多種形式的朗讀，體會作者的感情。課前的預習，讓學生記下自己不懂的問題，提倡學生帶著問題進課堂，提高聽課效率，上課開始讓學生聽讀，在音樂聲中范讀課文，引導學生認真聽讀，并展開想象，為下面的學習打開了思路，創設了學習的氛圍。在熟讀課文的基礎上，比比誰讀的聽，談談自己的收獲，邊交流，邊指導朗讀。讀第三小節時，學生讀不出呼告的語氣，我這樣創設情境：站在你們面前的是疼愛你們的媽媽，我擔心你們背上書包累著，個兒長不高；我害怕你們被雨淋著，生病感冒；我向呵護溫室里的花朵一樣保護著你，可是你們不是“小糖人”，不愿意嬌生慣養，可你也理解我的愛，你這樣勸說我，讀第三小節。學生讀第三小節：“媽媽，我懂得你的愛，但我不是小糖人，雨點不會把我淋壞。我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”通過這樣的引讀，學生讀的聲情并茂，看來，課堂上教師的引導到位特別重要。

　　本文教學時板書和識字學詞結合比較緊密，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結合傘的形狀，教學“傘”字，學生記憶猶其深刻，結合板書上各種顏色的雨傘，理解第二節課文中的“五彩的傘群”的意思。教學“裹”這個形聲字時，結合課文插圖，讓學生模仿課文插圖做動作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包。”教師出示 “衣”和“果”兩個字組成的“裹”字，突破了生字教學的難點。

　　但教學總有不完美的地方，不知為什么，課堂氣氛有一些沉悶，課堂回答問題的孩子不多，只集中在那幾個學生身上，是不是這樣的課就算是失敗的課呢？

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇11

　　一、課題：媽媽不要送傘來

　　二、時間：2005、9、21下午

　　三、地點：南陽鄉東河小學電教室

　　四、執教人：青梅楨

　　五、教材分析：

　　《媽媽，不要送傘來》是新世紀（版）二年級上冊第四單元中的第二課，本單元的主題是獨立，旨在引導學生懂得自立的重要性，從小養成不依賴父母，自己的事情自己做的好習慣；同時學習去關心別人、幫助別人。這篇小詩用呼告的語氣希望媽媽在下雨天不要送傘，表達了孩子不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了孩子對父母的感情。第一個“我喜歡……”抒發了貼近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡……”抒發了孩子搏擊風雨的喜悅之情。露出喜歡都流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的愿望。

　　六、學情分析：

　　我們的學生生雖在農村，長在農村，但現在他們大多是獨生子女，嬌生慣養，依賴父母現象嚴重。因此，本節課的重點旨在引導學生懂得自立的重要性，從小養成不依賴父母，自己的事情自己做的好習慣。本年級人數少，只有14個人，他們語文基礎較好，性格比較文雅，口語表達欠佳。課堂氣氛難以活躍。小組合作探究新知的習慣沒有養成。

　　七、教學思路：

　　在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受孩子不愿嬌生慣養希望自立的愿望。通過教師的引導，達到自我感悟，讓學生體會到文中家長對孩子的愛，使孩子認識到應該從小就有自立的愿望。

　　七、教學目標：

　　（一）、知識與能力

　　1.識字8個，寫字8個。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養學生自立的能力（自己的事情自己做）。

　　4.培養學生獨立識字的能力。

　　5.培養學生的想像力。

　　（二）、過程與方法

　　1.注重學生識字的過程，運用自己喜歡的方式識字（看拼音、問別人、聯系上下文猜字、查字典）。

　　2.在朗讀中培養學生的語感，對語言的感悟。

　　（三）、情感態度價值觀

　　1.激發學生自立的愿望。

　　2.增強孩子渴求自立的信心。

　　3.體會孩子與母親間的愛。

　　4.培養學生在學習中相互學習、互相幫助的好品質。

　　八、教學重點、難點

　　1.識字8個。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，培養自立的好習慣。

　　九、教具準備：字、詞卡片、遠程教育課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、聯系生活談話，激發學習的興趣。

　　同學們，在上課前，我聽說我們班的學生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？

　　生:我會幫媽媽洗碗.

　　生:我會幫媽媽掃地.

　　生：爸爸在洗腳的時候，我給他拿鞋子。

　　我真為你們高興，自己能做這么多的事，你們長大了、懂事了。

　　(點評：從學生的生活實際導入本單元的主題“自立”。為理解“媽媽，不要送傘來”做了一個感情鋪墊)

　　有一個小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。大家齊讀兩遍。

　　媽媽，不要送傘來

　　讀一讀

　　學一學

　　導入

　　課文誦讀

　　圖片欣賞

　　二、朗讀課文，隨文識字。

　　1.范讀課文。（出示《課文誦讀》課件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對媽媽說些什么？

　　2.學生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認識的字的時候，怎么辦？

　　生：先劃出來，再猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問別人。

　　生：也可以查認字表中的拼音。

　　師：就請同學們用上這些方法，試著把課文讀兩遍。

　　（點評：回顧識字的方法，鞏固學生獨立識字的能力，培養學生自立學習的意識。）

　　3.同桌互相讀，相互學習，糾正不認識的字。（學生利用生字卡片）

　　（點評：通過小組合作的形式，讓每個學生都能當小老師提高學生的學習興趣，鞏固識字的效果。）

　　4.隨文識字：剛才大家讀得很認真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎？像老師這樣（示范）看誰劃得又快又準。邊讀邊劃。

　　5.脫離課文，獨立識字。這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認得嗎？（出示課件）如果認識就大聲讀一讀，如果不認識可以再來讀小詩，想一想。

　　學一學

　　喜絲

　　包靈彩

　　但淋更

　　生1：我不但會讀，還會組詞。喜，喜事的喜，絲，雨絲的絲，……

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得他讀的音很準。組詞也組得非常好。就是靈活的靈后鼻音沒讀準，請你再讀一遍，好嗎？

　　生1：靈，靈活的靈。謝謝你的提醒。

　　生2：不用謝。

　　師：你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導學生用喜歡的方式說）

　　生1：我覺得靈活的靈字好記，山倒了壓住了火。

　　生2：兩個絞絲旁共一橫就是雨絲的絲。

　　生3：一人過元旦就是但是的但。

　　生4：我會用加法來記。三點水加一個樹林的林就是淋雨的淋。單人旁加個元旦的但就是但是的但……

　　（點評：新課標強調：學生是學習的主人，學生在課堂教學中占主導地位。在這個教學環節中，教師尊重了學生識字方法的個性，并通過學生的評價，提高了學生的識字效果，學生的評價能力得到了培養。）

　　7.檢查識字，出示《讀一讀》詞語課件：指名讀、領讀、搶讀。師：看，這些生字娃娃又飛到詞語中了，誰能讀一讀？

　　送傘雨絲機靈慢悠悠

　　小鹿奔跑淋濕但是

　　喜歡書包彩色更加

　　讀一讀

　　8.生字的應用：選擇你喜歡的詞語說一句話。

　　生1：放學的時候，我喜歡慢悠悠的走回家。

　　生2：下雨了，媽媽總會送傘到學校。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們再來讀課文，比比看誰讀得最好聽，試著讀一遍。

　　2.小聲跟師朗讀，齊誦讀。

　　3.初步感知課文內容，剛才大家讀得很認真，現在，咱們一起來說說收獲，好嗎？你可以談從課文里讀懂了些什么？

　　生1：希望媽媽不要送傘來，我喜歡自己走回家。

　　生2：媽媽不要送傘來，他喜歡自己跑回家。

　　師：你想到了什么？

　　生1：我也想媽媽不要送傘來。

　　生2：我覺得在雨中跑回家很快樂。

　　生3：我也想在雨中頂著書包跑回家。

　　（點評：現在的小學生基本上都是獨生子女，爺爺奶奶爸爸媽媽都圍著她們轉，他們能有這些想法就已經不錯了。他們自立的欲望已經被激發起來了，達到了本節課的教學目的。）

　　四、拓展練習。

　　我覺得大家也長大了許多，有了自己的想法，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什么呢？（出示課件《圖片欣賞》——仿照例子編一編）

　　我長大了

　　說出心里話

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要，媽媽，我。

　　不要，爸爸，我我。

　　不要，，我。

　　生1：不要怕我冷，媽媽，我喜歡玩雪。

　　生2：不要給系鞋帶，媽媽，我自己會系鞋帶。

　　生3：媽媽，我不冷，我喜歡在雪地里跳皮筋。

　　師小結：同學們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。

　　總評：

　　1、本節課，教師能夠整合遠程教育中下載的資源，比較熟練得使用課件。

　　2、“自立”這個主題貫穿與本節課始終。從學生的生活實際導入本單元的主題“自立”。為理解“媽媽，不要送傘來”做了一個感情鋪墊。在識字教學環節中，通過引導學生回顧識字的方法，來鞏固學生獨立識字的能力，培養學生自立學習的意識。并以小組合作的形式鼓勵學生相互學習，提高了學生學習的興趣。最后通過談收獲激發學生渴望自立的欲望，順其自然的對爸爸媽媽說出了心里話。

　　3、學生是課堂的主人，本課充分尊重學生的年齡特點，在小組合作中，讓每個學生都有機會當小老師，評價同學的生字讀音，同學之間相互學習，極大地激發了學生學習的積極性。本課始終重視學生情感、態度、價值感的熏陶感染，重視了課內外的有機結合，將學習與生活結合起來，是本課的又一特色。

小學語文教育敘事《媽媽，不要送傘來》 篇12

　　《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程規范實驗教科書《小學語文》二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的感情。詩中第一個“我喜歡……”，抒發了小朋友貼近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡……”，抒發了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，這樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。

　　這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。總而言之，這是一篇趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。

　　一、激趣導入，引起考慮

　　上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎。

　　上課了，首先問學生，“在黑板上你看到了什么？”根據學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中認識了字，也降低了學生自學生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學們有的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現在的學生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的考慮，激起了對文章的學習興趣。

　　二、整體感知，自主識字

　　這一環節，首先是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”這個人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方法認生字、讀文章。”而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關、第二關’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結合作、一起闖關’。”闖過一關，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發。因此，發明了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一起“勇敢、歡快”。實踐證明，學生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學習。

　　三、以疑導讀，體會感悟

　　“學貴有疑。”新課程倡議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處置。

　　1.第一小節

　　先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發現雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話則“潤物有聲”了。

　　第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。

　　學完第一小節，教師和時提問：“讀了第一小節，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時掌握學生理解的情況，以使調整下面的教學。

　　2.第二小節

　　學生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個同學扮演“傘群”，布置一個同學扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二小節，誰談一談為什么咚咚說“媽媽，不要送傘來？”

　　3.第三小節

　　什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。

　　而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”采用男同學讀，女同學評議的方法，既是對第一小節第二句話的學習方法的回應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。

　　最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯系全文說，使學生的理解更加完整、更加深刻。

　　4.全文配樂朗讀

　　此時的配樂朗讀，是情境的再發明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。

　　四、拓展思維、熏陶感染

　　教師布置“小練習：說說心理話”包括了四局部：

　　“第一關”：不要 （ ） ，媽媽，

　　“第二關”：不要 （ ），媽媽，

　　我喜歡（ ）。

　　“第三關”：不要 （ ） ，媽媽，

　　我喜歡 （ ）。

　　不要 （ ） ，媽媽，

　　我喜歡 （ ）。

　　“第四關”：媽媽，

　　我懂得你的愛，

　　但我不是（ ）。

　　我要 （ ） 。

　　此四局部由“四關”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于激發學生興趣；“四關”由易到難，遵循的是學生的認知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。

　　五、課后延伸，遷移實踐

　　《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑，享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達了小朋友不要溺愛，希望自立的愿望，也表達了母子之間的深情。 所以我在教學的時候采用讓學生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結尾卻出現了一個意想不到的片段：

　　師：同學們，你們還有什么問題嗎？

　　生： “老師，我們假如真的像這個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”

　　我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評他，而是讓講清原因。

　　師：你能說說原因嗎？

　　生：平時，我們不淋雨都經常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發燒，怎么說不會淋壞呢？

　　我試著問其他同學：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”

　　生1：“老師我不同意，文中說了是細雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的。”

　　生2：頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！

　　生3：淋雨發燒后，不能上學，家長更操心，一點都不愛家長。

　　生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現危險怎么辦？”

　　……

　　面對突如其來的變化，我頓時啞口無言。可教學不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機靈一動，為什么轉換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價，但我首先褒揚了他們的積極主動，大膽質疑。

　　再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？

　　生：我自身準備雨具，放在書包里。

　　生：我跟順路的同學合用一把傘回家。

　　生：我等雨停了再走回家。

　　……

　　已經很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個學生都是一個鮮活的個體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個性，那么又何來質疑？何來創新？又何來學生素質的全面提高呢？

　　實施素質教育，首先要改變教師的教育教學觀念，“尊重學生，相信小朋友都能學好。”面對突如其來的事情要冷靜應對，正確對待學生的種種疑問、異議甚至批評，能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導；少些代替，多些自由；引導學生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯系實際生活，在師生互動與生生互動中學會說服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實現“在讀中學，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文課程的語言實踐能力的培養。此外，不時地鼓勵，課堂才干一次又一次地活躍，學生才敢于發表自身的見解，學習氛圍變得輕松、民主、和諧，學生的積極性、發明性和合作精神充沛被調動起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統一。

　　《媽媽，不要送傘來》教學反思3

　　《媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自身不愿意嬌生慣養，希望獨立的愿望，語言表達親切，自然，學起來就更加輕松、有趣。教學時，以朗讀為主，讓學生通過多種形式的朗讀，體會作者的感情。課前的預習，讓學生記下自身不懂的問題，提倡學生帶著問題進課堂，提高聽課效率，上課開始讓學生聽讀，在音樂聲中范讀課文，引導學生認真聽讀，并展開想象，為下面的學習打開了思路，創設了學習的氛圍。在熟讀課文的基礎上，比比誰讀的最好聽，談談自身的收獲，邊交流，邊指導朗讀。讀第三小節時，學生讀不出呼告的語氣，我這樣創設情境：站在你們面前的是疼愛你們的媽媽，我擔心你們背上書包累著，個兒長不高；我害怕你們被雨淋著，生病感冒；我向呵護溫室里的花朵一樣維護著你，可是你們不是“小糖人”，不愿意嬌生慣養，可你也理解我的愛，你這樣勸說我，讀第三小節。學生讀第三小節：“媽媽，我懂得你的愛，但我不是小糖人，雨點不會把我淋壞。我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”通過這樣的引讀，學生讀的聲情并茂，看來，課堂上教師的引導到位特別重要。

　　本文教學時板書和識字學詞結合比較緊密，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結合傘的形狀，教學“傘”字，學生記憶猶其深刻，結合板書上各種顏色的雨傘，理解第二節課文中的“五彩的傘群”的意思。教學“裹”這個形聲字時，結合課文插圖，讓學生模仿課文插圖做動作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包。”教師出示 “衣”和“果”兩個字組成的“裹”字，突破了生字教學的難點。

　　但教學總有不完美的地方，不知為什么，課堂氣氛有一些沉悶，課堂回答問題的小朋友不多，只集中在那幾個學生身上，是不是這樣的課就算是失敗的課呢？