《雨后》隨感（通用17篇）

《雨后》隨感 篇1

　　作者：李英梅    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《雨后》隨感

　　李英梅

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　　今天，講完《雨后》給我很大的振動，這篇課文是著名作家冰心的作品，寫了雨后孩子們盡情玩耍的快樂情景，在理解課文時，孩子們顯出了異常的興奮。

　　師：小哥哥摔了一跤，為什么臉上卻迸射出興奮和驕傲？（這個問題課前備課時，同組的幾位教師一起討論，都沒有得出準確的答案。）

　　生：因為小哥哥太喜歡玩水了，因此他摔了一跤也特別高興。

　　生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。

　　生：老師，他說的不對，他摔疼了，但他不覺得疼，而是特別興奮。

　　師：為什么他還很驕傲呢：

　　生：因為別人玩水沒摔跤，他卻摔了，還不怕疼，所以很驕傲。

　　生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他為可以提醒妹妹而驕傲。

　　……

　　孩子們的回答讓我感動，原來他們那么喜歡玩水，對于玩水，對于摔跤還有那么多的想法和認識，而我們這些大人卻還覺得不就是摔了一跤嗎，有什么興奮的，有什么可驕傲的？我們太不了解這些孩子了。這使我想起了暑假后剛開學的那幾天里，秋雨綿綿，教學樓樓梯口的低洼處總有一小塊積水，每次走過這里，孩子們總是用腳使勁的踩幾下，激起水花后，開心的笑起來，而當他們看到我嚴厲的目光時，又都把腳縮了回去。現在想起來，我的嚴厲使孩子失去了多少歡樂啊！做為一名教師，我覺得自己太不懂孩子了,太缺少童心了。孩子們給我上了生動的一課，督促我以后要深入學生的生活，多了解學生的內心世界。

　　轉載

《雨后》隨感 篇2

　　作者：蔣英    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　《雨后》隨感

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　　今天，講完《雨后》給我很大的振動，這篇課文是著名作家冰心的作品，寫了雨后孩子們盡情玩耍的快樂情景，在理解課文時，孩子們顯出了異常的興奮。

　　師：小哥哥摔了一跤，為什么臉上卻發射出興奮和驕傲？（這個問題課前備課時，同組的幾位教師一起討論，都沒有得出準確的答案。）

　　生：因為小哥哥太喜歡玩水了，因此他摔了一跤也特別高興。

　　生：他摔了一跤，摔得不疼，所以他笑了。

　　生：老師，他說的不對，他摔疼了，但他不覺得疼，而是特別興奮。

　　師：為什么他還很驕傲呢？

　　生：因為別人玩水沒摔跤，他卻摔了，還不怕疼，所以很驕傲。

　　生；他摔了一跤，小妹妹就可以注意不再摔跤了，所以他為可以提醒妹妹而驕傲。

　　……

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　孩子們的回答讓我感動，原來他們那么喜歡玩水，對于玩水，對于摔跤還有那么多的想法和認識。這使我想起了，孩子們每次走過校園的積水處總是用腳使勁的踩幾下，激起水花后，開心的笑起來，而當他們看到我嚴厲的目光時，又都把腳縮了回去。現在想起來，我的嚴厲曾使孩子們失去了多少歡樂啊！作為一名教師，我覺得自己還不是太懂孩子,少了些許童心。謝謝孩子們給我上了生動的一課，督促我以后要更深入他們的生活，更多地了解他們的內心世界。

　　蔣英 發表

《雨后》隨感 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解課文主要內容。

　　教學重難點：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.正確書寫“射”和“短”兩個生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.剛剛與春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛才還是晴空萬里，一轉眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢著陣陣清新，嫩綠的樹梢閃著金光，我們迫不及待地沖出了家門，此時此刻你會做些什么呢？談談自己的趣事，和自己喜歡做的事，由此引入課文。

　　2.大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：5 雨后）

　　二、初讀課文

　　1.借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞：

　　（1）出示生字詞（不帶拼音）：

　　樹梢    赤腳    使勁    妹妹  

　　糟糕    發射    興奮    短粗  

　　辮子    咬著    嘴唇

　　（2）自由讀，遇到不會讀的到課文里去找。

　　（3）指名分行帶讀，相機板書易錯字的讀音，如：

　　使（shǐ）勁(jìn)     興（xīng）奮 (fèn)

　　（4）讀給同桌聽

　　（5）同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的意思。教師相機點撥。

　　（6）開火車讀、齊讀詞語。

　　大家一起商討，解決一些生詞。

　　3.把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。

　　再讀課文，回答問題：詩歌中有哪些人物，什么時候，他們做什么，心情怎么樣？

　　4.檢查讀書：

　　（1）指名分段朗讀

　　（2）相機指導難讀的句子，以點帶面，扎實訓練。

　　回答問題

　　5.反饋置疑：通過讀書，你知道了這篇詩歌寫的是雨后的哪呢？雨后的場面是什么樣的？

　　（這是第幾自然段告訴我們的？引讀第一自然段）

　　三、學寫生字

　　1.按結構出示本課生字齊讀：

　　梢 勁 妹射短粗咬（左右結構）

　　奮（上下結構）/赤（獨體字）

　　2. 重點指導并范寫：

　　赤：第二“橫”要拉長，像頂帽子遮住身體。

　　射：新偏旁“身字旁”和“身”字的區別。

　　3.學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

　　4.反饋、點評。

《雨后》隨感 篇4

　　以學生為本 以學生發展為本——《雨后》教學片段賞析

　　作者：江蘇省寶應縣水泗潘舍小學 陸友松    轉貼自：江蘇省寶應縣水泗潘舍小學    點擊數：88

　　以學生為本 以學生發展為本——《雨后》教學片段賞析

　　江蘇省寶應縣水泗潘舍小學 陸友松 225809

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　　師：（面帶微笑）讀了這首小詩，我又憶起了童年的往事

　　生：（迫不及待）老師，能說給我們聽一聽嗎？

　　生：說說看嘛

　　生：（小聲議論）老師的童年一定很有趣……

　　師：那年我七歲，記得那天下了一場大雨，家前屋后都成了水的世界。我和幾個小伙伴打起了“岸上水仗”，結果弄得一身泥漿，害得我被母親狠狠批評了一頓，但我心里卻覺得挺高興的。

　　生：（不解）既然受了批評，為什么還高興呢？

　　生：是呀，為什么呢？

　　生：一定是開心過了頭

　　生：大概是找到了生活中的樂趣

　　生：他們（小伙伴）一定是你的“鐵哥們”

　　……

　　生自發地積極交流，氣氛和諧、活躍。

　　師：文中赤腳的孩子們（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快樂了嗎？

　　生：（齊聲說）捕捉到了

　　生：小哥哥滑了一跤，臉上卻發射出興奮和驕傲

　　生：他一定很自豪

　　生：他是最快樂的

　　生：他以關心小妹妹為樂

　　生：他還會以關心他人為樂的

　　生：小妹妹也快樂呢，她希望自己也摔痛快的一跤

　　生：她太喜歡雨水了，即使摔一跤，她也覺得高興

　　生：她覺得這樣做很有趣

　　生：她為自己有這樣的哥哥而感到快樂

　　……

　　師：是啊，小兄妹倆既喜愛這夏季的雨水，又相互關心對方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌現出這樣的“兄妹倆”。

　　[評析]：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教者在教學《雨后》時，師生同為主體又互為客體。充分體現了以學生為本的教學理念，又在互動、互促、教學相長的過程中，激發出師生的勃勃生機，煥發出課堂的青春與活力。同時，教者在教學過程中還注重對學生的熏陶感染，潛移默化地培養學生健康的審美情緒（學會關心他人），以形成正確的價值觀，從而真正再現了以學生發展為本的教學理念。

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《雨后》隨感 篇5

　　教學目標：

　　1.認識“嫩、赤”等13個生字；會寫“哥、踩”等7個生字；掌握多音字“興”。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.理解課文內容，體會夏季雨后雨后小朋友們嬉戲玩耍時的歡快心情。

　　教學難點：體會課文的情景，感受孩子們的歡樂

　　專項訓練：體驗人物心理活動

　　教學準備：掛圖、生字卡片

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.學會本課7個生字，會寫7個生字。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1.板書課題《雨后》。

　　2.全體同學齊讀課題，要求讀準字音并且聲音響亮。

　　3.學生提問質疑。

　　生：這首詩寫了雨后的什么呢？

　　師：我們一起走進冰心奶奶的《雨后》來解決這個問題吧。

　　【設計意圖】開門見山直接進行新課的學習。

　　二、識字學詞

　　（一）識字

　　1.學生自讀課文，自學生字。

　　要求：

　　①標出詩歌小節。

　　②圈出不認識的字并想辦法會認。

　　2.教師點撥。

　　①同學交流識字方法。

　　②教師出示識字卡片，點撥識字方法。

　　③采用齊讀、開火車讀、男女同學比賽讀、指名讀等方式鞏固識字。

　　【設計意圖】留給學生充分的自學時間，使其在明確學習任務的基礎上，充分發揮其主觀能動性。

　　（二）學詞

　　1.出示詞語。

　　嫩綠  神仙  糟糕  興奮  驕傲  短粗  痛快

　　2.用自由讀、指名讀、分組讀各種方式讀詞語。

　　①自由讀。

　　師：要求讀準字音，聲音洪亮。

　　②指名讀。

　　師在讀后予以客觀評價，并糾正不夠準確的讀音。

　　③分組讀。

　　師提出用比賽的方式，看哪個組讀得好。

　　3.點撥“興”的兩種讀音，再次齊讀詞語。

　　【設計意圖】讀詞語部分要方式多樣，不能千篇一律，這樣容易把同學們的積極性起來。

　　（三）寫字

　　1.出示一類生字，要求同學們先觀察生字的筆順和結構。

　　2.用鉛筆把課本上的生字描三遍。

　　師要求：坐姿要端正，做到“三個一”。按筆順描，一筆只能描一次，不能反復。

　　3.師在黑板上范寫易錯字。

　　【設計意圖】讓學生充分自學，在自主的學習時間利用以往掌握的識字方法掌握知識，教師將易錯字在黑板上再次范寫，學習效果比以往要有實效。

　　三、熟讀感知

　　（一）熟讀成誦

　　1.老師指名讀文，其他同學想象詩歌所描繪的畫面。

　　要求：要有感情，把孩子們的天真、活潑的性格讀出來。

　　2.分組讀文，分角色讀文。

　　【設計意圖】指名朗讀課文，學生邊讀邊評，，讀后再評，使學生朗讀水平逐步提高。

　　（二）感知內容

　　1.請同學說說詩歌描繪了怎樣的場景。

　　2.同學自由說。

　　3.教師總結。

　　【設計意圖】發揮學生的主動性，讓他們多說，提高總結、復述課文的能力。

　　（三）感知語言

　　1.師：同學們，你們感覺本文在語言方面有什么特色？

　　2.生：詞語比較豐富，很有意思，還用了許多兒化音。

　　3.師總結本文語言特點。

　　【設計意圖】鍛煉學生的歸納總結能力，不要怕學生說不好，只要堅持下去，一定會有成效的。

　　板書設計：

　　雨后

　　作者：冰心（本名謝婉瑩）      孩子像神仙一樣          

　　小哥哥摔一跤        快樂

　　小妹妹也想摔跤

　　嫩綠  神仙  糟糕  興奮  驕傲  短粗  痛快

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。

　　2.專項訓練：體驗人物心理活動。

　　教學流程：

　　一、復習回顧

　　1.出示詞語卡片：

　　嫩綠  神仙  糟糕  興奮  驕傲  短粗  痛快

　　2.齊讀詞語，要求讀準字音，聲音洪亮。

　　二、專項訓練——體驗人物心理活動

　　（一）表達人物內心的語言描寫

　　1.詩歌中哪幾句是語言描寫？

　　生答：“妹，小心，滑！”“糟糕……糟糕！”

　　2.這幾句話表達了小哥哥什么樣的心理活動呢？

　　生答：第一句表達了小哥哥愛護小妹妹，怕妹妹摔跤；第二句話表達了小哥哥雖然褲子上都是泥水，但其實內心非常高興的心情。

　　【設計意圖】人物的語言怎樣表達心理活動活動，對二年級同學來說有點難度，但如果教師指引得當，孩子們是完全可以掌握的。

　　（二）如何正確體驗人物的心理活動

　　1.感同身受法：把自己放到主人公的位置上去體驗，去想象，看如果你是主人公的話，在當時的情景時你會怎么想呢？

　　2.感受文本法：就文本所提供的文字去細細揣摩，細細體驗，想象。

　　【設計意圖】把你自己當做主人公，就是讓我們的孩子去體驗別人的心理，對學習文章很有幫助，但需要我們持之以恒堅持下去。

　　三、展示檢測

　　1.如果你也在雨后來到了廣場，你想做些什么呢？

　　2.說一說，學習完這節課，你都有哪些收獲呢？

　　【設計意圖】以往老師總是教會學生很多知識，好像學生也學到了，但他們不能將所學的知識總結出來。所以特設計本環節，讓孩子們多總結所學，雖說可能現在還談不上有多好，但相信堅持的力量。

　　板書設計：

　　雨后

　　雨后——兄妹倆玩耍——感到很快樂

《雨后》隨感 篇6

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。

　　轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現學生自學的首要前提。

　　二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

　　這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

　　三、少限制，多讓學生自由表達。

　　讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。學完這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發濕了。學生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網上。

《雨后》隨感 篇7

　　一、創設教學情境，喚起生活經驗

　　1、上課開始，聽兒歌《大雨和小雨》。

　　2、大雨嘩嘩下，大家聽到了什么?夏天一場雷雨過后，你最喜歡干什么?(引導學生暢所欲言)

　　3、教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。”

　　教師板示課題。

　　4、誰有興趣來讀一讀課題?

　　指名讀，齊讀。(介紹作者)

　　5、想知道詩里寫了些什么嗎?那就趕快去讀一讀吧!

　　二、營造樂讀氛圍，激發自主閱讀

　　1、樂讀的第一步：

　　(1)小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。

　　(教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發現讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發現錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。)

　　(2)檢查自讀情況。

　　出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發射、短粗

　　指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。

　　(讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。)

　　2、樂讀的第二步：

　　(1)小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節讀課文，你喜歡讀哪一節就讀哪一節，多讀幾遍。

　　(等學生讀完后，老師可相機評價：“你讀得真棒”“讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎?”“讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好”等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己“我能讀得更好”，“我一定能學得更好”。)

　　(2)小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎?趕快去找對手比一比吧!看誰最厲害?”

　　(讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。)

　　3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說?

　　三、運用想象，感受童心童趣

　　過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧!

　　1、學生自由讀第一小節。

　　2、說說你仿佛看見了什么?

　　3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢?

　　4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎?請你采取自己喜歡的`方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。

　　學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可以找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。

　　四、通過表演，體驗生成快樂。

　　1、學生自由讀第二節。

　　2、說說你知道了什么。

　　3、這節內容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這節內容讀熟，而且還要想一想可以怎么演?下面我們再好好讀幾遍課文，好嗎?

　　4、誰愿意來演一演?

　　(1)一男一女兩個學生表演。

　　(2)學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣?

　　(3)學生在小組內再演一演。

　　5、你們能把這種有趣讀出來嗎?可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：“讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。”

　　6、教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣?心里怎么想?”

　　7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的?

　　8、學生采取多種方式讀第三節。

　　9、誰愿意來演一演?

　　10、老師覺得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發射出興奮和驕傲，這是為什么呢?

　　11、學生自由說說。

　　12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎?

　　(在學生讀的過程中，教師再相機評議：“讀得不錯，我已經看見你臉上有點興奮與驕傲了。”“讀得真棒，越來越像那個男孩了。”老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。)

　　13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節內容。

　　五、學習生字詞

　　1、出示四個生字：梢、赤、勁、妹，問學生：“你認識了幾個?又是怎么記住它們的?”

　　2、書寫時你想提醒小朋友注意什么?

　　3、在書上描紅。

　　4、在本子上練寫。

《雨后》隨感 篇8

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2.了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

　　3.能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。

　　4.培養學生熱愛生活和自立的情感。

　　教學重點：

　　認識8個生字，能夠讀準字音。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，體會課文意思。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、雨聲導入，創設情境，訓練說話

　　教師導語：我們放學時，有時會突然發生這樣的變化：聽，什么聲音？在這個時候你最需要的是什么？板書：認讀：傘，（像形字）如果沒帶雨傘，面對紛紛而落的雨點，急著回家的你最盼望的是什么？最想說的是什么？

　　（點評）：通過雨聲，引發學生聯系實際生活，激發情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發對漢字的情趣，進行口語表達訓練。

　　二、學習課文

　　1.揭題：有一個小朋友他想的是什么呢？

　　（1）板書課題：媽媽，不要送傘來

　　（2）讀課題，讀了這句話你想到了什么？（學生回答：為什么不讓送？真懂事等）引導學生質疑

　　（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。

　　2.初讀課文。

　　（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。

　　（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音

　　傘群

　　慢悠悠

　　雨絲

　　機靈

　　小鹿

　　奔跑

　　淋壞

　　勇敢

　　（3）課件出示字卡片

　　讀準音：悠、絲、靈、

　　鹿、

　　奔、淋

　　、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。

　　記字：絲、靈、淋。

　　如：“絲”要求學生同時說出兩個詞語（學生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區分。（句子比較）

　　靈：淋：（拼音）

　　（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。

　　（5）打擂臺。（大面積訓練）

　　（點評）：培養學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。

　　3.朗讀課文，讀中感悟。

　　（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）

　　板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、

　　（2）他喜歡在雨中干什么？找一找。什么心情？

　　（3）指名讀一段，邊聽邊想：你怎么感到小雨中的孩子喜歡淋雨？引導學生感悟：慢悠悠什么樣？（動作課件）細細的雨絲（多細）落在身上什么感覺？說什么悄悄話？

　　（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。

　　（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什么？體會：機靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什么？學生評價。

　　學生說：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。

　　教師范讀，學生練習讀，指名讀。

　　（5）提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨？是因為好玩嗎？讀3段。

　　板書：勇敢、歡快

　　帶著自己的感受讀一讀。他會怎樣說？

　　（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內容，培養審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發學生自立的愿望。

　　三、總結談話

　　1、發散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己？（填空）

　　如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時，我說“——。”什么？

　　吃飯時媽媽給你盛飯時，我說“——。”：——————時，我說：“————。”

　　2.總結全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。

　　3.在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？

　　怎樣寫？

　　四、指導書寫

　　選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）

　　五、布置作業

　　在布置作業時，引導學生搜集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。）

《雨后》隨感 篇9

　　教學目標

　　1  會寫“通”、“痛”兩個字,認識10個生字和8個認讀字及相關詞語。

　　2  學習有感情地朗讀課文。感受下雨給小朋友和自己帶來的歡樂。

　　教學重點有感情地朗讀課文。感受下雨給小朋友和自己帶來的歡樂。

　　教學難點  有感情地朗讀課文。

　　比較點的設計

　　1  通過“快”與“痛快”、“唇”與“唇兒”等詞語的比較，體會輕聲、兒化音的讀法。

　　2  通過把“喊”換成“說”、把嘆號換成句號等方式，體會人物情感。

　　3  通過對偏旁、結構的比較，掌握“通”和“痛”偏旁的基本含義和書寫要領。

　　教學過程

　　一  創設情境，激發興趣 （略）

　　二  初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文，注意讀準字音

　　（二）同桌互相聽讀，檢查字音讀準情況

　　（三）反饋字詞掌握情況，指導讀好輕聲及兒化音

　　1  認讀詞語。（略）

　　2  引導學生讀好輕聲。

　　（1）出示字、詞，引導學生通過讀發現輕聲。

　　【課件出示】

　　哥——哥哥    快——痛快    面——后面 

　　妹——妹妹    子——泥褲子

　　（2）引導學生讀好輕聲，體會讀輕聲時的自然。

　　（3）引導學生練習在句子中讀好輕聲。

　　【課件出示】

　　使勁——使勁地踩水——小哥哥使勁地踩著水。

　　（學生一邊做動作一邊讀出自己的感受。）

　　3 引導學生讀好兒化音。

　　【課件出示】

　　唇—— 唇兒—— 咬著唇兒

　　裙—— 裙兒—— 提著裙兒

　　（1）自讀體會兒化音的讀法。

　　（2）結合課文內容說說讀后的感覺。

　　（兒化音使小妹妹顯得更可愛了。）

　　（3）指名讀。

　　【設計意圖：在比較中體會輕聲、兒化音的讀法，引導學生在讀中體會詩歌的韻味，為有感情朗讀做好鋪墊。】

　　（四）再讀課文，整體感悟課文內容

　　1 學生正確、流利地讀課文。

　　2 說說下雨給小哥哥和小妹妹帶來了什么？

　　（下雨給小哥哥和小妹妹帶來了快樂。）

　　三   細讀課文，體會快樂

　　（一）朗讀第一節，感受整個廣場的熱鬧與歡樂

　　1 自由朗讀第1節，說說你感受到了什么？

　　（感受到了整個廣場熱鬧與歡樂。）

　　2 讀出感受。

　　（二）朗讀第二、三節，感受“小哥哥”的快樂

　　1 體會“小哥哥”玩得痛快。

　　【課件出示】

　　小哥哥踩著水，把水花濺起多高。

　　小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高。

　　（1）讀一讀，比較這兩句話有什么不同？

　　（2）師讀第一句，生讀第二句，說說讀了第二句你好像看到了怎樣的畫面？

　　（體會有了“使勁地”更能看出小哥哥玩得很痛快。）

　　（3）學生邊讀第二句邊做動作。（板書：使勁地踩）

　　（4）男生齊讀，把小哥哥使勁踩水，玩得痛快的情景通過讀表現出來。

　　2  體會“小哥哥”摔了一跤的興奮。

　　（1）體會哥哥對妹妹的擔心。

　　【課件出示】

　　他說：“妹，小心，滑。”

　　他喊：“妹，小心，滑！”

　　① 自讀，體會。

　　② 指名讀，說說為什么這么大聲讀？

　　（哥哥是在大聲對妹妹喊，不是說。還有一個嘆號幫忙，因為他很擔心妹妹滑倒，聲音大一點妹妹才能聽到，所以要大聲讀。）

　　③ 教師小結：體會著人物的心情來朗讀，真是一個讀書的好方法。咱們都來體會著哥哥擔心妹妹的心情，讀一讀吧。

　　④ 學生練習有感情朗讀。

　　（2）體會摔了一跤的興奮。

　　① 通過聯系生活實際、看插圖體會。

　　② 把小哥哥換成“我”再讀一讀，體會小哥哥的矛盾心理。

　　③ 有感情地讀出小哥哥摔跤后的心理變化。

《雨后》隨感 篇10

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。在教學《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。

　　轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《雨后》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現學生自學的首要前提。

　　二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

　　這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

　　三、少限制，多讓學生自由表達。

　　讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。學完這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發濕了。學生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈是水珠落在蜘蛛網上。

《雨后》隨感 篇11

　　《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優美詩歌，學習這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學生自主質疑。把朗讀訓練和自主質疑有機結合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發、文化的建構必然產生積極的作用。再讓學生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜……  （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

　　一、自主質疑，感情朗讀     

　　我鼓勵孩子們質疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因為剛下過雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象。”這時我不失時機地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題： 

　　“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當然指的是小哥哥了。”小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學以感情朗讀來表現？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態語言和有聲語言的有機結合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導學生對生活的聯想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發展個性品質，提高人文素養。

　　二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。

　　這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。

　　三、聯系生活，安全教育潤無聲        

　　小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了。”我把安全教育和對孩子們的關心溶入到學習中。體現了“語文課是工具性和人文性的統一”的特點。

《雨后》隨感 篇12

　　師：小朋友們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐

　　師：今天這節課我們繼續學習冰心奶奶寫給我們孩子的一首詩《雨后》，請小朋友們和老師一起寫課題。

　　師生共同寫課題

　　師：齊讀課題

　　（生齊讀《雨后》）

　　師：通過上節課的學習，小朋友們都知道了些什么？

　　生1：我知道了《雨后》這篇課文里面有個小哥哥他摔了一跤，嘴里直喊糟糕糟糕。

　　生2：我知道《雨后》這篇課文當中，小妹妹撅著兩條小辮子。

　　生3：我知道課文中小妹妹也想摔一跤，但又不想弄臟自己的裙子。

　　師：是的，你們觀察得真仔細！

　　師：小朋友們回家都讀過這篇課文了嗎？

　　生：讀過

　　師：只讀了1遍的請舉手！

　　生：無人舉手

　　師：讀了2遍的舉手！

　　生：還無人舉手！

　　師：讀了3遍甚至更多的請舉手！

　　生：全班都舉手了！

　　師：看得出我們班小朋友真愛讀書。讀書太重要了，多讀書，讀好書，你的語文會學得更好！

　　師：下面就請你們找出自己讀得最好的一節，反復練練，待會兒讀給大家聽。開始吧！

　　（生自由讀書2分鐘）

　　師：小朋友們剛才讀得很認真，誰先來展示！這么多小朋友都舉手了！你想展示哪一小節給大家看？

　　生1：我想展示第一小節！生讀第一小節。

　　師：你讀得很努力，很認真！還有想讀得嗎？

　　生2讀

　　師：怎樣才能讀好這一節呢？我們先到雨后廣場上去看一看，看看廣場上的孩子是怎樣玩的？

　　生：看雨后孩子在廣場上踩水的課件。（配有童趣的有節奏的音樂）學生邊看邊情不自禁的跟著音樂點頭。

　　師：現在你覺得應該怎么讀？

　　生：我覺得應該把廣場上那棵嫩綠的樹的美讀出來。

　　生：我覺得應該把孩子們快樂的心情讀出來。

　　師：你從哪一句話感受到孩子的快樂呢？

　　生：快樂得好像神仙一樣！

　　師：你想試試嗎？

　　(生讀這一節讀得有聲有色！)

　　師：想不想像他這樣讀！

　　生：想

　　師：那我們一起走進廣場上吧！

　　生：齊讀第一節！

　　師：第一小節讀得很棒，下面哪一節你能讀得最好？

　　生1：我想讀第二小節。生讀。

　　師：真是個淘氣的哥哥。有人要給你提意見了！

　　生2：我覺得你在讀水花兒時，不應該把兒化音分開讀。

　　師：那你示范示范！

　　生2： “把水花兒濺起多高！”（兒化音很標準）

　　師：對著生1，你會了嗎？

　　生1：會了。

　　師：請你再讀一讀。

　　生1：“把水花兒濺起多高！”（也讀標準了）

　　師：你的進步真快。剛才老師發覺濺起這個詞，你們讀得很準確、很響亮。這個詞你們懂嗎？

　　生1：把水花濺起多高。

　　生2：水花飛起來了。

　　生3：水花蹦蹦跳跳地飛上飛下了。

　　師：看老師這兒，（課件展示水花四濺的畫面）這就是濺起。

　　師：生活中，你見過這種現象嗎？

　　生1：把手放在開著的自來水龍頭下面，誰就會濺起很高。

　　生2：在浴室洗澡的時候，跳下去水花就會濺起來。

　　生3：汽車在雨后的公路上行駛會濺起水花。

　　生4：在雨后的池塘里，我用腳踩來踩去水就會濺起。

　　師：廣場上的水花怎么會濺起這么高？誰來讀讀第一句。

　　生：讀“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”

　　師：小姑娘真文雅，踩水都這么文氣。誰來踩得比他高一些。

　　生:讀“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”

　　師：有點高了濺到了小朋友的腰間了。誰再來讀。

　　生:讀“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”（聲音響亮，而且強調了使勁、多高等詞語）

　　師：喲，水花都濺到老師的臉上了，涼絲絲的，真舒服。你真會玩！

　　師：誰來把下面兩句讀出來。

　　生：讀“他喊，妹，小心，滑！說著，自己卻滑了一跤。”

　　師：你為什么喊得這么響亮？

　　生：因為他喊得小的話，妹妹聽不見早就滑下來了。

　　生：如果不大聲點，就不叫喊了，那就叫說了。

　　生：廣場上，玩的時候，你不大聲叫，你的聲音會被人家的聲音蓋住的。

　　師：哥哥考慮得真周到，誰再來喊一喊。

　　生：讀“他喊，妹，小心，滑！說著，自己卻滑了一跤。”（讀得大聲而短促）

　　師：你怎么喊得又跟他們不一樣呀？

　　生：因為我覺得他們太拖了，拖的話，妹妹早就滑下來了！

　　生：是的，哥哥已經感覺到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌下來了。

　　師：說得有理有據。是的，同樣一句話理解的不一樣，讀法可能就不一樣，請小朋友再讀讀這句話，你是怎樣理解的，你就怎樣讀。

　　生：自由單獨讀

　　師：接下來哪一節你認為你讀的好呢？

　　生：我想讀第三小節

　　師：好的，你讀吧

　　生：讀第三小節

　　師：聽了你的讀，老師眼前好像看到那個滑了一跤的哥哥了。你們看到了嗎？誰來說一說，你看到的哥哥什么樣？

　　生：很可愛！

　　生：他身上全是泥巴。

　　生：他臉上是有笑容，可嘴里卻說糟糕糟糕。

　　生：老師，我有個問題，就是哥哥已經跌了一跤，很疼了，嘴里在說糟糕糟糕，回家要被媽媽罵的，而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲，我覺得自相矛盾。

　　師：你真是個愛動腦筋的孩子！真會發現問題！小哥哥跌下來以后，嘴里喊什么？

　　生:糟糕糟糕

　　師：糟糕這個詞懂嗎，換個詞說說看。

　　生：倒霉、慘了、壞了、糟了、完了

　　師：這時的小哥哥的心理會怎樣？

　　生：很難過，怕被媽媽罵。

　　生：可能會怕妹妹笑他，因為剛才還提醒妹妹注意的。

　　生：也可能害怕伙伴們笑話他。

　　師：誰來讀讀第一句

　　生：“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！”（眉頭緊皺）

　　師：請你到前面來，讓大家看看你的表情。文中的小哥哥是這個子的嗎？

　　生：不是。

　　師：你把下面這句話讀一讀。

　　生：讀“而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲。”

　　師：是呀，小哥哥的臉上是什么樣的？

　　生：很興奮，很驕傲。

　　師：這是為什么呢？可能有什么原因呢？

　　生 1：我覺得可能他看到自己濺起的水花最高，興奮和驕傲了。

　　生2：可能因為他踩水很盡情，很有樂趣，所以他興奮和驕傲了。

　　生3：踩水這么痛快，又何必在乎摔一跤呢？

　　生4：我是小小男子漢，我不怕跌。

　　師：那這兩句話該怎么讀呢？

　　生：嘴上喊糟糕，臉上要充滿興奮和驕傲。

　　師：誰來試一試？

　　生：讀第三小節。（很有表情）

　　師：真是個淘氣又可愛的小男孩。

　　師：接下來誰愿意讀的？

　　生：讀第四小節

　　師：這一節寫的是誰？

　　生：寫的是一位小妹妹。

　　師：我想請一個小朋友來當小妹妹，誰來？

　　（一小女生上前）

　　師：你們覺得她像文中的那個小妹妹嗎？哪兒最像？

　　生：辮子最像。

　　師：辮子怎么啦？

　　生：往上翹著

　　師：用文中的一個詞。

　　生：撅著

　　師：請你讀第一行。

　　師：演員選好了，她該怎么演呢？誰來告訴她？

　　生：她應該咬著唇兒  提著裙兒

　　生：應該小心的輕輕的跑

　　生：還應該緊緊跟著泥褲子后面

　　師：你能完整地把她的動作讀一下嗎？

　　生：讀“緊緊跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒……”

　　師：小妹妹有了，那泥褲子誰來當？

　　生：我來

　　師：小哥哥該怎么演呢？

　　生：他應該跑

　　生：他應該一邊踩水一邊跑

　　師：踩水時動作怎么樣

　　生：要使勁用力

　　師：我想請一個人來讀一讀他們的動作。請大家靜靜地聽，認真地看，待會兒發表自己的見解。

　　生：在前面演。

　　師：演得怎么樣，大家來發表自己的意見。

　　生：演得不錯

　　師：哪兒不錯，說具體點。

　　生：她咬唇兒了，也提裙兒了

　　師：你能把它讀一下嗎

　　生：讀妹妹的動作

　　師：還有評價的嗎

　　生：演是演得不錯，但我覺得她沒有緊緊地跟在泥褲子后面。

　　師：是的，你能把這一句讀出來嗎？

　　生：讀“緊緊跟在這泥褲子后面，”

　　師：是的，下次跟哥哥玩時可要跟緊喲，要不然哥哥會把你弄丟的。

　　師：好了，謝謝你們精彩的表演。

　　師：再讀讀下面這句話，你又有什么新發現？

　　生：讀“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤”

　　師：小妹妹為什么又有這樣想法？

　　生1：她很羨慕哥哥玩得這么痛快，心里想玩，可害怕衣服弄臟！

　　生2：因為小哥哥玩得太有趣了。

　　生3：小妹妹真有點自相矛盾。

　　生4：因為他看到哥哥臉上的興奮和驕傲，也想嘗試，可又怕媽媽罵。

　　師：再讀這段話，要讀出小妹妹既緊張、小心，又想摔這么痛快的一跤的心理。

　　生：讀第四小節。

　　師：課文全部讀完了，小朋友讀得精彩，演得棒！下面老師和小朋友們一起來做個練習。請大家再讀讀課文的2、3、4小節，然后用課文的內容說一句話，說的時候用上卻這個詞。（課件出示）小哥哥_________卻_________，他真_________。小妹妹_________卻_________，她真_________。）

　　生：①小哥哥提醒小妹妹要小心，自己卻摔了一跤，他真粗心。

　　②小哥哥大聲提醒小妹妹地上滑，要小心，自己卻摔倒了，他真可愛。

　　③小哥哥要小妹妹小心，自己卻使勁踩水，摔了一跤，弄得滿身是泥，他真愛玩。

　　④小哥哥摔得滿褲子是泥水，嘴里喊糟糕，臉上卻露出興奮和驕傲，他真快樂。

　　⑤小哥哥摔得連喊糟糕，心里卻感到驕傲，他真怪。

　　⑥小哥哥摔了一跤，擔心回家挨媽媽罵，心里卻認為自己棒，他真可愛。

　　⑦小妹妹走得很小心，她咬著唇兒、提著裙兒，緊緊跟著小哥哥，可心里希望自己摔上痛快的一跤，她真可愛。

　　⑧小妹妹走得很小心，心里卻也想像小哥哥那樣摔一跤，她覺得那樣很神氣，她真可愛。

　　師：說得真好，冰心奶奶眼里的孩子都是這樣天真快樂，無憂無慮。她一生最愛的就是孩子。她曾經說過：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童，讓我們帶著冰心奶奶對兒童特殊的愛的情感，走近冰心（播放課件冰心的照片，作品的封面，同時配音朗讀只揀兒童多處行的第1、2小節）。

　　師：是呀，冰心奶奶在這里把兒童比作了小天使。同樣可見她是多么的喜愛孩子呀。你們在老師和爸爸媽媽的關心下，一定會像冰心奶奶筆下的孩子那樣活潑、可愛、健康的成長。

《雨后》隨感 篇13

　　一、教學目標：

　　1、正確流利地朗誦課文，背誦課文。

　　2、正確認讀16個生字，會寫7個生字“海、洋、樣、妹、兩、粗、提”。

　　3、感受雨后兄妹倆嬉戲的快樂情境，體會哥哥對妹妹的關愛之情。

　　二、教學準備：

　　生字卡片

　　三、教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　同學們，你們喜歡下雨嗎？下完雨你喜歡做什么啊？我們來看看別的小朋友在雨后做什么吧。板書課題。

　　（二）初讀課文，認識生字

　　1、自讀課文，不認識的字請同桌幫忙。

　　2、指名讀。

　　3、出示生字，在課文中找出來大聲讀一讀。

　　4、小組內學習生字。

　　5、老師檢查。

　　6、全班交流擴充詞語。

　　（三）學習寫字

　　1、出示要會寫的字，指名讀。

　　2、小組內識記生字。

　　3、全班匯報。

　　4、給生字組詞。

　　5、觀察田字格里字的位置，想想怎么寫好看。

　　6、描紅，試寫。

　　7、小組內互評，誰寫得好，好在哪兒。

　　（四）理解課文

　　1、自己朗讀課文，遇到問題做記號。

　　2、讀課文，自己讀明白了哪些？

　　3、小組交流讀懂的地方。

　　4、指名說。

　　5、感情朗讀。

　　（五）拓展延伸

　　雨給你帶來過開心嗎？把你開心說一說。

《雨后》隨感 篇14

　　《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節課的教學。

　　一、創設教學情境，喚起生活經驗

　　1、上課一開始，多媒體展示雷雨前后的場面，并配有刮風、下雨、打雷的聲音。

　　2、教師問：“夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？”

　　指名學生回答。

　　3、教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。”

　　教師板示課題。

　　4、誰有興趣來讀一讀課題？　

　　指名讀，齊讀。

　　5、想知道詩里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！

　　（這樣的情境創設，能極大地激發學生的學習興趣。）

　　二、營造樂讀氛圍，激發自主閱讀

　　1、樂讀的第一步：

　　（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。

　　（教師在學生自讀的過程中，在教室里巡視，發現讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發現錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）

　　（2）檢查自讀情況。

　　出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發射、短粗

　　指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。

　　（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）

　　2、樂讀的第二步：

　　（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節讀課文，你喜歡讀哪一節就讀哪一節，坐著讀可以，站著讀也行。

　　（等學生讀完后，老師可相機評價：“你讀得真棒”“讀得真有興趣，你們能讀得這么有趣嗎？”“讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好”等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己“我能讀得更好”，“我一定能學得更好”。）

　　（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？”

　　（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）

　　3、談談總體感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說說？

　　（由于這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀后產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利于教學的深入展開。）

　　三、運用想象，感受童心童趣

　　過渡：小朋友都說得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場去看一看，玩一玩吧！

　　1、學生自由讀第一小節。

　　2、說說你仿佛看見了什么？

　　（學生的生活情感被激活后，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）

　　3、如果你就是他們中的一員，你會怎么玩呢？

　　（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小伙伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）

　　4、剛才，你們玩得那么開心，說得那么起勁，現在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。

　　學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學評議一番，說說理由。

　　（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）

　　四、通過表演，體驗生成快樂。

　　1、學生自由讀第二節。

　　2、說說你知道了什么。

　　3、這節內容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這節內容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍課文，好嗎？

　　（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）

　　4、誰愿意來演一演？

　　（1）一男一女兩個學生表演。

　　（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？

　　（3）學生在小組內再演一演。

　　（這樣通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產生情感體驗的共鳴。）

　　5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：“讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。”

　　6、教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺得怎樣？心里怎么想？”

　　（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經驗和體驗調動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就為下面理解小哥哥的內心作了必要的鋪墊。）

　　7、我們再來看看書上的男孩是怎么做的？

　　8、學生采取多種方式讀第三節。

　　9、誰愿意來演一演？

　　10、老師覺得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發射出興奮和驕傲，這是為什么呢？

　　11、學生自由說說。

　　12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？

　　（在學生讀的過程中，教師再相機評議：“讀得不錯，我已經看見你臉上有點興奮與驕傲了。”“讀得真棒，越來越像那個男孩了。”老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）

　　13、回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節內容。

　　五、學習生字詞

　　1、出示四張胖乎乎的小手卡片，上面寫有“梢、赤、勁、妹”四個字，問學生：“你認識了幾個？又是怎么記住它們的？”

　　（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發揮學生的主體能力。）

　　2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？

　　（讓學生教學生，這樣不僅調動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）

　　3、在書上描紅。

　　4、在本子上練寫。

　　課外作業：

　　1、讓學生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進行交流。

　　2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。

《雨后》隨感 篇15

　　1.比一比，組成詞語。

　　伸（    ）   披（    ）   拔（    ）  山（    ）

　　神（    ）   坡（    ）   撥（    ）  仙（    ）

　　【綜合練習】

　　2.連一連，讀一讀。

　　嫩綠的            小辮

　　赤腳的            樹梢

　　歡喜的            孩子

　　短粗的            臉上

　　3、句式訓練：

　　當我（               ）的時候，我快樂得好像神仙一樣，這是因為（             ）。

《雨后》隨感 篇16

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。

　　教學重點、難點:

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在詩歌優美的旋律中體會小主人公復雜的心理活動。

　　一、復習導入：

　　1、上節課我們讀了《雨后》這首詩，學習了生字，初步感受了孩子們玩水嬉戲的情景。今天讓我們再次去體會其中的快樂吧！（讀課題）

　　2、首先回顧一下這些詞語：（樹梢赤腳使勁糟糕興奮妹妹發射短粗咬著水花兒唇兒裙兒）

　　過渡：今天老師要把你們帶到雨后的廣場上去玩一玩，請大家閉上眼，隨著老師的朗讀靜靜地去想象：你仿佛看到了怎樣的景象？（師讀第一節）

　　二、學習第一節：

　　1、雨后是一番怎樣的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的繪聲繪色地讀出來嗎？

　　2、要是你在這里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎樣的快樂呀？（自由自在，無拘無束）指名快樂地讀一讀。

　　3、雨后的廣場正是孩子們玩樂的好場所，孩子們在這里盡情地快樂。讓我們齊讀第一節。

　　過渡：在這一群快樂得像像神仙似的孩子們中間，有兩個玩得特別起勁的，他們是——小哥哥和小妹妹。讓我們先來看看小哥哥是怎么玩的吧！

　　三、學習第二、三節：

　　1、指名讀2、3節：這兩節都是寫小哥哥的，他是怎么玩水的？你使勁地踩踩水，什么感覺？

　　2、“使勁”可以換成什么詞？（用勁、帶勁、起勁）（分組讀這兩句）

　　3、小哥哥玩得這么開心，可也沒忘了身后的小妹妹。（指名讀3、4行）：你高聲地喊是什么意思？你說得真親切看出了你對妹妹的關心；你這么急促地喊是為了怕妹妹摔倒嗎？這是個多么關心妹妹的小哥哥呀！

　　4、他竭盡全力地踩水，也許是用力太大，身體不穩，所以剛招呼妹妹別滑倒，自己就滑了一跤，有趣嗎？自己讀讀吧。

　　5、摔倒后的小哥哥是怎么表現的呢？（指名讀第三節）有疑問嗎？（理解“糟糕”、“興奮”、“驕傲”的矛盾心理）能這樣痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也覺得是快樂的。小哥哥真是——快樂得好像神仙一樣。

　　6、你感受到了小哥哥的興奮和驕傲了嗎？讀出這種感受（齊讀）

　　過渡：還要一個快樂得好像神仙一樣的孩子呢，她是——小妹妹。

　　四、學習第四節：

　　1、趕快讀讀第四節：你仿佛看到了怎樣的小妹妹？做一做她的動作。

　　2、指名讀這節：說說“泥褲子”指誰？

　　3、出示這節：帶點的詞有什么作用？（寫出了小妹妹的動作）做一做小妹妹的動作，感覺和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、輕輕、小心”等詞理解)

　　4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水無聲無息，異常小心，多別扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那樣，多痛快多盡興呀！

　　5、是呀，能在雨后這歡樂的海洋里，踩水呀，歡笑呀，玩得多快樂！小妹妹也快樂得——好像神仙一樣。

　　6、齊讀第四節：感受妹妹的快樂。

　　五、總結全文，拓展延伸：

　　1、下雨還給我們帶來了哪些快樂呢？

　　2、大家剛才都沉浸在這快樂之中，一定也愿意把這快樂留在心里。我們一起來試試記住它吧！（指名背誦）

《雨后》隨感 篇17

　　《雨后》教學反思

　　《雨后》是一首富有童趣的小詩，作者是冰心。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點。初讀詩歌，覺得這樣的寫作手法對于二年級的小朋友來說，是不是太深奧了點，詩中任務那矛盾的心理孩子們能真切體會嗎？課上完了，才知道，這樣的詩歌恰到好處！因為詩中的主人公是孩子，與學生能年齡相仿。這樣的心情，這樣的想法，他們不也曾有過！

　　兩節課的教學，有些許值得回憶的地方，記下以反思：

　　一、課題引路，導入課堂

　　課題是《雨后》，寫的一場夏雨之后。初讀課題后，我便問道：“從詩中哪些語句你看出這是一場雨之后呢？”“這又是怎樣的一場雨呢？”兩個問題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語，并解釋得相當美妙：“正是下了一場雨，樹梢才會掛著雨滴。太陽出來了，照在上面，金光閃閃，多美呀！”“廣場上成了一片海洋，說明雨下得很大呀，小雨過后，就只能出現小水塘了。”

　　二、字詞教學，緊扣中心

　　文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學生都較好理解。重點在于“樹梢”這個詞的理解，讀起來似乎又有點懂，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹，隨即問道：“哪個小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒？”一生走向黑板，用粉筆在樹的主干與樹枝的交叉處點畫了一下，不少小朋友點頭表示贊同。我不置可否，繼續說道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學的部首查字法查查梢的意思。”學生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細的一頭，指末端。”“那樹梢呢？”我指了指黑板上的畫，“這樣畫樹梢對嗎？”學生一下明白過來，很快地糾正的錯誤的畫法。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴，閃著金光的圖片，引導學生觀察想象，水到渠成。

　　“使勁踩”這個詞不理解扎實了，孩子們就難以感受到詩中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學來演示一下這個動作。第一個女生踩得非常文靜。我相機問道：“你們覺得這是怎樣踩？”“輕輕地踩。”不少孩子搶著答道。再請一生，繼續問道：“這是怎樣得踩？”“稍微用點力地踩。”再請一生，這個小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說：“使勁踩，使勁踩。”巧的是，小家伙用力過猛，重心不穩，差點滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增添了不少樂趣。

　　三、啟發想象，描繪童心

　　全詩視角獨特，猶如一架攝像機，鏡頭先是對準了雨后的廣場，而后逐漸拉近到廣場上的孩子，最后聚焦在了一對戲水的兄妹身上。詩歌學完后，抓空白處提問：“鏡頭又開始轉動了，轉到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂！你也玩過水，在哪玩，怎么玩？現在鏡頭對準你，用語言來給我們描述一下吧！”孩子們開始了回憶，開始了想象，開始的幸福的語言之旅！

　　《雨后》教學反思

　　片段：

　　師：人們都說夏天就如孩子們的臉，說變就變。一會下起了傾盆大雨。大雨過后你會看到什么樣的景象？你最喜歡干什么？

　　生：我最喜歡去踩水玩。

　　師：雨后清新的空氣、清涼的微風固然令人喜愛。然而，小朋友們更喜歡到積了雨水的場地上踩水。在冰心奶奶的筆下，一對兄妹也開始了他們快樂的游戲……

　　師：輕聲地自讀課文，去感受兄妹倆的歡樂吧！

　　生：自讀課文。

　　師：誰愿意來讀一讀呢？（抽讀）

　　師：你感受到小哥哥、小妹妹踩水時的心情怎么樣？

　　生：感覺他們踩水時很開心。

　　師：挑你最喜歡的自然段再讀讀。（自由朗讀、指名分節讀、分組分節讀）

　　師：讀了第一節，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在積著雨水的廣場上追逐、奔跑，非常快樂。

　　師：你能用朗讀把這份快樂傳遞給大家嗎？（舉手讀，師指點后再抽讀）

　　師：從剛才他們的朗讀中你感受到了什么？

　　生1：我覺得這群孩子一定很快樂。

　　生2：我從他們的朗讀中不僅感受到了那群赤腳孩子的歡樂，也感受到了他們在讀的時候也很快樂。

　　師：那我們一起讀一讀第一節，去體會他們的歡樂。

　　師：假如你也在這樣的“海洋”中，你最想做什么？

　　生1：我想卷起褲腳也去踩水。

　　生2：我想快樂地大聲喊叫。

　　師：小哥哥和你們想的一樣，他帶著妹妹一起加入了踩水的行列，后來又發生了什么呢？請你們讀課文二、三節。（生自由讀后，再指名說一說）

　　生：哥哥很高興，他囑咐自己的妹妹別摔跤，自己卻摔了下來，成了泥褲子。

　　師：哎呀，糟糕！哥哥傷心了嗎？

　　生：沒有，他特別高興！

　　師：是嗎？你怎么知道的？

　　生：我是從第三節“他通紅歡喜的臉心卻發射出興奮和驕傲”中知道的。

　　師：哦，原來哥哥可興奮了。我們怎么讀好二、三節？

　　生1：要讀出哥哥對妹妹的關心，又急又親切。

　　生2：要讀出哥哥的高興、興奮和驕傲。

　　師：那我們一起來試一試吧！（先抽讀、分組讀、師指導后齊讀）

　　師：妹妹也樂壞了，快讀讀第四節，讓我們去感受一下妹妹的心情？（學生自由讀第四節）

　　師：你們有什么要問的嗎？

　　生：這妹妹好奇怪，怎么跟著“泥褲子”呀？

　　師：是呀，這是為什么呀？

　　生：這“泥褲子”其實就是指哥哥。

　　師：你最喜歡哪一句話呢？

　　生1：我最喜歡“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面”。因為我感覺妹妹很膽小，但又受不了踩水很快樂的誘惑，于是就緊緊地跟著哥哥。

　　生2：我最喜歡“她咬著唇兒，提著裙兒輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”我覺得妹妹很可愛。

　　師：讓我們一起有感情地把這首詩歌讀一遍吧！

　　師：小朋友們，我們一起開展一個朗讀比賽。比賽可以是自己單獨參加，也可以叫上自己的同桌一起參加。

　　師：抽幾名學生起來讀，評評誰最棒，為什么？

　　生1：他們讀出了哥哥雖然摔了一跤，但是他仍然很興奮、很驕傲。

　　生2：他們讀出了一群孩子在廣場上玩水的歡樂。

　　師：說得好極了。還有很多同學想參加比賽，這樣吧，想讀的同學起立，我們一起來！

　　反思：

　　《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級學生中就是要培養學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會喜歡。重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩歌的朗讀更要讓學生采用不同形式反復朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。

　　一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。

　　本課充滿童趣，教學時可以讓學生在初讀課文時，結合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解詩歌所要表達的內容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學生們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。同時，課文的描述，又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，激活學生的生活體驗，激發了學習興趣。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！

　　二、讀中感悟，激發了學生的情感。

　　詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，教師應引導學生入情入境地采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥對妹妹的關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。