揠苗助長教學案例（精選3篇）

揠苗助長教學案例 篇1

　　我認為作為教師教育的目的是學生學會學習，真正的課堂應該讓學生成為主人，讓學生的自主學習能力得到提高。

　　近年來，我也在學生的自主學習上狠下功夫，將學生獲取學習方法作為培養學生學習的一個突破口。《揠苗助長》是我的一個教學片斷。

　　一、理解感悟

　　1、種田人為什么要拔苗助長？從哪些詞語看出他很焦急？請學生帶著問題默讀第1自然段，標畫出有關詞句。

　　自由交流：

　　生：“盼望”是希望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田邊去看”。

　　師：你們認為怎樣讀，才能讀出農夫焦急的心情呢？（生讀） 生：“天天”也能看出農夫很心急。

　　師：農夫覺得禾苗好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有？（長高了）農夫為什么覺得一點也沒有長高呢？（太著急了）讀一讀。

　　生：從“焦急”、“轉來轉去”、“自言自語”這幾個詞語還能看出農夫心急。（師板書：焦急）

　　師：你試著讀一讀，好嗎？誰再來讀？（指名朗讀）說說你仿佛看到了農夫怎樣？仿佛還聽到了什么？（齊讀第一自然段）

　　2、農夫究竟想到了什么好辦法呢？讀一讀第2自然段。思考：你覺得他這個方法怎么樣？

　　生：農夫把禾苗拔高了。生：農夫干了一天，筋疲力竭。（板書：筋疲力盡）怎么體會到的呢？

　　生：從“終于”、“急忙”可以看出農夫急切、興奮的心情。

　　生：想著禾苗馬上要長高，心里高興。

　　師：帶著這種心情讀一讀。（指名讀）

　　同桌之間練習朗讀，看看誰讀得好？（指導朗讀）

　　3.在第三自然段里，農夫又有哪些表現呢？

　　學生朗讀課文（喘氣、很累的樣子）

　　4.農夫這樣心急，結果怎樣呢？誰來讀一讀最后一個自然段？

　　學生讀后交流：禾苗枯死了。

　　師：為什么禾苗都枯死了？兒子看到枯死的禾苗會對農夫說什么？

　　生：我會對農夫說：‘‘你這樣做是不對的，禾苗要慢慢地長大，是你把禾苗害死的，以后可千萬別這樣心急了。

　　是啊！如果急于求成，不但辦不好事，而且會受到懲罰的。（教師相機引導理解寓意：做事要遵循規律，不能急于求成）在我們的生活中，你看到過“揠苗助長”這樣的事嗎？（生自由交流）

　　在教學的整個過程中，我關注了學生獲取知識的過程。每個詞語的理解不是來自于老師的講解，而是學生自己的理解和體會。教師不僅強調了學習方法的運用，而且也強調了方法的積累。

　　所以，這節課我有以下幾點感悟。

　　感悟一、抓詞品句，插上想象的翅膀

　　幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“盼望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦急”換詞語的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（ ）地想（ ）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？你會對種田人說寫什么？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

　　感悟二、課內課外鏈接，使孩子的語文素養更豐厚

　　學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。在學完課文時，結合小專題“借鑒課文仿寫”的要求，引導學生模仿本文的寫法，續寫《揠苗助長》，讓學生明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等。讓學生在學習寫作的過程中感悟寓言文化的獨特魅力，對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

　　感悟三、激趣復述，培養孩子們的表述能力

　　教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最后，我創設了說的訓練—續寫《揠苗助長》的環節，為學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。

　　反思整堂課的教學，我覺得還有幾個地方做得不足：

　　首先是指導朗讀做得不夠到位，讀得太少。“讀”是語文教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”應貫穿始終，分層次，體現坡度。例如抓住重點詞句，如：“盼望、焦急……”等，抓詞品味，既培養了閱讀能力，又有助于學生在讀中“悟”、在讀中“思”。其次應加大點撥力度，引導學生參與朗讀評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。

　　其次，在課堂的實際教學中，我把注意力放在了自己預設的課堂情境里，忽略了學生的主觀能動性。在理解寓意的環節中，引導不夠準確，導致學生思維過窄，而我依然按自己的教學環節進行，就出現了教師引導過多，學生主體性欠缺的局面。教學應以生為本，因材施教，教案只是一種思路，真正的課堂實踐應該跟隨學生的思路，順應學生的課堂生成而隨機應變。

　　課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事，能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此，只有順應學生的發展，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，從而形成自己生動的思想，成為會思考.

揠苗助長教學案例 篇2

　　教學要求:

　　1、掌握本課7個生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、通過學習課文，懂得做事一定要遵循規律，否則就會適得其反。

　　教學重難點：朗讀課文，理解課文所寓含的道理。

　　教學準備：相關生字卡片、小黑板

　　教學課時： 一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　小朋友們,愛聽故事嗎？森林里有只小白兔，這只小白兔又勤勞又聰明，它在門前空地上撒了一些蘿卜籽，它多想快快收獲脆嘣嘣、水靈靈的大蘿卜呀！你們猜它用了什么好辦法？（曬太陽、澆水、施肥、捉蟲等）對，你們真聰明，小白兔用的就是這些好辦法，它如愿以償地提前吃到了大蘿卜。

　　從前有個農民和小白兔一樣,他也想趕快享受收獲的喜悅，不過他的辦法和小白兔的不一樣，想知道他用了什么辦法嗎？(板書課題：揠苗助長)

　　二、初讀課文,讀通課文。

　　1、范讀課文。

　　師范讀課文,要求學生聽清每一個字的正確讀音。

　　2、學習生字。

　　借助拼音,認讀生字。

　　3、讀通課文。 (指名讀自己喜歡的自然段,要讀準字音)

　　三. 再讀課文,讀懂課文。

　　1、自由讀課文,邊讀邊想，劃出不懂的詞。

　　2、指名說說自己不懂的詞有哪些？

　　3、小黑板出示生字

　　4、寫寫生字：費、算、焦、望

　　5、出示帶生字的句子認讀

　　四、再讀課文，談讀懂的內容

　　1.讀完課文，小朋友們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？

　　五、學習第一段

　　師范讀，生體會心情

　　1.那個人為什么要幫助禾苗長高呢？指名回答。

　　出示“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田里去看。”

　　（1） “巴望”是什么意思？你能換個詞語說嗎？希望、盼望、渴望。寫寫“望”

　　（2）誰來讀一讀？

　　（3）農夫天天到田里去看，他的心情會怎樣？（焦急）

　　（4）農夫這么心急，會對禾苗說些什么呢？

　　2.但禾苗有向他所想象的長得那么高了嗎？

　　出示“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

　　（1）禾苗真的一點兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？

　　禾苗實際是長高了，“好像”一詞就說明禾苗是在不斷生長，只不過速度不像這個人想象的那么快。

　　（2）比較句子，去掉“好像”可以嗎？

　　“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

　　“可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。”

　　（3）你發現了什么？你覺得哪句更加確切？

　　3.這個時候他的心情會怎么樣？（焦急）誰來給它找找近義詞？（著急）

　　從哪里可以看出他很焦急？

　　出示“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。

　　（1） 誰愿意來讀一讀？

　　（2）再讀句子，一邊讀一邊想像一下他當時的樣子。

　　（3）誰愿意來邊讀邊演一演？

　　（4）齊讀，看看能不能把這個人焦急的心情讀出來。

　　4.齊讀第一自然段。

　　5.農夫看到禾苗長得這么慢，他心里非常（焦急）。板書：焦急

　　六、學習課文第2.3自然段

　　過渡：讀2.3自然段，說說他是怎么做的？

　　出示2.3自然段

　　1.指名說他是怎么做的？板書：拔苗

　　2.你有什么不懂的詞語嗎？（筋疲力盡、喘氣）

　　3.他人是很累，但是他心里呢？（高興）所以這兩段讀時要又累又高興，自己去試一試。

　　4.誰愿意來讀？.誰愿意來演一演？

　　5、齊讀，看看能不能把這個人又累又高興又得意的心情讀出來。

　　6、學到這，你知道“揠苗助長”是什么意思了嗎？指名說

　　七、學習課文第4自然段，點明寓言。

　　1.他這么高興，這么得意，可是結果呢？板書：（枯死）

　　出示最后一段。

　　2.他的兒子看到禾苗都枯死了，跑回家告訴了農夫，想想農夫知道后會是什么反應，又會怎么想呢？

　　3.他的鄰居朋友知道了這件事后，會怎么跟他說呢？

　　4.師小結：是啊，小朋友們，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗后，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們才會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗才會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會變成壞事。（板書：急于求成，反成壞事。）

　　八、續編故事

　　1. 農夫聽了他們的話，以后會怎么做呢？請四人小組討論，給這則寓言續編故事。

　　出示：第二年，農夫又開始種禾苗了，（                           ）

　　九.拓展延伸。

　　想象他兒子看過禾苗回來會與父親說什么？農夫會怎么樣？同桌先討論再指名演一演（注意父子關系，語言文明，要指出父親錯在哪。）

　　十、總結

　　如果把你們比作禾苗的話，那么老師是什么呢？是農夫。你們希望農夫給你們什么呢？陽光、水、土，也就是愛和知識。想要老師揠苗嗎？對，我們只助長，不揠苗！每個老師都是一手捧著愛另一手捧著知識走向你們的，希望你們在陽光溫暖的撫摸下，盡情地吸吮知識的營養，快快地成長，快快樂樂地成長，好嗎？

　　十一、作業。

　　寫一寫后來的故事或者為本文繪制幾幅連環畫，下面寫上簡單的說明。

　　板書設計： 

　　揠苗助長

　　盼禾苗長       巴望、焦急

　　拔高禾苗       筋疲力盡、高興、得意

　　禾苗枯死       急于求成，反成壞事

揠苗助長教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“悶”、“枯”8個生字，理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語的意思。

　　3、運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說“的方法讀懂課文。

　　4、結合生活實際領悟寓言意思。

　　教學過程：

　　一、           激趣導入，揭示課題。

　　同學們，你們聽說過寓言故事嗎？聽說過哪些寓言故事？（學生匯報交流）

　　指導寫“寓”：同學們，“寓言”的“寓”是個生字，和我們學過的“相遇”的“遇”字長的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。（設計說明：用學過的舊字為基礎進行新字的學習，對于學生來說，識記新字更較容易。）請小朋友把手拿出來和老師一起寫，有一個地方容易寫錯。（第10筆和11筆）（寫完“寓言”）

　　簡介寓言：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文學體裁，寓言是通過一個簡短的故事來告訴我們一個深刻的道理。

　　完成板書“寓言兩則”“則”在這里是個量詞，“兩則”是指兩篇。今天這節課，我們就來學習第一則寓言故事，板書：“揠苗助長”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思嗎？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一種很好的學習方法；讀課文，能聯系上下文來理解字詞，也是一種很好的方法）（設計意圖：給學生滲透通過查字典、聯系上下文來理解詞語的方法）連起來說說課題的意思。

　　二、           初讀指導。

　　1、生字詞語：

　　（1）出示生字新詞

　　sòng        jiāo          pí

　　宋  國     焦急       筋疲力盡

　　bó          mèn      kū

　　興 致 勃 勃    納 悶       枯死

　　（2）自由讀一讀，如果還沒有把握讀準，可以借助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。

　　提醒：“宋國”的“宋”是平舌音。

　　（3）指導寫“焦”（上下結構的字，上面是個“隹”字，下面是四點底，寫的時候要注意上面的“隹”要寫得緊湊，下面的四點底要寫得開一些，把上面的“隹”穩穩托住。）學生在書上描紅。

　　2、初讀課文。

　　認識了生字，我們可以讀課文了，首先，要求讀得正確、流利，要做到這一點，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句讀得不流暢就反復練習幾遍。自由讀課文，指名分段讀課文。

　　三、           理清課文思路。

　　1、默讀課文，想一想，課文寫了一件什么事。

　　出示：宋國有個農夫，因為              ，就把禾苗                  ，結果禾苗              。

　　學生根據教師提供的句式說一說故事內容。進行學法指導：同學們，這三句話連起來就是課文主要內容，第一句是起因，第二句是經過，第三句是結果，我們讀完一篇課文，就要想一想文章的主要內容，如果是一件事，在說主要內容的時候，就是說清楚事情的起因、經過、結果。（設計意圖：概括一篇文章的主要內容是小學階段應該有的能力，對于學生來說，也是個難點，讀完一篇課文，讓學生說一說主要內容，學生往往說不清楚，其實，對于概括能力的訓練還是有方法可尋的，像本文寫的就是一件事情，教給孩子說清事情起因、經過、結果的方法，就是“授之以漁”。）

　　四、           精讀指導。

　　今天，我們運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文。要想演好，就必須讀好，讀出感情，怎樣才能有感情呢？第一要想像課文描寫的情景；第二要認真揣摩人物的心理。

　　1、用這樣的方法讀一讀課文。

　　2、演一演。（同桌分工，一個讀，一個演，演的同學除了演出農夫的神態、動作以外，還可以發揮想象，加入一些話語等。）

　　3、評一評。（評后再請一組學生演一演）

　　對讀和演的評價。教師相機點撥。（抓住關鍵詞：巴望  理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過了，昨天去過了，今天也來了，明天還要去，沒有一天不去。焦急  筋疲力盡  你有過筋疲力盡的體會嗎？說一說，那是一種怎樣的感覺。興致勃勃  納悶 理解意思，兒子為什么會納悶呢？他聽了父親的話，心里會想什么？）

　　在學生演的過程中教師完成板書

　　24、寓言兩則

　　巴望

　　天天                    揠苗助長

　　焦急

　　筋疲力盡             納悶       枯死

　　興致勃勃

　　板書設計意圖：根據故事的起因、經過、結果來設計板書，抓住關鍵詞語，幫助學生能更好的說這個故事。

　　4、說一說。（根據老師的板書說一說這個故事）

　　五、           揭示寓意。

　　1、當農夫第二天跑到田里一看，發現所有的禾苗都枯死了，會怎樣？兒子會對農夫說些什么。

　　2、在學生發言的基礎上小結，揭示出寓意：違反了事物的發展規律、急于求成，反而會誤了大事！

　　3、舉例說明：其實我們的身邊也有像《揠苗助長》中農夫的例子，你能舉一舉嗎？

　　六、           成語拓展

　　同學們，中國有許多流傳千古的寓言，有很多已經演變成了成語，像以前學過的狐假虎威、坐井觀天，今天學的揠苗助長，下節課將要學到的鷸蚌相爭、漁翁得利，以后會學到的……課件出示：

　　來自寓言故事的成語

　　狐假虎威     坐井觀天     揠苗助長    

　　鷸蚌相爭     漁翁得利     濫竽充數

　　畫蛇添足     守株待兔     刻舟求劍  （設計意圖：從學生已經掌握的知識，過渡到剛學的知識，再到將要學到的知識，不但鞏固了知識，使的舊知更具有系統性，而且拓寬了學生的視野。）

　　七、作業設計

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

　　3、向你推薦：  （中國寓言網）

　　（設計意圖：把學生從可內引向課外，努力實踐“大語文”教學觀，提高學生綜合運用的能力。）

　　教學反思：淺談根據學生的需要來設計教學

　　本文內容是我在“區學科帶頭人”課堂考核中執教的，是借班上課的，拿到《寓言兩則》這一課題，我經過反復思考，最終還是選擇上《揠苗助長》，因為這個故事比較淺顯易懂，而且有趣，孩子們肯定會喜歡。在備課時，也想到了很多的東西，例如：“揠”和“拔”的不同之處，《揠苗助長》的原文等等，但是我想一節課不能給學生呈現出太多的東西，像“揠”的意思，我通過查字典知道是拔的意思，又通過查資料知道“揠”與“拔”不是毫無差異，“揠”雖指“拔”，但是特指“拔心”或“拔草心”，不是連根拔。這一點和不和學生說呢？說，可以給評委看出教師鉆研文本的深度，或許印象會更好呢。可是，當我又仔細地看了一下書上的插圖，圖上呈現出來的是把禾苗連根拔，我想還是應該尊重教材，再說，三年級的學生能理解到“揠苗助長”中的“揠”有拔的意思，就可以了，沒必要搞那么深奧，更何況，這并非是教學的重點。所以，我還是舍棄了。

　　對文本進行深入的鉆研后，我設計了教學方案，設計中我盡量體現語文的特點，對語言的訓練較扎實，但總覺得課的設計是四平八穩的，學生的興趣性、積極性可能不會太高，所以，我決定用“讀一讀，演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文，雖然我一向不喜歡用“表演”，但是，想一想，三年級的孩子，年齡還小，他們喜歡表演，為了讓學生有興趣，我還是決定用這樣的方法來處理課文，雖然這樣對教師提出了更高的要求，需要更高的駕馭課堂的能力。但我覺得，只要是學生喜歡的，對學生有好處的，都可以選擇去做，都應該去做。

　　從教學效果來看，學生學習興趣濃，第一組同學讀書、表演都不太盡人意，這是學生的原始狀態，怎樣發揮好教師的指導作用，使得學生在原有的基礎上有所提高，也是一節課成功與否的關鍵，這時教師帶領學生評一評，學生說的不到位的教師加以引導，再加上教師有機的點撥，指導，第二組學生朗讀、表演就上了一個臺階。從教學效果來看，學生的能力有了一定的提高。教學目標較好地得到了落實。