《兒子們》教學設計（通用17篇）

《兒子們》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識16個生字，學會9個生字。

　　2.閱讀課文，了解課文內容，知道老爺爺說他好像只看到一個兒子的原因。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　4.能將課文內容與生活實際聯(lián)系起來，體會到怎樣做才是媽媽的好孩子。

　　教學過程：

　　一、板書課題，談話導入。

　　同學們，今天我們要學習的課文是《兒子們》（板書課題）。大家看到這個課題也許有問題要問，別著急，先用心聽老師讀課文，看能不能在聽讀的過程中自己找到問題的答案。

　　二、初步感知課文內容。

　　1.教師范讀課文。

　　2.學生說說自己的問題和已經找到的答案，還可以提出未能解決的問題，如果學生的問題是“老爺爺為什么說他好像只看到了一個兒子”等，可考慮將問題保留，在學習課文的過程中逐漸解決。

　　【欲揚先抑。安排短暫的等待是為了學生學習在傾聽中增長見識，在沉默中學習思考。】

　　三、自讀課文，認識課文中的生字新詞。

　　1.請學生自己把課文讀一讀，爭取讀通，讀順：遇到不認識的字先用鉛筆把它劃出來，在想辦法認讀。（老師巡視，注意提醒學生對不認識的字，一定要先劃出來，再想辦法認識。）

　　2.檢查自學情況。      

　　（1）出示生字卡片（共16個生字，出示15張卡片，其中“沉甸甸”以詞語形式出現），請學生開火車認讀，并希望學生能在讀字后，再用它組一個詞，對“沉甸甸”一詞可放在最后出示，不僅要求學生能讀準字音，還要學生了解該詞的意思（這里如果學生體會不到位，老師可順手拿起身邊的一本書問學生：“這本書是輕輕的還是沉甸甸的？”再接著搬動一下桌子或講臺問學生：“老師要搬動的這張桌子是輕輕的還是沉甸甸的？”通過對比，達到啟發(fā)學生的目的。

　　（2）同桌合作，互相聽一聽對方讀課文，看看是否還有不認識的字。

　　四、再讀課文，進一步了解課文內容。

　　l.談話：同學們，聽著大家朗朗的讀書聲，我知道，許多同學都能流利地讀課文了。下面，我要請兩名同學為大家朗讀這篇課文，不過有一個小小的要求，第一個同學讀的內容只能是講在井邊發(fā)生的事，第二個同學讀的內容只能是講在路上發(fā)生的事。

　　2.指名朗讀課文。（及時給予鼓勵性評價）

　　3.提問：誰能說說文章先寫了什么，然后又寫了什么？

　　【課文內容明顯分為“媽媽夸孩子＂和“孩子們在媽媽面前的表現”兩部分，把判斷內容起止的權力交給學生是對他們的尊重。但是，讓二年級的孩子們直接說出這篇文章的主要內容顯然是不切實際的，但是如果將文章內容分為兩部分，不僅滲透了“文章是分層次寫的”這一語文知識，更重要的是學生能很快讓自己的注意力有效，找到研究的目標，也便于課堂時間的有效利用。這樣的處理方式我認為就是老師對學生的主動幫助。】

　　4.學生的回答，分別學習文章的前半部分和后半部分。

　　學習前半部分：

　　（1）請學生拿起筆，在“媽媽們夸兒子”這一部分找一找，劃一劃，看媽媽是怎樣夸兒子的？

　　【老師巡視，一定要引導學生動筆去找，別看這個問題的答案顯而易見，但教師正是要借助這一點，去培養(yǎng)學生一個良好的習慣】

　　（2）比一比：請學生試著用媽媽們的語氣把劃出來的句子讀一讀，看誰讀得像。

　　【比一比的目的的是讓學生在體驗媽媽們語氣的過程中體會媽媽們對孩子的愛。這里要特別關注學生對第三個媽媽的話的反應。應該允許學生有不同的看法，允許學生保留意見，隨著課堂進程的深入，學生會有新的認識的。】

　　學習后半部分。

　　談話：同學們，聽了這些媽媽們的話，誰能說說自己最喜歡那個媽媽，為什么？

　　（1）請學生動筆劃出“孩子們在媽媽面前的表現”，并與周圍的同學交流討論：你喜歡哪個孩子的表現，為什么？

　　（2）學生匯報討論結果。

　　（此時，如果學生的匯報只注重結果，可引導學生注意一些句子，如“—桶水可重啦！三個媽媽走走停停，手都痛了，腰也累得直不起來……”“沉甸甸”等，使學生在有意與無意間去深入閱讀課文。最終意識到：好孩子，不光是讓媽媽高興，更重要的是在媽媽遇到困難的時候能盡自己的力去幫助她。）

　　四、總結課文，質疑。

　　討論：“老爺爺為什么說他好像只看到了一個兒子？”

　　請學生談一談，讀了這個故事，自己還有哪些問題？

　　五、指導寫字。

　　1.請學生指著課后生字讀一讀，看一看，說說自己能把哪個字寫得漂亮、美觀？

　　2.學生先練一練，然后指名個別學生到老師事先準備好的田字格里寫一寫，提醒其余的學生注意觀察，最后評一評。

　　3.請學生在作業(yè)本上，將每個生字抄寫三到四遍，會組詞的還可以寫一個詞語。

《兒子們》教學設計 篇2

　　之二

　　北京市海淀區(qū)北航附小 續(xù)軍榮

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正的孩子。

　　2、認識10個生字。

　　3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

　　4、培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。

　　教學重難點：

　　培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。

　　教具準備：

　　生字卡片、自制課件。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  ：

　　同學們，上節(jié)課我們學習了課文《媽媽的愛》，了解到了媽媽對我們濃濃的愛。作為孩子，我們應該怎樣做呢？這節(jié)課，我們一起學習《兒子們》。

　　（板書課題：兒子們）

　　二、聽讀課文，初步感悟課文的內容

　　學生：1、自由讀課文，想辦法解決不認識的字。

　　2、指名讀課文：

　　〈1〉請其他的小朋友為他們提一提建議，說說應該讀

　　出什么樣的語氣。

　　〈2〉全班小朋友分角色朗讀課文。

　　〈3〉其他同學評一評。

　　（當評到兩個比喻句時，教師及時請同學們談談比喻句的概念，并且出示語文天地中的練習。）

　　3、齊讀課文：

　　邊讀邊思考：為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子？

　　4、自由發(fā)言。

　　教師：總結全文。

　　三、小組合作學習：

　　合作內容：1、一起讀一讀課文中的詞語。

　　（井水、歇著、靈巧、黃鶯、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、）

　　2、生生合作，一起學習生字，討論記字方法。

　　3、匯報小組學習成果。

　　（生生教認生字時，鼓勵學生用多種方法。）

　　教師：剛才，同學們互相交流了記字的方法，下面，我們一起來做個小游戲，游戲的名字叫“看誰搶得快”？

　　四、總結全文：

　　讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。

　　2、練習書寫9個生字。

　　教學重難點：“像、痛”的書寫。

　　教學準備：板書用貼圖、寫字本

　　教學過程 ：

　　一、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。

　　1、小組合作學習：分角色朗讀課文。

　　2、在班內進行小組間的朗讀競賽。

　　3、其他同學做小評委，進行評讀。

　　二、進行重點字的書寫指導。

　　1、出示需要書寫的幾個字，請同學仔細觀察。

　　（井、歇、呢、提、桶、痛、累、像、吧）

　　2、說一說怎樣才能把這些字寫漂亮。

　　3、自己在練習本上練習。

　　4、請同學評一評，及時反饋。

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《兒子們》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　引導學生自主識字，鼓勵學生觀察漢字的特點，從而更輕松地識字。

　　由“疑”引路，由“疑”引讀。讀書貴在有疑，因此教學要始終激發(fā)學生積極思考、不斷質疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會大。

　　【教學目標】

　　⒈會識“既、嗓”等6個生字，會寫“拎、桶”等5個生字及“胳膊、晃蕩”等兩個詞。

　　⒉朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3.分角色讀課文，并演一演。

　　【課前準備】生字卡片、生詞卡片，相關課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、以疑引入，揭示課題

　　師：同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子──這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（師板書： 23 三個兒子 一個兒子？）

　　［設計意圖］呈現矛盾沖突，引起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，了解大意

　　⒈學生自讀課文，了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文，邊讀邊想，明白老爺爺“看法”產生的來龍去脈。

　　［設計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次“邊讀邊想”，要學生弄清老爺爺“看法”產生的來龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區(qū)別。

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　師：剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧。

　　⒈教師呈現生字卡片，學生自讀生字。

　　既 嗓 拎 桶 晃 甸

　　⒉學生自主識字，分析記憶，教師注意引導。

　　既，讀jì,可以組成“既然”等詞。

　　拎，讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻韻母，而“拎”例外，它不是后鼻韻母。“拎”還容易將右邊寫成“今”，比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“拎──令”更近，因此，要記住“拎”右邊是“令”不是“今”。

　　3.齊讀，抽讀，分組讀，“開火車”讀。教師注意傾聽發(fā)音是否正確。

　　［設計意圖］多數形聲字，學生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時引導提醒。

　　四、讀文練句

　　師：生字會認了，這些句子會讀嗎？（生字加粗或紅字）

　　（1）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　（2）三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）讀下面的句子，練說“一個（只）_______。一個（只）_______。另一個（只）_______”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　［設計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語言環(huán)境中進一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點句子來學習語言，發(fā)展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　四、自主觀察，寫字練習

　　1.師：（呈現會寫的生字）請觀察第一排三個生字，誰能發(fā)現它們的共同點。

　　（預設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲……）

　　2.師：書寫這三個字，你要提醒大家注意什么？

　　拎： 右邊是“令”，不是“今”。

　　教師范寫：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。

　　3.學生書寫，教師巡回指導。

　　［設計意圖］引導學生發(fā)現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區(qū)別，并注意筆畫的穿插變化等。

　　五、再讀課文，邊讀邊想

　　師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！

　　［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

　　第二課時

　　一、讀文引疑，重點練讀

　　1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？

　　師：我們上節(jié)課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）

　　師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）

　　2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。

　　（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）

　　3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。

　　師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

　　師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。

　　師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答，歸納板書：

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。

　　［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　二、分角色朗讀，演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合，讀書、排演。

　　全班匯報演。

　　［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　三、拓展練習，深入思考

　　1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？

　　（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”

　　（2）對第三個兒子說：“_____________________________”

　　2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？

　　（1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”

　　（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”

　　3.對老爺爺說些什么呢？“_____________________________”

　　4.你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？ “______________________”

　　5.把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。“_____________________________”

　　［設計意圖］對“三個兒子”“三個媽媽”“老爺爺”和自己說話，這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實際，將孝順的思想植入孩子的內心。

　　四、寫字練習

　　1.重點引導對“胳膊”一詞的觀察。

　　課件呈現 象形字“肉”到“月”的演變過程（“月”字旁，也有人稱為“肉”字旁）。

　　師：你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？大家發(fā)現帶“月”旁的字，大多與什么有聯(lián)系呢？

　　3.學生書寫“聰”“甸”二字及“胳膊”“晃蕩”兩詞。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子？（！）

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　［設計意圖］板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子” ？通過以上板書可以看出，在媽媽需要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把文前提出的“？”換成“！”。

《兒子們》教學設計 篇4

　　1.教學設計學科名稱

　　兒子們（小學語文二年級）

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　本篇課文并不難，根據學生已有的知識水平，學生已可以獨立識字、讀文，因此應當給學生廣闊的自學空間和時間，讓學生自讀自悟、自演自悟；再通過有趣的游戲，去吸引學生、感染學生。

　　3.教學內容分析

　　這是一篇記敘性的小故事，整篇課文圍繞三個兒子看到母親提水后的不同表現，引導學生懂得如何為人子女，如何去愛自己的媽媽。這個故事的內容并不復雜，卻說明了比較深刻的道理；真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽的，盡自己的力量幫助媽媽，愛是互相的。

　　四、學生分析

　　4.教學目標

　　(1)、認讀16個生字，學會9個生字。

　　(2)  閱讀課文，了解課文內容，知道老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　(3) 有感情地朗讀課文。能將課文內容與生活實際聯(lián)系起來，體會到怎樣做才是媽媽的好孩子。

　　5.教學難點分析

　　本課的重點、難點是課文的最后一句話“哦，有三個兒子？”老爺爺說，“我怎么好像只看見一個兒子呢！”的理解，引導學生通過各種形式體會它的含義，讓學生懂得怎樣做，才是真正關心媽媽、愛媽媽。

　　6.教學課時  1課時

　　7.教學過程

　　一、激情談話，導入新課。

　　同學們，我們都有一位愛我們、疼我們的媽媽。他們?yōu)榱宋覀兒�辛茹苦，奉獻著無私的愛。作為兒女的我們，能為我們偉大的媽媽做些什么呢？

　　估計學生會有下面的想法“

　　1、幫媽媽做飯。

　　2、幫媽媽打掃衛(wèi)生。

　　……

　　教師小結：你們都能做一些簡單的勞動，減輕父母的負擔，我很為你們高興，今天我們來學習《兒子們》，看看他們是怎樣做的？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們用自己掌握的識字方法，試著讀課文，努力把字音讀準，讀通課文。最好把文中的生詞畫下來，多讀幾遍。

　　2、把生詞讀給讀給同桌聽一聽，不理解的詞語在小組中交流。

　　3、請幾名同學當小老師，檢查學生識字情況。方法由小老師自己選。也可以介紹自己的識字經驗。

　　例如：”啥“，口字旁和”舍“合在一起就讀”啥“

　　”提“提東西用手，所以用”扌“。

　　”痛“”桶“對比記憶。

　　三、 細讀課文，感悟理解。

　　1、（課件放插圖）觀察這幅圖，你看到了什么？

　　例如：我看見一個兒子幫媽媽提著水桶往家里走，有一個兒子在唱歌，還有一個兒子在翻跟頭。

　　2、在課文里有三段話是寫三個兒子的表現的，找一找，并讀一讀。

　　3、誰愿意讀給大家聽一聽？學生自愿讀，生生互評。

　　4、課件出示以下句子，引導學生用”像“說話。

　　第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在旋轉，真好看！

　　第二個孩子跑到媽媽跟前，＿＿＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！　　……

　　4  感情朗讀有關三個兒子表現的句子，重點體會第三個兒子愛媽媽的情感。

　　5、提到自己的兒子，媽媽們會說些什么呢？再讀課文讀讀有關句子，說說讀明白了什么？

　　引導學生抓住有關媽媽說的話，理解前兩位媽媽那種驕傲自豪的語氣，并有感情地讀出來。第三個媽媽為什么不夸獎自己的孩子呢？是因為她的孩子不好呢？還是她不喜歡自己的孩子呢？引導學生充分交流、討論。

　　7、引導學生質疑。

　　例如：老爺爺為什么說只看到一個孩子？

　　引導學生發(fā)表自己的見解，讓學生明白，只有關心媽媽，盡自己的力量幫助媽媽才是媽媽最喜歡的好孩子。

　　（課件播放歌《好媽媽》）師：媽媽愛我們，我們也愛媽媽，讓我們一起唱這首兒歌——《好媽媽》。師生隨音樂邊唱邊跳。

　　四、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　（1）、表演課本劇。

　　小組內表演　　　推薦全班表演　　隨機評價

　　（2）、從這個故事中，你明白了什么？想為媽媽做些什么？

　　8.課堂練習

　　拓展練習：

　　（一）、比一比，組成詞語。

　　提像累

　　是象田

　　（二）、選字填空。

　　（1）、  像  象

　　我怎么好只看見一個兒子呢？

　　我很喜歡大。

　　（2）、  呢  吧

　　喏，看見了！

　　有啥可說的？

　　9.作業(yè)安排

　　照樣子寫句子。

　　第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在轉，真好看！

　　第二個孩子跑到媽媽跟前，唱起歌來，向黃鶯一樣，真好聽！

　　第三個孩子跑到媽媽跟前，________，__________________！

　　10. 附錄（教學資料及資源）

　　寫有課堂練習題的小黑   課件

　　11. 自我問答

　　讀了全文，你認為應該怎么愛自己的媽媽呢？

　　同學們說的很好，通過學習這篇課文，我們應該知道為人子女，第一，應當積極上進，成為有出息的人，為媽媽爭光；第二，要在接受媽媽愛的同  時，懂得回報媽媽，并懂得回報媽媽并不是說一些冠冕堂皇的話就夠了，而是要在生活中通過點滴小事去體貼媽媽，心疼媽媽，把對媽媽的愛落實到實際行動之中！我說得對嗎？我們說到做到，今天的作業(yè)是每位同學回家后，都幫媽媽做一件事，然后把它寫到日記里，明天課前我們集體交流。

《兒子們》教學設計 篇5

　　一、教學內容

　　北師大版小學語文二年級下冊，第二單元“媽媽”中的第二篇課文《兒子們》第一課時。

　　二、教學目標

　　1、運用綜合的識字方法，認識本課的10個生字，提高獨立識字的能力。

　　2、以“沉甸甸”一詞為例，能夠了解一些abb式詞語；能夠了解像“喏”等語氣詞。

　　3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過閱讀，聯(lián)系孩子的生活實際，懂得如何表達自己對媽媽的愛。了解愛并不是單純的口頭表達，需要用實際行動去體現。

　　本課的重點、難點是課文的最后一句話“哦，有三個兒子？”老爺爺說，“我怎么好像只看見一個兒子呢！”的理解，引導學生通過各種形式體會它的含義，讓學生懂得怎樣做，才是真正關心媽媽、愛媽媽。

　　三、教材分析

　　這是一篇記敘性的小故事，整篇課文圍繞三個兒子看到母親提水后的不同表現，引導學生懂得如何為人子女，如何去愛自己的媽媽。這個故事的內容并不復雜，卻說明了比較深刻的道理；真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽的，盡自己的力量幫助媽媽，愛是互相的。

　　四、學生分析

　　本篇課文并不難，根據學生已有的知識水平，學生已可以獨立識字、讀文，因此應當給學生廣闊的自學空間和時間，讓學生自讀自悟、自演自悟；再通過有趣的游戲，去吸引學生、感染學生。

　　五、教學活動設計

　　（一）啟動

　　1、上節(jié)課我們一起學習了《媽媽的愛》這首兒歌，誰能背給大家聽一聽。是啊，媽媽的愛就像清涼的風，遮雨的傘；媽媽的愛就是滴落的淚、責備的目光、親切的教誨，媽媽給了我們那么多偉大而無私的愛，那我們應該怎樣愛自己的媽媽的呢？（學生舉例說自己對媽媽的愛。）

　　2、今天我們繼續(xù)來讀一篇以媽媽為主題的文章“兒子們”，伸出手指和老師一起寫課題。

　　3、齊讀課題。

　　（二）互動

　　1、初讀課文，認識生字。

　　請同學們迅速地把書翻到10頁，自由地朗讀課文，并做三件事：（1）給自然段標上序號。（2）圈出不認識的字。（3）小組合作解決這些不認識的字，并學會識字框里的字。

　　同學們課文讀得真起勁，生字學習得也很認真，讓我們一起讀讀課文中的這些詞吧。誰來當小老師領讀啊。

　　課件出示重點字詞：井邊歇著靈巧黃鶯嗓子有啥很痛沉甸甸喏

　　你有什么好辦法記住這些字寶寶嗎？

　　你能用“靈巧”說一句話嗎？

　　仿照“沉甸甸”說幾個這樣的詞語，好嗎？

　　“喏”這是個語氣詞，想想我們還學過哪些語氣詞。

　　同學們你們愿意幫助這些字寶寶找到更多的好伙伴嗎？你想幫助哪一個就幫助組詞吧。

　　【評析】多種形式進行識教學，不僅僅局限于教材內容，使識字教學靈活化、綜合化，把識字教學拓展出去了。

　　2、美讀課文，情感體驗。

　　學習第1～6自然段：

　　感謝同學們?yōu)樽謱殞氄业搅诉@么多好伙伴，生字都認識了，課文一定會讀得更好，誰能把1到6自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊思考：三個孩子在媽媽心目中是什么樣的？

　　隨著學生的回答，教師板書：

　　第一個兒子：靈巧，有力氣

　　第二個兒子：唱歌好

　　第三個兒子：沒什么出奇的

　　前兩個媽媽夸了自己的兒子，你們的媽媽夸你們嗎？是怎樣夸的？還記得媽媽當時的心情嗎？請大家用這種心情和語氣讀讀媽媽夸兒子的話。

　　第三個媽媽沒夸自己的兒子，應該怎樣讀？誰來讀讀她說的話？

　　如果只聽三個媽媽說，你最喜歡三個兒子中的哪一個？

　　【評析】這幾個問題的設計，在幫助學生體會媽媽夸兒子的自豪之情的同時，也幫助學生初步了解課文中的三個兒子。

　　學習課文7～13自然段：

　　出示課文最后一段：“哦，有三個兒子……一個兒子呢？”這個兒子指誰？想知道嗎？用自己喜歡的方式讀讀課文第7－13自然段，記住媽媽和兒子的動作語言，老師一會要請小演員來表演。

　　指名表演。

　　【評析】表演是低年級學生十分喜愛的一種形式,用表演的形式激發(fā)了學生的學習興趣,學生在興趣中加深了對課文的印象。

　　表演后的評價：

　　先來說說三個媽媽表演的怎么樣？應該怎樣演呢？讓我們來看看書中描寫媽媽提水動作的幾句話，（教師邊表演邊范讀），和你的同桌一起讀這段話。

　　再來評評三個兒子表演？讓我們來看看書中三個兒子的表現，誰來讀？

　　這次，誰想當小演員啊？

　　采訪游戲：請三位媽媽留下，還有剛才的三位媽媽到前面來，我是二年一班的記者，我想采訪一下幾位媽媽，提水時有什么感受？有兒子幫助你提水，有什么感受？沒有兒子幫助你提水，你有什么感受？

　　觀眾朋友們故事讀到這里，你最喜歡哪個兒子？如果你是三個兒子中的一個，你會怎樣做？

　　【評析】用采訪的形式把幾個問題串聯(lián)起來，激發(fā)學生的學習興趣，同時也幫助學生理解了課文的內容，怎么才是真正地愛媽媽。

　　再現課文最后一段：“哦，有三個兒子……一個兒子呢？”為什么老爺爺說只看見一個兒子呢？你想向他們中的哪一個學習？

　　【評析】有了前面的鋪墊,此時再回答這個問題,學生就會理解得比較深刻。

　　（三）能動

　　讀了全文，你認為應該怎么愛自己的媽媽呢？

　　同學們說的很好，通過學習這篇課文，我們應該知道為人子女，第一，應當積極上進，成為有出息的人，為媽媽爭光；第二，要在接受媽媽愛的同時，懂得回報媽媽，并懂得回報媽媽并不是說一些冠冕堂皇的話就夠了，而是要在生活中通過點滴小事去體貼媽媽，心疼媽媽，把對媽媽的愛落實到實際行動之中！我說得對嗎？我們說到做到，今天的作業(yè)是每位同學回家后，都幫媽媽做一件事，然后把它寫到日記里，明天課前我們集體交流。

《兒子們》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認讀16個生字，學會9個生字。

　　2、閱讀課文，了解課文內容，知道老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　3、有感情地朗讀課文。能將課文內容與生活實際聯(lián)系起來，體會到怎樣做才是媽媽的好孩子。

　　教學建議：

　　1、學習這篇課文之前，最好與家長取得聯(lián)系，請他們務必給自己的孩子表現愛心的機會。

　　2、引導學生圖文結合，理解真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽的，盡自己的力量去幫助媽媽。愛是相互的。特別通過后半部分理解三個兒子的表現都給媽媽帶來了快樂，但他們的行為卻是有區(qū)別的，翻跟頭與唱歌也許是表演給媽媽，也許是得到媽媽的稱贊；幫媽媽提水桶卻是出于關心媽媽、體諒媽媽和幫助媽媽，所以從母子情的角度看，只有第三個兒子才稱得上真正的好兒子。

　　3、在處理課后思考題：為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子？要引導學生不要簡單地肯定一個否定另外兩個，著重引導學生怎樣做才是媽媽的好孩子。

　　4、注意引導學生積累語言，反復朗讀有關三個孩子表現的句子，體會這樣寫的好處，但只可意會不可言傳。

　　拓展練習：

　　一、比一比，組成詞語。

　　提像累

　　是象田

　　二、選字填空。

　　1、 像  象

　　我怎么好只看見一個兒子呢？

　　我很喜歡大。

　　2、 呢  吧

　　喏，看見了！

　　有啥可說的？

　　三、照樣子寫句子。

　　第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在轉，真好看！

　　第二個孩子跑到媽媽跟前，唱起歌來，向黃鶯一樣，真好聽！

　　第三個孩子跑到媽媽跟前，________，__________________！

　　精品教案：《兒子們》教學設計一

　　教學準備：

　　字詞卡、課件

　　教學過程：

　　一、激情談話，導入新課。

　　同學們，我們都有一位愛我們、疼我們的媽媽。他們?yōu)榱宋覀兒�辛茹苦，奉獻著無私的愛。作為兒女的我們，能為我們偉大的媽媽做些什么呢？

　　估計學生會有下面的想法“

　　1、幫媽媽做飯。

　　2、幫媽媽打掃衛(wèi)生。

　　……

　　教師小結：你們都能做一些簡單的勞動，減輕父母的負擔，我很為你們高興，今天我們來學習《兒子們》，看看他們是怎樣做的？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們用自己掌握的識字方法，試著讀課文，努力把字音讀準，讀通課文。最好把文中的生詞畫下來，多讀幾遍。

　　2、把生詞讀給讀給同桌聽一聽，不理解的詞語在小組中交流。

　　3、請幾名同學當小老師，檢查學生識字情況。方法由小老師自己選。也可以介紹自己的識字經驗。

　　例如：”啥“，口字旁和”舍“合在一起就讀”啥“

　　”提“提東西用手，所以用”扌“。

　　”痛“”桶“對比記憶。

　　三、細讀課文，感悟理解。

　　1、（課件放插圖）觀察這幅圖，你看到了什么？

　　例如：我看見一個兒子幫媽媽提著水桶往家里走，有一個兒子在唱歌，還有一個兒子在翻跟頭。

　　2、在課文里有三段話是寫三個兒子的表現的，找一找，并讀一讀。

　　3、誰愿意讀給大家聽一聽？學生自愿讀，生生互評。

　　4、課件出示以下句子，引導學生用”像“說話。

　　第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在旋轉，真好看！

　　第二個孩子跑到媽媽跟前，＿＿＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　……

　　4、感情朗讀有關三個兒子表現的句子，重點體會第三個兒子愛媽媽的情感。

　　5、提到自己的兒子，媽媽們會說些什么呢？再讀課文讀讀有關句子，說說讀明白了什么？

　　引導學生抓住有關媽媽說的話，理解前兩位媽媽那種驕傲自豪的語氣，并有感情地讀出來。第三個媽媽為什么不夸獎自己的孩子呢？是因為她的孩子不好呢？還是她不喜歡自己的孩子呢？引導學生充分交流、討論。

　　7、引導學生質疑。

　　例如：老爺爺為什么說只看到一個孩子？

　　引導學生發(fā)表自己的見解，讓學生明白，只有關心媽媽，盡自己的力量幫助媽媽才是媽媽最喜歡的好孩子。

　　（課件播放歌《好媽媽》）師：媽媽愛我們，我們也愛媽媽，讓我們一起唱這首兒歌——《好媽媽》。師生隨音樂邊唱邊跳。

　　四、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1、表演課本劇。

　　小組內表演　　　推薦全班表演　　隨機評價

　　2、從這個故事中，你明白了什么？想為媽媽做些什么？

《兒子們》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正愛媽媽的孩子。

　　2、綜合運用各種識字方法認識10個生字，會寫6個生字

　　3在閱讀中初步滲透比喻句的學習

　　4、培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。

　　教學重難點：通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正愛媽媽的孩子。

　　教學過程

　　一激情談話，導入新課。

　　同學們，上節(jié)課我們學習了課文《媽媽的愛》，了解到了媽媽對我們濃濃的愛。作為兒女的我們，能為媽媽做些什么呢？

　　教師小結：你們都能做一些簡單的勞動，減輕父母的負擔，我很為你們高興，今天我們來學習《兒子們》，看看他們是怎樣做的？（板書課題：兒子們）

　　二、預習檢測

　　1、請幾名同學當小老師，檢查學生識字情況。方法由小老師自己選。也可以介紹自己的識字經驗

　　2檢測詞語：靈巧 出奇  沉甸甸

　　3 指名分段讀課文

　　三、交流釋疑

　　1指名讀1～6自然段：

　　其他同學邊聽邊思考：三個孩子在媽媽心目中是什么樣的？指導朗讀

　　如果只聽三個媽媽說，你最喜歡三個兒子中的哪一個？

　　2默讀課文7～13自然段：

　　（1）自讀自悟 ：文中出現了三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子？找出三個兒子看到媽媽提水很累時是怎樣做的句子，談談自己的體會。相機指導朗讀

　　（2）用“……像……”說一句話

　　（引導學生發(fā)表自己的見解，讓學生明白，只有關心媽媽，盡自己力量幫助媽媽才是媽媽最喜歡的好孩子）。

　　（3）采訪三位媽媽：我是二年一班的記者，我想采訪一下幾位媽媽，提水時有什么感受？有兒子幫助你提水，有什么感受？看到別人的兒子幫助媽媽提水而自己的兒子沒有，你有什么感受？小朋友們故事讀到這里，你最喜歡哪個兒子？為什么

　　3、從這個故事中，你明白了什么？　

　　四、聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　三八節(jié)快到了，我們能為媽媽做點什么呢？

　　五課堂檢測

　　1用“……像……”寫一句話

　　2從這個故事中，你明白了什么？用一兩句話寫出來。

《兒子們》教學設計 篇8

　　教學要求

　　1. 懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理.

　　2. 理解課文內容,學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情.

　　3. 有感情地朗讀課文,讀好人物對話.

　　重點難點理解老爺爺為什么說"只看見一個兒子"的含義.

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一,復習導入

　　同學們,我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語.現在我來考考大家.看你們還認不認識它們.

　　出示詞語卡片(指名認讀,齊讀)

　　二,理解課文

　　過渡:三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子.當三個兒子同時出現在眼前時,老爺爺卻說他只看見了一個兒子,這究竟是怎么回事呢 今天,我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》.

　　1. 學習課文第二至六自然段

　　在井邊打水時,三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的 請聽老師朗讀,邊聽邊做記號.(指名回答)

　　投影出示:"我那個兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他."

　　問:a. 這個兒子的優(yōu)點是什么

　　b. "誰也比不過他"這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的

　　c. "既聰明又有力氣",瞧,媽媽在夸獎自己的兒子呢.請你也用"既……又……"說句話吧.

　　投影出示:"我那個兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子."

　　問:a. 這個兒子有什么特長

　　b. "好聽極了"說明了什么

　　(1)指導朗讀兩位媽媽的話.

　　(2)指導讀第三位媽媽的話.

　　(3)指名分角色朗讀三位媽媽的話.

　　(4)齊讀三位媽媽的話.

　　2. 學習課文第七到十一自然段

　　過渡:三個媽媽打了水,拎著水桶回家去,老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著,一桶水可重啦!(隨機出示相關段落)

　　(1)選擇你喜歡的方式讀讀這一段.

　　(2)指名表演讀.

　　(3)喜歡這一段的同學一起讀.

　　從井邊到家里可遠啦,媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停,停停走走.大家想想,此時,媽媽最需要的是什么啊

　　當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時,他們分別是怎么做的

　　(1)默讀課文找出相關的句子.

　　(2)指名讀,隨機出示句子.

　　(3)播放動畫,指導學生用"一只……一只……另一只……"說話.

　　(4)聯(lián)系生活場景照樣子說一句話.

　　3. 學習課文最后兩個自然段.

　　過渡:大家都說得很好,我們再來看課文.當三個兒子都出現在眼前了,這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的,老爺爺又是怎樣說的呢

　　投影出示:媽媽:"看見了嗎 這就是我們的三個兒子.怎么樣啊 "

　　老爺爺:"三個兒子,不對吧,我可只看見一個兒子."

　　(1)教師示范讀

　　(2) 分四人小組討論:明明三個兒子同時出現在眼前,為什么老爺爺說"只看見一個兒子"

　　(3)指名回答(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了,所以老爺爺說"只看見了一個兒子")

　　(4)指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話.

　　4. 文中的三個兒子你最喜歡誰 為什么 平時,你碰到媽媽在做事的時侯,你是怎么做的

　　三,小組分角色有感情地朗讀課文并簡評.

　　四,總結全文:學習了這篇課文,你想說點什么

　　(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩,從小幫父母做力所能及的事,做一個孝順父母,尊敬長輩,關心他人的人.)

　　五,實踐活動:從現在起,我們每天至少為長輩做一件事.你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里.

　　板書設計

　　三個兒子

　　只看見一個兒子

《兒子們》教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1、讓學生掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。

　　2、讓學生理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的孩子是心疼媽媽，盡自己的力量幫助媽媽。愛是相互的。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解愛媽媽的孩子是心疼媽媽，盡自己的力量幫助媽媽，愛是相互的。

　　教學難點：

　　讓學生理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。

　　教學方法：討論法、朗讀法

　　學法指導：引導學生進入情景當中來學習。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導課

　　同學們你們的家長夸過你們嗎？今天我?guī)Т蠹艺J識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們夸一夸。

　　二、學習認讀生字

　　1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

　　2、給認讀生字口頭組詞。

　　3、讓學生討論用怎樣的方法能記住這些生字。

　　4、學生匯報討論情況，教師點評。

　　三、教學生字

　　1、出示生字卡片。

　　2、讓學生說說自己認識哪個字在哪里見過。

　　3、開展組詞比賽活動。

　　4、分析字形，指導學生書寫生字。

　　四、初讀課文

　　1、讓學生自己試著讀課文。

　　2、說說你通過初讀課文知道了什么。

　　3、請大家找自己不懂的問題。

　　板書設計：　　　兒子們

　　j ng qi o ne t t ng t ng l i xi ng bb

　　井巧呢提桶痛累像吧

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　1、讓學生個別讀課文。

　　2、其它學生評價。

　　3、教師指導學生朗讀，讀出媽媽夸孩子時驕傲的神氣，還有文中幾處問話的地方。

　　4、再讓學生讀課文，教師評價。

　　二、提出自己不懂的地方

　　說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。

　　三、解決問題

　　1、讓學生小組討論提出的問題。

　　2、小組長匯報討論結果。

　　3、教師小結：

　　三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區(qū)別的：翻跟頭和唱歌也許是表演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱贊，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和幫助媽媽的愛心。

　　四、擴展活動

　　請大家說說你平時在家里，是怎樣關心和體諒媽媽的。

　　板書設計：　　　　　　兒子們

　　一個翻跟頭

　　兒子們　　一個唱歌

　　一個提水

《兒子們》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、談話，激情導入。

　　同學們，我們每人都有一位愛我們、疼我們的媽媽。她們?yōu)榱宋覀兒�辛茹苦，奉獻著無私的愛。而作為兒女的我們，能為我們偉大的媽媽做些什么呢？

　　生1：我寫完作業(yè)幫媽媽做過飯。

　　生2：我在家經常幫媽媽收拾屋子，媽媽還夸過我昵！

　　生3：老師，我們在一年級時，學了《馬莎長大了》，您告訴我們要懂事，要為父母做一些力所能及的事，回家我就給爸爸媽媽打了一盆洗腳水，他們特別高興。

　　師：你們都能做一些簡單的勞動，減輕父母的負擔，老師聽了很為你們高興。今天我們來學習《兒子們》，看看他們是怎樣做的？

　　【與學生談話，品味媽媽的艱辛，勾起學生對媽媽親切的愛，乃至讓他們心里有一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知，認識生字。

　　1.我們自己試著來讀一遍課文，好嗎？

　　生：自由讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，并用自己喜歡的.方法來解決。

　　2.把你圈畫出來的字和小組同學說一說，并把不理解的詞放在小組中交流。

　　3.課文中的生字，你是怎樣記的？

　　生1：“井”：水井的井，井底的井。

　　生2：“啥”：口字旁和“舍”，合在一起就讀“啥”，干啥的啥。

　　生3：“巧”：靈巧的巧。我用“靈巧”說一句話：我們都有一雙靈巧的手。

　　生4：“提”：提東西用手，所以是“扌”字旁。

　　生5：“桶、痛”：這兩個字都有“甬”字。“木”字旁是水桶的桶，人有病了就痛，所以痛是“疒”字旁。

　　三、細讀課文，了解課文內容。

　　1.同桌互讀。輕聲讀課文，和同學們說一說，文中講了什么？

　　2.全班交流，了解課文內容。

　　生1：三個媽媽在井邊打水，夸獎自己的兒子。

　　生2：（反駁）只有兩個媽媽夸了，第三個媽媽什么也沒有說。

　　師：她為什么不夸自己的兒子，是她的兒子不好嗎？

　　生2：不一定，可能她不像那兩位媽媽那樣愛說吧！

　　生3：第一個孩子會翻跟頭，第二個孩子唱歌像黃鶯一樣好聽

　　師：那第三個孩子有什么本事？

　　生4：他把媽媽手中沉甸甸的水桶提走了。

　　師：他不怕累嗎？為什么不讓媽媽提呢，媽媽可是大人呀！

　　生5：因為他心疼媽媽，不想讓媽媽受累。

　　生6：老師，我知道他才是個懂事的孩子。

　　【合作交流、討論，把學生學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個參與學習，個個奉獻思維結果。】

　　四、演繹課文，聯(lián)系實際，拓展延伸。

　　1.表演課本劇，生生互評。

　　【在這個活動中，孩子么的特長發(fā)揮得淋漓盡致，孩子們不僅理解了課文內容，他們的語文素養(yǎng)也得到了充分的培養(yǎng)。同時也體會到學習是一件快樂、有趣的事。】

　　2.從這個故事中，你想為媽媽做點什么？

《兒子們》教學設計 篇11

　　一、談話，激情導入。

　　同學們，我們每人都有一位愛我們、疼我們的媽媽。她們?yōu)榱宋覀兒�辛茹苦，奉獻著無私的愛。而作為兒女的我們，能為我們偉大的媽媽做些什么呢？ 

　　生1：我寫完作業(yè)幫媽媽做過飯。    

　　生2：我在家經常幫媽媽收拾屋子，媽媽還夸過我昵！

　　生3：老師，我們在一年級時，學了《馬莎長大了》，您告訴我們要懂事，要為父母做一些力所能及的事，回家我就給爸爸媽媽打了一盆洗腳水，他們特別高興。

　　師：你們都能做一些簡單的勞動，減輕父母的負擔，老師聽了很為你們高興。今天我們來學習《兒子們》，看看他們是怎樣做的？

　　【與學生談話，品味媽媽的艱辛，勾起學生對媽媽親切的愛，乃至讓他們心里有一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知，認識生字。

　　1.我們自己試著來讀一遍課文，好嗎？

　　生：自由讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，并用自己喜歡的方法來解決。

　　2.把你圈畫出來的字和小組同學說一說，并把不理解的詞放在小組中交流。

　　3.課文中的生字，你是怎樣記的？

　　生1：“井”：水井的井，井底的井。

　　生2：“啥”：口字旁和“舍”，合在一起就讀“啥”，干啥的啥。

　　生3：“巧”：靈巧的巧。我用“靈巧”說一句話：我們都有一雙靈巧的手。

　　生4：“提”：提東西用手，所以是“扌”字旁。  

　　生5：“桶、痛”：這兩個字都有“甬”字。“木”字旁是水桶的桶，人有病了就痛，所以痛是“疒”字旁。

　　三、細讀課文，了解課文內容。

　　1.同桌互讀。輕聲讀課文，和同學們說一說，文中講了什么？

　　2.全班交流，了解課文內容。    

　　生1：三個媽媽在井邊打水，夸獎自己的兒子。

　　生2：（反駁）只有兩個媽媽夸了，第三個媽媽什么也沒有說。 

　　師：她為什么不夸自己的兒子，是她的兒子不好嗎？  

　　生2：不一定，可能她不像那兩位媽媽那樣愛說吧！  

　　生3：第一個孩子會翻跟頭，第二個孩子唱歌像黃鶯一樣好聽

　　師：那第三個孩子有什么本事？

　　生4：他把媽媽手中沉甸甸的水桶提走了。

　　師：他不怕累嗎？為什么不讓媽媽提呢，媽媽可是大人呀！

　　生5：因為他心疼媽媽，不想讓媽媽受累。

　　生6：老師，我知道他才是個懂事的孩子。

　　【合作交流、討論，把學生學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個參與學習，個個奉獻思維結果。】

　　四、演繹課文，聯(lián)系實際，拓展延伸。      

　　l.表演課本劇，生生互評。      

　　【在這個活動中，孩子么的特長發(fā)揮得淋漓盡致，孩子們不僅理解了課文內容，他們的語文素養(yǎng)也得到了充分的培養(yǎng)。同時也體會到學習是一件快樂、有趣的事。】   

　　2.從這個故事中，你想為媽媽做點什么？

《兒子們》教學設計 篇12

　　一、導入

　　1.師：誰認識這兩個字？（板書單元題目：媽媽。學生讀詞。）

　　2.師：我們都有一位愛自己的好媽媽，你能說說媽媽平時是怎么關心照顧你的嗎？

　　生：?媽媽幫我洗澡洗衣服。

　　?媽媽做飯給我吃。

　　?媽媽早上送我來上學。

　　3.師：媽媽可真好，為我們做了這么多的事情。媽媽這么關心我們，愛我們，媽媽為了我們這么辛苦，我們能為媽媽做點什么呢？

　　生：我要幫媽媽洗碗、掃地、倒水給媽媽喝、幫媽媽盛飯。

　　［引導學生回憶媽媽平時是怎樣關心照顧自己，感受媽媽對自己的愛，激發(fā)學生對媽媽的感激、熱愛之情。］

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1.師：同學們說得真好，今天我們一起去看看這三個小朋友是怎么對待自己媽媽的。在讀課文中如果遇到了不認識的字該怎么辦？(生答)

　　師：你們的辦法真多。那就選你喜歡的辦法去解決你不認識的字吧！

　　（生自由讀課文。要求把字音讀準。）

　　師：你能試著讀給大家聽聽嗎？（會讀的同學站起來讀課文。生生互評）

　　2.師：你們讀得真好！看看這些字寶寶你們記住了多少？（課件出示生字）

　　師：你會讀這個字嗎？請你帶全班同學讀。

　　師：在這些字寶寶中，你們記住了很多字。你是怎樣記住的？

　　生：我記住了“嗓”字。嗓子在嘴巴里，所以是“口”字旁。它的右邊上面是三個“又”字疊起來，下面是個“木”字。

　　生：我記住了“甸”字。把“句子”的“句”字中間的口字換成田字就可以了。

　　師：同學們記字的方法又多又好。我們來比一比，看誰讀得又快又準。（課件出示打亂順序的生字，學生比賽讀。）

　　［培養(yǎng)學生運用各種方法去識記生字，練習獨立識字。］

　　師：把這些字寶寶放到課文當中去，你再讀一讀，看誰能把課文讀通順。（學生再次輕聲自由讀文。）

　　三、細讀課文，感悟理解。

　　師：（課件放插圖）觀察這幅圖，你看到了什么？

　　生：我看見有一個兒子幫媽媽提著水桶往家里走，有一個兒子在唱歌，有一個兒子在翻跟頭。

　　師：在課文里有三段話是寫三個兒子現在的表現，找一找，并讀一讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？（學生自愿讀。生生互評。）

　　（課件出示語文天地里面的“金話筒”照樣子說一說）

　　師：你們讀得很有感情。你能像這樣說一說嗎？（學生用“像”說話。）

　　（學生在熟讀句子后明白“像”的意思，模仿例子說一說。培養(yǎng)學生的說話能力。）

　　生：我看到三位媽媽很高興，因為她們都在笑呢！

　　生：我還看見有兩位媽媽在說話呢！

　　師：你們的觀察真仔細，你猜猜她們在說什么？

　　生：她們說“好累啊！”

　　生：她們說“我兒子真棒！”

　　生：她問“你兒子是哪一個呢？”

　　師：媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，在課文中找一找。并試著用媽媽的語氣讀一讀。

　　師：媽媽們多愛自己的兒子啊！

　　生：不對，第三位媽媽不喜歡她的兒子。她都不夸他。

　　生：第三個媽媽是喜歡他的，她只是不說。

　　生：第三個兒子又不會唱歌，又不會翻跟頭，媽媽當然不會喜歡他了。

　　生：可是他給媽媽提水，老師說“幫助同學是好樣的”，幫助媽媽也是好樣的，媽媽一定喜歡他。

　　師：是啊，第三個兒子幫助媽媽提水讓媽媽休息，他知道關心媽媽，媽媽肯定是喜歡他的。（讓學生明白第三位媽媽雖然沒有夸獎自己的兒子，但媽媽是喜歡她的兒子的。）

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看見老爺爺了。

　　師：三位媽媽都很愛自己的兒子，看到他們的表現都很高興，可老爺爺卻說“我怎么好像只看見一個兒子呢！”為什么這樣說？（每組發(fā)表自己的意見）

　　師：媽媽提水很辛苦，第三個兒子幫媽媽提水，媽媽就可以休息一下了，我也贊成第三個兒子的做法，因為他關心媽媽。

　　（比較三個兒子的做法，讓學生明白只有關心媽媽，盡自己的力量幫助媽媽才是最愛媽媽的好孩子。）

　　（課件:放歌曲《好媽媽》)

　　師：媽媽愛我們，我們也愛媽媽。來，我們一齊唱一下這首兒歌《好媽媽》。

　　四、聯(lián)系實際生活，指導行為

　　師：媽媽愛我們，關心我們，我們也要愛媽媽，關心媽媽幫媽媽做自己能做的事。今天回家后大家為媽媽做一件事好嗎？

　　（學生在明白道理后，引導他們在生活中去做一個愛媽媽、關心媽媽的好孩子。體現了語文的人文精神。）

《兒子們》教學設計 篇13

　　[教學目標]

　　1.認識10個生字，會寫9個。

　　2.理解課文內容，學習有感情地朗讀課文。

　　3.懂得該如何做一個媽媽的好孩子。

　　[教學重點]

　　1.認字和寫字。

　　2.教育學生怎樣做才是對媽媽的愛。

　　[教學難點]　　為什么老爺爺只看到一個兒子。

　　第一課時

　　一、談話導入，整體感知課文

　　師：同學們，上一篇課文我們學習了《媽媽的愛》，知道了媽媽為我們做了很多很多，媽媽們給予我們的愛說也說不完。那作為媽媽的兒女，我們又該怎樣來熱愛我們的媽媽呢？今天我們再來學習一篇課文《兒子們》（板書課題），請同學們通過讀書了解一下課文中的兒子們是怎樣愛他們的媽媽的？你比較喜歡誰？你想做一個怎樣的兒子或女兒呢？

　　讀書要求：第一遍還是自己自由地試讀。把自己不認識的字或讀不準的字用自己喜歡的符號標記出來。（學生開始自由讀書。）第二遍請同學們把書放好，聽老師來讀課文，要特別注意聽剛才你的那些“生字”、“難字”。（教師范讀課文。）第三遍請同學們跟自己的同桌互相讀一讀，你讀一段，他讀一段，注意對方是否把每個字的音讀準了，把每個句子讀通順了。（同桌互讀課文、互相糾正字音和個別語句。）

　　點評：首先，課題導入能夠做到承前啟后，親切、自然、簡潔。體現出本套教材本單元的主題即親情。其次，該設計把語文課堂的讀書活動落到了實處，讀書有層次、有效果，每一遍都有訓練讀書的明確任務。

　　二、理解課文，循序識字

　　師：剛才同學們讀書讀得都非常認真，相信你們也在讀書中把這篇課文里的生字都認識了，對嗎？那么愿意讓老師檢查一下嗎？

　　第一遍：教師出示帶著拼音的生字卡，以開火車的形式指名學生讀；

　　第二遍：教師去掉每個生字上面的拼音，指名學生讀；

　　第三遍：教師打亂生字出示的順序，讓學生領讀。

　　師：你們都已經把今天的生字讀準了，那你認為今天這些生字中哪一個比較好寫，你能寫好嗎？誰愿意到黑板前來試試？其他同學在自己的本子上練習寫兩個。

　　師：好，我們來看看這些同學的字寫得怎么樣？我們來鼓勵他們或者給他們一些建議好嗎？（在評價中教師范寫個別生字或個別生字中的某個筆畫，如“巧”字的“”的寫法。）

　　點評：教學識字和寫字時教師也注意設計出梯度。上個環(huán)節(jié)把課文讀得好，這個環(huán)節(jié)把字認寫得實，有降低學生認字和寫字難度的功效，把低年級識字和寫字的重頭戲演繹得輕松自如，符合低年級學生的認知規(guī)律，符合教材的編寫意圖。

　　師：接下來我們來讀課文。先請一位同學把三位媽媽夸獎她們兒子的部分讀出來。媽媽在夸獎自己孩子的時候，往往是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？我們來練習練習，然后再讀一讀。（引導學生體會媽媽的愛，學習有感情地讀課文。）

　　師：第三位媽媽的話似乎很讓我們?yōu)殡y，到底該高興地讀還是很沮喪地讀呢？這個問題不妨我們今天把它帶回去，你可以自己思考，也可以征求你媽媽的意見。好嗎？

　　點評：此處教師表面上是在降低學生讀書的難度，而實際上是在滲透意義段落的歸納方法，在幫助學生整理作者的寫作思路。如果教師能循序漸進地將語文基礎知識一點一點傳遞給學生，提高學生認識，那學生的語文能力就會得到有效提高。

　　第二課時

　　一、繼續(xù)學習課文，理解課文

　　師：好吧，我們來請幾位同學分別讀讀第三位媽媽的話，然后再講一講你這樣讀的理由。

　　師：真好，同學們都對這個問題進行了自己的思考和探索，更可貴的是，你們都有自己的看法。每一位做媽媽的，無論怎樣都會為自己的孩子感到驕傲的。哪怕他一點出奇的地方也沒有。“出奇”你們理解嗎？誰愿意講給大家聽？

　　點評：正面引導自然，不牽強。鼓勵學生動腦思考問題，表明態(tài)度要有依據。

　　師：下面誰愿意給大家讀一讀課文的下半部分？兒子們在媽媽面前都是怎樣表現的？

　　“一桶水可重啦！”有多重呢？還有哪些話也是說這桶水很重的？我們該怎樣讀這句話呢？

　　我們來比較“桶”和“痛”字。（教師在田字格里范寫“桶”字和“痛”字，學生跟著寫這兩個字。）

　　一桶水重得讓三位媽媽走走停停，手都痛了，腰也累得直不起來了。我們再來學習“累”字，看看老師是怎么寫這個字的上、中、下這三個部分的。（教師范寫，學生跟著寫兩次。）

　　點評：在語言環(huán)境中引導學生識字和寫字，是分散教學難點的好途徑。在比較中，學生會把所要學習的生字學得準確扎實。教師抓住“一桶水可重啦！”來反復讓學生揣摩練讀，突出了文章要為媽媽減重的主題。教師在整個教學過程中對讀書和朗讀指導有側重，教給了學生如何認真讀書的方法，讓學生初步體會到文章中的每個詞句都有各自的意義。

　　師：看到三位媽媽這樣累，三個兒子是怎樣表現的呢？我們還是分角色來讀好嗎？

　　誰還愿意把老爺爺的話再讀一讀？為什么老爺爺只看見一個兒子呢？（教師要注意引導學生討論，發(fā)表自己的看法，同時還要注意引導學生懂得愛媽媽不僅要給媽媽帶來喜悅和快樂，還要幫助媽媽減輕她們的勞累乃至憂愁和痛苦。）

　　第一個孩子跑到媽媽跟前，翻著跟頭，像車輪子在轉，真好看！

　　第二個孩子跑到媽媽跟前，唱起歌來，像黃鶯一樣，真好聽！

　　跳起舞來，像，！

　　哪位同學能照上面的樣子再說一兩個句子？

　　學習“像”字，教師范寫，學生跟著寫兩次。

　　點評：“照樣子說句子”是本課教材后的一個訓練題，教師沒有照搬而是根據自己學生的情況對練習題進行了調整，使之更接近于學生的水平。

　　二、整理全文，鞏固學習過的生字

　　同學們，我們把課文學習完了，這篇課文共有幾個自然段？我們還可以把它分成兩個大的部分，第一部分寫媽媽們夸獎自己的孩子；第二部分寫兒子們在媽媽提水時的表現。那么我們來說說你最喜歡課文里面的哪一個兒子的做法呢？你想做一個怎樣的孩子呢？

　　三、全文結束，課后作業(yè)

　　回家后你愿意為你的媽媽做一件讓她高興的事嗎？

　　點評：讀讀、想想、說說、議議、寫寫是教師貫穿整個教學環(huán)節(jié)的主線，自然地將學生的聽、說、讀、寫和動腦思考有機地結合起來。

《兒子們》教學設計 篇14

　　教學目的：

　　1、讓同學掌握課文里的生字，注意“痛、像”的寫法。

　　2、讓同學理解課文中蘊涵的深刻的道理，真正愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽。愛是相互的。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解愛媽媽的小朋友是心疼媽媽，盡自身的力量協(xié)助媽媽，愛是相互的。

　　教學難點：

　　讓同學理解問什么老爺爺說我好象只看見了一個兒子。

　　教學方法：討論法、朗讀法

　　學法指導：引導同學進入情景當中來學習。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導課

　　同學們你們的家長夸過你們嗎？今天我?guī)Т蠹艺J識幾個新朋友，看哪一位小朋友值得我們夸一夸。

　　二、學習認讀生字

　　1、讓同學借助拼音讀認讀生字。

　　2、給認讀生字口頭組詞。

　　3、讓同學討論用怎樣的方法能記住這些生字。

　　4、同學匯報討論情況，教師點評。

　　三、教同學字

　　1、出示生字卡片。

　　2、讓同學說說自身認識哪個字在哪里見過。

　　3、開展組詞競賽活動。

　　4、分析字形，指導同學書寫生字。

　　四、初讀課文

　　1、讓同學自身試著讀課文。

　　2、說說你通過初讀課文知道了什么。

　　3、請大家找自身不懂的問題。

　　板書設計： 兒子們

　　井巧呢提桶痛累像吧

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　1、讓同學個別讀課文。

　　2、其它同學評價。

　　3、教師指導同學朗讀，讀出媽媽夸小朋友時驕傲的神氣，還有文中幾處問話的地方。

　　4、再讓同學讀課文，教師評價。

　　二、提出自身不懂的地方

　　說說通過讀課文，說說你還有哪些不懂的地方。

　　三、解決問題

　　1、讓同學小組討論提出的問題。

　　2、小組長匯報討論結果。

　　3、教師小結：

　　三個兒子都給媽媽帶來了快樂，但是他們的行為卻是有區(qū)別的：翻跟頭和唱歌也許是扮演給媽媽，也許是為了得到媽媽的稱譽，提桶水卻是出于對媽媽的關心，體諒媽媽和協(xié)助媽媽的愛心。

　　四、擴展活動

　　請大家說說你平時在家里，是怎樣關心和體諒媽媽的。

　　板書設計： 兒子們

　　一個翻跟頭

　　兒子們 一個唱歌

　　一個提水

《兒子們》教學設計 篇15

　　《兒子們》教學反思

　　《兒子們》是一篇生動感人的生活故事。課文的結尾發(fā)人深省——“哦，有三個兒子？”老爺爺說，“我怎么好像只看見一個兒子。”課堂上我通過學生自學生字詞后，我讓學生提出自己不懂的問題。許多同學提出了相同的問題：不是有三個兒子嗎？老爺爺為什說他好像只看見了一個兒子？由此可見，大部分學生讀通課文后還沒有辦法理解課文。

　　于是我設計了這樣兩個問題：一是媽媽是怎樣夸自己的兒子的？二是兒子們是怎樣做的？并指導學生將課文分為兩個部分來學習。學生很容易地理清課文的脈絡。通過指導朗讀第一部分，學生體會到了三個媽媽都深愛著自己的兒子。通過第二部分的學習，學生又體會到了媽媽們的辛苦，此時，她們最需要的是得到幫助。而三個孩子的表現卻不一樣。我見時機成熟才開始讓學生討論：老爺爺為什說他好像只看見了一個兒子？此時的討論非常熱烈。在討論中學生明白了：只有懂得關心媽媽，盡自己的能力幫助媽媽，才是正真的愛媽媽。最后我又讓學生說說三八婦女節(jié)快到了，你準備怎樣去幫助媽媽做力所能及的事。孩子的回答很樸實，從中也看得出，他們正真理解了課文。

《兒子們》教學設計 篇16

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，使學生知道什么樣的孩子才是最孝順的孩子，真正的孩子。

　　2、認識10個生字。

　　3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

　　4、培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。

　　教學重難點：

　　培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力。

　　教具準備：

　　生字卡片、自制課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們，上節(jié)課我們學習了課文《媽媽的愛》，了解到了媽媽對我們濃濃的愛。作為孩子，我們應該怎樣做呢？這節(jié)課，我們一起學習《兒子們》。

　　（板書課題：兒子們）

　　二、聽讀課文，初步感悟課文的內容

　　學生：1、自由讀課文，想辦法解決不認識的字。

　　2、指名讀課文：

　　〈1〉請其他的小朋友為他們提一提建議，說說應該讀

　　出什么樣的語氣。

　　〈2〉全班小朋友分角色朗讀課文。

　　〈3〉其他同學評一評。

　　（當評到兩個比喻句時，教師及時請同學們談談比喻句的概念，并且出示語文天地中的練習。）

　　3、齊讀課文：

　　邊讀邊思考：為什么老爺爺說他好象只看見一個兒子？

　　4、自由發(fā)言。

　　教師：總結全文。

　　三、小組合作學習：

　　合作內容：1、一起讀一讀課文中的詞語。

　　（井水、歇著、靈巧、黃鶯、嗓子、有啥、很痛、沉甸甸、）

　　2、生生合作，一起學習生字，討論記字方法。

　　3、匯報小組學習成果。

　　（生生教認生字時，鼓勵學生用多種方法。）

　　教師：剛才，同學們互相交流了記字的方法，下面，我們一起來做個小游戲，游戲的名字叫“看誰搶得快”？

　　四、總結全文：

　　讀了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。

　　2、練習書寫9個生字。

　　教學重難點：“像、痛”的書寫。

　　教學準備：板書用貼圖、寫字本

　　教學過程：

　　一、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。

　　1、小組合作學習：分角色朗讀課文。

　　2、在班內進行小組間的朗讀競賽。

　　3、其他同學做小評委，進行評讀。

　　二、進行重點字的書寫指導。

　　1、出示需要書寫的幾個字，請同學仔細觀察。

　　（井、歇、呢、提、桶、痛、累、像、吧）

　　2、說一說怎樣才能把這些字寫漂亮。

　　3、自己在練習本上練習。

　　4、請同學評一評，及時反饋。

《兒子們》教學設計 篇17

　　《兒子們》教學反思

　　《兒子們》這篇課文篇幅較長，但內容與生活實際聯(lián)系緊密，比較容易學習。課堂上我通過學生自學生字詞后，設計了這樣兩個問題：一是媽媽是怎樣夸自己的兒子的？二是兒子們是怎樣做的？并指導學生將課文分為兩個部分來學習。學生很容易地理清課文的脈絡將課文學懂了。看到同學們一個個眼睛發(fā)光，小臉上充滿了喜悅，我也顯得異常激動。于是，我又抓住這一時機向學生提出了這樣的一個問題：“三個兒子里你最喜歡誰？”目的是為了達到教育學生懂得“孝順是一種美德”這一學習目的。同時也為讓學生理解課文里老爺爺說的話：“有三個兒子？我怎么好像只看見一個兒子呢？”于是，我將這一問題交給學生，先在小組里談自己的觀點，進行匯報。

　　學生們的匯報結果基本在我的意料之中，大多數的學生都覺得第三個兒子孝順媽媽，喜歡他。也有個別學生喜歡第一個兒子，覺得他跟斗翻得好；喜歡第二個兒子，覺得他歌兒唱得好。根據新課程的理念，我沒有強求這些學生的答案與大多數學生一樣。讓學生充分發(fā)表了自己的見解。

　　本次課程改革的目標之一就是：“密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。”從孩子們的回答可以看出是他們的生活經驗的積累這正好與這一目標相吻合，把學生的課堂知識與生活緊密結合來的同時，新課程注重學生的個性發(fā)展，允許他們有自己的見解。這一堂課學生不僅學懂了課文，還彰顯了個別學生的個性，同時這一個性的發(fā)展還帶動了大多數同學的學習，是同學們在輕松愉快的學習氛圍中，利用“自主、探究‘的學習方式進行學習。

　　這次課程改革使我充分感到老師的教在變，學生的學也在變，老師和學生在教與學中共同成長

　　很容易地理清課文的脈絡將課文學懂了。看到同學們一個個眼睛發(fā)光，小臉上充滿了喜悅，我也顯得異常激動。于是，我又抓住這一時機向學生提出了這樣的一個問題：“三個兒子里你最喜歡誰？”目的是為了達到教育學生懂得“孝順是一種美德”這一學習目的。同時也為讓學生理解課文里老爺爺說的話：“有三個兒子？我怎么好像只看見一個兒子呢？”于是，我將這一問題交給學生，先在小組里談自己的觀點，進行匯報。

　　學生們的匯報結果基本在我的意料之中，大多數的學生都覺得第三個兒子孝順媽媽，喜歡他。也有個別學生喜歡第一個兒子，覺得他跟斗翻得好；喜歡第二個兒子，覺得他歌兒唱得好。根據新課程的理念，我沒有強求這些學生的答案與大多數學生一樣。讓學生充分發(fā)表了自己的見解。

　　本次課程改革的目標之一就是：“密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。”從孩子們的回答可以看出是他們的生活經驗的積累這正好與這一目標相吻合，把學生的課堂知識與生活緊密結合來的同時，新課程注重學生的個性發(fā)展，允許他們有自己的見解。這一堂課學生不僅學懂了課文，還彰顯了個別學生的個性，同時這一個性的發(fā)展還帶動了大多數同學的學習，是同學們在輕松愉快的學習氛圍中，利用“自主、探究‘的學習方式進行學習。

　　這次課程改革使我充分感到老師的教在變，學生的學也在變，老師和學生在教與學中共同成長

　　《兒子們》教學反思

　　《兒子們》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、在教學中尊重學生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據學生的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。并且在教學中實實在在地教學生了一些識字的方法，及結合上下文理解詞句的意思的方法。

　　2、本節(jié)課以學習課文明白道理為重點，因此朗讀、討論問題是主要環(huán)節(jié)。因此在預習生字詞的基礎上，隨文只是理解一些難以記憶，理解的詞、字，重點放到用讀來理解課文上。朗讀先以自由讀的形式進行。要求學生邊讀邊以劃線的形式找出老師提出的問題。讓學生找出三位媽媽介紹三個兒子及三個兒子看見媽媽提水的具體表現。要求學生以自主合作探究學習為主，放手讓學生讀讀、劃劃、說說。根據課文內容，讓學生說說“三個媽媽介紹兒子和兒子看見媽媽提水的表現”，還讓學生一起回憶在搞衛(wèi)生時親自去提水的那種沉甸甸的感受，幫助讀好句子，理解課文內容。并在教學中滲透比喻句的學習。

　　3、學生知道課文內容以后，再讓同桌兩人討論；明明是三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子？通過討論、合作交流學習心得：你對三個兒子有什么看法？讓學生說，培養(yǎng)他們的表達能力。低年級能說連貫的幾句話，為以后寫作作為鋪墊。老師在學生回答的過程中，注意糾正指出錯誤的地方。最后，老師再作歸納：只有一個兒子幫助媽媽干活，另兩個只顧翻跟頭、唱歌，沒有幫媽媽提一提很重的水桶，所以老爺爺說只有一個兒子。學生各抒已見對三個兒子的看法后，老師作正確的歸納：一個孩子不僅會唱歌、翻跟頭是不夠的，還要懂得體貼勞累的母親和孝敬母親。

　　當然教學中也存在一些問題，如課文中的第一自然段，我在講課中未加以處理，這樣就是課文的完整性出現了殘缺，同時對于媽媽夸獎三個孩子的話未和后面三個孩子的表現進行聯(lián)系，對于學生深刻理解什么是愛媽媽沒有起到導的作用，這都是以后教學中要繼續(xù)研討和改進的。

　　《兒子們》教學反思

　　這篇課文講的故事，班上每個孩子都能講，所以故事的內容是很熟悉的了，第一課時解決讀通讀順的時候較為順利，只是很多孩子容易添字漏字，“沉甸甸”的甸讀不準音。在第二課時圍繞三個孩子的品行和特點展開討論的時候，問題出現了。第一個和第二個孩子各有各的本領，孩子們說也值得學習，確實這樣，可是第三個孩子那種懂事、體貼的優(yōu)點是不是更加值得我們學習呢，最后孩子們說要結合三個孩子的優(yōu)點，共同學習。這和我們慣有的目標不一致了，怎么辦？是對還是錯呢？我突然想到，語文的學習是沒有一個標準的答案的，因此，我鼓勵了孩子們的創(chuàng)新意識，也提醒自己要隨時把握課堂上思維的動態(tài)，與時跟進。