《有趣的發現》教學案例（通用14篇）

《有趣的發現》教學案例 篇1

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

《有趣的發現》教學案例 篇2

　　師：有一次，達爾文乘船到海洋中的小島上去考察，他看到了什么？

　　生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：是呀，他發現島上有兩種昆蟲，一種是——

　　生：翅膀特別大的。

　　師：另一種是——

　　生：沒有翅膀的。

　　師：那翅膀小的昆蟲到哪去了呢？這讓達爾文感到非常——

　　生：奇怪

　　師：你能用動作加朗讀來讀懂“奇怪”嗎？（指導朗讀）

　　生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。讓我們也一起來讀讀吧。

　　生：齊讀句子。

　　師：只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。

　　（出示“_____________________，感到很奇怪。”

　　奇怪！_____________________________？）

　　生：昨天我家的燈突然全都滅了，我感到非常奇怪。

　　生：奇怪！今天媽媽怎么給我買了那么多好吃的東西？

　　生：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生：今天我們的美術老師怎么又沒來，我感到很奇怪。

　　生：奇怪！我的大門牙掉了很長時間了怎么還沒長出來呢？

　　師：小朋友可真會發現，那當你碰到奇怪問題時，你會怎么做呢？

　　生：我會問大人。

　　生：我會動腦子想。

　　師：達爾文和小朋友們一樣，也開始了動腦子觀察研究。讓我們從第三小節中去找找達爾文是怎么做的。

　　生：自讀第三小節。

　　師：達爾文是怎么做的？

　　生：反復觀察比較

　　生：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　師：對，達爾文對昆蟲進行反復 觀察 比較。在這三個詞語中，你理解哪個詞語的意思？

　　生：我理解“反復”。“反復”是說達爾文看了一次又一次。

　　師：他是怎樣看的呢？

　　生：很仔細的看。

　　師：你從哪個詞語中知道他是很仔細的看的呢？

　　生：觀察。

　　師：仔細地看我們就可以說是——

　　生：觀察。

　　師：他不僅一遍又一遍的觀察，還一遍又一遍地——

　　生：比較。

　　師：多么認真啊！多么——

　　生：多么細心啊！

　　生：多么有耐心啊！

　　師：正是他對很多的昆蟲進行反復觀察比較，終于——

　　生：找到了答案。

　　師：讓我們用讀來夸夸他的認真、細心和耐心。

　　生：齊讀。

　　（評析）

　　在教學過程中，我逐步引導，以抓關鍵詞“奇怪、反復觀察比較”為突破口去學習課文的語言。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我是放手讓學生自主探究，讓學生自讀自悟，采用不同的形式去讀課文，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式（加動作朗讀）去駕馭課文語言，最后，再將內化了語言加以運用。結果發現學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，有效地進行了運用。

《有趣的發現》教學案例 篇3

　　一、說教材

　　這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的`科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發現這一現象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發現”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發現”是誰發現的？發現了什么？有趣在哪兒？這個發現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發現有兩個層次：一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質規律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發現了什么現象和規律，他怎么會有這個有趣而重要的發現的。

　　因此，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。

　　3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發現是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　二、說教法和學法

　　我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創設，以“發現”為切入口，從生活中的“發現”，談到課題中的“發現”，進而探究課文中的“發現”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發現”，既激發了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。

　　三、說教學程序

　　（一）營造“發現”氛圍，初涉課文。

　　良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發現”氛圍，讓學生說說自己的發現，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據題目來質疑，學生就會提出“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內心疑問激發了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環節的教學。

　　（二）初讀課文，認識生字，整體感知。

　　要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環節，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？”兩個疑問。

　　設想進行以下幾步：

　　1、借著剛才質疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：

　　（1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文。

　　（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、 檢查初讀：

　　（1） 一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:

　　一百多年 達爾文 反復 比較 生存

　　容易 研究 著名 考察 因為 淹死 而

　　在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”④用動作示范的方法理解“反復”

　　（詞語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環節，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）

　　（2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養，每段內容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發現”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。

　　（三）營造“探究”氛圍，體驗悟理。

　　第二課時先從解決“發現了什么現象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請學生讀讀句子，說說達爾文發現了島上昆蟲的什么現象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。

　　在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發現”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。

　　此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據這個現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發現？他為什么會有這個發現的？

　　在學習交流第三段第2-4句的內容時，以“島上經常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經突破了：昆蟲只有適應島上的環境才能生存下來，反之則自然淘汰。

　　達爾文為什么會有這么有趣的發現呢？怎么別人就發現不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發現的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結果。讀到這里，學生對這個發現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　　（四）結合板書，指導復述。

　　經過兩課時的學習，學生對于課文內容已經有了較深刻的印象，在第三課時中，根據板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。

　　（五）課外拓展。

　　布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。

　　補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。

　　板書： 有趣的發現，營造氛圍，體驗悟理

　　翅膀大 生存

　　沒翅膀 風

　　翅膀小 消失

《有趣的發現》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，認識一個偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，學寫五個生字。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重難點：正確,流利地朗讀課文.，理解課文內容。

　　課時：第一課時    課型：新授課    教具：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　小朋友，你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？蔡倫(造紙) 、沈括(印刷術)、張衡(地動儀)、祖沖之(圓周率).........愛因斯坦(相對論)、牛頓(萬有引力,力學學說)、愛迪生(發明大王)、麥克斯維(電\磁)、諾貝爾(炸藥)、達爾文(進化論)

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文。小朋友對達爾文有什么了解嗎？（簡介達爾文）

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事。這就是《7.有趣的發現》（教師邊述邊板書課題.）

　　解題：

　　(1)"有趣"是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜愛）

　　(2)看了課題,你們有什么要問的？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）

　　(3)齊讀課題.

　　二、初讀課文

　　自由練讀課文。要求:(1)讀準生字字音。(2)讀通句子。(3)標上自然段序號。.（學生按要求讀課文,教師巡視指導.）

　　三、檢查自讀效果.

　　(1)(出示生字)

　　1、自讀、正音:

　　2、指名讀.開火車讀,齊讀.

　　4、去掉拼音齊讀詞語.

　　5、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

　　6、指名分自然段讀課文,師生共同糾正評議。（重點指導讀通第3自然段中的第二\第三\四句。）

　　7、我們一起聽聽課文的范讀。

　　8、齊讀課文

　　四、初步理解課文匯報內容

　　1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節課來解決.

　　2.下面請同位互相檢查讀課文，思考：這篇課文主要告訴我們一個什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。）

　　五、教學生字

　　1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.

　　2.分析字形.

　　(1)自已先觀察、自學生字.

　　(2)交流記憶生字.

　　3.指導書寫.

　　易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點.

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應是提.

　　"存":半包圍結構,看準在田字格的位置.

　　4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

　　六、布置作業：

　　1、生字口頭擴詞。

　　2、正確、流利地讀好課文。

　　教后反思：

　　一、設計意圖:

　　1.豐富語言積累，拓展課外知識。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累 語言的過程。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生了解有關課外知識，積累有關詞語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　2.重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我引導學生用多種方式去讀，通過問題的設置讓學生讀中思，讀中。

　　二、反思不足

　　在本次優質課評選活動中，我執教了《有趣的發現》第一課時。回顧執教的過程，自覺得有許多不盡人意之處.主要表現在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。 《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。” 所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。“生成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領悟到的。很多時候，教師的大腦轉動還趕不上學生的奇思妙想，我們多么需要及時發現教學中出現的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。

　　在新課程改革過程中，我要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《有趣的發現》教學案例 篇5

　　1.小學二年級語文《有趣的發現》原文

　　一百多年前，英國有位的生物學家叫達爾文。有一次，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很奇怪。

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。

　　這個有趣的發現，更激發了達爾文研究昆蟲的興趣。

　　2.小學二年級語文《有趣的發現》教案

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句。

　　2、學會本課5個生字“百”“達”“文”“反”“較”，理解由生字組成的新詞。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　教學重難點：

　　理解有關詞句，重點是詞句訓練。

　　教學準備：

　　掛圖，貼圖，生字卡片，小黑板若干

　　一、課前談話，知識鋪墊。

　　1、小朋友，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識他們嗎？

　　2、指名學生說。

　　3、仔細觀察你會發現這些昆蟲有一些相同之處。

　　4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

　　5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

　　二、揭示課題，引發疑問。

　　1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發現）

　　2、指名讀題，注意輕聲“的”。

　　3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？

　　4、學生質疑：（誰發現？在哪發現？發現什么？怎樣發現？……）教師相機板書。

　　三、逐段講讀，解答疑問。

　　（一）第一自然段

　　1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。

　　3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？

　　（1）這個有趣的發現與“達爾文”有關，是達爾文發現的。

　　（2）“一百多年前”。

　　師加述：達爾文出生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。

　　（3）“英國科學家”。

　　出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。

　　4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。

　　5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

　　句式訓練：達爾文__________________________。

　　（二）第二自然段。

　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。

　　4、哪個問題你能解決了？

　　（1）（在哪發現。）——學習第一句。

　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。

　　教師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

　　（2）（發現什么。）——學習第二句。

　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？

　　你會用這樣的句式說好嗎？

　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。

　　5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

　　6、學生：

　　（1）到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？

　　（2）什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？

　　（三）第三自然段第一句。

　　1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

　　2、出示：第三自然段第一句。

　　3、指名讀，正音。

　　4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？

　　5、學生：很認真，很細心。

　　6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？

　　（1）“許多”

　　教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？

　　學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）

　　教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。

　　指名讀好詞語。

　　（2）“反復”

　　學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。

　　教師：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。

　　指名讀好詞語。

　　（3）“終于”

　　學生：達爾文找到答案很不容易。

　　教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！

　　指名讀好詞語。

　　7、齊讀第三自然段第一句。

　　四、教學生字，授以方法。

　　百、達、文、反、較

　　1、認讀。

　　2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

　　3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。

　　4、描紅，抄寫。

　　3.小學二年級語文《有趣的發現》教學反思

　　《有趣的發現》這篇課文向孩子們提出了一個新要求：那就是學會復述課文內容。學生第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開端是成功的一半，為了使這項訓練有個良好的開端，我是這樣指導的：

　　第一，讓孩子說說這篇課文寫的是什么內容，讓學生對每個段落有個整體內容的把握，根據他們的發言和課文內容，我相機在黑板上板書：達爾文——考察，發現奇怪的現象——反復觀察比較，找答案——研究的作用

　　第三自然段是復述的重點，我引導學生用“因為……所以……”的句式說說三種昆蟲的情況，化解了復述的難度。

　　第二，根據板書，我先示范把課文復述了一遍，讓學生明白復述和背誦的區別，知道復述可以抓關鍵詞。具體復述時，我先指導學生分自然段復述內容，再把課文串起來去復述，有易到難，循序漸進！小部分學生把課文讀得很熟練了，復述課文時就把課文背了下來。也有一部分學生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說了出來，語言也較有條理、有序，就對孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？

《有趣的發現》教學案例 篇6

　　教材的理解和分析：

　　這是一篇二年級上冊的課文，在教材中屬于科學篇單元。本文講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀特別小。全文共有四個自然段，第一段用一句話簡單介紹了達爾文，第二段點明了這個有趣的發現是什么，用“要么………要么………”的句式講清了島上昆蟲的現象，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段先介紹了達爾文發現這一現象后的做法“捉來許多昆蟲”、“比較”、“認真觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后點明這個有趣的發現為達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）奠定了基礎。

　　細讀文本，我們可以看到其實達爾文的發現有兩個層次，一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后透露出的大自然中的本質規律。從而也體現達爾文熱愛大自然，觀察敏銳，具有尋根探底深入細致的研究精神。在此基礎上我認為本課教學一方面引導學生知道達爾文的發現，另一方面要要引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發現。基于以上認識，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，制定以下教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解“考察、容易”等詞語的意思，用“要么……要么……”練習說句子。3、理解課文內容，感受達爾文熱愛科學，積極探究的科學品質，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發學生了解科學家的故事的閱讀興趣。

　　第一課時的教學目標：

　　1、借助拼音，幫助學生讀準生字字音，認識新偏旁“車”，能按筆順正確書寫，辨析“容、究”的部首，并能正確、美觀的書寫。

　　2、注重長句的指導，通過采用多種形式的朗讀方式，使學生正確、流利的朗讀課文。

　　3、采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。

　　4、理清文脈，知道島上原來有哪三種昆蟲，各有什么結果。

　　第二課時的教學目標：

　　1、正確美觀地書寫其他生字，用“要么……要么……”練習說句子。

　　2、復述課文，引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發現，也就是感受達爾文熱愛科學，積極探究的科學品質，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發學生了解科學家的故事的閱讀興趣。

　　一、談話導入，質疑激趣。

　　良好的開端是成功的一半。今天老師發現坐得特別精神，秋姑娘來到你身邊，你有沒有新的發現？和小朋友分享一下。接下來讓學生猜猜：一百多年前英國有位著名的科學家特別善于發現，知道他是誰嗎？出示圖片，介紹達爾文，同時我出示達爾文的文字介紹：達爾文是一百多年前英國著名的科學家。目的是與課文第一自然段對達爾文的介紹作比較，讓學生明白表達不一樣，意思一樣，然后讓學生在輕松愉悅的談話氛圍中進入板書課題有趣的發現。認讀生字”趣“，指導讀準課題后，請學生根據題目來質疑，“讀了題目，你想知道些什么呢？激發了學生閱讀的興趣。帶著問題進入下一環節的教學。

　　二、初讀課文，掌握生字字音。

　　1、借助拼音認真讀課文兩遍，讀準字音，遇到難讀的長句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。

　　2、檢查小朋友的讀書情況。

　　開火車讀生字卡片，正音。

　　三、讀通課文

　　1、第一自然段的教學聯系開始對達爾文的介紹采用自讀，比較讀等形式，一方面讓學生讀通，另一方面感知說話的表達方式。

　　2、帶著問題讀第二自然段“發現了什么現象？從這句話中我們可以看出，島上的昆蟲有幾種情況？一種是什么樣的？另一種呢？有沒有第三種情況？只有在兩種選擇的情況下，我們可以用“要么……要么……”來說，從而理解“要么……要么……”表示只有兩種情況的存在。誰能象達爾文一樣帶著奇怪的語氣來讀一讀這句話？如果是你看到這樣的現象奇怪嗎？（指導讀好這句話，讀出他的奇怪）。

　　3、達爾文發現了這個奇怪的現象以后是怎么做的呢？根據學生的回答出示：“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”你覺得達爾文找到這個答案容易嗎？誰再來告訴大家，抓住“許多”、“反復”、“終于”在讀中體會，通過學生一邊又一遍的互相告知理解“反復”，用找朋友的方式感知“考察和觀察”意思，學習生字“較”，經過達爾文的不懈努力，終于找到了答案。那么答案到底是什么樣的呢？根據學生回答出示：原來，……便逐漸消失了。哦，原來是這么回事，你知道告訴大家幾種樣子的昆蟲嗎？分句子朗讀，讓學生站在達爾文的角度告訴大家。在指導讀的基礎上理解“生存、容易”，并用“容易”說話。

　　4、最后總結全文，這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。學習生字“研究”，“究”和“容”進行比較。

　　四、指導寫字

　　在本文的教學中，我抓關鍵詞為突破口，通過采用多種形式的朗讀方式，使學生正確流利的朗讀課文。采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。通過書空、比較等方式來學習生字。

《有趣的發現》教學案例 篇7

　　教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發現？

　　（學生自由發言）我發現………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發現了一個“有趣的發現”——— 引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發現”這個課題中發現問題嗎？

　　生：發現了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發現了這個有趣的發現？在哪里發現的？

　　生：“有趣的發現”有什么用？怎樣發現的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發現，相信在讀了課文以后會有更多的發現。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發現剛才這些問題的答案。

　　（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　教學反思：

　　《有趣的發現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　　（1）聯系實際，啟發觀察，發現“變化”

　　在課文的導入部分，我聯系學生身處的環境，啟發他們觀察比較，發現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　　（2）緊扣課題，設疑激趣，發現“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。

　　（3）帶著問題，自讀自悟，發現“真知”

　　當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創設情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養成勤于閱讀的良好習慣。

《有趣的發現》教學案例 篇8

　　今天我說課的題目是《有趣的發現》。

　　首先說一下教材

　　《有趣的發現》是蘇教版國標本小學語文教材二年級上冊的一篇充滿探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達爾文以一個智者的形象出現，他既是一個科學家，而在學習此文時，對于天真的孩子們來說，他更是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂于探索的精神。當然，課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環境而不是讓環境去適應你。這篇課文一共有四個小節，可以按照這四節分為四部分來教學。

　　第一部分：（1節）：講述了英國有位的科學家叫達爾文。

　　第二部分：（2節）：講了達爾文乘船到海洋中的一個小島上考察，發現了一個奇怪的現象。

　　第三部分：（3節）：講了達爾文由觀察到的現象去探究事物的本質聯系，發現島上昆蟲的體型特點與能否適應生存有著密切的關系，這就是“有趣的發現”。即“適者才能生存”，從而點明題旨。

　　第四部分：（4節）：指出這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起了重大作用。“非常重要”強調了達爾文后來之所以能在進化論方面進行深入的科學研究，并為人類作出杰出的貢獻，與這一發現是分不開的。

　　說教學目標

　　根據課程標準，教材編排意圖，結合學生實際情況，我將本課的教學目標設計如下：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過達爾文事跡的學習，學習他那種仔細觀察，勇于親自去探索，實踐的科學精神。也使學生在腦海中牢記只有適應環境才能生存下來的道理。因此，我將第三條作為本課的教學重點。　說教學設計

　　在研究教材，鉆研教法的基礎上，教學設計是教學取得成功的關鍵一環，因此，我將本課的教學設計如下：

　　（一） 談話導入，引入情境

　　“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發現嗎？”一開始，我會以談話的方式直接導入。我所拋出的這一問，和學生生活實際密切相關。預計學生肯定會不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來，在很多老師包括我自己在內。會覺得科學味的文章難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立刻放松下來，課堂內的氣氛變得不那么嚴肅，孩子也就會在樂中學習了，我的目的達到了。接著，我板書課題 “有趣的發現”。課題中有一個二會字 “趣”。所以，教學時，我注上拼音，讓學生讀準 “趣”的發音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1朗讀糾音： 出示生字詞

　　bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū

　　一百 達爾文 反 復 比較 生存 容 易 研究

　　2在朗讀糾音，整體感知課文的基礎上，我會引導學生說說這篇課文的主要內容，即這篇課文講了一個怎樣的故事？課標指出，二年級的學生要能夠完整講述簡短的故事了。所以，我的這一設計，主要是為了讓我的學生練習說，說不好不要緊，但要敢表達，我會在一旁作指導。我就想為我的孩子們提前打下基礎，培養他們的概括能力。

　　3主問題提出

　　課程標準指出，在培養孩子思維能力的同時，要注重孩子質疑解疑能力的培養。因此，我會拋出一個疑問。達爾文的發現是什么呢？他是如何發現的？這是全文教學的一個主問題。主問題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學進程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著不同程度的影響作用。對于孩子來說。它適應了孩子們身心發展的特點。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書，聽課沒有目標，常常知識跟著附和。因此，這樣的主問題，可讓他們集中注意力，知道老師說要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點。況且，問題一提出，孩子們還會由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進一步的感知。　　（三） 研讀課文，深刻領會

　　重點研讀第三小節，體會達爾文執著的探索精神。

　　① 對比，感覺自己的不足

　　先讓學生切合自己的實際說說在日常生活中，你遇到問題時，會自己去尋找答案嗎？預計：一些學生說有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說沒有。于是，老師再話題一轉說，我們的科學家達爾文就有，一起來看看。這時，不用老師說，孩子們在心里也感覺到了自己的不足。

　　② 緊扣“許多”“反復”“觀察”“比較” “終于”，體會達爾文的執著。

　　重點句子出示：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。先讓學生說自己讀后的感受，這時候我們老師要充分珍惜孩子的言語，因為這是他們自己的初步的理解。

　　③ 想象性表演，升華理解。

　　讓孩子們想象達爾文會怎樣觀察，誰來給大家看看。這樣的表演，由于是直觀性的，給孩子留下的影響會更深。當然，因為是課標指出的。也要發展孩子的想象能力，所以我設計了這個環節。孩子們先是通過自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個內化過程，接著，我會讓他們說，完成了一個外化過程。同時，也鍛煉了孩子的表達能力。

　　④ 對比學習

　　首先，讓孩子們讀一下達爾文找到昆蟲翅膀為什么不同的答案，也就是后面的三句話。我一邊出示幾個畫面（1、沒有翅膀的昆蟲停住不動的畫面，2、翅膀特別大的昆蟲在風中的畫面，3、翅膀不夠大的昆蟲的畫面），這里出現的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長時間注意，二是圖片配合風的聲音更有利于激發孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說說為什么不同？最后，對比一下，選擇一個說你想對它說的話。表格如下：昆蟲翅膀（有趣的）發現

　　⑤ 朗讀感悟

　　本節學好了。我要求學生朗讀。因為，朗讀一方面可以讓學生有更加深刻的感悟。同時，老師也可以通過學生的朗讀，聽聽孩子們對于課文的理解程度。　　（四）暢談體會，加深感悟

　　教師是課程的推進者之一，教師能走多遠，緊接著，孩子們就能走多遠。當然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進者之一。孩子們對于知識的需求是不會也不可能用言語直接表達的。但作為老師的我們知道，在進行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學習仍然處于顛峰狀態，能動性孩子促使他們想要學到更多。因此，在這個時候，我會拋出層層遞進的兩問：①你們覺得達爾文發現昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探索，觀察的做法怎么樣？這個問題提出以后，我會讓學生談談自己的體會。其實，從表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實際上，他們也在不知不覺中說出了他們自己對于語言文字的理解和感悟。我們知道，對語言文字的理解和感悟才是語文學習的關鍵所在。這個時候，承接著孩子們所說，老師再簡明扼要地幫助孩子總結此文的主旨，起到升華作用。

　　（五）啟發想象，拓展延伸

　　語文學習，如果僅僅停留在文內意思的理解和掌握那時遠遠不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認識。因此，①我會請孩子們說說學了這文后感受。可以預計，孩子們肯定會說要學習他的科學精神。這樣，孩子們把自己的感受說出來了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當然，②我還會讓孩子們說說對昆蟲有什么想說的話沒有？以此引導出“要學會適應環境”這一說法。因為相對于前一主旨重要性是次之的，所以無須花太多時間。③介紹自己知道的科學家以及他們的事跡。

　　說說本課教學的注意點

　　1、 生字詞教學的注意點：比較的“較”，車字旁要注意寫法（筆順和筆畫的變化），達爾文的“達“，里面的“大”，把捺改成點。

　　2、 朗讀感悟的注意點：要將句式中的練習和朗讀結合，讓學生在讀中感悟積累。

　　附板書：

　　昆蟲（有趣的） 發現

　　沒有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風吹走

　　翅膀特別大的 能生存下來

　　翅膀不夠大的 逐漸消失

　　仔細觀察 勇于親自探索實踐的科學精神

《有趣的發現》教學案例 篇9

　　一、請將下列漢字按音序排列。

　　趣     著     考     察     因     淹     而

　　二、看拼音，寫詞語。

　　tè  bié        bǐ jiào       rónɡ yì       yuán  lái

　　shēnɡ  cún      yán  jiū       zhú  jiàn      fā  xiàn

　　三、比一比，再組詞。

　　現（       ） 較（       ） 鳥（       ） 容（       ）

　　觀（       ） 效（       ） 島（       ） 究（       ）

　　四、在括號里填上合適的詞。

　　著名的（        ）  有趣的（        ）   重要的（        ）

　　認真地（        ）  慢慢地（        ）   仔細地（        ）

　　五、選詞填空。

　　發現             發明

　　1、我（       ）屋角有個馬蜂窩。

　　2、愛迪生經過反復實驗，終于（       ）了電燈。

　　觀察               觀看

　　1、老師組織我們去（       ）《雷鋒的故事》這部電影。

　　2、達爾文經過反復（       ），終于找到了答案。

　　六、按課文內容填空，并完成練習。

　　達爾文捉來 昆蟲，反復觀察 ， 找到了答案。原來，島上經常刮 ，那些 翅膀的昆蟲，   ,就不大可能被風刮到海里淹死。而那些翅膀  ，因為能頂住 ，也   。可憐的是那些翅膀 的昆蟲，由于很容易被刮到  ，便逐漸消失了。

　　1、這段話共有_________句話。

　　2、為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀？把表示原因的句子用“———”畫出來。

《有趣的發現》教學案例 篇10

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《有趣的發現》教學案例 篇11

　　教材分析

　　《有趣的發現》選自語文出版社S版三年級下冊語文百花園六中的“能說會道”欄目。本欄目由口語交際內容、對話框、口語交際的要求和步驟三部分組成。本次口語交際是講自己“有趣的發現”，主要和同學們交流自己的發現以及自己是怎么發現的。這一內容既緊密結合本單元專題內容，又密切聯系學生的生活實際和思想實際，符合學生的認知水平和審美情趣，讓學生交際起來有話可說。交流時學生能清楚明白地講述自己在大自然、生活中的有趣發現，即經過探索研究找出以前還沒有被自己認識的事物或規律，把發現了什么和是怎么發現的說清楚。通過具體的交際情境，使學生在生與生、師與生的交流互動中提高口頭表達的能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

　　教學目標

　　1、能清楚明白地講述自己在大自然、生活中的有趣發現，把“發現了什么”和“是怎么發現的”說清楚。

　　2、培養學生的口頭表達能力、與人交際的能力、認真傾聽的能力、應對的能力，培養學生良好的語言習慣。

　　3、發展學生的思維，培養學生留心觀察的意識和習慣，體會發現的樂趣。

　　4、培養學生搜集、整理資料的能力。

　　教學準備

　　1、觀察大自然、生活中一些有趣的現象。

　　2、玻璃杯、鹽水、淡水、雞蛋。

　　3、幻燈片。

　　教學過程

　　一、創設情境引話題

　　師：請同學們看大屏幕，在約旦和巴基斯坦兩國的交界處有一個神奇的地方，知道它是哪嗎？

　　生：“死海”

　　師：對，它就是著名的“死海”，知道它神奇在哪嗎？

　　生1：人能浮在水面上看書。

　　師：說清楚一點好嗎？同學們，說的時候要做到，說清楚。（板書：說）

　　生1：人能浮在水面上看書。

　　師：對

　　生2：能浮在水面上看書、看報紙。

　　老師：看多神奇啊！它還神奇在死海沒有動植物生存，“死海”因此而得名，想知道這是怎么回事嗎？

　　生：想······

　　師：那請看老師這里，這是二杯水，這是一枚？

　　生：雞蛋

　　師：請同學們，看好啦！

　　生：噢······（同學們發出了驚奇的聲音）

　　師：你發現了什么？

　　生1：我發現雞蛋放在第一杯水里會下沉，放在第二杯水里會上浮。師：你說得很好，說得非常清楚，用了“第一”和“第二”，看來觀察得非常仔細，說得也非常好，所以我們要像她一樣說話的時候，要說清楚，還有什么發現？

　　生2：我發現雞蛋放在水中會微微變大。

　　師：咦！真的嗎？真的變大了呀，你眼力真好，還有呢？生3：雞蛋放在水里的時候水會上升。

　　師：真的啊，二杯水一樣，雞蛋放進去，水面上升了。看來你眼力也不錯。同學們，看完后有什么問題想和老師交流嗎？

　　生1：老師，這兩個杯子里的水是不是有什么問題？

　　師：看來你很會問。還有嗎？楊浩，請你說。

　　生2：老師，這枚雞蛋是不是壞了啊！

　　師：噢，這個我不知道，待會要自己去尋找答案。

　　生3：老師，這枚雞蛋是不是耍魔術的雞蛋呀？

　　師：這可不是耍魔術，我也不會耍魔術啊！

　　生4：老師，這枚雞蛋是不是你特別制作出來的？

　　師：我可沒那種能力。

　　生5：老師，這二個杯子是不是有什么問題啊？

　　師：“鐺？鐺？鐺······”（老師敲了敲杯子）杯子有沒有問題呢？生：沒有。

　　師：還有問題嗎？

　　生6：老師，為什么雞蛋放進杯子里感覺好像變大了。

　　師：這個問題誰知道？

　　生1：這是因為光的折射。

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：是媽媽給我講課講的。

　　師：還有什么問題想問老師的？

　　生1：老師，這兩杯水里面你是不是添加了什么啊？

　　師：看來你很會問，同學們有這么多的疑問，那怎樣才能找到答案呢？生1：可以品嘗。

　　師：可以嘗，你來。還可以做什么？

　　生2：還可以聞一下。

　　生3：還可以搖一下看看

　　師：好，你上來觀察一下雞蛋。還有嗎？

　　生4：還可以摸一下雞蛋看看是否是真的

　　師：好，來，上來，我們一塊來看一看。

　　生1：用舌頭嘗。

　　師：停，拿著就敢嘗呀？對于不清楚的東西，我們可不能隨便嘗哦。老師告訴大家，這兩杯水是安全的，可以嘗，開始嘗吧。生1：老師，這杯水是咸的，另一杯是淡的。

　　師：你有什么猜測呢？

　　生1：我猜測這里面肯定有很多鹽。

　　師：對呀，奧秘就在這兩杯水里。你來聞一聞。

　　生2：這二杯水的味道一樣。

　　師：有什么味道？應該怎么說。

　　生：這兩杯水沒有味道。

　　師：這二杯水是無色無味透明的。你來觀察一下雞蛋。是不是真雞蛋？學生3：雞蛋是真的。

　　師：請同學們回到自己的座位上。同學們，剛才大家通過聞、嘗、觀察，大家找到了其中的奧秘，一杯水是鹽水、一杯水是淡水。現在你們知道為什么雞蛋在這杯水里會浮上來，在另一杯水里會沉下去呢？誰來告訴大家？

　　學生1：因為把鹽放在水中？

　　師：誰來補充一下？不怕，說錯了沒關系？誰來說？

　　生2：把鹽放在水里，水的密度變大，所以雞蛋會浮上來。

　　師：你還知道關于密度的問題，關于密度的問題，不知道沒關系，以后大家要學的。現在謎底能揭開了嗎？

　　生：能。

　　師：那“死海”之迷能揭開了嗎？誰來揭開這個迷？

　　生1：“死海”里面含鹽量太高了。

　　師：對啊，同學們，死海的含鹽量非常高，它的含鹽量是普通海水的10倍。

　　生：哇······（同學們又一次的發出驚奇的聲音）

　　師：所以“死海”里面沒有動植物生存。

　　師：同學們，通過用眼睛觀察、用鼻子聞、用嘴嘗、動手實驗，大家明白了其中的道理，這就是？

　　生：發現。（師板書：發現）

　　師：剛剛的發現有趣嗎？

　　生：有趣

　　師：那這節課我們就來聊一聊“有趣的發現”這個話題。（師板書：有趣的）齊讀一遍。

　　生：有趣的發現

　　二、暢所欲言說發現

　　師：同學們，課前大家去觀察、發現了，你都有那些有趣的發現呢？說出來和大家分享一下。請你說。

　　請學生說自己有趣的發現，其他同學仔細聽，聽完可以提問或補充。師：看來同學們的發現可真多！還有這么多同學想說啊，這樣吧，同學們，你們在小組內說說自己發現了什么，然后把你們組的發現說清楚，說的時候其他同學認真聽，聽完以后把你們組都有那些發現，待會來告訴大家，可以借用老師提供的二種句式來說，也可以用你自己喜歡的方式來說，我看哪個小組能把你們組的發現說清楚。開始。生：小組交流。

　　師：有的小組已經完成了，誰來匯報一下？

　　生1：我們組X同學發現了，X同學發現了，X同學發現了，我發現了。我們組的發現真多啊！師：看來你說的真好啊！你是如何記住你們組的這些發現的？

　　生1：我把同學們的發現簡寫在草稿本上。

　　師：看來他用一些簡單的字，把每個人的發現記錄下來，這真是一個學習的好方法。

　　師：你來說你們組的發現，同學們認真聽，聽完以后你認為誰的發現最有趣，把它記在心里。

　　生2：我們組有很多有趣的發現，有的同學發現了，有的同學發現了，有的同學還發現，還有的同學發現了。

　　師：哦，看來你選擇了第一種句式來說，用了“有的？有的？還有的？把你們組的發現說得很清楚，真不錯，有沒有用自己的話來說的呢？

　　師：同學們，想和他們交流嗎？

　　生：想。

　　三、互動交流說過程

　　師：那在交流的時候要做到些什么呢？請同學們快速翻開課本103頁，讀一讀交流的要求。開始讀。

　　生：讀要求。

　　師：讀完了，那在交流的時候要注意些什么？

　　生1：要注意別人說要認真聽、說要說清楚。

　　師：對還有呢？

　　生2：如果別人認為你第一遍說的時候，沒有說清楚，當你第二遍說的時候要換一種方式來說，努力把意思說清楚。

　　師：對，要努力做到說清楚。說清楚什么呢？

　　生1：怎樣發現的？

　　師：剛才發現了什么呢？大家要重點說清楚？

　　生：怎樣發現。（師板書：怎樣發現）

　　師：對，別人說的時候要做到認真的聽，聽完以后大家還要評一評，待會我們就要看看哪些同學會聽，會評，明確了要求，大家就要努力做到哦。剛才大家對關于倉鼠的這個問題感興趣，下面我們就先請發現者給我們講講，發現者是誰？

　　師：掌聲有請X同學給我們講。那我就做到你座位上，我來當一回學生，待會你可要給我一次發言的機會，好不好？

　　師：就這樣交流吧，同學們。下面同學們在小組里面交流，聽清楚老師的要求，在小組里面選出自己最有趣的發現，請發現者講，其他同學認真聽，聽完以后，就像我們剛剛那樣來交流。開始交流吧。生：小組交流。

　　師：哪個組的同學想上來和同學們交流？選一個最好的上來交流。要自告奮勇地起來，待會我們評一評哪些同學講得最好，說得最好，誰的發現最有趣。噢！你還準備了圖片，請你上來講一講。師：來，同學們開始和她交流吧。

　　師：同學們，就這樣交流我們又發現了一些有趣的植物，大自然中無奇不有，大自然中的植物，有許許多多有趣的地方，等待著我們去發現。剛才講了動物的、植物的，還有生活中的發現，你們對誰的發現感興趣啊？

　　師：同學們，通過今天的交流，大家發現了在生活中、大自然中許多

　　有趣的一些現象，并且能找到答案，其實啊，很多重大的科學發現也是這么得來的，像愛迪生發明了電燈，瓦特發明了蒸氣機。我們生活中還有許許多多有趣的發現，比如像這些（大屏幕），只要我們有“善于發現的眼睛”，“善于思考的大腦”，“一張能說會道的嘴”你一定會發現更多的奧秘，體會到更多的樂趣。課后繼續去探索發現吧！繼續去分享你發現的快樂吧！

　　四、寫自己有趣的發現。

　　1、自主寫作

　　2、好朋友互相修改。

　　五、評價。

　　1、好友推薦作文，自讀。其他同學注意傾聽，可以發表自己的意見。

　　2、師生共同評選出本次“小作家”。

《有趣的發現》教學案例 篇12

　　《有趣的發現》教學反思

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的精神。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二、三自然段。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　本文要求學生復述全文，復述要在學生反復朗讀、理解課文內容的基礎上進行。這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使學生對這項訓練有個良好的開端。 我在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。

　　在知曉了達爾文的有趣發現之后，我讓學生演一演，創設了這樣的一個情景：達爾文考察回來后，就小島這種奇怪的現象，舉行了一場發布會，你們就是達爾文的代言人，誰來發言？通過這樣的一個情景創設，讓學生復述了課文的重點段落。

　　在這個復述的過程中，學生非常投入，表演得非常精彩。在這樣的生生互動、師生互動中，教學的重點和難點也就輕易自然地解決了。

　　《有趣的發現》教學反思

　　這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發現的？二、發現了什么？三、怎么樣發現的？而后第二課時的教學環節主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

　　結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

　　感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

　　終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

　　翅膀              刮大風            結果

　　沒有              不會飛            不大可能淹死

　　大的              頂住風            生存

　　小的              頂不住風          逐漸消失

　　用因為……所以……把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

　　不足之處：

　　一、教師講還是太多。一節課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環節連續，生怕耽誤教學進度。

　　二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，感覺太緊。

　　《有趣的發現》教學反思

　　《有趣的發現》這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。

　　《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。教學中，要想讓學生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，教師就必須創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。這是一個非常有趣的故事，雖然學生對達爾文的進化論不是很了解，但是這也不是我們學習的主要任務。通過讓學生自己提問質疑的方式來激起學生學習的積極性，并且為學生的朗讀提供了目標，讓學生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質量。課堂中我還通過抓住重點的詞語讓學生理解感悟，并且讓學生將這些詞語記憶起來，為學生的詞語積累再添新磚。

《有趣的發現》教學案例 篇13

　　【學習目標】

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　3、利用“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習。

　　【活動方案】

　　活動一：探究發現昆蟲奇異現象

　　1、讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?自讀第2自然段。

　　2、想想這里寫了幾種昆蟲？（3種。翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。）

　　3、當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？

　　（1）朗讀課文第3自然段：

　　（2）生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　活動二：探究發現找答案

　　1、達爾文為解昆蟲奇異翅膀之密，都做了哪些實驗？

　　默讀3自然段第1句話，畫出相關詞。

　　2、只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。

　　比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。

　　還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　活動三：探究方法復述課文

　　1、整體把握，抓好綱目，歸納大意：

　　（1）達爾文是英國著名的科學家。

　　（2）達爾文發現一個奇怪的現象。

　　（3）達爾文通過研究發現了規律。

　　（4）達爾文這一發現的重要意義。

　　2、結合板書，抓關鍵詞回顧各部分內容

　　逐句引導讀懂，理出線索：

　　翅膀　　　　刮大風　　　　　　結果

　　沒有的　　　不會飛　　　　　不大可能淹死

　　特大的　　　能頂住　　　　　能生存下來

　　小的　　　　頂不住　　　　　逐漸消失

　　【檢測反饋】

　　出示投影：____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

《有趣的發現》教學案例 篇14

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2、指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　3、指導書寫部分生字，掌握部分生字字型。

　　【教學重難點】對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學準備】小黑板、課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習《有趣的發現》一課，學習了這篇課文中的生字新詞，誰能來當小老師領大家一起讀呢？

　　2、昨天老師又請大家回家讀了課文，今天我們就來看看達爾文的新發現到底是什么？

　　二、學習第二小節

　　1、過渡。有一次，達爾文來到太平洋中的一個小島上考察。他發現了什么呢？

　　2、根據回答出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，感到很奇

　　3、小朋友感到奇怪嗎？（奇怪）那么誰來讀好這句話呢？（注意指導：要么……要么……，特別，很奇怪）

　　三、學習第三小節

　　1、這到底是怎么回事呢？請大家讀一讀第三小節，然后找出原因來。

　　2、 根據回答出示：·原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。·那些翅膀特別大的昆蟲，因為，所以也能生存下來。

　　·而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

　　3、分析：（1）小朋友，你們知道為什么翅膀大的昆蟲能生存下來嗎？（因為它們的翅膀特別大，頂得住大風。）你們能用“因為……所以……”來把這句話的意思表達出來嗎？（因為這些昆蟲的翅膀特別大，有頂抗大風的能理，所以可以生存下來誰能讀好這句話呢？（指名朗讀）（2）那么那些沒有翅膀的昆蟲為什么也能射干農村下來呢？你能用“因為……所以……”把這句話的意思說出來嗎？你們找一下，這句話中沒有用因為……所以……，用的是什么呢？（由于……就……）誰來讀好這句話呢？（指讀）（3）那些昆蟲為什么會逐漸消失呢？出示相關句子，指讀這句話。

　　4、通過剛才的比較，你們有沒有發現什么呢？或者你知道了什么呢？自己讀一讀這段話。

　　5、交流：引導學說呢感明白“適者生存”的道理。（就是能力的人才能在這個社會上生存下去，沒有能力的人會被社會淘汰，不能生存下去。所以我們小朋友要好好學習，將來才能成為一個有本事的人。）

　　6、原來是這么一回事，我們一起來讀這段話吧？

　　7、那么達爾文怎么會知道的呢？（1）出示：因為他捉來很多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。（2）指名讀，注意讀出達爾文那種持之以恒，堅持不懈的精神。（3）師小結：正是因為達爾文不斷的去觀察，才發現了這個秘密的。我們小朋友應該怎樣做呢？（學生發揮）

　　四、學習第四小節

　　1、這個有趣的發現，對達爾文后來的研究起到了（非常重要的作用）

　　2、誰來讀好這句話呢？注意指導好長句子的停頓。

　　五、復述課文

　　1、小結：（板書）達爾文從考察時發現這個有趣的事情，到后來進行觀察比較，最終得出了答案。

　　2、誰能根據老師的板書來把課文的內容再用自己的話講一遍呢？（學生自由發揮）

　　六、指導書寫

　　1、出示生字

　　2、說說如何記憶

　　3、師范寫，生臨摹。

　　【教學反思】

　　按上述設計，我進行了《有趣的發現》的第二課時的教學，取得了預想的效果。在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。