扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例（通用14篇）
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇1
案例背景分析：
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個(gè)牧童指出畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現(xiàn)了戴嵩的虛心之美，另一方面表現(xiàn)了小牧童不盲從，實(shí)事求事，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。
這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，采取對比的手法進(jìn)教學(xué)，將圍觀人與牧童的語言、圍觀人與戴嵩的態(tài)度進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。
案例過程描述：
一、古詩導(dǎo)入
師：同學(xué)們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會(huì)背古詩，是嗎？現(xiàn)在老師想考考你們，怎么樣？《所見》這首詩誰會(huì)背？（許多同學(xué)舉手）喲，這么多同學(xué)都會(huì)背，那一起背吧！
生：（齊背）
師：背得真好！知道這首古詩寫的是誰嗎？
生：牧童。
師：那牧童是做什么的呢？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：老師，放羊的、放馬的也可以稱為牧童。
[城里的孩子很少看到牧童，對這個(gè)詞可能理解不夠。聯(lián)系以前學(xué)過的古詩，讓學(xué)生通過回憶、理解牧童的意思。]
師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一個(gè)小牧童的故事。看老師寫課題。寫字的時(shí)候要認(rèn)真，一筆一畫的寫，注意這個(gè)“牧”字，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)牛字旁，右邊一個(gè)反文旁，寫的時(shí)候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）
[指導(dǎo)寫字是低年級的一個(gè)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)指導(dǎo)寫字。]
師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？
生：畫畫得好的。
生：畫畫得棒的。
師：那我們班班長畫畫得很好，能說他是畫家嗎？
生：不能。
師：那個(gè)擅長于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？
生：是。
生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。
生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。
[了解什么樣的人才能稱為畫家，為學(xué)生理解課文內(nèi)容有幫助。]
師：對了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個(gè)小小的牧童和畫家之間會(huì)發(fā)生一件什么事呢？請同學(xué)們快去讀課文吧！
二、初讀感知
師：誰來說說，讀了課文，你知道了什么？
生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個(gè)小牧童學(xué)習(xí)。
生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯(cuò)誤。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，大家都知道我國唐朝一位著名的畫家叫——（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！
[指導(dǎo)隨文識字，是一種有效的識字方法。]
生：（齊讀）
師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？
生：有名，畫畫得好。
三、精讀感悟
師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家默讀課文，用筆畫出來。
知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。
[指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。]
師：誰來說說從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？
生：我從第一自然段知道戴嵩是一個(gè)著名的畫家，畫畫得很好。
師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）
生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”知道戴嵩的畫畫得很好。
（相機(jī)出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）
師：戴嵩的畫多么受人們歡迎啊！誰能用一、就、說一句話呢？
生：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。
生：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。
生：我考試一考好，爸爸就表揚(yáng)我。
師：同學(xué)們說的真不錯(cuò)，老師的問題一提出來，同學(xué)們就搶著回答，多快呀。（生笑）
[抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練]
師：同學(xué)們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？
生：“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。”從這里我看出他畫畫得很好。
師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！
（生有感情地朗讀。）
師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。”從這個(gè)沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。
師：沉思片刻是什么意思？
生：就是想了一小會(huì)。
師：看來他構(gòu)思很快。
生：我從“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”知道他畫畫得很快。
師：你真會(huì)讀書。
（出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。）
師：這兒有兩個(gè)詞寫得特別好，是哪兩個(gè)詞呢？
生：濃墨涂抹，輕筆細(xì)描。
師：這是國畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細(xì)描？（生指圖說）
[通過直觀的圖畫，讓學(xué)生理解詞語的意思。]
師：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？
生：我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。
生：我好像看到了一幅生動(dòng)的《斗牛圖》。
生：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。
師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們再去感受一下好嗎？（齊讀）
師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？
生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。
師：是嗎？請你讀一讀。
師：誰能學(xué)著商人的樣子稱贊一下？（生讀）
師：嗯，你是這樣讀的。同學(xué)們，他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，我想向他學(xué)習(xí)。
師：你真是個(gè)虛心的孩子，相信你也能讀得很好。
生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。
師：有志氣，請你讀吧！掌聲鼓勵(lì)他。
師：誰能學(xué)著教書先生的樣子稱贊一下。
師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機(jī)會(huì)嗎？（給）
（師邊讀邊做動(dòng)作）
師：你覺得我讀得怎么樣？
生：我覺得老師讀得很好，還帶了動(dòng)作。
師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰的話就讀讀誰的話，自由地夸一夸吧！
師：想扮演商人的同學(xué)站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？
[每個(gè)人的閱歷不同，對同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學(xué)生的個(gè)性，提暢個(gè)性化朗讀。]
師：這里有三個(gè)意思相近的詞語，它們都表示贊美的意思，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚(yáng)）看來呀，同一個(gè)意思，可以用不同的詞語來表達(dá)。咱們一起
來把這幾個(gè)詞讀一讀。
師：咦，同學(xué)們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢？
生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了。
生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。
師：對，這樣你一言，我一語的贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什么？想到了什么？
生：一個(gè)牧童大聲喊：畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！
師：誰還來大點(diǎn)聲喊一喊？
（生讀）
師：小牧童為什么喊這么大聲啊？
生：因?yàn)槿颂啵聞e人聽不見。
生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯(cuò)的畫給別人看，
師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會(huì)想什么？
生：大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？
生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說！
師：到底是大畫家畫錯(cuò)了，還是小牧童說錯(cuò)了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。
師：到底是誰錯(cuò)了？
生：畫家。
師：錯(cuò)哪了呢？現(xiàn)在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯(cuò)了，同學(xué)們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！
師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態(tài)度呢？
生：虛心地接受。
師：從哪里看出來戴嵩很虛心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說、”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）
（師做兩種表情，讓學(xué)生說哪一種是和藹）
師：讓我們讀出戴嵩和藹的語氣吧！
生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說‘多謝你的指教’。”我知道戴嵩很虛心。（板書：慚愧）
師：看，“慚愧”兩字都有個(gè)什么旁？
生：豎心旁，說明心里不舒服。
師：說得真好，能聯(lián)系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？
生：因?yàn)樗拇_沒的看到過兩牛相斗的情形。
師：好請同桌同學(xué)一個(gè)演戴嵩、一個(gè)演小牧童，讀一讀5、6自然段。
（生分角色讀、指名表演）
師：同學(xué)們，那么多人都沒有看出畫家的錯(cuò)，為什么只有小牧童能指出來呢？
生：因?yàn)樗刻旆排＃J(rèn)真看了兩牛相斗的情形。
師：是啊，要想發(fā)現(xiàn)別人的不足，還必須建立在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上。同學(xué)們面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯(cuò)誤，你覺得這個(gè)小
牧童怎么樣？
生：我覺得他很勇敢。
生：我覺得他很了不起，我要向他學(xué)習(xí)。
師：是啊，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了別人的錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)該勇敢的指出來。
四、拓展升華 師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對課文中的人物說點(diǎn)什么嗎？
（課件出示：我想說、
我想對戴嵩說、
我想對牧童說、
我想對圍觀的人說、）
生：我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。
生：我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想。
師：你還想對同學(xué)們說點(diǎn)什么嗎？
生：同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)大畫家虛心向別人請教。
生：我們要向牧童學(xué)習(xí)勇敢地指出別人的錯(cuò)誤。
生：我們要向牧童學(xué)習(xí)認(rèn)真的觀察生活中的事情。
師：同學(xué)們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學(xué)習(xí)。正因?yàn)榇麽蕴撔穆犎×诵∧镣囊庖姡院竺刻於嫉洁l(xiāng)
村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現(xiàn)在珍藏在中國臺灣故宮博物館。
師：今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。
課件出示：
三人行，必有我?guī)煛?/p>
虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的。
（齊讀、理解）
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的能力。
新課標(biāo)給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中，我們的語文課曾一度走入誤區(qū)，語文課成了大雜燴，有時(shí)把語文課上成科學(xué)課，有時(shí)又把語文上成美術(shù)課，音樂課。課后我們認(rèn)真的反思一下，繁華過后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個(gè)“教語文”，我仔細(xì)地揣摹，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。我在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務(wù)語言
識字教學(xué)是低年級的主要任務(wù)，我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規(guī)律識字、競賽識字等等方式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，因此，在識字教學(xué)中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學(xué)生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學(xué)，學(xué)生掌握語言才有一定的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)也是低年級的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。提筆就是練字時(shí)，教師在黑板上的板書一定要做到認(rèn)真、工整，同時(shí)邊寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊看，讓學(xué)生觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把字寫美。如果老師很注意認(rèn)真仔細(xì)、一筆不茍地寫字，學(xué)生也會(huì)模仿，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。
二、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一、就、”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說：我考試一考好，爸爸就給我獎(jiǎng)品。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生透過感受，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動(dòng)的《斗牛圖》。還有學(xué)生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。還有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時(shí)學(xué)生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當(dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：這時(shí)，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會(huì)怎樣想？有的學(xué)生說：大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？有的學(xué)生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時(shí)，也發(fā)展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。在教學(xué)的結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生說說，讀了課文，你想對誰說點(diǎn)什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想。”此時(shí)，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。再如，課末贈(zèng)言，“三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的。”我引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學(xué)生學(xué)會(huì)了品嘗語言、運(yùn)用語言、并積累了語言、積淀了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇2
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
古人說：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”朱熹也說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方可長進(jìn)。”可見先有疑問，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。
向?qū)W生出示課題后，學(xué)生紛紛發(fā)問:
生：老師，我知道什么叫做牧童，就是專門給人放牛放羊放馬的孩子。
生：老師，我也知道什么叫做畫家。就是畫畫的非常好、很有名氣的人。
師：是啊，你們都說的很對。那么課文中的畫家是誰呢？他是唐朝著名的大畫家戴嵩，最擅長畫的是牛。
生：真奇怪！
生：我也奇怪！這么有名的大畫家怎么會(huì)和一個(gè)小小的牧童聯(lián)系在一起呢，他們之間發(fā)生了什么事？
生：是啊！
師：既然感到奇怪，為什么不趕緊到課文中去尋找答案呢？
（生興趣盎然，紛紛翻開書本，津津有味的朗讀起課文。 ）
善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究知識的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，能積極主動(dòng)探究自己未知的知識，從而掌握終生受益的自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，并做好主導(dǎo)、調(diào)控工作，多角度指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力，以促使學(xué)生增強(qiáng)信心，敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。
二、緊扣文眼，議論紛紛
課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。
師：戴嵩的斗牛圖畫的怎樣？
生：非常逼真。
生：栩栩如生。
生：……
師：從課文中找出人們覺得戴嵩畫的很好的詞。
生：紛紛夸贊。
師：你現(xiàn)在是圍觀的商人和教師，請你來夸贊夸贊戴嵩和他的畫。
（生有感情朗讀有關(guān)句子。）
師：圍觀的人還會(huì)有誰，他們會(huì)怎么夸贊？
生：還有旅店的老板。他說：這樣的畫我還是第一次見到啊！
生：有賣菜的大娘，她說：這哪是畫啊，分明就是真的牛。
生：老農(nóng)說：我家的牛咋跑這紙上來了？
……
師：在這紛紛的夸贊聲中，竟然傳來了一聲“畫錯(cuò)啦、畫錯(cuò)啦”。
生：這聲音太不和諧了。
生：就像炸雷一樣。
生：膽子太大了！敢說大畫家畫錯(cuò)了！
生：真是胡說八道！
生：不是胡說。畫家是真的畫錯(cuò)了。你們聽聽牧童說的這話……
生：我覺得在大家的紛紛夸贊聲中，敢對大畫家提出批評，牧童真勇敢！
生：牧童真勇敢！
“文眼”是文章的靈魂，如果我們能抓“文眼”組織教學(xué)，往往事半功倍、高潮迭起。這種教學(xué)方法特別有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。本片段圍繞“紛紛夸贊”、“炸雷”等詞，緊扣語言文字，從一點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生研讀，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，展開激烈討論，直至最后揭示文間主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的。促使學(xué)生較的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo) ：
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：朗讀感悟。
教學(xué)方法： 自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備： 投影儀、生字卡片、。
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話激趣，揭示課題。
1、板書課題：
2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？
學(xué)生暢所欲言。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自由讀課文，畫出生字，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。有不認(rèn)識的字互相請教。
2、出示生字游戲識字。
3、出示課文的新詞，認(rèn)讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。
4、指名分段讀課文，正音。
5、這篇課文主要講了一件什么事？
四、自讀自悟。
1、自由讀課文1——4自然段，找出戴嵩是個(gè)著名畫家的句子。
2、全班交流。
隨學(xué)生回答朗讀感悟有關(guān)句子：
⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習(xí)。
⑵看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。
換種說法說句子：看畫的人都點(diǎn)頭稱贊的，有的人還爭著花大價(jià)錢購買。
說說兩種說法有什么不同。
⑶戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。
理解“沉思”“片刻”，教學(xué)多音字“斗”
⑷他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。
教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說話練習(xí)。
（5）圍觀的人看了，紛紛夸贊。
說說“夸贊”的近義詞。
（6）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學(xué)生明白戴嵩的畫技超群。練習(xí)用贊美的語氣讀這兩句話。
⒊有感情地朗讀課文。
①、小組合作朗讀課文
②、小組派代表展示朗讀成果。
③、選擇自己喜歡的段落朗讀課文。
四、指導(dǎo)寫字
1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點(diǎn)指導(dǎo)“抹”。
2、生練寫生字。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、游戲引路，復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、有感情地朗讀課文第一——四自然段
二、朗讀感悟最后兩段。
1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯(cuò)的。
2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？
如：寫“戴嵩”謙虛的句子：
（1）這時(shí)，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”
抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。
（2）戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”
同樣抓住表情、動(dòng)作體會(huì)戴嵩的虛心。
寫“牧童”實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的句子：
“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”……
3、分角色朗讀。
4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現(xiàn)，會(huì)說些什么？
5、學(xué)了課文，練習(xí)自己的體會(huì)，說說自己向?qū)φl說什么？
如：我想對牧童說：“……”
三、自由誦讀課文。
四人一組，合作練習(xí)，再表演朗讀評議。
四、拓展
我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？
五、寫字指導(dǎo)
“商”字要跟“摘”字的右半邊區(qū)別，寫字教學(xué)放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己寫，然后作點(diǎn)評。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇4
新課程改革下的語文教學(xué)觀，更注重人文性與工具性的統(tǒng)一。而在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何展現(xiàn)中國語言文字的美妙，讓學(xué)生切身地感受到漢語的魅力，更因?yàn)槭敲恳晃徽Z文教學(xué)工作者所應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。法國藝術(shù)師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，如何讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、升華美，成為時(shí)下教師值得深思和研究的問題。
《畫家和牧童》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第四冊第六組的第一篇課文。課文通過講述唐代一個(gè)牧童大膽指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事，從不同的角度表現(xiàn)了兩個(gè)人物的優(yōu)秀品質(zhì)：作為一個(gè)地位尊崇、畫技高超的著名畫家能在眾人不絕于耳的贊頌聲中，面對一個(gè)牧童的指正，從善如流，虛心的美德令人感動(dòng)；而小小一個(gè)牧童，面對地位尊崇的大畫家出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然“擠”進(jìn)贊嘆著的人群大喊“畫錯(cuò)了”，純真率直！不盲從、實(shí)事求是，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德同樣令人欽佩。除此之外，其中作者的語文文字的構(gòu)建，所體現(xiàn)的自然樸實(shí)，形象逼真，對于二年級學(xué)生初步地感受漢語的奇妙韻味，也是相當(dāng)出彩！于是經(jīng)過認(rèn)真地審閱和思索，我決定以“美”作為此文教學(xué)的主題，用“質(zhì)疑美”作為全文教學(xué)的主要教學(xué)手段：以質(zhì)疑“著名畫家畫出的畫是否都是對的，都是美的？”作為初始點(diǎn)；而后質(zhì)疑課文的文字美、人品美；進(jìn)而延伸質(zhì)疑教師教得美，學(xué)生學(xué)得美？讓質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣，從而更好地欣賞美、升華美！讓每一位學(xué)生都能用自己的眼，自己的心主動(dòng)地激活審美情趣，培養(yǎng)審美習(xí)慣，提高審美能力！達(dá)到全身心地去感受語文課所體現(xiàn)的美。我為自己的這一設(shè)想而歡欣鼓舞， 并且對此文的教學(xué)大膽地作了以下幾方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、設(shè)計(jì)美的導(dǎo)入
1、切身實(shí)際感受畫美，激活審美情趣：
課前準(zhǔn)備階段,我給學(xué)生欣賞了幾幅屬于他們同學(xué)的畫作（有油畫棒畫，也有水粉畫，還有國畫……）,讓他們用語言、動(dòng)作,甚至是一聲嘆息來評價(jià)一下同齡人的藝術(shù)作品。其目的有二：一是可以通過這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定畫畫方面的知識，為欣賞戴嵩的國畫奠定審美基礎(chǔ)；二來利用同學(xué)的作品，讓他們更貼近美，拉近學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，從而激活其潛在的審美情趣。
2、也許，當(dāng)老師將畫作展開，學(xué)生們便會(huì)情不自禁地贊嘆：
“哇——”；也會(huì)有同學(xué)都雀躍不止：
生1：老師，畫得真像呀！
生2：畫得真是栩栩如生呀！
3、老師更可以不失時(shí)機(jī)地鋪墊文字美的塑造，讓學(xué)生潛意識地形成一股創(chuàng)造語文美的沖動(dòng)：
你的“栩栩如生”用得可真是時(shí)候，給畫增添了不少美呢。
生3：他們真是小畫家呀！
師：你的評價(jià)簡單、高明！
（豎起大拇指表揚(yáng)他）
……
相信彼時(shí)，學(xué)生審美情趣，早已被激活，老師此后讓他們欣賞戴嵩的《斗牛圖》、《三牛圖》、《歸牧圖》，而后引出課題，更會(huì)讓學(xué)生對從課文中去挖掘美產(chǎn)生極大興趣。
二、設(shè)計(jì)美的欣賞
1、賞析課文內(nèi)容，感悟美的內(nèi)涵：
感悟語言文字美：過去的教學(xué)方式，對于欣賞課文中的文字美，基本有兩種方式：
其一，在初讀課文后，將其定為檢測學(xué)生自學(xué)成果的一個(gè)途徑，拿出幾個(gè)重要的詞語或教師認(rèn)為美的語句，請學(xué)生讀讀，而后是解釋意思、造句和理解含義。這樣的單獨(dú)列項(xiàng)，只能是機(jī)械地操練和理解！它不但扼殺了學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，而且讓詞語本身的美也變得索然無味；
第二種方式稍好些，教師的處理也較為靈活，將賞析文字美放在了具體講讀課文的過程中。雖然語言環(huán)境中，文字美的賞析的確達(dá)到了其預(yù)定的效果，但這種形式在很大程度上卻破壞了整篇課文賞析的美感，整個(gè)教學(xué)過程的美感。為了避免產(chǎn)生上述兩種不良后果，我承接片斷一，在請學(xué)生初步感知課文前，設(shè)計(jì)了以下引導(dǎo)：
師：剛剛小朋友們夸贊畫家們的話都說得很美，課文中也有不少美的語言呢？讓我們一起去找一找吧。
我遐想，語音剛落，學(xué)生便會(huì)一個(gè)個(gè)睜大眼睛，認(rèn)真細(xì)致地朗讀起了課文，那恨不得能馬上領(lǐng)略到語言文字美的樣子，將會(huì)令我暗自歡喜。
2、學(xué)生的審美情趣由視覺上的欣賞美轉(zhuǎn)而化為在文字中感悟美，不但更以強(qiáng)烈地激發(fā)他們了解課文內(nèi)容的興趣，而且達(dá)到字詞的教學(xué)目標(biāo)的迎刃而解。這不正是新課程改革下教學(xué)新理念所倡導(dǎo)的方式嗎？原本也許要長達(dá)三、四分鐘的自學(xué)過程，相信一、兩分鐘內(nèi)便有學(xué)生高高地舉起他們的小手：
生1：老師，我覺得這句話寫得太美了。“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”把大畫家戴嵩畫畫時(shí)的樣子寫得可象了。
師：是呀，美的語言把你帶到作畫的戴嵩身邊去了吧？
生2：我覺得“著名”一詞也用得不錯(cuò)，它寫出了戴嵩畫畫的本齡很高。
師：你可真有體會(huì)呀！
生3：還有“絕妙之作”這詞也太美了！我覺得站在戴嵩旁邊的人比我夸得還好。
師：多謙虛的孩子呀！
生4：老師，我還找到了幾個(gè)近義詞呢：稱贊、夸贊、贊揚(yáng)，作者的詞語實(shí)在是太豐富了。
生5：“這響聲像炸雷一樣！”這句話寫得可好了。說明當(dāng)時(shí)牧童的聲音可響了！
……
學(xué)生的回答不但伴隨著他們自身的審美取向，而且也融合了他們對課文字、詞、句的理解！這樣兩全其美的方法，教師何樂而不為呢！
3、營造朗讀氛圍美：著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。有了前面審美能力的培養(yǎng)，教師其實(shí)已經(jīng)為學(xué)生與作者的情感交流奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生通過美美地朗讀，達(dá)到對這篇課文更為深透的理解，已是不在話下。更何況，《畫家和牧童》有較多的人物對話，很是適合朗讀。在欣賞完字詞句后，教師便可讓學(xué)生選擇諸如自由讀、同桌讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行美讀。這里推薦一種不錯(cuò)的朗讀方法——雙簧讀：讓一生在臺上扮演“紛紛夸贊”的其中一人，另一生在臺下給其配音，讓“美讀”不但構(gòu)建出聲音上的虛象，更能塑造視覺上的實(shí)象，達(dá)到音畫的統(tǒng)一。新穎的形式不但加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，而且給生帶來了朗讀的美感和快感！
4、美讀甚至還可以插上想象的翅膀，如學(xué)生在分角色朗讀旁觀者紛紛夸贊一段中，教師就可以按排給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)：
師：旁觀的就只有商人和教書的在夸贊嗎？
“一石激起千層浪”，學(xué)生們也許馬上會(huì)展開豐富的想象，甚至將美讀進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)心釋放出來的美說：
生1（模仿一官員）：畫得太棒了，畫得太棒了，真是絕世之作呀！
生2（模仿一讀書人）：畫得惟妙惟肖，像真的一樣呀！
生3（模仿戴嵩的朋友）：你的畫技真是高超呀，我佩服得五體投地！
……
此時(shí)，朗讀所營造的美連帶著想象美，就能將課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮！
三、品評人物品德美
一堂好的語文課不僅構(gòu)建在學(xué)生對語言文字的理解和掌握，更在于對文中精神內(nèi)涵的剖析，樹立做人的正確方向。此兩者又水乳交融，相輔相成。教師如何能潛移默化地利用語言文字所塑造的人物去影響學(xué)生，幫助他們確立正確的人生觀和價(jià)值取向，就成了教學(xué)活動(dòng)的重中之重。《畫家和牧童》一課，人物線條較明朗，而且先前對于語言文字的理解，我做足了準(zhǔn)備。因此，在品評人物品德美的時(shí)候，我基本沒有的牽引學(xué)生痕跡，而是通過生的自由發(fā)言、小組討論等形式，讓他們進(jìn)行自我的內(nèi)化。
師：在文中的這些人物中，你覺得誰的品德最美？
生1：我覺得小牧童的品德最美，因?yàn)樗矣谥赋龃螽嫾业娜秉c(diǎn)，非常的勇敢。
生2：小牧童在指出畫家缺點(diǎn)的時(shí)候而且也很有禮貌。
師：是呀，一個(gè)有禮有理的小牧童。
（大部分的同學(xué)都認(rèn)可這一觀點(diǎn)）
生3：我覺得畫家的品德也很美。他是大畫家，那么多人稱贊他，他還愿意聽小牧童的批評，也很勇敢！
生4：大畫家也很有禮貌，對小牧童很客氣，還拱手答謝，他真是太虛心了。
師：是呀，這兩位一個(gè)敢于直言不諱，一個(gè)敢于虛心接受，的確是不錯(cuò)的畫家和牧童。
（大部分的同學(xué)也都認(rèn)可這一觀點(diǎn)）
至此，品評人物品德美的教學(xué)活動(dòng)是否已經(jīng)達(dá)到了它的完整性?我認(rèn)為不是！新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)要求達(dá)到“怎樣學(xué)習(xí)”和“學(xué)到什么”的統(tǒng)一，如果僅僅停留在文本里，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)僅此一半而已，甚至還達(dá)不到一半。因此將品評人物品德美的教學(xué)活動(dòng)延伸到課本以外，滲入至學(xué)生的日常生活中，才算得上是對語文教學(xué)美的一種擴(kuò)展。
師：在你的周圍，有像戴嵩和牧童一樣品德的人嗎？
生1：有！我們班的班長，他學(xué)習(xí)很好，人也很謙虛。
生2：我們班的好些同學(xué)看到老師寫錯(cuò)字了，敢于大膽的指出來。他們像小牧童一樣。
生3：老師，我們班也有個(gè)“小畫家”，雖然他的學(xué)習(xí)成績不太好，但他畫畫的很好，還很用功。我每天下課都看到他在畫畫。在這里，我也希望他對學(xué)習(xí)也能和畫畫一樣努力。
說的多好呀，此時(shí)，對于品德美的理解，學(xué)生們是真正的學(xué)到心里去了呀！
四、設(shè)計(jì)美的延伸
1、質(zhì)疑審美過程，升華美的價(jià)值：
質(zhì)疑美，讓美更趨完整。“矛盾，更能擦燃智慧的火花！”教師在教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生的回答與自己預(yù)定設(shè)想相悖的現(xiàn)象，有時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)有激烈的矛盾沖突。后怕只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程給人畏首畏尾的印象，我們大可以放手一搏，充分給予學(xué)生質(zhì)疑美的權(quán)力，也許更能收到意想不到的效果。如在本課的教學(xué)——品評人物品德的過程中假設(shè)出現(xiàn)類似現(xiàn)象：
生1：我認(rèn)為小牧童的本事比畫家高！他比畫家懂得多！
生2：不，畫家的畫技高超，他只是沒有放過牛，才不知道斗牛的真實(shí)情景。
對于這個(gè)不同的觀點(diǎn)，我會(huì)請學(xué)生小組討論后，開展了一場辯論賽，學(xué)生們精彩的言語引導(dǎo)我做出了如下的評價(jià)：
可以這么說，畫家和牧童各有各的本領(lǐng)！牧童靠他平日的仔細(xì)觀察，非常熟知牛的形態(tài)和習(xí)性；而畫家也通過他日常勤奮畫畫，練就了高超的繪畫本事。可見，大畫家并不知曉天下所有的事，而小牧童當(dāng)然也不可能畫技高超。相信，所有的同學(xué)都能達(dá)成共識！質(zhì)疑讓學(xué)生對人物品德美的理解達(dá)到了前所未有的統(tǒng)一。
2、質(zhì)疑美，升華美的價(jià)值：
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么想跟在座的各位同學(xué)和老師說嗎？
也許會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，學(xué)生們沉思片刻，緩緩舉起小手。
生1：老師，我很喜歡今天上課的方式，我聽得可牢了。
生2：我覺得今天的這篇課文我學(xué)得很好。
生3：老師，你這樣的上課方式我很喜歡，一點(diǎn)都不兇巴巴的。而且一直都讓我們在尋找美。
師：整堂課下來,你就沒有感到不好,不美的地方嗎？
生：如果能再讓我們分角色讀一遍課文就好了，我覺得讀得還不夠。
（質(zhì)疑美，它讓我明白了孩子們在語文課中，更需要什么。）
3、老師可以作適時(shí)的總結(jié)：
中國的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，中國的語言文字正是其中一顆璀璨的明珠，今天，我們通過對這篇文章的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了它很多的美妙之處，希望在今后的學(xué)習(xí)過程中，小朋友們能用自己的心找開眼睛的窗戶，去發(fā)現(xiàn)我們中國人、中國文字更多的美！
新課程改革下的今天，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更有效率，學(xué)得更美！那么，就請讓學(xué)生在一篇篇課文的學(xué)習(xí)過程中，振動(dòng)“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、升華美”的翅膀吧，它會(huì)帶我們和學(xué)生一起，翱翔在課改所帶來的語文教學(xué)美的世界中！
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇5
一、簡說教材
這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無過？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的先贊美聲中，面對一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)！而小小一個(gè)牧童，面對地位尊崇的大畫家出現(xiàn)的錯(cuò)誤，竟然“擠”進(jìn)贊嘆著的人群大順帶“事錯(cuò)啦”，又是何等的率真！不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德值得我們學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生特點(diǎn)
本班學(xué)生總體的語文水平不高，特別是口頭表達(dá)能力差，朗讀水平低下，譴詞造句能力也不是很好，所以本課的教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞“聽、說、讀、寫”的基本教學(xué)要求去設(shè)計(jì)，通過不斷的練習(xí)來逐步提高語文的學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、 會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：生字詞的認(rèn)讀與書寫；口頭組詞造句訓(xùn)練。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、教學(xué)用具
生字卡片、秒表
六、課時(shí)安排
2課時(shí)
七、教學(xué)過程
課前準(zhǔn)備：
1、 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自做生字卡片，自讀課文
2、 教師制作生字卡片，在黑板上布置游戲背景圖
第一課時(shí)
教學(xué)過程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)效果
一、猜迷語導(dǎo)入課文
一、猜兩個(gè)小迷語（注：迷底是牛）：
1、午覺睡過頭了。（打一字）
2、任勞又任怨，田里活猛干，生產(chǎn)萬頓糧，只把草當(dāng)飯。（猜一種動(dòng)物）
二、學(xué)生自由說說與牛有關(guān)的詞語。
猜迷語能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過迷語導(dǎo)入課文并說說與牛有關(guān)的詞語，既可以順利地與下面的教學(xué)過程銜接，又能豐富學(xué)生的詞語積累。
二、識字小游戲《摘蘋果》
黑板上畫著四棵蘋果樹，樹上結(jié)了許多寫有生字詞的蘋果（注：每個(gè)蘋果上的生字詞都不能相同，而且事前要把沒有生字的那面展示出來，等到比賽開始時(shí)再翻過來），全班分為四個(gè)組開火車摘蘋果，每人一次機(jī)會(huì)，隨意采摘，讀對一個(gè)就摘下一個(gè)蘋果，教師
通過游戲讓學(xué)生達(dá)到自主識字認(rèn)字的目的，使學(xué)生在快樂中加深對字詞的認(rèn)讀。
教學(xué)過程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)效果
用秒表計(jì)時(shí)，摘得最多最快的組為之勝出。每個(gè)組把采到的蘋果分給其他組的同學(xué)，請那個(gè)同學(xué)讀一讀蘋果上的詞語，讀對了就贈(zèng)送蘋果卡片。
三、生字書寫指導(dǎo)
1、“我的發(fā)現(xiàn)”
學(xué)生小組合作歸納本課生字的特點(diǎn)與規(guī)律。
此活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)，并且訓(xùn)練學(xué)生一定的歸納能力
2、教師在黑板上示范、指導(dǎo)生字的書寫
學(xué)生在書本上進(jìn)行書寫訓(xùn)練，然后進(jìn)行生字組詞練習(xí)，并且選擇喜歡的一個(gè)或多個(gè)詞語進(jìn)行造句練習(xí)。
能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的書寫情況以便作出及時(shí)的糾正，通過口頭組詞造句的練習(xí)，能讓學(xué)生加深對生字的認(rèn)識，并且能培養(yǎng)學(xué)生一定的運(yùn)用能力。
四、自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文。
通過對課文的通讀訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，有助于對課文內(nèi)容的了解與疏理。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫生字2、熟讀課文
3、劃出有關(guān)人物的對話
通過寫達(dá)到掌握12個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)，熟讀課文有助于加深理解文意。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)效果
一、課前復(fù)習(xí)
（課件展示課文詞語）
1、 學(xué)生開火車?yán)首x
2、 全班齊讀
課前復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步加深，以開火車的形式可以有效地檢查出不同學(xué)生對知識的掌握情況。
二、 出示課題，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)
1、老師板書課題，“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些，讓學(xué)生猜一猜老師這樣寫的用意何在？
2、全班通讀全文
3、談一談：大畫家與小牧童，你喜歡他們當(dāng)中的哪一個(gè)呢？說說你喜歡他的理由。
通過課題的書寫引導(dǎo)學(xué)生對人物特點(diǎn)的初步了解；通讀課文有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)并且檢查朗情況從而作出指導(dǎo)。“談一談”主要是了解學(xué)生對人物的把握情況以便教師作出引導(dǎo)。
三、 人物形象分析
（一）畫家
1、請你用一些詞語來形容一下畫家是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由回答把答案寫到黑板上）
2、你為什么用這樣的詞語來形容他？能從課文當(dāng)中找出一些句子來嗎？請你讀一讀這些句子吧！（注：教師用課件展示這些句子，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當(dāng)中學(xué)生作出評價(jià)，教師則給予朗讀指導(dǎo)。）
3、用“一、就、”和“一會(huì)兒、一會(huì)兒、”進(jìn)行造句訓(xùn)練。
4、收集好詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、絕妙之作、紛紛夸贊 “虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”
（二）牧童
1、牧童是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由回答把答案寫到黑板）
2、你為什么用這樣的詞語來形容他？能從課文當(dāng)中找出一些句子來嗎？請你讀一讀這些句子吧！（注：教師用課件展示這些句子，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當(dāng)中學(xué)生作出評價(jià)，教師則給予朗讀指導(dǎo)。）
（三）圍觀的人
1、除了畫家和牧童以外，文中還出現(xiàn)了哪些人物？
（板書：商人和教書先生）
2、商人和教書先生是怎么評價(jià)戴嵩的畫的？（紛紛夸贊）
3、你能找出他們夸贊戴嵩的句子嗎？（注：教師用課件展示這些句子，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當(dāng)中學(xué)生作出評價(jià)，教師則給予朗讀指導(dǎo)。）
4、假如你也是圍觀的人之一,你會(huì)怎樣夸贊戴嵩呢?
5、你喜歡他們兩個(gè)嗎？為什么？（學(xué)生自由交流意見）
讓學(xué)生用自己想到的詞語來評價(jià)人物，可以拓展學(xué)生的思維，豐富詞語的積累；到黑板上書寫又能體現(xiàn)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練；不同
的朗讀形式能體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性，設(shè)計(jì)學(xué)生的評價(jià)可以了解到學(xué)生對人物形象的把握情況以便教師作出指導(dǎo)；口頭造句達(dá)到了“說”的訓(xùn)練要求；收集好詞好句可以豐富學(xué)生的詞句積累。
過角色扮演的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入到角色當(dāng)中去感悟，同時(shí)達(dá)到“說”的訓(xùn)練要求。
四、欣賞更改之后的斗牛圖
學(xué)生觀察之后作一個(gè)對比
通過直觀的圖像讓學(xué)生從視覺上去感受。
五、演讀入境
1、請學(xué)生分別扮演戴嵩、商人、教書先生和牧童，分角色朗讀課文。
2、四人小組分角色朗讀
通過角色的扮演，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在演讀中感悟人物的美好品質(zhì)，達(dá)到“讀”的訓(xùn)練要求。
六、練練筆
1、接著寫：聽了戴嵩的話，牧童接著會(huì)說些什么？寫下來吧！
2、自由想象：人們聽了牧童的話，看了戴嵩的表現(xiàn)，又會(huì)說些什么？寫下來吧！
此環(huán)節(jié)的目的在于拓展學(xué)生的思維，并且達(dá)到“寫”的目的。
七、課外知識拓展
學(xué)生自讀課后的“我知道”，簡單了解其他畫家的畫畫專長。
拓展學(xué)生的課外知識，豐富知識的積累。
八、布置作業(yè)
回家把這個(gè)故事講給你的家人聽，讓聽的人給你的演講評分。
進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)與語言組織能力。
教學(xué)反思
附板書設(shè)計(jì)：
21、畫家和牧童
畫藝高超指出錯(cuò)誤敢說
為人謙虛真話
(紛紛夸贊)
商人、教書先生等
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“戴”等13個(gè)生字，會(huì)寫“兄”等12字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，又要謙虛謹(jǐn)慎。
【教學(xué)方法】指導(dǎo)朗讀注重層次：再現(xiàn)文本，走進(jìn)文本，創(chuàng)造文本。
【教學(xué)準(zhǔn)備】flash 教學(xué)課件、生字卡片、《斗牛圖》、詞卡、毛筆、宣紙。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)課，激趣明理
1、配樂講孔子故事：
春秋時(shí)期，孔子和他的學(xué)生們周游列國。一天，他們駕車去晉國。一個(gè)孩子在路當(dāng)中玩，擋住了他們的去路。孔子說：“你不該在路當(dāng)中玩，擋住我們的車！”。孩子指著地上說：“老人家，您看這是什么？”孔子一看，是用碎石瓦片擺的一座城。孩子又說：“您說，應(yīng)該是城給車讓路還是車給城讓路呢？”孔子覺得這孩子很懂得禮貌，便問他叫什么名字，孩子說：“我叫項(xiàng)橐，7歲！”孔子對學(xué)生們說：“項(xiàng)橐7歲懂禮，他可以做我的老師啊！”后來孔子繞道而行。
2、提問：
這個(gè)故事中有哪兩個(gè)主要人物？你覺得他們都怎樣？
3、書題：
今天老師給大家再介紹兩個(gè)人物。
（板書課題后齊讀）
二、釋題
1、你們心中畫家是個(gè)什么樣子？牧童呢？
2、畫家畫畫，牧童放牛，兩個(gè)毫不相干的身份走到了一起會(huì)發(fā)生什么事呢？想知道嗎？
三、初步感知課文
請把書翻開，自由讀一讀故事，注意讀準(zhǔn)字音，生字借助拼音多讀兩遍。
四、學(xué)習(xí)生字
1、（用課件出示帶拼音生字）誰會(huì)拼讀這些字？誰來當(dāng)小老師教大家拼讀。去掉拼音，還會(huì)認(rèn)嗎？
（指名讀）
2、開火車認(rèn)讀生字。
3、讀帶有生字的詞語。
（課件展示詞語）
五、精讀課文，指導(dǎo)朗讀“夸贊”，體會(huì)感情
1、誰能正確流利地讀課文？
（指名學(xué)生分段朗讀課文）
2、課文講了一件什么事？
（引出指導(dǎo)夸贊朗讀）
3、指導(dǎo)個(gè)別朗讀夸贊的句子，注意指導(dǎo)朗讀時(shí)的層次感：再現(xiàn)文本，走進(jìn)文本，創(chuàng)造文本。
4、你贊我贊他也贊，可真是“紛紛夸贊”啊！
（黑板上貼詞卡）
5、（面對一學(xué)生）大畫家，大家都這么夸贊你，你怎么一言不發(fā)呀？如果你是戴嵩會(huì)怎么說？（謝謝大家的夸獎(jiǎng)）面對大家的夸獎(jiǎng)毫不驕傲，可真是位謙虛的畫家呀。
（初步揭示課文中心）
6、大畫家是怎樣畫這幅畫的呢？引出“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語。（黑板上貼詞卡）看老師畫。（師畫中國畫）怎樣畫的？又怎么畫的？誰能把老師畫畫的過程連起來說一說？畫的是什么？指導(dǎo)學(xué)生完整地說話。
六、精讀課文，指導(dǎo)朗讀“畫錯(cuò)了”，體會(huì)感情
1、（配急促古箏音樂）就這樣，畫家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，一幅精美的《斗牛圖》就展現(xiàn)在我們面前，大家紛紛夸贊時(shí)，一個(gè)牧童擠了進(jìn)來，喊道：（學(xué)生回答）這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。是啊，又有誰會(huì)相信大畫家會(huì)畫錯(cuò)畫呢？
2、師生對演：老師拱拱手：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說，什么地方畫錯(cuò)啦？”學(xué)生扮牧童答：“這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候……”老師又拱拱手說：“多謝你的指教。”
3、剛才我們師生對演，（課件出示畫家和牧童的對話）現(xiàn)在誰來扮一扮牧童，誰來扮一扮畫家？分角色指導(dǎo)感情朗讀，從讀中感悟畫家和牧童的美好品質(zhì)。
4、在小組里演一演這個(gè)故事。
（師巡視輔導(dǎo)）
5、（展示實(shí)物《斗牛圖》）哪個(gè)小組上來演一演這個(gè)故事？
（學(xué)生上臺表演。）
6、看了他們精彩的表演，你認(rèn)為這個(gè)畫家是個(gè)什么樣的人？牧童是個(gè)什么樣的人？
（生答師板書）
七、拓展結(jié)課
1、面對牧童的指正，大畫家虛心接受，其美德令人感動(dòng)，面對大畫家畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，小牧童大喊：“畫錯(cuò)了”又是何等的誠實(shí)何等勇敢。
（板書）
2、從此以后，大畫家虛心接受指正，又畫了一幅《斗牛圖》，清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。
3、出示現(xiàn)存名畫《斗牛圖》和乾隆題的詩，師生讀詩。
4、此時(shí)此刻，此情此景，我心潮澎湃，也寫了一首詩，想不想讀一讀。
（課件展示配樂詩：戴嵩畫牛有誤筆，虛心接受童指正。實(shí)踐躬行求真心，千古佳話傳至今。）
5、現(xiàn)在，這位虛心的畫家和誠實(shí)的小牧童就來到了我們身邊，你想對他們說點(diǎn)什么？
6、其實(shí)啊，在我們生活中還有許許多多像戴嵩和牧童這樣有著美好品質(zhì)的人，你想去看看更多這樣的故事嗎？你可以登陸到以下網(wǎng)站觀看。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇7
一,教材分析
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動(dòng)的兒童故畫,講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚(yáng)了牧童率直不盲從,實(shí)畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯(cuò)誤,虛心謹(jǐn)慎,勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì).故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明. 在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質(zhì)在.
二,學(xué)情分析
故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離.教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊.另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.
三,教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1,會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字.
2,在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).
過程與方法:
學(xué)生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯(cuò)誤,謙虛謹(jǐn)慎,牧童實(shí)事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì).同時(shí)積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子
情感態(tài)度價(jià)值觀:
結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.
四,教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字.
積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).
難點(diǎn):結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.
五,教學(xué)方法:
1,說教法
為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定了本課的教學(xué)方法:
1,情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣.
2,提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文.
3,點(diǎn)拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路.
2,說學(xué)法
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù).學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學(xué)法如下:
1,勾畫學(xué)習(xí)法:勤動(dòng)筆,積極讀書.
2,觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像.
3, 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題.
4,表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì).
六,教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片和課文插圖.
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關(guān)資料.
七,教學(xué)過程:
一,談話激趣
1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢
2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.
3,看了這兩幅畫你想說些什么呢
4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個(gè)關(guān)于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀.
二,比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課
1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎
2,本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個(gè)小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢
三,激發(fā)興趣,朗讀感悟
1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.
學(xué)生自由讀課文.
2,剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真.誰來說說,讀了課文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了.
生:我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家.
3,大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.
4,學(xué)生默讀課文.
5,戴嵩是個(gè)著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學(xué)生讀第一自然段)
"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢人還爭著花大價(jià)錢購買."
a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個(gè)字詞中感受到他的高超本領(lǐng).
b,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會(huì)怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會(huì)怎么說,怎么做
c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個(gè)別讀,評價(jià),分組賽讀)
d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個(gè)句子.
e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會(huì)讀的更好了.
f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個(gè)著名的畫家
我從第二自然段中的"他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.
1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細(xì)描.
3,看畫:哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來畫的.
4,指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個(gè)別讀,齊讀)
5,你能用上"一會(huì)兒……一會(huì)兒……"來說一句話嗎
6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子.
7,出示句子,你想學(xué)著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀――評價(jià)――齊讀)
8,分角色朗讀并加上動(dòng)作.
9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎
不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會(huì)夸贊什么呢
這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".
10,正在大家紛紛夸獎(jiǎng)之時(shí),你聽到了什么了 看到了什么
人們都夸獎(jiǎng)戴嵩的畫畫的好,可是一個(gè)小小的牧童卻大聲地說:畫錯(cuò)了畫錯(cuò)了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請看圖,他們又會(huì)對小牧童說些什么
11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢 你又會(huì)在想什么
13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.
誰能讀出和藹的語氣
指名讀.(學(xué)生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)
14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因?yàn)樗?jīng)常放牛,平時(shí)注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣
15,還從哪里知道戴嵩是個(gè)虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動(dòng)作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧
生:因?yàn)榇麽允莻�(gè)著名的畫家,他的畫卻被一個(gè)小孩看出來是錯(cuò)的,所以心里很不好受.
師:你能聯(lián)系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁
(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)
16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,
四,拓展
學(xué)習(xí)了課文你想對課文里的人物說什么呢
四人小組討論
生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!
生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細(xì).我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂.
生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個(gè)著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.
師:除了課文里的人物,你還想對誰說
生:我還想對所有的畫家說,你們都要認(rèn)真觀察才能畫出更好的畫.
生:我想對我們班的同學(xué)說,我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足.
師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個(gè)著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇8
《畫家和牧童》教學(xué)反思
很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學(xué)了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動(dòng).
1關(guān)注字詞的教學(xué).我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫助學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設(shè)計(jì)了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”先讓學(xué)生試著用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學(xué)生對這兩個(gè)詞語的理解清晰化和深入化。
2、關(guān)注朗讀訓(xùn)練的過程：《新課標(biāo)》提出尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的個(gè)性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學(xué)生在語文實(shí)踐的活動(dòng)中，依據(jù)文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現(xiàn)、嘗試、并通過不斷反饋，達(dá)到新的實(shí)踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不同方式，前面是讀議結(jié)合，讀悟結(jié)合，在后半部分是讀演結(jié)合，不僅停留在理解而是運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和語文表達(dá)能力。體現(xiàn)讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的出發(fā)點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的目的。
畫家和牧童教學(xué)反思
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的能力。新課標(biāo)給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū)，掌握運(yùn)用語言文字的能力。 新課標(biāo)給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū)，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個(gè)“教語文”，我仔細(xì)地揣摹，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。我在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務(wù)語言
識字教學(xué)是低年級的主要任務(wù)，我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規(guī)律識字、競賽識字等等方式，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環(huán)節(jié)，因此，在識字教學(xué)中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學(xué)生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學(xué)，學(xué)生掌握語言才有一定的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)也是低年級的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。提筆就是練字時(shí)，教師在黑板上的板書一定要做到認(rèn)真、工整，同時(shí)邊寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊看，讓學(xué)生觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把字寫美。如果老師很注意認(rèn)真仔細(xì)、一筆不茍地寫字，學(xué)生也會(huì)模仿，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。
二、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一、就、”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說：我考試一考好，爸爸就給我獎(jiǎng)品。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學(xué)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生透過感受，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動(dòng)的《斗牛圖》。還有學(xué)生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。還有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時(shí)學(xué)生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當(dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：這時(shí)，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會(huì)怎樣想？有的學(xué)生說：大畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？有的學(xué)生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時(shí)，也發(fā)展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。在教學(xué)的結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生說說，讀了課文，你想對誰說點(diǎn)什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯(cuò)，以后做什么事都要多動(dòng)腦想想。”此時(shí)，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中，學(xué)生思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。再如，課末贈(zèng)言，“三人行，必有我?guī)煛Ｌ撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的。”我引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學(xué)生學(xué)會(huì)了品嘗語言、運(yùn)用語言、并積累了語言、積淀了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇9
一、基礎(chǔ)知識★
1.加一個(gè)偏旁，變成幾個(gè)新字，再組詞。
末 共 齊 比 （ ）
公 古 口 白 （ ）
2.從下列詞語中找出四組近義詞。
夸贊 慚愧 欣賞 著名 羞愧 觀賞 出名 稱贊
（ ）——（ ） （ ）——（ ）
（ ）——（ ） （ ）——（ ）
3.按課文內(nèi)容填空。
戴嵩是 朝著名 。他的畫一掛出來，就有許多人 。他的畫《斗牛圖》，商人稱贊是“ ”，教書先生說“只有 。”可一位牧童卻說“ ！”牧童敢向大畫家提出意見，真是 。
4.照樣子，寫句子
（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
一 ，就 。
（2）他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。
一會(huì)兒 ，一會(huì)兒 。
二、拓展題★★
1.讀讀下列詞語，挑2個(gè)感興趣的詞語各寫一句話。
一下子 一會(huì)兒 一舉兩得 一心一意 一不小心
（1）
（2）
2.連一連
齊白石 徐悲鴻 李苦禪 黃胄 厲歸真
老鷹 蝦 馬 老虎 驢子
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，通過朗讀體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。（多媒體出示戴嵩和牧童的畫像）誰認(rèn)識他們呢？
生：畫家、牧童。
（教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會(huì)畫畫，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫的小。
師：一個(gè)人人敬佩的大畫家，（師板書：“和”）和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這就是我們今天要學(xué)的第21課，請大家齊讀課題。
[興趣是最好的老師，板書課題時(shí)，“畫家”、“牧童”的字體一大一小，鼓勵(lì)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行猜測，能很好地抓住學(xué)生的好奇心，引發(fā)閱讀的興趣。]
二、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
[在低年級閱讀教學(xué)中滲透默讀方法的教學(xué)，為中高年級的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。]
三、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
（教師可結(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，使“一會(huì)兒”、“很快”變紅）
師：小朋友，這句話中“一會(huì)兒”說明什么？
生：“一會(huì)兒”說明畫家動(dòng)作很快。
生：“一會(huì)兒”還說明畫家技藝高超。
師：“一會(huì)兒”在這句話中可以讀得怎樣？
生：讀得稍快一些。
（學(xué)生自由練讀這句話。）
（指名讀，以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
全班齊讀。
師：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
[通過對關(guān)鍵詞語“一會(huì)兒”的品讀、感悟，了解大畫家戴嵩畫畫的技藝高超，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。]
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
師：誰來讀讀商人說的話？
（指名讀。）
師：商人稱贊戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！（引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
師：誰來讀讀教書先生的話？
（指名讀。）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了贊揚(yáng)的語氣。
師：聽你讀后，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！（引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）
師：你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們的意思很相近，都有贊揚(yáng)的意思。
師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎？
生：夸贊。
師：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。
[在閱讀教學(xué)中注重語言文字的訓(xùn)練，不但進(jìn)行了近義詞的練習(xí)，還通過感情朗讀理解了三個(gè)近義詞：稱贊、贊揚(yáng)、夸贊，進(jìn)行了詞語的積累。]
師：課文上說“紛紛夸贊”，都有哪些人在夸贊呢？
生：有戴嵩的朋友。
生：有戴嵩的家人。
生：還有很多過路的人。
……
師：想想你可能是其中的誰？當(dāng)你看到戴嵩的絕世之作時(shí)，會(huì)怎么夸贊呢？
生：我是過路的人，我會(huì)說：好，好，真是好畫呀！
生：我是戴嵩的家人，我會(huì)說：瞧我們家老爺?shù)漠嫞媸墙^世之作呀！
生：我是戴嵩的朋友，我會(huì)說：這么好的畫，我要花大價(jià)錢把它買下來。
……
師：現(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)做商人，一個(gè)同學(xué)做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學(xué)都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學(xué)聽。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。
師：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊。看來這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）
[對關(guān)鍵詞語“紛紛夸贊”的理解不是進(jìn)行簡單的口頭傳授，而是設(shè)置一定的情境：想想你可能是其中的誰？當(dāng)你看到戴嵩的絕世之作時(shí)，會(huì)怎么夸贊呢？讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗(yàn)，感知詞語的意思。同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。]
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
師：可是就在這時(shí)，（出示插圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
師：你觀察的真仔細(xì)！想象力真豐富！
師：是呀，就在人們紛紛夸贊的時(shí)候，一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著“畫錯(cuò)啦！”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什么？
生：說明聲音很大。
生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。
師：誰愿意學(xué)著牧童的樣子喊一喊？
師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣！
師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？
生：人們都呆住了。
師：你又想到了什么？
生：這個(gè)孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。
生：這個(gè)小牧童，小小年紀(jì)你懂得什么。
師：這時(shí)，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢？
（同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動(dòng)作）
（指名分角色讀對話。）
師：你想對大畫家戴嵩說什么？
生：您真謙虛，一個(gè)大畫家還虛心向一個(gè)牧童請教。
生：您以后可要仔細(xì)觀察，不要再畫錯(cuò)了。
師：這時(shí)，你想對牧童說什么？
生：你可真細(xì)心，連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。
生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。
師：一個(gè)著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他真是個(gè)了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他也是一個(gè)了不起的小牧童！
[通過對畫家和牧童語言的品讀，體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，突出本課的重點(diǎn)。課堂問題設(shè)計(jì)精巧：你想對戴嵩說什么？你想對牧童說什么？代替了舊課堂中的直接發(fā)問：他們有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？]
師：我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯(cuò)了。
（學(xué)生邊看邊發(fā)表意見。）
師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個(gè)小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習(xí)，終于成為了我國古代一位著名的畫家。
4、學(xué)習(xí)第一自然段
師：（出示第一自然段）誰來夸夸他？
（指名讀第一自然段））
師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀？
（指名讀。）
師：我們一起夸夸他吧。
（齊讀。）
[教師大膽打破按段教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在學(xué)生通過品讀課文，充分認(rèn)識了古代著名的大畫家戴嵩之后，再來讀讀文中第一自然段對戴嵩的簡介，就顯得水到渠成了。]
四、回歸整體，拓展延伸
師：現(xiàn)在你覺得課題這樣寫還合適嗎？為什么？
生：應(yīng)該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因?yàn)槟镣m然是個(gè)孩子，也沒讀過多少書，卻很善于觀察，還敢當(dāng)著那么多的人指出大畫家的錯(cuò)誤，非常了不起。
生：我覺得應(yīng)該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因?yàn)樗麄兌己芰瞬黄穑粋�(gè)很勇敢，一個(gè)很虛心。
師：現(xiàn)在有兩種意見，我該聽誰的呢？
生：老師，還是應(yīng)該寫一樣大，因?yàn)樗麄冋娴暮芰瞬黄穑贾档梦覀儗W(xué)習(xí)。
師：謝謝你的建議，你們同意嗎？
生：（齊說）同意。
（教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）
師：今天我們這節(jié)課認(rèn)識了兩個(gè)了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學(xué)習(xí)。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現(xiàn)代還有很多畫家像他一樣以畫動(dòng)物而聞名,我們一塊來看看吧。
（配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》）
師：同學(xué)們下課后，可以通過多種方法搜集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。
[充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，是一個(gè)體現(xiàn)了民主、平等的課堂。當(dāng)出現(xiàn)兩種不同的意見時(shí)，沒有老師的硬性評判，只有同學(xué)們認(rèn)真品讀后的真實(shí)感受，真實(shí)想法：他們都很了不起，應(yīng)該寫一樣大。]
板書設(shè)計(jì)：
21、畫家 和 牧童
虛心 敢提意見
了不起
教學(xué)點(diǎn)評：
1、教師能夠通過多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，從而讓學(xué)生逐漸喜歡閱讀。與眾不同的課題的板書，一開始就制造了懸念，抓住了學(xué)生的好奇心。結(jié)尾處的改寫真正聽取學(xué)生的意見，充分尊重學(xué)生的閱讀感悟。還能根據(jù)學(xué)生對課文的初步理解，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在模擬的情景中趣味盎然地進(jìn)行閱讀。
2、本堂課能較好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語，整堂課的語文味很濃。給大家留下深刻印象的就有兩處：通過入情入境的感情朗讀理解近義詞“稱贊”、“贊揚(yáng)”、“夸贊”；通過再現(xiàn)情境理解“紛紛夸贊”。
3、課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)特色，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。朗讀形式多樣，教師沒有特意強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地去讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。同時(shí)還注意了閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何默讀。
4、充分關(guān)注了學(xué)生的閱讀個(gè)性，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
三、激發(fā)收藏名畫的興趣，
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
課前準(zhǔn)備：
1、收集著名畫家的名畫。
2、推薦讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事書。
3、課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)新板書，設(shè)問導(dǎo)思。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課，（師板課題，“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小）請同學(xué)們看老師寫課題，寫字時(shí)要認(rèn)真一筆一畫地寫。
師：看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)老師寫課題和平時(shí)不一樣，老師你為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？
師：你的眼睛真厲害！
師：誰知道呢？
生：我知道，因?yàn)楫嫾沂谴笕耍镣切『ⅲ岳蠋煱选爱嫾摇眱勺謱懙锰貏e大，“牧童”兩字寫得特別小。
師：你真聰明，知道他們的年齡不一樣。
生：因?yàn)楫嫾沂呛苡忻拇螽嫾遥镣瞧胀ǚ排５男『ⅰ?/p>
師：你真會(huì)思考，知道他們的身份不一樣。
（師邊聽邊板書：著名的畫家放牛娃）
師：我們把擅長于畫畫，畫畫得提別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為？
生異口同聲地回答：舞蹈家！
師：你們還知道有什么家？
生：我知道有科學(xué)家。
生：我知道有歌唱家、企業(yè)家。
生：我知道有天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、小說家、發(fā)明家、文學(xué)家、歷史學(xué)家。
師：喲，你一口氣說了怎么多大家，真了不起！
師：這個(gè)人人敬佩的大畫家和小牧童之間又發(fā)生了什么事呢？
二、激發(fā)興趣，朗讀感悟。
師：請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。
學(xué)生自由讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了。
生：我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家，還是個(gè)虛心的畫家。
師：大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家，還是個(gè)虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。
學(xué)生默讀課文
師：戴嵩是一個(gè)什么樣的人？你從哪里知道的？
生：讀了課文我知道，戴嵩是個(gè)著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學(xué)生讀第一自然段）
生：我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。
師：能把你的感受讀進(jìn)句子里嗎？
指名讀、齊讀
師：（課件出示：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”）誰也能用上“一……就……”說一句話？
生：上課鈴一響，我們就跑回教室。
師：沒想出來的同學(xué)，沒關(guān)系，和同桌說說，相互幫助，你也會(huì)說的。
同桌互相說。
師：把你想到的句子寫下來，打開課本98頁。
學(xué)生寫句子。
師：誰能說給大家聽？（學(xué)生紛紛舉手）
師：很多同學(xué)想說，我們就開小火車。
（開火車說生：我一回到家，就馬上寫作業(yè)。風(fēng)一刮起來，樹葉就飄下來
師：戴嵩的畫得多好啊，咱們再來用喜歡的語氣讀第一自然段。
學(xué)生齊讀第一自然段
師：還從哪些地方知道，戴嵩是個(gè)著名的畫家？
生：我從第二自然段中的“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。
師：能讀出畫得很快的語氣嗎？
指名讀
師：（課件出示：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。）誰也能用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”
來說一句話呢？
生：我一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒跳舞。
生：媽媽在廚房一會(huì)兒洗菜，一會(huì)兒切菜。
師：小朋友說得很好。
師：戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？
（學(xué)生讀商人和教書先生的話。）
師：誰能讀出商人稱贊的語氣？
指名讀
師：誰來評一評，他讀得怎樣？
生：我覺得他讀出了稱贊的語氣，稱贊戴嵩的畫畫得太像了。
生：我好象感到，他第一次讀是在心里邊想“太像了”，讀得小聲，短些；第二次覺得畫得更像了，更加肯定，所以讀得大聲，長些。
師：你聽得真仔細(xì)。兩個(gè)重復(fù)的詞要讀出不同。全班一起來讀商人稱贊的話。
全班齊讀。
師：誰來讀教書先生的話，讀出贊揚(yáng)的語氣。
指名讀
師：誰能比他讀得更好？
生：老師我能比他讀得更好。（生拿起書卷起來，邊讀邊激動(dòng)地拍書）
師：加上動(dòng)作表演讀，真棒！
師：想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。
（學(xué)生紛紛起立，有的裝著商人大腹便便的樣，有的扮教書先生斯文的拿著書，有感情的朗讀）
師：圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？
生：不是，還有很多人。
師：如果你是圍觀的人，你會(huì)夸贊什么呢？
生：我會(huì)說，你真不愧是個(gè)著名的畫家，難怪你的畫一掛出來就有許多人來欣賞。
生：你的畫畫得太好了，怪不得有錢的人都爭著花大錢購買。
生：你畫得就像真的一樣，你的畫技真高！
師：想夸的就站起來夸吧！
（學(xué)生自由夸贊戴嵩的畫）
師：怎么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
師：大家都在夸他的畫，但是卻有人有不同的看法，是誰呢？
生：牧童擠進(jìn)來喊道：“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”
師：你為什么喊得怎么大聲呢？
生：因?yàn)槿颂嗔耍遗滤麄兟牪灰姡疫@是著名畫家畫的，我怕他拿去展覽了，就會(huì)讓人錯(cuò)誤地認(rèn)為斗牛時(shí)，牛的尾巴是翹起來的。所以我喊得特別大聲。
師：大家也來扮演牧童大聲地喊一喊。
全班齊讀
師：這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。聽了這句話，你有什么要問的嗎？
生：為什么大家一下子都呆住了呢？
生：我知道，因?yàn)榇蠹覄偛哦荚诳滟澊麽缘漠嫯嫷煤茫墒悄镣瘏s說畫錯(cuò)啦，所以大家感到很吃驚，就像聽到炸雷一樣。
師：你真會(huì)讀書。
師：小朋友看“呆”字你有什么好辦法記住呢？
生：上面一個(gè)口，下面一個(gè)木，就好象嘴巴張得大大的，一動(dòng)不動(dòng)。
師：你真會(huì)想象。小朋友聽到了牧童喊“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦”你們的表情會(huì)怎樣？
（學(xué)生做有的定住了，有的張開嘴巴，有的不出聲）
師：你們大家都不說話了，嘴巴張得大大的，就是呆住了。誰再來讀這句話，讀出呆住的語氣。
指名讀（學(xué)生讀的很輕）小組賽讀
師：假如你是圍觀的人，你在想什么呢？
生：這么著名的畫家怎么會(huì)畫錯(cuò)呢？小孩子胡言亂語。
生：你這小孩懂什么，大畫家就是大畫家，不會(huì)錯(cuò)的。
師：假如你是戴嵩呢？你又會(huì)在想什么？
生：我堂堂一個(gè)大畫家畫的畫，怎么會(huì)錯(cuò)呢？
生：你這黃毛頭，簡直是亂說！
生：這個(gè)孩子的意見我還是應(yīng)該聽一聽，看看他怎么說。
師：真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。
（同桌讀、指名匯報(bào)讀）
師：大家都知道戴嵩是個(gè)謙虛的畫家，你從哪里知道呢？
生：我從他把牧童叫到面前，和藹的問他，我知道戴嵩很謙虛。
師：誰能讀出和藹的語氣？
指名讀。（學(xué)生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。
師：還從哪里知道？
生：我還從最后一個(gè)自然段知道。（學(xué)生讀最后一個(gè)自然段）
生：戴嵩為什么感到慚愧？
生：老師我知道，因?yàn)榇麽允莻�(gè)著名的畫家，他的畫卻被一個(gè)小孩看出來是錯(cuò)的，所以心里很不好受。
師：你能聯(lián)系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字讀有什么旁？
生：豎心旁。
師：慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？
指名讀、自由讀。
師：小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？
生：我想讓同學(xué)們分角色來讀。
師：好，我們就分角色讀
（學(xué)生分角色朗讀課文）
師：學(xué)習(xí)了課文你想對課文里的人物說什么呢？
（課件出示：我想說
我想對戴嵩說：
我想對牧童說：
我想對圍觀的人說：）
四人小組討論
生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學(xué)習(xí)！
生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細(xì)。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學(xué)習(xí)，觀察生活，不要不懂裝懂。
生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個(gè)著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。
師：除了課文里的人物，你還想對誰說？
生：我還想對所有的畫家說，你們都要認(rèn)真觀察才能畫出更好的畫。
生：我想對我們班的同學(xué)說，我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí)，敢于指出不足。
師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了戴嵩是個(gè)著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。
師：戴嵩是個(gè)著名的，虛心的畫家。正由于他虛心聽了牧童的話，后來他又再次畫了〈〈斗牛圖〉〉，（出示圖）這幅圖畫得更逼真，更栩栩如生了，才能流傳百世，成了名畫。
師：同學(xué)們不僅戴嵩喜歡畫動(dòng)物，還有很多著名的畫家都是以動(dòng)物盛名的。（課件出示：名畫）
如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、李苦禪的鷹等。
師：不僅中國有名畫，還有外國的，你們想去更多的欣賞他們的畫嗎？課后可以上網(wǎng)查看，也可以到圖書館或書店去找找，欣賞。課后還可以問美術(shù)老師關(guān)于更多畫家的畫。
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇12
教材分析：
《畫家與牧童》是一個(gè)很優(yōu)秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，謙虛地向牧童學(xué)習(xí)。教學(xué)這課時(shí)由于生字多，課文長，應(yīng)讓學(xué)生多讀，多感悟。教師可用一個(gè)問題來引領(lǐng)全文，“你佩服誰，為什么？”在學(xué)生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權(quán)威，也要虛心向他人學(xué)習(xí)；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認(rèn)記，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于識字的愿望，讓其在語言環(huán)境中認(rèn)記。課后延伸可以讓學(xué)生上網(wǎng)或看書找資料，了解更多以畫動(dòng)物聞名的畫家。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
教時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、課前談話：
1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。
[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。]自由讀——指名讀
2、讀了這段文字，你都知道了什么？
（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。
（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導(dǎo)朗讀）
a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
b、看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。
3、今天我們學(xué)的這篇文章就跟他有關(guān)，題目叫——《畫家和牧童》。
二、創(chuàng)新板書，設(shè)問導(dǎo)思。
1、板書：畫家和牧童（一大一小）
（1）看了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
[預(yù)設(shè)]
生：一大一小
師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得特別大，“牧童”寫得特別小？
生1：畫家是大人，牧童是小孩。
師：真聰明，知道他們年齡不同。
生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]
師：你很會(huì)思考，知道他們的身份不同。
師：我們把擅長于畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為——
生：舞蹈家。
師：你還知道什么家？
生：科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、小說家、發(fā)明家、文學(xué)家……
師：真是了不起，竟一口氣說了這么多的大家。
師：這個(gè)大名鼎鼎的大畫家和小小的牧童之間會(huì)發(fā)生什么事呢？
三、激發(fā)興趣，初讀課文。
1、初讀要求：1）拿到這篇課文，一直讀到正確流利為止。2）標(biāo)上自然段序號。
2、生自由讀。
3、檢查：小朋友的讀書態(tài)度很認(rèn)真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。
（1）帶拼音的詞語。（重點(diǎn)正音：嵩幅抹蠅）指名讀
（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀
戴嵩價(jià)錢購買濃墨涂抹輕筆細(xì)描和藹批評驅(qū)趕牛蠅慚愧拱手夸贊贊揚(yáng)斗牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來
隨機(jī)點(diǎn)撥：
a、找出三對反義詞：濃墨涂抹——輕筆細(xì)描批評——夸贊批評——贊揚(yáng)
b、做動(dòng)作理解：拱手翹起來沉思
c、斗：dǒu 北斗星人不可貌相，海水不可斗量
dòu 斗爭戰(zhàn)斗奮斗
（3）指名讀生字卡片。開火車
4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學(xué)來讀讀課文。（1、2—4、5—6）
四、再讀課文，整體感知。
1、師：剛才的幾位同學(xué)讀得很認(rèn)真。誰來說說讀了課文你知道了什么？
[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個(gè)，當(dāng)他畫完，圍觀的人都說，而一個(gè)牧童卻說，戴嵩聽了，。]
2、指名說
五、品讀2—4段。
過渡：那我們就一起去現(xiàn)場看看，戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？
1、請小朋友自己讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個(gè)詞語或句子送給戴嵩？
預(yù)設(shè)：
生：你的畫真是絕妙之作！
你的畫畫得真好。
你畫畫可真熟練。
你看大家都夸你的畫太妙了……
2、隨機(jī)點(diǎn)撥：
（1）他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。
a、把“一會(huì)兒……一會(huì)兒”變紅
b、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）
c、[示圖：斗牛圖]同學(xué)們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細(xì)描？（指名一生上來指指）
（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。
“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。
a、誰來學(xué)學(xué)商人或教書先生夸夸？（指名讀）
b、評評他讀得怎么樣？
c、大家一起來讀讀商人的話，讀的時(shí)候還可以加上——動(dòng)作。（齊讀）
師：真是妙不可言，妙哉妙哉！
d、教書先生的話誰來讀？
師：教書先生，什么是畫活了？
師：你愿意再來夸夸嗎？
師：從你的眼神、動(dòng)作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。
e、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）
f、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會(huì)夸贊什么呢？
g、想夸的就站起來夸吧！（齊讀）
師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。
五、寫字：
過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。
1、示字“抹、擠、拱”
2、示“決、購”
3、示“價(jià)錢”
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、頂牛游戲：（詞語）
2、句式訓(xùn)練：
1) 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
________一__________,就____________________________。
2) 他一會(huì)兒濃裝涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。
____________一會(huì)兒_____________,一會(huì)兒_______________________。
三、趣學(xué)第5——6段
過渡：正在大家紛紛夸贊之時(shí)，卻誰料，一個(gè)牧童擠進(jìn)來來喊道：——
1、[示：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊道。]（指名讀）
師：你為什么喊得這么大聲？
師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）
師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。
（看看學(xué)生）大家有呆住嗎？
師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？
生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯(cuò)了。
小小牧童，你也懂畫？……
2、師：正在大家狐疑的時(shí)候，戴嵩又有什么反應(yīng)呢？請大家自己讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個(gè)詞送給戴嵩？
1）生：“謙虛、三人行必有我?guī)煛⑻搼讶艄?hellip;…”
師：你是從哪個(gè)詞或哪句話里讀懂的？
a、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”
b、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”
2）師小結(jié)：一個(gè)人認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）
3、在這個(gè)故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質(zhì)，你想對畫家或牧童說些什么呢？
四、寫字：
1、“兄、呆”
2、“商”
3、“批評”
五、課外拓展。
1、在我國現(xiàn)代畫家中，有不少人以畫動(dòng)物而聞名。請你找找這些畫家的資料。
2、課外積累：
[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。”不可改也。]
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）必做題：讀讀課文，認(rèn)一認(rèn)《詞語表》中的詞語，會(huì)聽寫2號生字連詞。
（2）選做題：
a、講——把《畫家和牧童》這個(gè)故事講給家里人聽，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
b、找——在我國現(xiàn)代畫家中，有不少人以畫動(dòng)物而聞名。請你找找這些畫家的資料。了解大師們的故事，.懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。（可以做張手抄報(bào)或圖片展）
c、看——1.孔子的"三人行必有我?guī)?quot;的故事。
2.華羅庚的故事（《自學(xué)成材的華羅庚》）
3、其他
d、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。”不可改也。
e、寫——當(dāng)牧童大叫道：“錯(cuò)了錯(cuò)了！”周圍的人會(huì)怎么說，怎么做？戴嵩又會(huì)怎么想？怎么做？
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初讀課文，能夠了解大意，能讀準(zhǔn)生字的字音。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂要挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
【教學(xué)方法】引導(dǎo)法、合作交流。
【教具學(xué)具】生字卡片。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)“畫家和牧童”這篇課文，師板書，提問：看板書想一想，這篇課文寫的是誰和誰之間發(fā)生的事情？師設(shè)疑：“畫家和牧童本來沒有什么聯(lián)系，那么在這篇課文里，他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？”現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、新課
1、同桌之間互相檢查預(yù)習(xí)情況。要求：看你的同桌課文讀熟了嗎？生字會(huì)認(rèn)了嗎？
2、出示生字卡片，檢查學(xué)生字音是否讀準(zhǔn)確了。
3、默讀課文，思考課文講了一件什么事情？找生匯報(bào)。
4、圖文對照，自由讀課文，畫出文中不同的人說的話，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)他們的語氣。
（師指導(dǎo)朗讀人物對話）
5、圖上哪個(gè)人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？
6、對比感悟人物品質(zhì)（默讀思考，再合作交流）生匯報(bào)，師板書。
小結(jié)：我們已經(jīng)體會(huì)出了畫家非常的謙虛，而牧童又非常的勇敢、實(shí)事求是，那么我們分組分角色朗讀課文，看一看哪一組的同學(xué)讀的最好。
7、領(lǐng)悟課文，朗讀課文：
⑴ 學(xué)習(xí)了課文，聯(lián)系你的體會(huì)，你想對誰說什么？
⑵ 帶著各自對課文的體會(huì)，自由朗讀課文。
三、板書設(shè)計(jì)
21、畫家和牧童
人物： 畫家戴嵩 牧童
年齡： 大人 小孩
地位： 畫家 牧童
生活： 畫畫 放牛
品質(zhì)： 謙虛 勇敢、實(shí)事求是
扎扎實(shí)實(shí)教語文(《畫家和牧童》教學(xué)案例 篇14
【課時(shí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)生字：戴 價(jià) 購 墨 抹 。
會(huì)寫生字：商 抹 決 價(jià) 錢 購 。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家的著名。
3、積累稱贊畫技高超的詞句。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家的著名。
【流程預(yù)設(shè)】
一、情境導(dǎo)入
課前談話：小朋友，你喜歡畫畫嗎？上課前，咱們先來欣賞一幅非常有名的國畫。
簡介：這是一幅《斗牛圖》，畫的是兩頭牛搏斗的驚險(xiǎn)場面。這幅《斗牛圖》被視為絕世佳作，珍藏在中國臺北的故宮博物院里。畫這幅畫的就是唐朝著名大畫家戴嵩。
你聽懂了什么？
（學(xué)習(xí)：戴 嵩）
（揭題讀題）
二、通讀，了解大意
1、課前我們已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在請大家再大聲地讀讀課文，看誰把生字寶寶讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。
（自由讀）
2、誰愿意把書讀給大家聽？其他小朋友要仔細(xì)聽，會(huì)聽才會(huì)學(xué)習(xí)。
3、他們哪兒值得你學(xué)習(xí)？
4、咱們讀了這么多遍課文，你讀懂了什么？
5、引專題：這節(jié)課，咱們就先去感受這個(gè)畫家的著名。
三、專題研讀：著名
1、請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的第1-4小節(jié)，邊讀邊想：你從哪些地方可以看出戴嵩是個(gè)著名的畫家。
2、出示：
⑴ 他的畫一……觀賞。
自由讀，（抽）說說理由。（吸引人，讓人很欣賞，給人美的享受）──你能讀出這種感受嗎？
⑵ 看畫的人沒有……購買。
抽讀，為什么這么讀？──學(xué)著他的樣子來讀一讀。齊讀──誰再來讀？
（我聽到你花了大價(jià)錢去購買戴嵩的畫）誰還想花更大的價(jià)錢去購買？抽讀──花了大價(jià)錢就一定買得到嗎？你是從哪體會(huì)到的？──太奇怪了，為什么這些人要這樣爭著去購買？
（珍貴，受人喜愛，很多人……）
3、把自己的這些感受讀出來！配樂齊讀1～4小節(jié)。
4、你還從哪看出戴嵩是很著名的畫家？
5、出示：
一會(huì)兒……一會(huì)兒……夸贊。
抽讀──點(diǎn)撥：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描，出示國畫圖理解詞義──現(xiàn)在我們再來讀好句話。（齊讀）──你好象看到了什么（快、熟練、高超）──你看到了怎樣的斗牛圖（栩栩如生、活靈活現(xiàn)）？──3次引讀。
6、你聽到了誰的夸贊？
⑴ 趕緊當(dāng)當(dāng)商人和教書先生稱贊稱贊這幅畫吧！
（自由讀）
⑵ 哪位小朋友先來稱贊？（你是？）──誰還想來稱贊？（你是？）──我們也來學(xué)著他的樣子來稱贊稱贊。
7、拓展：小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在看戴嵩畫畫，你會(huì)怎么稱贊？
（準(zhǔn)備：站起來，我們也來紛紛夸贊。）
8、讓我們帶著敬佩之情再讀1～4自然段，再去感受這位大畫家的著名吧。
四、拓展訓(xùn)練
有許多畫家以畫動(dòng)物而聞名，齊白石畫的蝦，徐悲鴻畫的馬，李苦禪畫的鷹，課后大家可以去收集這些畫家的畫欣賞欣賞。
五、復(fù)習(xí)字詞 規(guī)范寫字
1、1～4自然段中的生字寶寶迫不及待地走出課文，帶著新伙伴一起想考考你們呢。
2、你們看，這節(jié)課要我們寫的生字寶寶和我們見面了，打招呼：“商 抹 價(jià) 決 錢 購”。
3、仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、教師根據(jù)具體情況重點(diǎn)指導(dǎo)難寫的字：商 抹 購 。
5、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價(jià)，教師展示學(xué)生作業(yè)。