《會走路的樹》第二課時教學設計（通用12篇）

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇1

　　一、教學思路

　　側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

　　二、教學目標 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　三、教學重點、難點

　　1.通過學習，知道會走的樹是馴鹿。

　　2.發揮學生的想象能力，自己能續編故事。

　　3.通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。

　　五、教學流程

　　(一)看圖激趣，揭疑導入  

　　1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節課老師給你們帶來一樣東西。你們看，這像什么?

　　2.小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。

　　3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)

　　4.過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發生了什么事呢?

　　(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往

　　1.馴鹿爸爸和小鳥之間會發生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。)

　　2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發揮動感課件的作用，突破難點。)

　　3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)

　　4.齊讀一至四自然段。

　　(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動

　　1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)

　　2.指名讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。)

　　3.質疑，你還想知道什么?

　　(四)續編故事，激發想象力和創造潛能

　　1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。

　　2.續編故事表演。

　　評析：

　　1.薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在本課教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

　　2.語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇2

　　一、教學要求：

　　1、通過對語句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　二、教學重、難點：

　　在理解字詞句的同時認真朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　三、教具準備： 課件、動物頭飾。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學設計：

　　（一）、情景再現、復習導入：      

　　1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）

　　（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。瞧！它朝我們走來了，還帶來了一組詞串呢，誰來讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）

　　先指名讀（3人）         再齊讀

　　（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來了，它也帶來了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？

　　（好奇地問、激動地說、快步地走）

　　指名2人、先男生再女生讀。

　　（3）咦？它們把詞串里的三個詞給藏起來了，想考考大家，看看是那三個詞呀？這可是上節課剛剛學過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時，姿勢要端正，字也要寫端正。

　　（4）和老師一起檢查好嗎？

　　第一個詞：有趣。“趣”這個字誰來寫？（走字底的捺要寫長，最后一筆是點）讀讀這個詞。

　　第二個詞：好奇。好是個多音字，還有一個音讀？奇誰來寫？（上面不是大，最后一筆是點，下面可得橫要寫長）讀讀這個詞。

　　第三個詞：激動。激可難寫了，誰上來寫？

　　它是什么結構的字，每個部分都要寫得瘦一點，這樣才好看對嗎？讀讀這個詞。

　　（5）你的詞寫對了嗎？給自己寫的打打勾，全對的孩子給自己打個三顆星。舉手給我看看。

　　（6）你們真棒，咱們再來讀讀詞串，注意老師點紅的地方，可要讀好哦！

　　師：小朋友們真了不起，生字詞語即會讀又會寫。這節課咱們再來好好地讀讀小樹和小鳥之間的這個有趣的故事，好嗎？

　　（二）、反復誦讀、品味文字：

　　1、小鳥和馴鹿爸爸都說了什么呢？出示第一段和第二段中的對話部分。小朋友們仔細地讀一讀，想一想，你能從對話中知道些什么呢？

　　（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……

　　師：（板書：好）讀讀這個詞，大家讀一讀。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　（2）在它們的對話中你還讀出了什么？

　　一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）

　　很熱情，怎么看出來的？

　　誰來熱情地讀讀小樹的話。指導讀好。

　　師領讀：小樹帶著小鳥——

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對話連起來讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語氣哦！

　　出示第一句師范讀，對話學生讀。

　　二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來的？

　　（小樹的話和帶著小鳥玩）

　　（你讀讀書上的句子好嗎？）

　　小樹的這句話應該用什么語氣讀呢？（熱情的）

　　咱們再來試試。指名

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。

　　生：小鳥是好奇的。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領讀第一句話，學生跟讀。

　　（齊讀第一和第二段）

　　2、學習第三段。

　　（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？

　　出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？

　　（小樹和小鳥的關系非常好。）你是從哪里看出來的？

　　生：這棵樹“天天”來陪小鳥。

　　師：（點紅詞語）天天來陪就是——每天都來陪啊，你能把這句話讀好嗎？

　　生：我還知道它們去了“許多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）

　　師：讀讀這個詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個句子，注意老師點紅的詞語，要讀出味道。

　　【（注意這個詞：許多，許多就是——很多很多，怎么讀啊）有趣的東西多不多？再讀好這個“許多”】

　　（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？

　　生說。（往有趣的方向指導）

　　這么多有趣的東西想不想看看呀？

　　音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西

　　欣賞（4幅圖）。

　　四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……

　　他們去了許多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂啊！

　　咱們再來讀讀這一段吧！老師領讀第3自然段。

　　3、學習第四自然段。

　　（音樂）

　　師：可是美好的時光總是那樣的短暫，終于有一天，小鳥長大了，要飛走了，要飛往遠方了……

　　小鳥好難過，他對小樹說——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……

　　那小樹也會對小鳥說——你一定要回來，我還在這里等你……

　　咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）

　　4、出示第五自然段到第九自然段。

　　（1）第二年春天，小鳥又飛回來了，小鳥和小樹又發生了什么故事呢？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對話中讀出什么呢？

　　（2）你讀出了什么？

　　（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）

　　板書：動。讀讀這個詞語。

　　（3）哪里看得出小鳥的激動？

　　生：小鳥叫起來。

　　師：當小鳥發現去年的那棵樹是現在小馴鹿的爸爸時高興得叫起來。你來讀一讀這句話。指導讀叫起來。

　　師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動了）

　　師范讀。

　　誰也能把激動的心情讀出來？指名，再齊讀。

　　（4）哪里看得出小馴鹿的激動？

　　“是的！是的！”

　　為什么連著說了兩個是的？

　　（因為它發現這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來的那只鳥）

　　你能不能讀出小馴鹿的激動？

　　師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動

　　你把第二個是的讀得更響亮，看出來了，你更激動！

　　誰再來試試。（最后一個）

　　大家齊讀。

　　（5）孩子們，小鳥和小馴鹿的見面這樣激動人心，你們想不想分角色讀一讀啊？和同座位一個人當小鳥，一個人做小馴鹿，分角色讀一讀5——9自然段，注意啊，要把小鳥和小馴鹿的高興和激動的心情讀出來。能不能做到啊？

　　（6）指名分角色讀。（*2組）

　　（7）師領讀：愿意和我一起讀嗎？

　　（當小鳥再次回來的時候，看到一頭美麗的小鹿走了過來時，小鳥高興地問——；聽到小鳥的話，小馴鹿很驚訝地說——；聽到這里，小鳥激動得叫了起來——；哎呀，這眼前的小鳥竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小馴鹿更加激動起來說——

　　（6）師：他讓小鳥停在他金色的角上，——生讀：向自己的家快步走去。這個詞讀“快步”，（點紅）為什么要向自己的家快步走去？

　　是呀，真想早一點讓爸爸和這個日思夜想的小鳥見面啊！

　　6、到了——到了——到了——小鳥終于來到了---------小鳥看到了誰？他們見面會說些什么？做些什么呢？

　　三、欣賞（配樂）多可愛的小樹啊！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩。聽！

　　花的影，葉的影，

　　給你披一件斑斕的彩衣。

　　然而你還像一株飛跑的小樹，

　　高昂著你枝枝丫丫的角，

　　閃進密密的大森林里。

　　你站在那兒，和無邊的森林融合在一起。

　　一會兒和這棵樹，一會兒和那棵樹，

　　交談著春天的消息。

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇3

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　　《會走路的樹》第二課時教學設計

　　一、導入

　　今天這節課，我們繼續學習-----《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀課題。

　　二、學習課文第一部分。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　1、  過渡：這篇課文是一個優美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。

　　2、  這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）

　　（1）自由地讀一讀。

　　（2）誰學著小鳥的樣子問一問？  （小鳥充滿了好奇心）。

　　（3）指名讀

　　（4）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。

　　3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）

　　（1）自由讀一讀。

　　（2）誰來做小樹說一說。（小樹干脆、熱情）。

　　（2）你再讀讀看。      （真干脆、真熱情）。

　　（3）還有誰想讀？    

　　（4）還有誰想和他比賽？ 評：多么干脆，多么熱情。

　　4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？

　　（1）你想做小鳥還是小樹？（指名對話）

　　（2）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了

　　（3）還有誰想試試？加上你的動作、表情。

　　（4）還有誰來試試？那么多小朋友都想。那我們左邊兩組小朋友做小鳥，右邊兩組小朋友做小樹。看誰表演得最像？

　　5、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)

　　（1）自由讀。

　　（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會兒，還把他---送回家，

　　（3）第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。

　　（4）誰來讀好這句話？     （玩了好一會兒，好長的時間啦。還送他回家，對小鳥多好啊）

　　（5）還有誰來讀好它？     過渡：小樹帶著小鳥就玩這一次嗎？

　　6、（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）

　　（1）自由讀。

　　（2） 師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。

　　（3） 你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？

　　（板書：小鳥   熱情友好）  

　　（4） 指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現出來嗎？

　　（5）指名讀，抓住重點詞來用心地體會。齊讀。

　　7、 小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？

　　（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）

　　（2）交流（小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？）

　　（3）出示畫面。

　　小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。

　　來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。

　　他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。

　　來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。

　　他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。

　　8、 這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的---高興。

　　他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。

　　9、 快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？

　　（回答：對小樹說話，首先要喊一聲小樹呀。）

　　三、 學習第二部分

　　1、 過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。

　　（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。

　　2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？

　　趕快打開書，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?

　　3、 有信心讀好這段對話嗎？為了讓你們讀的是最棒的。老師讓你們再讀一讀。

　　4、 準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？

　　（1）聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？

　　（2）原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動興奮。他連忙說------

　　（3）完整地讀好這段對話了嗎？（讀出小鳥和小鹿由驚奇到激動的心情）

　　（4）指名讀

　　（5）真不錯，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。那老師給你們每人一次展示的機會。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。

　　（6）從他們的對話中，你知道了什么？（現在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿  ）

　　（7）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。

　　（8）出示馴鹿圖。介紹：

　　這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。

　　四、    完整地欣賞故事。

　　（1）馴鹿，你們喜歡嗎？

　　馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。

　　（2）錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）

　　五、 作業。

　　1、馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想像編個好聽的故事，下節課我們開個故事表演會。

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《會走路的樹》第二課時教學設計 篇4

　　一、設計理念 ：

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，充分尊重學生的體驗和感受，并為他們提供足夠的閱讀時間和空間，張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能，自我感悟，形成語感，從而陶冶他們的情操，讓學生自主發展，這應是閱讀教學的根本。所以在本節課的教學中，我努力營造開放的閱讀教學環境，讓學生有充分的閱讀時間，為他們走進文本留下足夠的時間和空間。另外，識字、寫字是低年級的重頭戲，為了掃清學生閱讀障礙，夯實基礎，在本節課我利用大量的時間來實施生字教學環節。

　　二、教材說明：

　　《會走路的樹》是蘇教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇閱讀課文。本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以感受到小鳥與馴鹿之間的快樂與友好，從而產生熱愛大自然的感情。

　　三、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、 培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　第一課時

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程：

　　（一） 、激趣導入。

　　師情境導入：（出示樹林圖片）。2、看了課題你們有什么問題？請把書打開翻到第128頁，自己讀讀課文，看看這到底是怎么回事呢？ [設計意圖：在初讀之前，老師先聯系生活--哪些樹會走路？然后提出學生感到好奇的問題---樹怎么會走路呢？然后帶著這個問題去讀書，能極大地調動學生讀書的積極性。]

　　（二）、 初讀課文，檢查生字詞。

　　1、生自由讀課文，師出示要求，學生齊讀，明確要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，

　　（2）劃出生字詞

　　（3）標出自然段序號。

　　2、生自由讀，然后小組交流。

　　3、檢查生字詞：

　　（1）生齊讀，分讀。

　　（2）你覺得哪些字難記？你有什么好方法記住它？

　　4、檢查讀文

　　指名分自然段朗讀課文，正音。

　　過渡：生字詞寶寶現在都成了我們好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更順一些呢？（生自由讀文。）

　　(三) 、再讀課文，感知課文大意，理解詞意。

　　1、學習第1--4自然段 

　　（1）、指名讀第1自然段，并聯系上下文理解“好奇”一詞。讀完后給予簡單的點評。

　　（2）、這棵樹會怎樣對待小鳥呢？請學生朗讀2—3自然段，讀后回答老師的問題。（生自由讀文）[設計意圖：讓學生學有所思，思有所疑，再通過自己反復讀文解決這些質疑，充分發揮了學生的自主性，并尊重了學生學習的主體性。]

　　（3）、他們關系那么好，就天天在一起不分開啦？（引出第4小節）

　　2、學習第5—9自然段

　　（1）、“第二年的春天又會有什么故事發生呢？”請小朋友們認認真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么？同時能聯系上下文理解“激動”一詞。（要求：從書中找出根據。生自由朗讀課文，師巡視。）[設計意圖：教師放手讓學生確定品讀的句子，讓學生真正成了學習的主人，充分發揮了他們的主體性。]

　　（2）、師生比賽讀書。[設計意圖：用比賽的方式調動學生讀文的熱情，“騙”學生多讀書，力求把課文讀正確、流利，為第二課時感情文意打基礎。]

　　（3）、課文學完了，老師想出題考考小朋友了，請聽題：課題中的樹指的都是誰？（相機出示課件—馴鹿）你認為小鳥和他們的關系如何？

　　過渡：我們班同學真是讓老師佩服，把生字記得這么快，這么準，書也讀得美，但不知字寫得能不能也讓老師大開眼界呢？

　　（四）、指導書寫

　　1、 師范寫“趣”“概”兩個字（看位置、看筆順、；書空、描紅、練寫。）

　　2、生先描紅后臨寫。（師提醒學生寫字姿勢）

　　六、 課外作業

　　畫出你喜歡的小鳥和馴鹿圖。

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇5

　　作者：周宇芳    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　評王芳《會走路的樹》

　　周宇芳【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　學生的創造力需要培養，想象力需要保護。本課教學中十分注重留有充分的思維空間，讓學生在讀中思考，在思考中讀書。本課中有許多能讓學生展示自己思想的空間，如“小鳥要飛往遠方，它和會走路的樹告別時會說些什么？”“小馴鹿的爸爸是怎樣常常提起這只小鳥的？”“小鳥叫起來，它這么激動，它又是怎么想的？”……充分激發孩子們的想象思維，創造思維，強化他們的創新意識，發揮了他們的主體作用。

　　個性化朗讀——感情產生共鳴 個性化的朗讀也是感悟語言的一種有效方法，學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯等，在教學中王老師注重了像自由讀、演讀等多種方法，真正作到了以讀激情，再如讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，如本課教學中“小鳥叫起來”它為什么叫起來？親愛的小鳥，你在想什么？讓學生作換位體驗，與角色同步共振。他們與課文的情感產生共鳴后，朗讀時感情自然就流露，朗讀時的表情也可謂豐富多彩。個性在閱讀教學中閃光，這也正是新課程所追求的。

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《會走路的樹》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、理解由生字組成的詞語。

　　2、能有感情地分角色朗讀課文。發展想象力、創造力，鍛煉口頭語言表達能力。續編故事

　　3、體會小動物之間愉快和諧的友誼，培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重難點;

　　1、引導學生在讀中感悟，體會不同角色的思想感情。

　　2、口頭語言表達的訓練、想象力的發展

　　教學材料：

　　課件、頭飾、配樂

　　教學過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、課文導入

　　（1）導入師：同學們喜歡大自然嗎？是啊大自然美麗、神奇，有許多奇妙的事物。例如在南美洲就生長著一種既有趣又奇特的植物，名叫卷柏。它可是真的會走路哦。（簡要講解，有興趣的同學可以課后去查查資料）今天老師帶給大家一個故事，故事的名字也叫----會走路的樹，不過講的可不是卷柏喲，這又是怎么樣的一棵樹呢？你們想知道嗎？那就讓我們一起打開書翻到128頁。

　　（2）復習為了讓我們更好的學習這個故事，我們先來復習一下上節課我們預習的生字好嗎？（出示生字課件）齊讀、開火車讀

　　二、初感文意、理解重點詞匯

　　（1）看來同學們都預習得不錯，下面讓我們一起來讀一讀這個故事，看看到底發生了什么？（出示讀書提示：1、你最喜歡哪一部分，請用自己喜歡的符號劃出來，呆會兒讀給大家聽一聽，看誰讀的最好2、故事中有幾個動物啊?你最喜歡誰呢？為什么喜歡？說一說理由。）

　　（2）師；哦！你最喜歡這一部分，能先說一說為什么喜歡嗎？

　　好，能把你的喜愛讀出來讓我們一起分享嗎？

　　a：恩，真有勇氣,而且讀出了自己的情感,

　　b：不錯真是個勇敢的小女孩/小男孩,老師很高興你第一個發言,勇于表現自己!

　　（3）這三個動物中你最喜歡哪一個呢？

　　你最喜歡小鳥,你喜歡他什么? 你怎么知道的?老師還沒發現呢!哦!原來在這里!（好奇）能讀一讀嗎? (貼小鳥畫片，根據回答相機板書：天真、可愛、好奇…)

　　你喜歡小樹,我猜你是喜歡它漂亮吧?它哪里漂亮呢?還有呢?(貼---馴鹿，相機板書)

　　恩,說的真好,我們喜歡一個人也是這樣,不僅僅就因為他外表好看就喜歡他,更重要的是他的心靈美!你有一雙善于發現美的眼睛,能告訴我們你在哪里小樹的這些心靈美的嗎?

　　三、精讀課文、體味角色情感

　　(1) 看來(……)的小鳥和(……)的馴鹿父子,都走進了大家的心中,下面讓我們來分角色讀一讀這篇課文好嗎?請女同學扮演小鳥怎么樣?那么男同學就扮演兩個角色(演鹿爸爸和小鹿)我來讀旁白(播放配樂)

　　(2) 點評,指導朗讀

　　(3) 下面有同學愿意來演一演嗎?(戴著頭飾讀)(配樂視情況定)

　　(4) (此環節可取舍)恩同學門讀的真不錯!為了獎勵一下大家我請大家欣賞本課動畫,怎么樣?

　　播放課件，讓學生大膽的評一評課件讀的怎么樣（語調平、情感不夠豐富）

　　(5) 同學們的真厲害！能發現這么多問題! 老師也覺得同學們會比他讀得更好！讓我們來試一試！（生齊讀）

　　四、回顧全文,想象、拓展、深化

　　（1）師；老師好羨慕著這只小鳥阿！能認識到這么好的朋友，不僅天天陪著它，還帶它去了許多地方，看了許多有趣的東西！你們要是這只馴鹿，你們會帶我這只小鳥去哪些地方？看什么有趣的東西呢？（視情況建議小組討論合作）

　　師：呵呵! 你們真是太好了!這些地方太有趣了，小鳥要是能遇到你們肯定也很高興!可惜,終于有一天小鳥長大,他不得不告別朝夕相伴的老朋友告別，飛往遠方！不過還好，第二年春天，小鳥就遇見了誰了?

　　生：小馴鹿。他們發現了什么？這時候小鳥的心情是怎么樣的？（叫起來）小馴鹿呢？（大概,常常，激動）

　　最后，小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去！

　　聰明的你們想一想，接下來會發生什么呢？（續編故事）

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇7

　　《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑(小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。借助多媒體再現情境，啟發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

　　在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

　　教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇8

　　《23 會走路的樹》教案

　　教學目標：

　　1.學會本課的8個生字。理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想感情。

　　3.培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重準點：

　　重點：學會本課生字和由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、知識回顧，導入新課：

　　1.上節課我們學習了課文《23  會走路的樹》，解決了本課的生字和詞語，并朗讀了課文。通過學習，我們知道會走路的樹是誰啊？（馴鹿）

　　2.課文寫了馴鹿和誰之間的故事？（小鳥）

　　3.課文寫了幾年的故事？如果我把第一年的故事劃為第一大段，第二年的故事劃為第二大段，那么第一段是第1自然段到第幾自然段？第二段是哪幾個自然段？（這一設計超標了，但可以保留）

　　二、指名領讀課文第一部分（1-4自然段）

　　1.你讀懂了什么？（多讓學生說，讓多個學生說，引導學生越說越好）

　　2.引導理解小鳥初見馴鹿的感覺：好奇（可以通過創設情境，讓學生體會“好奇”，先把學生帶進文本，讓學生理解小鳥為什么會感到好奇？因為小鳥棲息的樹是不會走動的，它突然看到一棵會走路的樹，當然就很好奇，所以，就想到小樹身上坐一坐，走一走）

　　3.指導學生讀出小鳥的“好奇”。（小鳥的那句話，更多的是請求，而不是好奇，應讀出請求的語氣。）

　　4.小鳥要到會走路的樹上坐一坐，“小樹”答應了嗎？它是怎么說的？指導讀好小樹的話，讀出小樹的和善和友愛。（精神是悟出來的，老師理解的感情不一定學生能體會到，這里學生可能就讀出小樹的爽快，也是可以的。）

　　5.小鳥和小樹又發生了什么故事？（通過理解語言文字來感受情感，引導學生理解文中的故事，理解了再談精神層面的東西，學生讀懂了，自然就感受到小鳥和小樹之間深厚的情誼了。）

　　6.利用文章的空白，進行語言的拓展訓練：小樹帶著小鳥去了哪些地方，見到了哪些有趣的東西？（有訓練就要訓練到位了，不能只讓一兩個學生來說，讓多個學生來說，而且學生說話的過程中，不要隨意接學生的話，訓練的目標是什么，就是訓練學生由不會說到會說，由說不好到說好。耐心地聽學生說，找出學生說話中語言表達不對的地方加以糾正，這才是真正的訓練，不能只是走教案，）

　　7.小樹和小鳥相處的怎么樣？（感受“天天”等詞）（在學生初步體會到小鳥和小樹之間的情誼后，可采用追問的形式，“你還從哪兒體會到它們之間的友誼”？）

　　8.你從他們的交往，你感受到什么？（引導學生說出小鳥和小樹之間的友愛）（如果帶領學生把文章理解了，這個問題的回答，就水到渠成了。）

　　9.有感情地再次朗讀課文，體會小鳥和小樹之間的情誼。

　　10.可是小鳥長大了，它要飛往南方，它要向小樹告別了，它們告別時會說些什么呢？（訓練學生說話，還是想引導學生感受小鳥和小樹之間的情誼）

　　11.“小鳥飛往南方”后面是什么符號？（省略號，引導學生知道省略了什么，省略了小鳥飛往南方的過程，它飛過了哪些地方，看到了哪些風景，到了哪里，那里是怎樣的風景。）（這里的訓練可以分為兩個層次：讓學生先說小鳥飛過的地方，再說它停歇的那個地方怎樣。）

　　三、學生自讀文章的第二部分，思考小鳥第二年飛回來的時候，又發生了哪些故事？

　　1.小鳥遇到了誰？（小馴鹿）（一開始見面時，小鳥還是不知道那棵會走路的樹是馴鹿的，是后來小馴鹿告訴了小鳥，小鳥才知道的。小馴鹿是怎么知道那小鳥就是爸爸常常提起的小鳥呢？怎么解決這個問題？）

　　2.他們見面時說了些什么？他們的心情怎樣？指導學生讀出他們見面時的興奮和激動。

　　3.小鳥從小馴鹿的話中知道了什么？（去年的那棵會走路的樹一直很想念它）

　　4.接著他們怎么做的呢？

　　5.回到家后，又會有怎樣的情景呢？（學生練說后，再表演，主要還是引導學生說出小鳥和馴鹿之間深厚的情誼）

　　四、質疑：這篇文章，你還有哪些不明白的地方？

　　五、總結并布置作業：

　　大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們能干的小朋友們，你們扇動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢。現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客，然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎?

　　六、板書：                        

　　【啟發】

　　課堂主要是學生活動的場所，新課改提出的“以學生為主體”就是這個道理，語文教學千萬不能上成滿堂問的形式，訓練不等同于回答問題。一定要放手讓學生說，語文教學就是訓練學生的聽說讀寫，每一個教學環節都要有明確的目標指向。

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇9

　　在朗讀中感悟 在想像中創造——《會走路的樹》教案

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　　在朗讀中感悟 在想像中創造————《會走路的樹》 -語文教案

　　教學目標：

　　1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　教學過程：

　　一、    設置懸念  調動情感

　　1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

　　2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

　　二、整體感知  自主合作

　　1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。

　　2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

　　大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。

　　3、   小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；

　　（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

　　4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。

　　詞語：美麗  早晨  好奇  陪伴  有趣  鹿角  大概  激動

　　句子：

　　（2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。

　　5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。

　　6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？

　　課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。

　　[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]

　　三、指導書寫  課外拓展

　　1、    寫字。（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。（4）展示優秀作業，評議。

　　用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）

　　一個春天的（  ），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（  ），于是坐在這棵樹上去了許多（   ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是（   ）的（  ）。這真是一個（   ）的故事。

　　2、           選擇性作業。（任選一項完成）

　　（1）抄寫積累文中的好詞好句；

　　（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；

　　（3）繼續朗讀課文。

　　[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]三、讀中感悟   放飛想像

　　（一）、學習課文一至五自然段。

　　1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？② 指名讀，評讀，齊讀。

　　2、學習第二、三自然段。

　　（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來

　　3、         學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

　　（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

　　2、    小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

　　[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]

　　（二）、學習課文五至九自然段。

　　過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

　　1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

　　2、課后交流。（教師隨機點撥）

　　3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。

　　4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。

　　5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使 他們學得活潑、主動。]

　　四、賞讀全文  續編故事

　　1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。

　　2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　3、指名登臺表演將續編故事。

　　[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

　　3、           把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

　　板書：          會走路的樹

　　早晨    樹上有小鳥圖              有趣

　　好奇       

　　美麗 鹿

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇10

　　一、教學思路

　　側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

　　二、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　三、教學重點、難點

　　1.通過學習，知道會走的樹是馴鹿。

　　2.發揮學生的想象能力，自己能續編故事。

　　3.通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。

　　五、教學流程

　　(一)看圖激趣，揭疑導入

　　1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節課老師給你們帶來一樣東西。你們看，這像什么?

　　2.小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。

　　3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)

　　4.過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發生了什么事呢?

　　(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往

　　1.馴鹿爸爸和小鳥之間會發生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。)

　　2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發揮動感課件的作用，突破難點。)

　　3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)

　　4.齊讀一至四自然段。

　　(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動

　　1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)

　　2.指名讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。)

　　3.質疑，你還想知道什么?

　　(四)續編故事，激發想象力和創造潛能

　　1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。

　　2.續編故事表演。

　　評析：

　　1.薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在本課教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

　　2.語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

　　教學目標：

　　1、 練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 發展學生的想象力、語言表達能力等。

　　3、 體會動物間和諧、友好的交往。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、 揭題。今天我們繼續學習23、會走路的樹。

　　2、 通過上節課的學習，你從故事中了解了什么？/ 你感受到了什么？

　　（師相機板書：小鳥樹小馴鹿）

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧！

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節。

　　二、 品讀第1 ~ 4小節，體會小樹和小鳥間的美好交往

　　（一）創設情境，指導讀好小樹和小鳥的對話

　　1、 課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發生的時間——（一個春天的早晨）。

　　2、 你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？

　　3、 師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，——（媒體出示會走路的樹）

　　此時此刻，你想說什么？

　　4、 （媒體出示）有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰來學著小鳥的樣子問一問？

　　5、 哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？

　　6、 金色的小樹已經發出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！

　　7、 分角色讀第1 ~ 2 小節。

　　（二）引讀過渡，指導學生想象小樹和小鳥的美好交往

　　引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

　　過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？

　　三、 精讀第5 ~ 9小節，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

　　過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發生了什么故事呢？請接著往下讀一讀第5 ~ 9小節。

　　1、 提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

　　2、 哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話？

　　其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發現這段對話和我們以前見過的對話的不同之處。（兩生試讀）

　　3、 （媒體出示文字）誰來說說你有什么發現？（提示語出現在話的后面或是中間）

　　4、 明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？

　　其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）

　　5、 從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？

　　6、 當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥當時的心情嗎？

　　7、 聽了小鳥的話，小馴鹿連連說道——（是的！是的！）見到爸爸一直牽掛的小鳥，此時此刻的小馴鹿怎能不激動呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

　　8、 是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對話？

　　四、 感情朗讀全文

　　今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個故事永遠記在腦海里？讓我們一起來美美地讀一讀這個故事，會背的小朋友可以一起背。

　　五、 拓展訓練

　　（媒體播放）小鳥來到小馴鹿家，會看到什么？又會聽到什么？還會說些什么呢？

　　[板書]

　　“樹”

　　馴鹿（父）

　　23、會走路的樹　　　小鳥

　　小馴鹿（子）

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇11

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

　　正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。

《會走路的樹》第二課時教學設計 篇12

　　教師時常進行教學反思可以提高自己的教學水平!下面是關于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!

　　篇一：《會走路的樹》教后反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學中讀屬于一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學中，對學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。

　　備課時我覺得本課教學總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經同年級老師的指點，把已蘊藏在設計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養語感，內化語言。 教學中我還試著根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，扎實學生的語文基礎。

　　教學中不足也是顯而易見的，試教時導入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復。問題預設時由于總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過于寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規范。由于備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環節中學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經驗。

　　篇二：《會走路的樹》教后反思

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

　　在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內容。

　　課文留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果

　　篇三：《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。