《三個兒子》快樂練習：強化練習（精選15篇）

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇1

　　【課業設計】

　　一、我會填

　　l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____

　　拎　　停　　桶　　聰　　甸　　胳　　膊　　晃　　蕩

　　二、找朋友

　　三、我會做

　　一個孩子_____________

　　面對三個媽媽拎著沉甸甸的水桶一個孩子_____________

　　一個孩子_____________

　　你喜歡誰？為什么？

　　______________________________________________________________________

　　【思維拓展】

　　一、讀句子

　　1、一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　2、又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　3、這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。

　　第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　4、“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　老爺爺的話幽默、風趣又意味深長。“三個兒子？”讀出疑問的語氣；“不對吧……”則要讀出明知是三個兒子，卻說只有一個兒子的原因，是因為他看見一個兒子幫媽媽拎水，懂得關心媽媽。

　　二、學寫對話

　　小朋友一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，注意說話的語氣。

　　小寧：“喂，你好！我是小寧。請問小明在家嗎?”

　　小明：“小寧。我就是小明啦！有事嗎？”

　　小寧：“______________________________________________”

　　小明：“____________________________________________”

　　小寧：“____________________________________________”

　　小明：“____________________________________________”　

　　三、做一做

　　小朋友。爸爸、媽媽愛你，她要愛爸爸、媽媽，是嗎？希望你今后每天至少為父母做一件事。自己畫個表記一記，時間長了、你一定會有更大進步的。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，初步懂得要孝敬父母的道理。

　　【學習重難點】識字、朗讀、明白道理。

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　師：今天老師給大家帶來了三個小朋友，大家看，他們來了！趕快熱情地跟他們打個招呼吧！

　　（出示課件：三個小朋友）

　　（帶頭打招呼：嗨，小朋友，你們好，歡迎你們到我們班級來！）

　　師：想和他們交朋友嗎？談談你對他們的初步印象好嗎？

　　（指名說。）

　　生：第一個小朋友翻跟頭的本領很高，像車輪在轉。

　　師：是啊，他的跟頭翻得可真好，說不定以后就是一個體育健將呢！

　　生：第二個小朋友唱的歌一定很好聽。

　　師：你說得好，老師也好象已經聽到他優美的歌聲了呢！

　　生：第三個提著水桶，力氣一定很大，而且很愛勞動。

　　師：我想你也是個熱愛勞動的好孩子，對嗎？

　　小朋友們觀察得可真仔細，是啊，要交朋友，就得對他們多了解一些。那今天老師給大家帶來的第二份禮物，就是關于這三個小朋友的故事，我們一起來聽聽。

　　（出示課題，播放課文朗讀）

　　剛才老師看到聽得那么認真，一定被這個故事吸引住了吧，想不想自己去讀一讀？

　　二、初讀感知，自主識字

　　師：請大家把書翻到104頁，選擇你喜歡的方式朗讀這篇課文。

　　要求：

　　①　把字音讀準，遇上不認識的字圈出來，借助拼音解決；

　　②　讀通句子，不理解的句子用“＿＿”劃出來。

　　③　給課文標上自然段序號。

　　（學生自由朗讀課文，教師巡視指導。）

　　1、檢查生字認讀情況：

　　⑴　課件出示帶拼音生字組成的詞：既然　嗓子　拎水　水桶　晃蕩　沉甸甸

　　⑵　誰愿意來讀這些詞語朋友？

　　指2名同學讀，評議是否讀準字音。

　　齊讀。

　　⑶　去掉拼音，還能讀嗎？

　　開火車讀。

　　⑷　出示生字，你特別想記哪個字，是用什么好方法記住的，說給大家聽好嗎？

　　指名說。　　2、下面讓我們一起來玩“快樂大轉盤”的游戲，轉盤中間出現了什么字，就請大家大聲地讀出來。

　　（課件出示大轉盤）

　　小朋友真厲害，這么快就把生字記住了。那么課文中你有什么不理解的地方嗎？請提出來，我們大家一起來解決。

　　生提問，集體解決。

　　三、朗讀感悟

　　1、重點解決“老爺爺為什么說他只看見一個兒子”。

　　生提出：為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　師：小朋友，你們看到了幾個兒子？

　　那老爺爺為什么說他只看見一個？你認為他看見是哪一個兒子？這是一個怎樣的兒子？

　　請同學們仔細讀課文，四人小組討論一下。

　　2、集體交流：

　　老爺爺看見的是第三個兒子。因為他孝敬父母，關心長輩，熱愛勞動，很懂事。

　　你是從什么地方看出來的？

　　根據學生回答出示：

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　自由讀這句話，說說你的體會。

　　3、隨機指導：

　　這里寫到了孩子的哪幾個動作？

　　“跑”：孩子為什么要跑？你覺得他在跑的時候心里會想些什么？

　　看到孩子的表現，媽媽們會怎么想？老爺爺又會怎么想？

　　其他兩個兩個兒子為什么沒去提水桶呢？請大家再次討論一下，說說你的想法。

　　4、集體交流：

　　那么你有什么想對他們說的嗎？

　　我們再來看看這三個孩子在媽媽的心目中，是怎么樣的呢？找到媽媽評價兒子的話，劃下來讀一讀，想一想該怎么讀好它。

　　指名回答。

　　⑴　一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　她在說這句話的時候會用什么樣的語氣呢？你來當第一個媽媽夸夸兒子？

　　指名3～4個，同桌互夸。

　　（課件出示：一個媽媽 地說“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　⑵　又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　這個媽媽會怎么夸？你來當第二個媽媽夸夸兒子。指名2個，齊夸。

　　（課件出示：又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　⑶　這個媽媽說：“有什么好說的，他沒有什么特別的地方。”

　　想一想，這個媽媽會怎么說這句話？指名2個，自由讀。

　　從三個媽媽的話中，你又有什么新發現？

　　（原來前兩個孩子也是有特長的，他們也給媽媽帶來了快樂，在媽媽眼里，他們也是好孩子。）

　　現在你又想對他們說些什么呢？

　　是啊，他們也是好孩子，有自己的特長，但是，作為一個兒子，他們僅僅做到這些夠了嗎？他們怎么樣才能做個真正的好兒子，你能來告訴他們嗎？

　　四、總結延伸

　　小朋友，你平時在幫媽媽做事嗎？讀了三個兒子的故事，你有什么啟發？

　　是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”，父母的恩情我們永遠也報答不完，所以我們從小就要在學習各種本領的同時，記得多為疼愛自己，辛勤持家的媽媽做事，做一個真正的好兒子。讓我們今天回家就行動起來好嗎？

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇3

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

　　1、創設情境，促進學生的情感參與。

　　在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的.，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

　　2、閱讀教學自主化。

　　情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生

　　只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

　　“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

　　“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

　　“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

　　……

　　聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

　　最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇4

　　【學習目標】

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【重難點、關鍵】

　　1、學習生字，書寫生字。

　　2、分角色朗讀課文，再演一演。

　　【教具準備】字卡、課件。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【學習目標】

　　1、讀準6個生字，指導書寫“聰、晃蕩”。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話的語氣。

　　3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

　　【導學過程】

　　一 故事激qing

　　1、老師講《臥冰求魚》的故事。

　　2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎？生自由說感受。

　　3、小結引課：

　　“百善孝為先”，這節課我們一起再認識三個兒子，看看他們又是怎么做的？

　　4、板書課題。

　　二 初讀課文，讀準生字

　　1、自由讀文。讀準字音，不認識的字請教小海魚。

　　2、游戲：

　　“找朋友”當小老師教大家讀生字。

　　在游戲時教師隨機提示：

　　動作理解“拎”。提示“沉甸甸”的變音等。

　　3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準個別變音的詞語。

　　三 默讀質疑

　　1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內容，還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

　　2、學生匯報。

　　四 朗讀感悟

　　教師以學定教，這個環節與上一個環節結合，根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨，就是學生匯報到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。

　　預設：

　　1、學生疑問：

　　⑴　第三個媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方？

　　⑵　為什么老爺爺說他只看見了一個兒子？

　　2、朗讀指導1～6自然段先讀三個媽媽的話，體會不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動讀，師引生接，配音朗讀讀出三個兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評議，再指讀，男女對讀，體會老爺爺的幽默風趣，話語的意味深長。

　　3、解決疑難 。

　　（只有懂得關心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。）

　　五、聯系實際

　　師問：你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎？指名說，同桌互說。　　　　　師提希望。

　　六 指導寫字

　　1、大屏展示“晃蕩”的筆順。

　　2、生觀察字的結構和書寫規律。

　　3、生仿寫，師巡視。

　　4、評議書寫作品。

　　七 布置作業

　　1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

　　2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

　　【板書設計】

　　23　　　三個兒子

　　一　　　　二　　三

　　聰明有力氣　好嗓子 　？

　　↓　　　　 ↓　　↓

　　？ 　　　　？ 　提水

　　↓

　　真正的兒子

　　【教學反思】

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

　　教學之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創設情境，打動孩子們的心，激發情感，自然引出“三個兒子”。初讀課文之后，以“我當小老師”的形式自主學習生字，將生字還原到課文中，讓學生認讀生字所在的句子，幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學生一邊讀，一邊想，一邊做標注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養學生的讀思能力，養成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時，梳理出主要問題“明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見了一個兒子”將它與朗讀感悟有機的結合起來，學生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對話多，不同人物說話的語氣不同，表達的意思也不同。在導讀課文時，設計了自由練讀，指名讀，評議讀，開火車讀，挑戰讀，分角色讀，師生互動讀等形式，讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以“你是媽媽真正的兒子，女兒嗎？”引發學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時，師范寫“聰”指導字形，課尾借助媒體演示“晃蕩”的筆順和結構。

　　由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中，造成了時間上的浪費，擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質，增強自己的教學機智，在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題，想出應對的辦法，才能做到“以學定教，順學而教”。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇5

　　“前兩位媽媽都在夸自己的兒子，第三位媽媽什么也沒說？”我一邊聲音輕而低的說著，一邊伸手指向一位同學，凝重的對她說：“第三位媽媽，你怎么不說話呀？”

　　“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”學生自然而然的被老師帶進了文本，帶進了媽媽的角色，使自己就成了文本中的第三位媽媽。情感流露的是那樣的自然，那樣貼切。……

　　為了更好的理解“媽媽提水非常勞累這一內容”，我采取填重點詞的方法，通過品讀所填詞語，感悟媽媽此時此刻最需要的是接過水桶的幫助時，她用沉重的語音，緩慢的語速、激動地說：“媽媽提著沉重的水桶，她的胳膊已經痛了，腰已經酸了，可是望望回家的路，還很遠很遠，此時此刻，媽媽最需要的是什么？” 剛剛還在歡呼雀躍的學生瞬間陷入了沉思之中。顯然他們被我的情感感染了。

　　“幫助”

　　“幫媽媽”

　　“快把水桶接過來！”……

　　“是呀！此時的媽媽多么希望有人接過沉重的水桶呀！讓我們快來讀讀描寫第三個兒子的句子吧！”學生讀了文本后，我又采取找一找第三個兒子動作的詞，在讀中感悟到第三個孩子的體貼，孝順，具有一顆天真無邪的關愛之心。此時，教師被學生的情感感染了，學生更被第三個兒子的舉動感動了，他是那么了不起 ……

　　“在座的媽媽們，你們看到了幾個兒子？”

　　“一個”學生們異口同聲地說。

　　“那你們看到的一位怎樣的兒子？”

　　“體貼媽媽的兒子”

　　“孝敬媽媽的兒子”

　　“關心媽媽的兒子”

　　……

　　學生們發自內心的話語、流露真情的表白，使真誠而厚重的道理，在孩子的心中就像清澈的小溪涓涓地流淌，像五彩的花瓣輕輕地飄落，像和煦的春風帶著縷縷的溫暖、絲絲的甘甜拂面而過。

　　正如陶行之先生所說：真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處，才會給學生潛移默化的思想教育。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇6

　　一、導入：

　　師：同學們，上節課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？

　　今天，我們來繼續學習課文《三個兒子》。

　　板書課題，生齊讀。

　　二、鞏固識字，整體回顧全文：

　　1.師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！

　　出示"我會讀"

　　生：練習讀、指名讀下面詞語。

　　嗓子 拎著 水桶 晃蕩 沉甸甸

　　2.師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？

　　生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？

　　生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？

　　師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現？

　　生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？

　　師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三個媽媽會有不同的表現呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。

　　三、研讀課文：

　　師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。

　　1.課件出示第2──6自然段

　　（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？

　　生自己讀這部分。

　　生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。

　　師：你能夠用自己的話來說，真不錯。

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"另一個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。

　　（2）指導讀第2自然段（課件出示）

　　師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？

　　生：媽媽很高興。

　　生：媽媽很自豪。

　　師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：是啊，這個兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：在媽媽心里，誰也比不過他！

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"（生邊讀邊做動作）

　　師：這就是媽媽，兒子永遠是最優秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。

　　師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。

　　師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。

　　（3）放手讀第3自然段（課件出示）

　　師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？

　　生：我的兒子唱起歌來好聽極了！

　　師：是呀，不是一般的好聽，是──好聽極了！

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：同樣得意，誰都比不過！

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：同樣驕傲！

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：同樣自豪──生讀。

　　（4）男、女生分角色讀。

　　師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！

　　生：男、女生對讀第二、第三段。

　　師：多么優秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她──"你怎么不說說你的兒子呀？"

　　（5）對比朗讀第6自然段

　　師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：是啊，沒有什么可炫耀的。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：是啊，沒什么特別的地方。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：多么平和的心態。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。

　　（6）設置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。

　　師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現當時的情景吧！

　　師生配合分角色朗讀。

　　2.學習8──11自然段。

　　（1）出示9──11自然段

　　師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？

　　生：自己讀第9──11自然段。

　　師：你能用上"一個，一個，另一個。"來說一說嗎？

　　生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？

　　生讀三個孩子的做法，師相機指導朗讀9──11自然段，板書三個孩子的表現（翻跟頭──真好看

　　唱著歌──真好聽

　　接過水桶）。

　　師：這是怎樣的一桶水？

　　生：沉甸甸的。

　　師：沉甸甸是什么意思？

　　生：就是很沉、很重。

　　師：有多沉、有多重？從文中找一找！

　　生：在第8自然段。

　　（2）指導朗讀第8自然段。

　　師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？

　　師范讀第8自然段。生閉眼想象。

　　生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：三個媽媽怎么走走停停呢？

　　生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。

　　生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？

　　生：我聽到了水晃蕩的聲音。

　　師：是啊，水太滿了。

　　生：我聽見三個媽媽在說話。

　　師：她們在說什么？

　　生：三個媽媽說："我太累了！"

　　生：三個媽媽說："要是有人幫幫我們就好了！"

　　師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？

　　生：指名有感情朗讀。

　　師：及時給予評價。

　　（3）師引讀第11自然段

　　師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。

　　師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。

　　師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。

　　3.引導學生明理

　　師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？

　　生：因為只有這個兒子關心媽媽，為媽媽提水。

　　師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優秀的，可做為兒子呢？他們缺少了什么？

　　生：他們沒有幫媽媽提水。

　　生：他們看到媽媽提水只顧著表現自己的特點，卻不管媽媽。

　　生：他們沒有關心媽媽。

　　師：是啊，只有這個兒子關心媽媽，這才是關心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝順）那么同學們提出的"三個媽媽為什么會有不同的表現？"我們找到了答案，（師手指板書）因為三個兒子的表現也不同。那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？

　　生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。

　　生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛。

　　四、拓展：

　　師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。講故事《黃香扇枕溫席》。

　　師：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。

　　師：這些都是我們中華民族的傳統美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──"為人子，方少時。孝與親，所當執。"

　　引導學生誦記。

　　五、指導書寫

　　師：這節課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。

　　出示：聰。你有好辦法記住它嗎？

　　生：耳字加總字。

　　生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會成為一個聰明的孩子的！

　　師：你真是一個聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？

　　生：觀察后先寫一遍。

　　師：在剛才寫字的過程中有什么發現？需要大家注意的？

　　生：左右結構，左窄右寬。

　　生：耳字的最后一筆橫寫成提。

　　生：心字的臥勾要寫漂亮了！

　　師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！

　　生：再寫，師巡視。

　　師：用同樣的方法指導書寫"胳膊".

　　六、總結、作業：

　　師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優秀的孩子。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇7

　　謝崗鎮大厚小學       陳計全

　　今天，我評課的課題是《三個兒子》。這篇課文是二年級下冊第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優秀的思想品質教育于生動有趣的故事中。《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。我聽了麥老師這節課，仿佛溶入到這個有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動學習精神，以及他們不但在學校守紀律、認真學習，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優秀品質。這節課令人耳目一新，富有以下六個亮點：

　　一、        教學充滿樂趣

　　老師的語言生動、形象符合兒童的特點，麥老師就以這些特點，采用了生動、直觀進行教學，還跟孩子們親切交談，學生倍感親切，拉近了老師與學生、學生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快。

　　二、        識字中求實

　　識字教學的重點是讀準字音，加強生字的理解，找出認字的規律，重點指導，做到：有比較、有示范、有指導、有評價。麥老師在讀音方面有針對性地進行指導，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語、句子，檢查學生識字情況，使新課標認字練習得到很好的落實。

　　三、        讀書美中務實

　　讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，放手讓學生讀，引導學生美讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點指導學生讀好文中三個媽媽的不同語氣，在賽讀中能抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂。

　　四、        導語優美

　　老師以優美的語言提出問題：同學們，你們朗讀課文非常有感情，富有語感美，我現在想問一下，三個兒子中你最喜歡哪個？為什么？你又懂得了什么？（學生答：我喜歡第三個兒子，因為他能幫助媽媽干活，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母）這樣，充分調動了學生的學習興趣。教學中，老師以生動、活潑、設計巧妙、直觀、形象的板書給學生美的享受。

　　五、        教學設計新

　　解放學生，是我們目前教育改革主旋律，設法讓學生動手畫、動腦想、動口說。例如：老師先讓學生想一想、議一議。三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，三個兒子是怎樣的表現，讓學生自己去找、去畫，找出答案討論匯報：一個孩子翻跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質疑：明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？讓學生們討論得出答案：因為第三個兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說只看見一個兒子。在這里讓學生自己去解決問題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導學生：你會用“一個（只）……，一個（只）……，另一個（只）……。”說一段話嗎？大家紛紛舉手發言。在這里，我們可以感受到孩子們的語言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進一步擴大閱讀量和知識面，培養了學生收服信息和處理信息的興趣。

　　六、        教法學法新

　　學生是學習發展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學生自己讀書、自己發現、合作交流，充分體現了學生的主體性地位。

　　麥老師在教學中采用多種多樣的教學手段，令以上六個亮點得以落實、升華。

　　這節課給我們帶來美感、啟發的同時，我有兩個建議：

　　1、  在學生進入角色有感情朗讀的時候，學生們表現得非常出色，但不要忽略了讓學生通過讀表現出三個媽媽提水的辛苦。還要加強指導學生讀好老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。

　　2、  在拓展活動中，老師是否要求學生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書上看到的，或是你身邊的哪個小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽。老師還倡議同學們每天至少為父母做一件事。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇8

　　【課前透視】

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。

　　故事內容生生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。

　　【教學目標】

　　1、會認6個字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點】認字、寫字、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。

　　2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。

　　【教學時數】兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、談話導入：

　　同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。

　　（相機板題）

　　2、按圖敘述：

　　同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？

　　（板題）

　　（由學生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發學生思考，激發學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。

　　2、同桌互讀課文，糾正讀音。

　　3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法：

　　如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”等。

　　4、游戲鞏固識字：

　　如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。

　　5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。

　　（尊重學生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據學生的真實的基礎，設計了多種形式的讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。）

　　二、討論

　　通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？

　　（根據學生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時吸收學生讀書情況的反饋。簡單的字詞或與內容相關的問題，可以引導學生解答或教師適當點撥。）

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、停”五個單字。

　　2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。

　　3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。

　　4、學生練寫，共同評議，展示優秀作品。

　　（突出難點字的書寫。要給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　1、復習生字、詞語。

　　2、分段朗讀課文，回顧課文內容。

　　3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？

　　（復習鞏固，復述激趣，為課文的感情朗讀墊定了基礎，實現了與課文內容的自然銜接。）

　　二、讀悟

　　1、引導學生自讀課文，思考：三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。

　　2、啟發想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。

　　（抓住關鍵內容，引導自讀自悟，培養學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）

　　3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。

　　（在自讀自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人經驗，促進了學生之間的合作與交流。）

　　4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。

　　（形象畫面，生動的情節，為學生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）

　　三、探究

　　1、教師引導學生自讀7～11自然節。 思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發現？

　　2、交流：學生可能發現“水很重”和三個孩子不同的表現。教師相機點撥。 引導學生深入思考。

　　比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現你有什么體會？你想說些什么嗎？

　　（引導學生讀書發現，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導學生充分展示內心真實的想法。求真，求實，讓學生在潛移默化中，受到教育和影響。）

　　四、討論

　　1、結合最后的兩個自然段，引發學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？

　　2、組織學生討論，明確文章中心。

　　（引導學生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）

　　五、寫字

　　出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。

　　六、拓展

　　1、教師啟發學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流：

　　“這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺的話后會怎么說，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等。

　　2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。

　　3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。

　　（合作交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）

　　【伴教錦囊】

　　〖相關鏈接〗

　　1、過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。

　　──（前蘇聯　馬卡連柯）

　　2、要用希望孩子對待你的方式去對待父母。

　　──（古希臘　伊索克拉底）

　　〖閱讀在線〗

　　子路借米

　　子路，春秋末魯國人。在孔子的弟子中以政事著稱。尤其以勇敢聞名。但子路小的時候家里很窮，長年靠吃粗糧野菜等度日。

　　有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點米也沒有，怎么辦？子路想到要是翻過幾道山到親戚家借點米，不就可以滿足父母的這點要求了嗎？

　　于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。鄰居們都夸子路是一個勇敢孝順的好孩子。

　　黃香孝親

　　黃香，東漢人，少年時就善于寫文章，當時的人稱頌他：“天下無雙，江夏黃香。”但黃香最難能可貴的，還是他很小就知道孝敬父親。

　　黃香9歲時母親去世了。他十分悲傷，就把對母親的思念和愛全部傾注到父親身上。

　　冬夜，天氣寒冷。黃香就先鉆到父親的被窩里，躺一會兒才回到自己的床上睡覺。

　　夏天夜里很熱，黃香就手執蒲扇，對著父親枕席使勁扇著。　　

　　黃香長大后，朝廷覺得他是個人才，讓他擔任魏郡太守。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇9

　　讀出一方新天地讀出一方新天地──《三個兒子》說課設計

　　福建省德化縣龍潯中心小學　黃文杼

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

　　這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點“多讀多想，讀通課文”作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：

　　獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法：

　　《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　2、談話激趣法：

　　在學生交流身邊的事例基礎上，教師適時談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法：

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　4、讀書指導法：

　　“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法：

　　“語文的學生和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，從自身與父母的關系說起，說平日父母是如何關愛自己的，也談自己在父母繁忙時的一些做法。

　　2、讀書入境法：

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法：

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　4、多元評價法：

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、初讀生疑：

　　上課伊始，讓學生交流課前收集有關母（父）子情深及其他材料，為課文學習打下堅實的基礎，并通過教師的激qing談話導入新課的學習。

　　師：是啊，“誰言寸草心，報得三春暉”。但是，生活中，并非每個孩子都能孝敬長輩，做個孝敬父母的好孩子。今天，我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

　　在齊讀課題后，讓學生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說說你讀懂了什么，你還有什么問題弄不明白。在此環節中，可結合讀文，讓學生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。

　　2、精讀探究：

　　梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？

　　在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。

　　①　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

　　②　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白“只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子”的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

　　3、賞讀體味：

　　在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白“母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子”的道理。

　　4、活讀延伸：

　　學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置“凡人名言”欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭“親情高潮”。──《三個兒子》說課設計

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇10

　　教學目標

　　1、理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

　　2、體會出孩子應該成為父母分擔生活重擔的道理。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

　　教學重點、難點

　　理解老爺爺的話。

　　1.教育學生認識到要關心父母、體貼父母。

　　2.理解課文內容，明白老爺爺說話的意思。

　　3.培養學生思維想象力。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師說：三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的三個兒子迎面跑了過來。同學們想想三個兒子會有什么表現呢?

　　2.板書課題。

　　二、指導自學。

　　1.輕聲讀課文，讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞，或聯系上下文理解詞義。

　　3.想一想課文寫了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，正音。

　　沉甸甸(diān)胳膊(bo)

　　2.理解詞語。

　　特別：特殊，不平常的，超出一般的。

　　四、指導閱讀第一至六自然段。

　　1.默讀第一至六自然段。

　　2.從書中畫出三個媽媽說的話，出聲讀一讀。

　　(1)一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　(2)又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　(3)這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　3.分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?

　　(從“誰也比不過他”，看出第一個媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)

　　4.指導讀三個媽媽說的話，體會語氣。

　　采取分組練讀、集體賽讀的形式。

　　五、鞏固：分角色有感情讀。

　　第二課時

　　一、檢查復習：

　　1.三個媽媽在打水時，怎么說自己的兒子?

　　(一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“他沒有什么特別的地方。”)

　　2.接下來發生什么事了?

　　二、指導閱讀第七至十三自然段。

　　1.輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?

　　(1)完成填空。

　　一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

　　(2)你從填上的詞語中體會到什么?

　　(水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)

　　(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時你在想什么?

　　(真想有人來幫忙……)

　　2.這時，迎面跑來三個孩子。他們各自有什么表現呢?

　　(1)邊讀邊畫出有關句子。

　　A.一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　B.一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　C.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　(2)抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　A.找動詞。(跑到、接過、提著走。)

　　B.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　(3)看到這個孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?

　　鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌

　　聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔。老爺爺心里在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動地接過水桶。他真是一個關心父母、體貼父母的好兒子。)

　　3.理解老爺爺說只看見一個兒子的意思。

　　三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯系自己的生活談一談。

　　(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關心父母、體貼父母。向課文中的最后一個兒子學習。)

　　四、練習繪聲繪色地講故事。

　　1.分組練習。

　　2.指名匯報。

　　3.集體評議。

　　五、作業：把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　課內練習

　　一、寫出下列詞的反義詞。

　　聰明——

　　特別一—

　　二、填上合適的詞語。

　　的歌聲

　　的水桶

　　的地方

　　的孩子

　　三、理解詞語的兩種意思，分別造句。

　　特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。

　　(2)格外。

　　1.特別——

　　2.特別——

　　四、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

　　1.給未點標點處加上標點。

　　2.寫出下列詞的反義詞。

　　慢一—重——后——

　　3.從什么地方看出一桶水很重?

　　4.看到媽媽拎著這么重的水桶，你會怎么做?

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇11

　　篇一

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。

　　在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。

　　在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

　　篇二：

　　《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　一、用質疑解疑為手段，深入文本進行研究，揭示文本主題

　　“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?”，以此激發學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

　　二、教學時，我以感情朗讀為突破口，讓學生體會三個媽媽不同的心態，幫助理解文本主旨。

　　先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設計了讓孩子當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎兒子的話。然后隨機采訪“媽媽們”他們在夸獎孩子的時候心里是怎么想得?學生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的兒子驕傲!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了方式，讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀的怎么樣?”到了第三個媽媽那里，我讓學生用自己的朗讀來表現那個媽媽的心情，學生說出了那個媽媽心情平靜、平淡，那個媽媽很謙虛，而且學生真的讀出了這樣的語氣。

　　這節課讓我很欣慰的是學生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也能發揮的淋漓盡致。

　　《三個兒子》這一課讓我再一次感受到了學生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師引導到位，學生就能發揮得體。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇12

　　一、教學目標。

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、理解課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學重難點。

　　理解為什么老爺爺說只看見了一個兒子。

　　三、設計思路。

　　教學中以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞重點討論學習。

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）提示課題，質疑激趣。

　　1、板書課題：《三個兒子》。

　　2、看到課題，你想了解什么？

　　3、課文講了什么，我們一起看課文。

　　（二）自讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文，根據文內注意，讀準字音。

　　2、指名分自然段讀課文，教師正音。

　　3、交流討論，識記字形。

　　（三）小組合作，質疑解釋。

　　1、默讀課文，將你不理解的地方標出來。

　　2、小組合作討論。

　　第二課時：

　　（一）復習檢查。

　　（二）精讀課文，理解內容。

　　1、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的？找出文中句子讀一讀。

　　（1）前兩個媽媽對自己的兒子怎樣看待？

　　（2）應怎樣讀？

　　（3）第三個媽媽為什么不夸自己的兒子？

　　（4）用你的話理解第三個媽媽的話。

　　2、三個兒子提水回家的媽媽前面是怎樣做的？

　　（1）找出有關句子讀一讀。

　　（2）讀到這你想到什么？你認為三個兒子應該怎樣做？

　　3、教師范讀最后兩個自然段。

　　思考老爺爺的話：為什么說他只看到了一個兒子？

　　（三）總結。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、說說學了這篇課文，你認為怎樣做才是媽媽的好兒子（女兒）？

　　第三課時：

　　（一）分角色朗讀課文。

　　小組練讀，分角色演一演。

　　（二）指導寫字。

　　1、教師重點指導易錯字。

　　2、學生練習。

　　（三）完成課后“讀讀說說”。

　　（四）課外實踐。

　　1、將這個故事講給家人聽。

　　2、建議：每天為父母做一件事。

　　（五）作業。

　　本課課后作業除了字詞的訓練之外還結合本課內容訓練量詞的正確使用以及標點的運用。

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇13

　　【教學目標】

　　認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。

　　能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個(只)……一個(只)……另一個(只)……”的句型練習說話。

　　情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點】讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。

　　【教學難點】理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子?

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、啟讀，未成曲調先有情。

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《烏鴉反哺》的故事。

　　2.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　3.今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢?

　　4.課件出示圖片，導入新課

　　師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么?

　　師：同學們觀察得真仔細!誰開口講話了?講了什么呢?

　　(課件配音：“三個兒子?不對吧，我可只看見一個兒子。”)

　　師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢?’

　　4、揭示課題:今天我們就來學習第23課《三個兒子》(齊讀課題)

　　【設計意圖】用烏鴉反哺的故事導入后，激疑:烏鴉知道要回報父母的養育之恩，課文中的三位孩子的表現又如何呢?然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢?’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢?這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。

　　二、通讀，潛心會文初動情。

　　(一)出示讀書的要求：(課件出示)

　　一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。

　　二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

　　三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。

　　(二)交流反饋：

　　1.鞏固生字

　　(1)帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。(齊讀、開火車讀)

　　(2)讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。(提醒讀準“沉甸甸”)

　　2.你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的'話。

　　3.在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出,閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字,生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字,朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成,給學生提供更大的學習自主空間。

　　三、參讀，感悟媽媽對兒子的愛。

　　在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的?你都在課文中找到了哪幾句?

　　(課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話)

　　“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1.指導朗讀

　　師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么?

　　2. 扶放結合

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇14

　　之一

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　（二）、生活情景導入  ：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　（三）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　（四）、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》快樂練習：強化練習 篇15

　　一、激qing導入                                                                  1、同學們，一直以來都是你們讀課文給老師聽，今天呀，就讓老師認認真真給你們來讀一篇文章，你們可得認認真真聽，聽完了之后得說說你聽出了什么，感受到了什么？

　　2、師配樂讀母愛故事。                                                          在我很小的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己的碗里，把魚肚子上的肉夾出來，很仔細地挑去幾根大刺，放在我碗里。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃。有一次，我趁媽媽盛飯的時候，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。那年外婆到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本來應該屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆對媽媽說：“你忘了？媽媽最喜歡吃魚頭。”外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“孩子，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？很多年以后，我也有了女兒。一天吃飯時，我夾了一塊魚肚子上的肉，用心地挑去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見了，也吵著要吃魚頭。我說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應，沒辦法，我好不容易從魚的頭骨邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出來，一個勁地說不好吃，從此以后再也不吃魚頭了。

　　3、同學們聽得很認真，你聽出了什么？                                            4、是呀，母愛是偉大的，是最無私的，這種愛體現在平時生活中的點點滴滴，當我們在母親的愛中幸福快樂地成長的時候，有沒有想過我們能為母親做點什么呢？              5、今天，就讓我們走進23課，一塊去看看三個兒子的表現。                           （板題：三個兒子） 把課題一塊讀一讀

　　二、初讀課文，學習生字                                                         1、打開書104頁，讀一讀課文，遇到生字借助拼音讀準確。                             2、認讀生字、詞語：看同學們讀得這么認真，生字寶寶都跳出來了，想和我們交朋友呢！   能讀準嗎？找一組小朋友來讀讀。去掉拼音還能讀準嗎？（重點講甸的讀音并指導寫）這么短的時間里，我們既認識了生字寶寶，也寫了甸字，生字寶寶可高興了，他們把自己的朋友也帶來了，最有精神的小朋友來讀一讀——眼睛最亮的小朋友來讀一讀——全班小朋友來讀一讀——

　　3、認讀句子：有幾個生字寶寶和詞語娃娃真調皮，躲到了句子里，誰能接受挑戰來讀一讀？先練練，呆會老師請同學來讀。（三個媽媽的話）這三句話里都有引號，這是為什么？（因為這是媽媽說的話）幾個媽媽？

　　三、學習媽媽的話

　　（一）、這三位媽媽的話就藏在課文里，趕緊默讀課文1到6自然段，找到這三句話，用橫線劃出來。然后看看有什么發現？你有什么發現？能說說嗎？（我發現了：媽媽很愛自己的孩子。前兩個媽媽在夸自己的孩子，而第三個媽媽卻沒夸。）                    （二）、師述：三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息，三個媽媽開始了談話，前兩個媽媽在夸自己的孩子，而第三個媽媽卻沒夸。                       （三）、那你愿意當哪個媽媽呢？你就讀讀那個媽媽的話好嗎？看誰讀得好。

　　交流一：

　　你讀哪個媽媽的話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）（指名生讀）

　　（1）、采訪剛才讀的同學：師：這位媽媽，您剛才在說您兒子什么來著？明白了，您的兒子很聰明還很有力氣，有兩個優點呢！怪不得您要這樣夸他（板既聰明又有力氣）

　　我猜這時候，您心里一定很——驕傲，也許這時候，媽媽心里還特別——自豪，說不定還非常——興奮，好，把你感受到的送到句子中讀一讀——我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不上他。                                                               （2）、理解詞語：第一個媽媽夸自己兒子的時候，用上了一個詞把兩個優點連著一塊說出來了，是什么詞？（既------又 ------）                                             （3）、練習說話：能照樣子用既……又練習說話嗎？

　　交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　你當哪個媽媽？怎么說自己的孩子的？好，你來試試。                             （1）、指名學生朗讀（2）、朗讀、評價。                                               師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？能給他一點建議嗎？                             師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？我們都來當當第二個媽媽夸一夸自己的兒子。——第二個媽媽覺得自己的兒子歌唱得好，聲音很好聽。（板：歌聲好聽）

　　交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

　　（1）生朗讀

　　（2）這位媽媽，別人的媽媽都愛夸獎自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒什么可說的，沒什么特別的地方呢？您是怎么想的？（我的兒子不聰明，沒有力氣。）您能用上剛學過的既……又……來說說嗎？（課件出示句式）

　　（我兒子既不會唱歌，嗓子也不好聽。）因此，這位媽媽平淡地說：——引讀

　　也許這是一位很謙虛的媽媽，她可能會想：——（我可不愿在別人面前夸耀自己的兒子）因此，這位媽媽謙虛地說：——引讀（第三個媽媽覺得兒子沒什么特別）（板：沒什么特別）

　　四、學習第7、8自然段：                                                          1、三個媽媽一邊談論著自己的兒子，一邊拎著水桶往回走，老爺爺跟在后邊，（出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）師配樂范讀——聽出什么了嗎？

　　2、從哪兒看出水很重？三個媽媽很累。                                            3、我們一塊來感受感受，老師也給你們一點音樂，看誰讀得好。                         4、一桶水可重啦！媽媽們累得手也痛了，腰也酸了，這時候，她們最希望的是什么呢？（想讓兒子們幫忙提水）——兒子們來了嗎？

　　瞧，他們來了，（出示三個兒子的圖片）幾個兒子來了？——明明是三個兒子，可是老爺爺卻說：——“三個兒子？”“不對吧，我只看到一個兒子。”（出示課件）讀了老爺爺的話，你想問他什么嗎？（老爺爺，為什么您只看到一個兒子呢？）對呀，為什么老爺爺說他只看到一個兒子呢？（課件）請大家繼續讀課文9到13自然段，去找找答案吧。

　　五、解答老爺爺的話                                                            1、誰來說說，為什么老爺爺說他只看到一個兒子呢？（因為只有一個孩子替媽媽提水桶）（出示三個兒子的句子）讓我們來看看三個兒子的表現。

　　2、（看課件）第一個兒子在干嗎？（板書：翻著跟頭）他怎么翻的？——（出示句子）指名讀——評價：聽了你的朗讀，老師仿佛就看到了翻著跟頭的孩子，帥呆了，好看極了，大家學著他的樣再來讀一讀——齊讀。（引讀）第二個孩子在干嗎？——在唱歌。（板書：唱著歌）他的歌聲——真好聽——女同學讀句子。另一個孩子呢？ ——跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。——男同學讀（評價：一桶水多重呀，沉甸甸的，不花點力氣怎么能提得動呢？——男同學再來一遍）大伙都來幫幫忙，一塊讀——

　　3、如果你就是第三個孩子，你為什么要幫媽媽拎那么重的水桶呢？（因為媽媽拎水很重，所以幫助她。）

　　4、是呀，多重的水呀！媽媽提得多累呀！要是有人能幫幫她們該多好呀？這時，迎面跑來三個孩子（引讀）一個孩子只顧著——一個孩子——另一個孩子——看到這一切，老爺爺不禁想：——（出示句式）老爺爺會想什么呢？好好想想，學習小組可以交流交流。——指名回答——因此，老爺爺說：“——”

　　六、指明中心，升華主題。                                                        學到這，你想說點什么嗎？想對誰說呢？先和同桌練習說一說，呆會再請你說，好嗎？

　　說得多好啊！想想平時爸爸媽媽給了我們那么多，作為子女，一定要懂得回報，孝敬自己的父母啊！記得《三字經》里有這么一句話，讀一讀——為人子，方少時，孝于親，所當執。《三字經》里還有一些關于孝敬父母的故事，課余時間同學們好好地去讀一讀吧。