有趣的發現（精選12篇）

有趣的發現 篇1

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　1、學習復述課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　教具準備：課文掛圖、生字卡片，課文錄音。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。

　　3、初步理解課文內容。學習課文的第一自然段。

　　一、談話導入

　　1、你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解？簡介達爾文

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的,這就是《7.有趣的發現》

　　2、板書課題，解題.

　　(1)"有趣"是什么意思

　　(2)看了課題,你有什么問題要提嗎？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）

　　(3)齊讀課題.

　　二、初讀課文

　　1、自由練讀文章.

　　要求:(1)讀準生字字音和多音字.

　　(2) 標出文中的小節號.

　　(3) 將課文讀通讀順

　　學生按要求讀課文,教師巡視指導.

　　2、檢查自學效果.

　　出示一類生字詞

　　一百  達爾文  反復  比較  生存  容易  研究

　　（1）、自已讀讀詞.

　　(2)、你在字音上有什么要提醒大家的

　　正音：“文”“反”“研”都是前鼻音，“存”讀平舌音，“容"”聲母是“r”

　　"易,"研":讀整體認讀音節.

　　(3)、帶讀.開火車讀,齊讀.

　　（4）、 去掉拼音齊讀詞語.

　　（5）、你能給這些生字組詞或組成語,或用生字說一句話.

　　(出示二類生字詞)

　　有趣  著名  考察  因為  淹死  而

　　（1）自已讀讀生字詞.

　　（2）齊讀生字詞

　　（3）、理解意思

　　3、朗讀課文

　　（1）課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，重點指導讀通第3自然段中的第二、第三、四句。

　　（2）齊讀課文

　　三、初步理解課文，學習第一自然段

　　1、讀了課文，那你能回答我們剛才上課提出的問題嗎？解決簡單問題，剩余的問號我們下節課來解決.

　　2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事？

　　3、指名讀第一自然段。再說說達爾文是個什么人？說說著名是什么意思？給它找個近義詞。

　　4、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

　　句式訓練：達爾文__________________________。

　　四、教學生字

　　1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音.

　　2、分析字形.

　　(1)自已先看筆順表,自學生字.

　　(2)有熟字記憶生字.

　　交----較  窮-----究  在-----存  開----研

　　(3)哪個字難寫,哪個同學可以當小教師教教大家

　　3、指導書寫.

　　易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點.

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應是提.

　　"存":半包圍結構,看準在田字格的位置.

　　4、教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.　

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能流利、地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。

　　教學過程：

　　一、檢查復習，導入新課

　　1、讀生字卡片并給生字擴詞。

　　2、說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、講讀課文

　　（一）、讀第二自然段。

　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指名學生分句讀，想想你讀懂了什么？

　　4、你讀懂了什么？

　　（1）、（在哪發現。）——學習第一句。

　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。

　　教師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

　　（2）、（發現什么。）——學習第二句。

　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？

　　你會用這樣的句式說好嗎？

　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。

　　5、教師引導學生質疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

　　6、學生質疑問難（如）：（1）、到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？（學生提不出，教師可問學生）

　　（二）、讀第三自然段

　　1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

　　2、出示：第三自然段第一句。

　　3、指名讀，正音。

　　4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？

　　5、學生：很認真，很細心。

　　6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？（許多、反復、終于）

　　（1）“許多”

　　你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？生答（師述：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，   而且每一種的數量也很多。）

　　指名讀好詞語。

　　（2）“反復”

　　“反復”一詞說明了什么？（師述：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。）

　　指名讀好詞語。

　　（3）“終于”

　　“終于”一詞說明了什么？（達爾文找到答案很不容易。師述：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！）

　　指名讀好詞語。

　　7、齊讀第三自然段第一句。

　　8、終于找到了答案，這個答案是什么呢？請小朋友繼續讀第三自然段.

　　.9、答案是什么？有哪幾種情況？根據學生的回答板書

　　翅膀        刮大風         結果   

　　沒有的          不會飛        不大可能淹死

　　發現      特大的          能頂住        能生存下來

　　小  的          頂不住        逐漸消失

　　10、引讀課文第三自然段

　　11、討論：小朋友，從達爾文的發現中，你又發現了什么？（只有適應自然環境的生物，才能生存下來）

　　（三）、細讀第四自然段。

　　1、齊讀課文的第四自然段。

　　2、本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　3、教師簡介這個發現的重要性。

　　三、復述課文。

　　1、指導復述課文：教師指導復述課文的要求。主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。

　　2、指名學生讀課文。

　　3、學生自由讀課文，練習復述。

　　4、同座位練習復述課文，互相糾正。

　　四、總結全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

　　五、拓展練習

　　你還知道哪些科學家的故事？選一個你最喜歡的講給大家聽。

有趣的發現 篇2

　　一、復習導入

　　（一）開火車讀生字詞語

　　（二）復習第一自然段

　　通過上節課的學習我們知道了達爾文是個什么樣的人？下面我們一齊讀第一自然段。

　　二、新授

　　（一）細讀第二自然段

　　過渡：通過課題我們都想知道達爾文究竟在哪兒發現了什么呢？下面我們一起來學習第二自然段。

　　1.指名讀第二自然段

　　2.自由讀課文，邊讀邊思考：這一自然段先寫了什么，再寫了什么。

　　指名回答。師總結：第二自然段先寫了有一次達爾文在海洋中的一個小島上考察。那什么叫“考察”呢？（達爾文到小島上做一些認真細致地觀察）在考察的過程中，達爾文看到了什么呢？請用課文中的句子回答。（……）從“島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”可以看出島上的昆蟲種類多不多？（不多）所以感到——（很奇怪），他奇怪什么呢？

　　（二）細讀第三自然段

　　“若學生不能找到答案，可以這樣：沒關系，我們帶著問題繼續學習課文。看看達爾文覺得很奇怪，他是怎么做的呢？下面我們來學習第三自然段”

　　請大家自己讀課文，邊讀邊思考：達爾文覺得奇怪以后，他是怎么做的。請你用課文中的句子回答。指名回答。這句話中的“反復”是什么意思呢？（……）達爾文經過一次又一次的觀察和對比，終于找到了答案。“終于”說明了什么？說明達爾文找到答案的過程很難，花費了很多的時間和精力，才找到了答案。

　　指導朗讀。（達爾文捉來了一只昆蟲嗎？不是，是許多昆蟲，那在讀的時候要注意強調。“反復”說明過程很漫長，讀的時候速度要慢一些。在這樣的一個很長又很難的過程中，達爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很高興，那我們讀的時候也要用一種高興、開心的心情把它表達出來。）一齊讀這句話。

　　過渡：那么“答案”究竟是什么呢？課文用了“原來”這兩個字引起下文，請小朋友自己讀第三自然段中的第二、三、四句話。在讀書之前，老師給每個人準備了一張表格。請大家仔細讀課文，讀完以后同桌之間互相討論，幫助老師把表格填寫完整。

　　（出示表格）

　　發現翅膀刮大風結果        

　　引導：課文中首先說到什么樣的昆蟲（沒有翅膀的昆蟲）師填表，刮大風時因為——（不會飛）結果怎么樣（不大可能淹死）。指名填。填表的過程中理解詞語“不大可能”、“逐漸消失”，同時引導用“因為……所以……”的句式說話。從這張表格中你發現了什么嗎？“那么我們回想一下第二自然段中達爾文看到了什么，現在經過他的反復研究他又看到了什么”其實這就是為什么翅膀小的昆蟲逐漸消失的原因。通過這張表格我們也可以看出達爾文做事情非常認真、非常仔細，而且積極靠動腦筋，我們小朋友要向達爾文學習，要做個認真、仔細的孩子。

　　總結：第三自然段先寫了達爾文覺得奇怪以后是怎樣做的，然后寫了他找到的答案，下面我們一齊讀課文。

　　（三）細讀第四自然段

　　過渡：這個有趣的發現對達爾文的科學研究有什么幫助呢？我們一起來讀第四自然段。

　　1.齊讀第四自然段

　　2.通過第四自然段的朗讀我們知道了這個有趣的發現對達爾文后來的科學研究起到了——非常重要的作用。（“非常重要”強調了達爾文后來的科學研究與這個有趣的發現是分不開的。）

　　3.簡介達爾文的科學研究“物種起源”

　　（四）總結全文

　　過渡：學到這里，課文已經學完了。我們一起再次將課文讀一遍。

　　學習了這篇課文，我們知道翅膀小的昆蟲因為不能夠適應環境，所以慢慢消失了。這就說明生物只有適應自然環境才能夠生存下來的道理，也要學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學態度。

　　三、課堂練習

　　1.介紹課外書《昆蟲記》

　　2.利用課余時間搜集一些你感興趣的科學家的資料

有趣的發現 篇3

　　教材簡析：

　　《有趣的發現》是一篇寫人記事的文章，講述了一百多年前英國著名的生物學家達爾文在一個小鳥上考察時觀察昆蟲并有所發現的趣事，表現了達爾文熱愛大自然、善于觀察、潛心研究的科學態度和勇于探索、支持不懈的精神。文章語言平實，結構嚴謹，通過一件很小的事，巧妙地告訴了學生大自然中有許多奧秘，只要多觀察，勤思考，就能學到許多科學知識，走進科學的大門。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。教學中教師必須要有強烈的實踐意識，培養學生的實踐能力和創新精神。教學時，著力通過讀、議、說、演、寫等活動，讓學生在實踐中學習、積累、運用語言，領會達爾文對待科學的認真態度和潛心研究、支持不懈的精神，激發學生學習語文的積極性和對科學的深厚興趣。

　　教學目標：

　　1、通過閱讀感悟，理解課文內容，學習達爾文認真觀察、積極動腦、反復對比、研究問題的科學精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用自己的話講達爾文的故事。

　　3、認識本課12個生字，學會寫10個生字。學習舟字旁。

　　教學重、難點：

　　1、領會達爾文為什么會有“有趣的發現”。

　　2、學會書寫10個生字。

　　教具準備：相關教學課件、生字詞卡片、有關達爾文的資料等。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景激趣，揭示課題。

　　1、播放《科學的大門》錄像資料，了解達爾文小時候熱愛大自然，留心觀察自然界中的各種事物，對科學研究產生深厚興趣，走進科學大門的事跡。（了解人物，引出課題。）

　　2、板書課題，讀題質疑：讀了課題，你想到了什么？（梳理問題，激發興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順，標出自然段。（讀書動筆，圈畫標注。）

　　2、同桌互讀，互相糾正讀音、語氣、停頓等。讀后評議看誰讀得好。

　　3、按自然段朗讀匯報，檢查朗讀效果。

　　4、再讀課文，讀后交流：你從課文中知道了什么？

　　（引導多種形式讀書，讀后師生共同評議，匯報交流讀書感受。）

　　三、研讀課文，理解內容。

　　1、研讀第1自然段。

　　（1）自由讀，讀后交流：從這段中你知道了什么？說說“考察”是干什么？

　　（2）達爾文在考察時發現了什么有趣的現象？用“——”畫出有關句子讀一讀。（抓住重點，形成探究意識。）

　　2、研讀第2自然段。

　　（1）分小組賽讀這段，讀后評議。

　　（2）說說達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺后是怎樣做的？找出描寫達爾文動作的詞句，反復讀后回答，你讀懂了什么？（通過“捉”“觀察”“比較”“找”這些詞體會達爾文嚴肅認真的態度和不找到答案誓不罷休的精神。）

　　（3）同桌合作再讀第2自然段，說說“有趣的現象”是怎樣發生的。用“發生有趣現象的原因是……”句式在小組內練說，最后各小組派代表在全班說。

　　（通過學習伙伴間的互相合作，相互探討，反復讀、議、說，使學生對達爾文研究的自然現象加深認識，從而產生對科學的深厚興趣。）

　　3、反復讀第三自然段，理解這句話的含義。

　　四、模擬采訪，對話領悟。

　　1、師生互動，現場采訪。教師扮演“記者”，指名扮演“達爾文”，“記者”采訪“達爾文”，“達爾文”介紹觀察到了哪些有趣的現象，這些有趣現象發生的原因。

　　2、“達爾文”介紹后，讓其他同學扮演“記者”向“達爾文”提問，如“達爾文，你為什么會有這樣‘有趣的發現’？”或發表自己的見解。老師作適當引導。

　　（在師生、生生互動的演練活動中交流自己的學習所得，幫助學生理解課文、內化課文，訓練學生的口語表達能力。）

　　五、拓展延伸，積累內化。

　　1、學生交流課前搜集的有關達爾文的故事或資料。

　　2、教師出示課件，介紹達爾文喜歡打獵，采集動植物、巖石標本，以“博物學家”的身份自費作環球考察活動，研究物種變化，寫成科學巨著《物種起源》等。

　　（通過課文內外的聯系與延伸，進一步了解達爾文為人類科學事業作出的巨大貢獻，從內心深處產生對達爾文的敬愛之情，對學生進行科學觀的教育。）

　　3、相互交流匯報：在日常生活中，你發現什么有趣的現象？同學之間互相說一說。

　　（聯系自身實際，展現自我探究成果，進一步激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感，拓展學生的思維空間，加強語文與生活的聯系，培養學生收集、整理、處理、運用信息的方法與能力。）

　　第二課時

　　一、整體回顧，交流學習收獲。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、交流學習本課的收獲。

　　二、自主識字，指導寫字。

　　1、運用以前學過的識字方法自主識字。

　　（1）認識要求認識的12的生字（小組內互相讀認，交流識字方法，班內匯報記住了哪些字，用什么方法記住的。）

　　（2）開火車認讀要求會寫的10個生字，組詞，選詞練習說話。

　　2、指導書寫10個生字。

　　（1）觀察書上田字格里例字的寫法，記住間架結構。學習偏旁“舟”。

　　（2）教師重點指導“乘”“考”“船”“復”“存”的筆順和容易寫錯的字的寫法。

　　（3）學生在《寫字》上仿寫，在本子上練寫。

　　三、積累內化，遷移練習。

　　1、自選詞語，寫在書上。

　　2、完成文后第3項練習，自選詞語造句。

　　3、完成《語文練習冊》中的內容。

　　四、課外實踐活動。

　　搜集一個有關科學發現的故事，講給同學或父母聽。

有趣的發現 篇4

　　教材分析：課文寫了生物學家達爾文對太平洋中一個小島上昆蟲的觀察，發現只有適應自然環境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的學風。

　　教學目標：1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課堂10個生字，其中田字格上面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好品質。

　　教學重點：寫字、朗讀。

　　教學難點：能復述課文。

　　第一課時

　　教學目標：1、初讀課文，了解課文。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：能讀準字音。

　　教學難點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學用具：生字卡。

　　教學過程：

　　教學內容

　　學生

　　教師

　　預案

　　一、質疑導入。

　　1、讀題目質疑。

　　1、出示課題。

　　2、歸納學生質疑的問題：

　　發現了什么？

　　這個有趣的發現有趣在哪兒？

　　是誰發現的？

　　二、自讀課文。

　　1、明確自學課文要求。

　　要求：借助音節自讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　畫出不理解的詞語，理解上下文想想它的意思。

　　邊讀邊思考上面的問題。

　　2、自學課文。

　　1、出示自學要求。

　　三、檢查自學。

　　1、認讀生字的音。

　　2、分節讀課文，要求讀準字音、讀通課文。

　　3、讀全文，大體了解四個自然段的內容。

　　4、比賽讀課文。

　　1、出示生字。

　　重點指導讀準以下生字：容  存

　　四、指導書寫生字。

　　1、自由識記生字。

　　2、交流識記方法。

　　3、觀察生字在田字格中的位置。

　　4、練習描紅、臨寫。

　　1、重點指導識記以下生字：

　　容：注意兩個八的寫法。

　　復：注意下面是一個折文兒。

　　2、范寫。

　　3、巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：1、細讀課文，懂得生物只有適應自然環境，才能生存下來和道理，學習達爾仔細觀察、認

　　真思考的良好學風。

　　2、能復述課文。

　　教學重點：細讀課文，理解課文內容。

　　教學難點：能復述課文。

　　教學用具；掛圖。

　　教學過程：

　　教學內容

　　學生

　　教師

　　預案

　　一、揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、聽說。

　　1、板書課題。

　　2、敘述：一百多年前，英國的著名科學家叫達爾文。他乘船到——。

　　二、細讀課文。

　　（一）學習第二段。

　　1、自讀課文。

　　2、想一想他發現了什么？有趣在哪兒？

　　3、讀讀課文后填空。

　　4、練習用“要么—要么”說話。

　　5、練習朗讀，在讀中體會有趣。

　　（學習第二段）

　　1、自讀課文。

　　2、想一想，他是怎么做的？

　　3、看圖想象他是怎樣觀察比較的？

　　4、分句讀。

　　5、練習用“因為—所以”說說那些昆蟲為什么有的有翅膀，有的沒有翅膀？

　　6、各種形式練習朗讀，在讀中體會動物們是怎樣適應生存環境的。

　　1、出示練習填空：

　　他看到島上的昆蟲有兩種類型，一種翅膀（      ），另一種（       ）。

　　他看到島上的昆蟲（    ），翅膀特別大，（     ）就沒有翅膀，感到很奇怪。

　　2、指導說話。

　　3、指導朗讀，讀出有趣。

　　1、出示圖。

　　2、指導練習說話。

　　3、指導朗讀。

　　三、練習設計。

　　1、你想對達爾文說些什么？

　　2、練習朗讀課文。

　　3、用“因為—所以”說話。

　　1、指導學生結合課文內容練習說話，再聯系生活實際練習說話。

　　第三課時

　　教學目標：1、復述課文。

　　2、獨立完成作業。

　　教學重點：能獨立完成作業。

　　教學難點：指導復述課文。

　　教學用具：小黑板。

　　教學過程：

　　教學內容

　　學生

　　教師

　　預案

　　一、指導復述課文。

　　1、數一數課文有幾個自然段。

　　2、學生讀文后回答問題。

　　3、根據板書練習復述課文。

　　4、個別學生練習復述課文。

　　1、師用問題法指導學生復述課文：

　　有一天，達爾文發現了什么？

　　他是怎樣找到答案的？

　　2、根據學生回答板書。

　　二、作業設計。

　　1、比較組詞。

　　夏（   ）      校（    ）

　　復（   ）      較（    ）

　　容（   ）      島（    ）

　　究（   ）      島（    ）

　　1、              按課文內容填空。

　　島上經常刮大風，那些沒有（         ）的昆蟲，由于不會飛，就不大可能（          ）。

　　那些翅膀特別大的昆蟲，因為（  ），所以（   ）。

　　3、練習用“因為—所以”說話。

　　19、有趣的發現

　　板書設計：

　　考察發現

　　觀察比較

　　得出結論

有趣的發現 篇5

　　教學目標：　　

　　1.學會本課9個生字，其中9個只識不寫。認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。　　2.能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。　　3.通過朗讀理解課文內容，在讀中懂得生物只有適應自然環境，才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。　　教學過程：　　板塊一：導入新課，1.師生交流，了解作者，激發學生求知欲（1）。同學們，喜歡聽故事嗎？今天我們就來讀一讀科學家達爾文的故事。　　（2）。屏顯（達爾文頭像）這一位就是達爾文，你了解他嗎？ 　　（3）.師：達爾文是英國著名的科學家，他從小就喜歡收集動物、植物標本。22歲那年，他乘船開始了歷時五年的環球航行考察。今天，我們要讀的故事就是達爾文在一個小島上考察時有趣的發現。　　2.導入新課，繞題質疑，激發學生探索欲（1）屏顯課題 7有趣的發現 　　（2）我們常說：學貴有疑。就是說學習最可貴的是能提出問題，你從“有趣的發現”這個課題中發現了什么問題呢？說說看吧。　　[現場活動一        說一說]　　　 　板塊二：初讀課文，認識生字　　1.同學們一定提出了很多有價值的問題。就讓我們帶著這些問題來讀課文，在讀課文時要注意做到以下兩點。　　　屏顯　　一讀，讀準字音，讀通長句子。　　二讀，通讀課文，標出小節號　　　 　[現場活動二       讀一讀]　　2.同學讀得怎么樣？這些生詞你能讀準嗎？自己先試一試。　　屏顯　　　 　考察     反復    研究      比較     　　 容易     淹死    生存     逐漸 　　　 　3.請大家和老師一起讀一讀。　　4、同學們再看這幾個長句子，我們不僅僅把它們讀通，還要注意句中的停頓，才能讀好！請大家跟我讀一讀。屏顯　　 1.那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能/被風/刮到海里/淹死　　2.這個有趣的發現，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。　　5.讀好了詞語和句子，我們再把它們放回課文里讀一讀。這一次，你一定要努力讀得正確，流利！大家再練一練吧　　6.這一次，你讀得怎么樣呢？請你一節一節地讀給你的老師或者小伙伴聽一聽，請他們給你提一提建議　　[現場活動三         練一練]　　7.在老師和同學們的幫助下，你能把課文讀通順了嗎？現在就請你和我一起來讀讀看！請同學們拿出筆，一邊跟老師讀，一邊畫一畫生字詞。　　8.老師范讀全文。　　屏顯： 　　

　　一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。　　 有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。　　 達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。而那些翅膀特別大的，因為能頂住大風，也生存了下來。可憐的是那些翅膀小的昆蟲，能飛起來卻頂不住大風，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。　　 這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。　　 　 　 　 　

　　9.怎么樣，生字詞畫好了嗎？現在我們一起來學習本課的生字　　屏顯生字表（放在田字格里）　　

　　百   達    反   較   存    容    易    研    究 　　

　　（1）    記住生字的方法有很多，例如“研”就可以用熟字相加，用我們學過的“石”和“開”來記。也就是石+開=研。　　（2）    同學們，讀一讀屏幕上的字，你發現了記字方法了么？開動小腦筋，可以和你的伙伴交流一下，看誰的方法最巧妙。　　（3）記住了生字，能給它們組組詞嗎？這幾個字，你要注意區別哦！　　 屏顯：　　

　　究（   ）較（   ）存（   ）　　 空（   ）校（   ）在（   ）　　

　　[現場活動四       想一想哦]　　板塊三：細讀課文，理解感悟一.細讀第一節和第二節。　　1、同學們,通過讀課文，我們知道達爾文去小島考察時，他發現了一個奇怪的現象，是什么現象呢？請小朋友先讀讀課文的第1，2節，讀完后，請你用這樣的句式說一說。　　屏顯：達爾文看到島上只有     和     ，卻沒有     ，他感到很奇怪。    　　2.這樣的現象是不是也讓你感到奇怪呢？請你再來讀一讀這一節。讓老師聽一聽，是不是很奇怪。　　[現場活動五    讀讀說說]　　二、細讀第三節　　1.是呀，為什么島上會有如此“奇怪”的現象呢？同學們想找到答案嗎？讀了第三節，你就明白了。第3節有些句子很長，內容也比較多，老師來幫幫大家，大家可以用以下幾種方法去理解：屏顯　　試著填一填下面的表格　　

　　翅膀大的昆蟲　　 飛起來，能頂住大風　　 不會被刮到海里　　 翅膀小的昆蟲　　 　 　 　 　 沒有翅膀的昆蟲　　 　 　 　 　

　　用這樣的句式說一說：_____________的昆蟲，因為能_____________________，所以_______________。　　2.同學們請試試吧　　[現場活動六           要動腦筋哦 ]　　3.怎么樣，有困難嗎？如果遇到困難，你再讀幾遍課文，就一定能找到答案。如果你已經會說了，也請你再讀讀課文，覺得有趣的地方就多讀幾遍，和伙伴分享你的有趣發現。　　 4.同學們，我們現在讀讀課文就找到了答案，可是達爾文找到答案也這樣容易嗎？再讀課文，想一想，達爾文是怎樣找到答案的呢？我們來看這句話。　　屏顯　　

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。　　

　　5.讀一讀這句話中，想象一下，你好像看到了什么？　　6.是呀，達爾文捉來了許多昆蟲進行觀察比較，，那么他會捉來哪些昆蟲呢？請你猜一猜。　　7.小朋友知道可真不少，達爾文一次又一次地把這些昆蟲放在一起反復地觀察，反復地比較，反復地思考，才找到了答案。　　8.我們一起來讀第三節和第四節。屏顯三四節。　　9、達爾文正是通過反復的觀察比較和用心的思考，才有了這樣的發現。而這一有趣的發現，讓我們明白了生物只有適應環境才能生存下來！　　板塊四：指導復述，書寫生字1、小朋友們，這個故事多有趣！你能講一講嗎？現在，就請大家講講這個有趣的故事，看誰講得條理清楚，語言通順。　　2、同學們講得怎么樣呢？老師來考一考大家，我們來做個小游戲，名字叫：屏顯　　　　　　　　　　

　　我來畫，你來說：　　

　　請老師在黑板上畫沒有翅膀的昆蟲，翅膀特別大的昆蟲和翅膀小的昆蟲，　　 　 　 老師一邊畫，同學們一邊講故事。　　   　 　　 　　 　　 　　 　　 　游戲開始啦　　[現場活動七           講一講 ]　　3.你還可以把故事講給你的伙伴聽聽，請他評一評，你講得怎么樣。　　4.上節課我們已經記住生字了。屏顯   百   達   反   較   存    容    易    研    究 　　5.當然嘍，記住生字比較容易，但是想寫得漂亮就不太容易了！你有信心嗎？老師也想給大家提個醒，要仔細地觀察生字的占格情況，特別是在橫中線或豎中線的筆畫，一定要把位置寫準！我們來看這兩個字：　　屏顯易：（板示），上小下大，最后兩撇要平行，后一撇要長一點　　好了，現在就請小朋友　和你的　老師一起學習寫生字吧，要注意描紅時要一筆描成，筆筆到位哦。　　[現場活動八  講一講、讀一讀]　　屏顯課外作業：　　1、把《有趣的發現》這個故事講給父母聽一聽。　　2、收集你喜歡的科學家的故事讀一讀。　　教學備注：　　[現場活動一]讀題質疑，教師要幫助學生梳理有價值的問題，“有趣的發現是什么？趣在何處？”等，以引領課文的學習。　　[現場活動二、三]初讀環節，給學生充足的時間自己練習，并采用重點句領讀、范讀等多種形式，讓學生把課文讀正確，讀通順。　　[現場活動四]這一環節，教師要注意引導學生總結識字的方法，以提高識字能力。　　[現場活動五、六、七]細讀課文，理解感悟是教學的重點部分，在這一板塊，教師引領學生以自主探究的方式，自讀自悟，將內化了的語言以講故事的方式加以運用。這樣的語言訓練不僅能幫助學生深入地理解課文內容，還能幫助學生輕松復述課文。　　[現場活動八]教師要指導學生寫好生字，并當堂完成寫字任務。

有趣的發現 篇6

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：p“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

有趣的發現 篇7

　　一背景：

　　教學內容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教學設計：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

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　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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有趣的發現 篇8

　　有趣的發現教案設計文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

有趣的發現 篇9

　　教材分析：

　　這是一篇意蘊深刻，值得細細研讀的記敘文。課文敘述了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。讓學生了解著名的科學家達爾文和知道達爾文為什么會知道島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀的原因所在，這是我們的教學重點。由于現在的學生接觸大自然的機會較少，觀察大自然的經歷更少！因此，如何通過教學讓學生了解達爾文是如何進行科學研究的也就成為本課的教學難點。

　　學情分析：

　　通過一年多的語文學習，學生已初步具備了自主識字和感知課文內容的能力，學生之間的評價形式更加豐富，內容更加具體，能力強的孩子能做小老師，帶領孩子們學習生字，分析難記或易錯生字，教師做是適當點撥即可。課文標題中的“有趣”，是用于修飾“發現”的，能引起學生的好奇心或喜愛。學生的形象思維比抽象思維要發達得多。在理解課文的時候，借助課文中的插圖可以起到深入理解書面文字的效果。

　　教學目標：

　　根據對教材的理解、本學段的要求和學生的實際情況，我預設了以下幾個教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2.認識本課的9個認讀生字，10個四會生字，還能做到正確美觀的書寫。認識“較”的新偏旁，并掌握由生字組成的詞語。

　　3、通過文章的學習，了解達爾文的生平，學習他在科學研究上善于發現，樂于鉆研、堅持不懈的精神，同時也能理解物競天擇、適者生存的道理。

　　教學重點：

　　1.學習本課生字，新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　教學難點：

　　1.學習復述課文。

　　2.通過學習課文，使學生初步明白“適者生存”的道理。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：相關資料圖片  多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題質疑，激趣導入

　　1.同學們，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識它們嗎？

　　2.同學們都十分善于觀察，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。今天，老師就和大家一起去讀一個與昆蟲和發現有關的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發現）教師帶領學生一起寫課題，“趣”是該課的一個認讀生字，在板書時可以重點教學該字的讀音。

　　3.讀了課題，你想知道些什么？學生發問：（如：有趣的發現是什么？為什么是“有趣的”發現？是誰有了新發現？等。教師適當板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由輕聲練讀課文。要求：（1）標好自然段序號。（2）把難讀的和帶有生字的新詞在文中圈出來，對照拼音多讀幾遍。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）采用小老師領讀的方式，帶拼音學習生字詞。

　　百年  達爾文  反復  比較  生存  容易  研究

　　有趣  著名  考察  因為  淹死  而且

　　（2）去拼音后，由小考官采用開火車讀，男女生競賽讀，全班搶讀等方式全面進行檢查。

　　重點強調：“容”字的讀音、“較”字的偏旁、“達”“存”字的字形，并聯系具體句子和生活實驗指導學生比較“考察”與“觀察”兩個生詞的意思。

　　（3）同位互讀，相互檢查，并給予適時評價。

　　（4）指名分自然段朗讀課文，其他學生做評委對朗讀進行點評。

　　（5）交流：通過讀課文，你自己已經解決了哪些問題？（針對板書質疑的相關問題，把“誰有新發現？”擦去。）

　　三、品讀課文，理解感悟

　　教學第一自然段：

　　1.讀第一自然段，說說你都知道了什么？（用換詞法或結合具體語境重點理解“著名”的意思）

　　教學第二、三自然段：

　　1.達爾文發現了什么？自由朗讀課文第二自然段。讀完之后，學生進行匯報交流。

　　（1）學生談及“考察”一詞時，請學生一起觀看達爾文在島上觀察昆蟲的圖片，讓學生根據自己的理解說說什么是“考察”，與“觀察”有什么不同，然后為學生提供真實的生物學家考察時的照片，讓學生更好的領會“考察”與“觀察”的區別。

　　（2）在談到“他發現了什么？”這一話題時，根據學生的回答教師出示句子：“他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。”

　　a.“要么”換詞理解。

　　b.讀句子。指導讀出“奇怪”的語氣。

　　c.交流：達爾文心里會怎樣想？

　　2.發現了這個奇怪的現象后，達爾文是怎樣做的？指名讀第三自然段。

　　（1）出示句子：“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”

　　（指導學生反復朗讀，抓住重點詞語指導學生理解、感悟，讀出不同的語氣。）

　　a. “許多”：達爾文要捉來各種各樣的昆蟲，有翅膀的，沒翅膀的，翅膀大的，翅膀小的，多么辛苦啊！——（指名讀）

　　b. “反復”：你知道這個詞是什么意思嗎？“比較”可以換成什么詞？

　　是啊，達爾文就是在一次又一次的觀察比較中找到答案的，這種認真研究的態度是多么可敬啊！——（指名讀）

　　c. “終于”：這個答案，是經過了很長時間的觀察比較才得出的，多么不容易！——（練習讀出相應的語氣）達爾文的努力有了結果，此時他該是多么高興啊！——（練習讀出相應的語氣）

　　3.那么，答案是什么呢？（出示第三自然段第二、三、四句話，學生自由讀）

　　（1）師生合作引讀。

　　“……因為……就……因為……也……便……”

　　（2）這是達爾文經過反復研究之后的新發現，你覺得有趣嗎？說說你的理解。（指名交流）

　　隨機板書：

　　沒有翅膀          不會飛          不大可能淹死  

　　翅膀特別大        能頂住大風       能生存下來      

　　翅膀小            頂不住大風       逐漸消失

　　（3）從達爾文這個有趣的發現中你明白了什么道理？（動物形體特點與適應生存環境的密切關系；適者生存……）     

　　4.自由讀2.3自然段。

　　小結：一個奇怪的現象，引起了達爾文科學研究的興趣；經過反復觀察，他終于有了一個有趣的發現，那就是——……（指名學生談）

　　教學第四自然段：

　　1.齊讀。

　　2.簡介達爾文的科學研究成就，使學生明白達爾文的這個發現對他以后的科學研究所起的作用。

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1.學生朗讀全文。

　　2.交流：通過對課文的學習， 你認為達爾文為什么能成為著名的科學家？（仔細觀察，認真思考）

　　五、寫字

　　存：共六筆。獨體字。撇筆稍長。第四筆為橫鉤，第五筆為彎鉤。

　　研：共九筆。左右結構，左窄右寬，左低右高。

　　較：共十筆。左右結構。各占一半，居豎中線兩側。新偏旁“車”讀做“車字旁”筆順為橫、撇折、豎、提。

　　（教學中教師應給予工整的范寫，指導重點筆畫。注意指導寫字姿勢，通過大屏幕展示優秀作業，樹立典范）

　　六、作業布置

　　1、熟讀課文。

　　2、除了達爾文你還知道哪些科學家的故事呢？課后搜集資料，下節課交流。

　　板書設計：

　　7     有趣的發現

　　（仔細觀察，認真思考）

　　沒有翅膀          不會飛          不大可能淹死  

　　翅膀特別大        能頂住大風       能生存下來     適者生存

　　翅膀小            頂不住大風       逐漸消失     

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.流利、有感情地朗讀課文。學習復述課文。

　　2.總結課文，使學生懂得物競天擇，適者生存的道理。

　　3.完成課堂練習。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1.認讀生字詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.學了這篇課文，你有哪些收獲？

　　（可從達爾文的精神和自己的感受等方面談談自己的收獲）

　　二、交流：課后，你都查找了哪些科學家的故事？

　　三、學習復述課文

　　1.引導學生理清課文敘述層次。

　　（1）課文共有幾個自然段？第一自然段告訴我們什么？最后一個自然段呢？

　　（2）第二、三自然段是課文的重點部分，圍繞“有趣的發現”，先寫什么？再寫什么？后寫什么？

　　完成填空：

　　圍繞“有趣的發現”，先寫達爾文到海島上考察發現_________________________，又寫達爾文捉來許多昆蟲反復觀察比較，最后寫他終于找到了答案______________________。

　　2.對照板書和課件屏幕，練習復述。

　　（1）指導學生明確：什么是“復述”？“復述”與“背誦”有什么不同？

　　（2）同位互相練習復述。指名復述，評議。

　　四、寫字。

　　文：共四筆。獨體字。第一筆“點”和捺筆的交叉點均在豎中線上。

　　反：共四筆。獨體字。要注意的是：第一筆是平撇，第二筆是直撇。

　　百：共六筆。獨體字。指導時須與“白”字區分開。首筆橫應寫得長一些。

　　達：共六筆。半包圍結構。須注意的是：先寫里邊的“大”，但第三筆是點，后寫走之。最后一筆為平捺。

　　究：共七筆。上下結構。寫“九”字時注意筆順。先寫撇，再寫橫折彎鉤。

　　易：共八筆。上下結構。上部的“日”略窄長，下面的“勿”要寫得寬大一點。

　　容：共十筆。上下結構。寫“谷”時，要注意的是：上面部分是分開的，下面是個“人”。

　　五、課堂練習。

　　1、比一比。

　　究（   ）觀（   ）校（   ）白（   ）

　　窮（   ）現（   ）較（   ）百（   ）

　　2、一字開花。

　　反（   ）（   ）（   ）

　　容（   ）（   ）（   ）

　　存（   ）（   ）（   ）

　　研（   ）（   ）（   ）

　　3、 選詞填空

　　考察         觀察

　　a  通過仔細（    ），丁丁寫出了一篇好文章。

　　b  探險隊員到冰島上（      ），發現了不少秘密。

　　六、布置作業

　　把《有趣的發現》這個故事復述給家長聽。

　　板書設計：

　　7        有趣的發現

　　考察發現————→觀察比較————→找到答案

　　……因為……就……

　　要么……要么……                  ……因為……也……

　　……便……

有趣的發現 篇10

　　教材的理解和分析：

　　這是一篇二年級上冊的課文，在教材中屬于科學篇單元。本文講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀特別小。全文共有四個自然段，第一段用一句話簡單介紹了達爾文，第二段點明了這個有趣的發現是什么，用“要么………要么………”的句式講清了島上昆蟲的現象，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段先介紹了達爾文發現這一現象后的做法“捉來許多昆蟲”、“比較”、“認真觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后點明這個有趣的發現為達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）奠定了基礎。

　　細讀文本，我們可以看到其實達爾文的發現有兩個層次，一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后透露出的大自然中的本質規律。從而也體現達爾文熱愛大自然，觀察敏銳，具有尋根探底深入細致的研究精神。在此基礎上我認為本課教學一方面引導學生知道達爾文的發現，另一方面要要引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發現。基于以上認識，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，制定以下教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解“考察、容易”等詞語的意思，用“要么……要么……”練習說句子。3、理解課文內容，感受達爾文熱愛科學，積極探究的科學品質，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發學生了解科學家的故事的閱讀興趣。

　　第一課時的教學目標：

　　1、借助拼音，幫助學生讀準生字字音，認識新偏旁“車”，能按筆順正確書寫，辨析“容、究”的部首，并能正確、美觀的書寫。

　　2、注重長句的指導，通過采用多種形式的朗讀方式，使學生正確、流利的朗讀課文。

　　3、采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。

　　4、理清文脈，知道島上原來有哪三種昆蟲，各有什么結果。

　　第二課時的教學目標：

　　1、正確美觀地書寫其他生字，用“要么……要么……”練習說句子。

　　2、復述課文，引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發現，也就是感受達爾文熱愛科學，積極探究的科學品質，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發學生了解科學家的故事的閱讀興趣。

　　一、談話導入，質疑激趣。

　　良好的開端是成功的一半。今天老師發現坐得特別精神，秋姑娘來到你身邊，你有沒有新的發現？和小朋友分享一下。接下來讓學生猜猜：一百多年前英國有位著名的科學家特別善于發現，知道他是誰嗎？出示圖片，介紹達爾文，同時我出示達爾文的文字介紹：達爾文是一百多年前英國著名的科學家。目的是與課文第一自然段對達爾文的介紹作比較，讓學生明白表達不一樣，意思一樣，然后讓學生在輕松愉悅的談話氛圍中進入板書課題有趣的發現。認讀生字”趣“，指導讀準課題后，請學生根據題目來質疑，“讀了題目，你想知道些什么呢？激發了學生閱讀的興趣。帶著問題進入下一環節的教學。

　　二、初讀課文，掌握生字字音。

　　1、借助拼音認真讀課文兩遍，讀準字音，遇到難讀的長句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。

　　2、檢查小朋友的讀書情況。

　　開火車讀生字卡片，正音。

　　三、讀通課文

　　1、第一自然段的教學聯系開始對達爾文的介紹采用自讀，比較讀等形式，一方面讓學生讀通，另一方面感知說話的表達方式。

　　2、帶著問題讀第二自然段“發現了什么現象？從這句話中我們可以看出，島上的昆蟲有幾種情況？一種是什么樣的？另一種呢？有沒有第三種情況？只有在兩種選擇的情況下，我們可以用“要么……要么……”來說，從而理解“要么……要么……”表示只有兩種情況的存在。誰能象達爾文一樣帶著奇怪的語氣來讀一讀這句話？如果是你看到這樣的現象奇怪嗎？（指導讀好這句話，讀出他的奇怪）。

　　3、達爾文發現了這個奇怪的現象以后是怎么做的呢？根據學生的回答出示：“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”你覺得達爾文找到這個答案容易嗎？誰再來告訴大家，抓住“許多”、“反復”、“終于”在讀中體會，通過學生一邊又一遍的互相告知理解“反復”，用找朋友的方式感知“考察和觀察”意思，學習生字“較”，經過達爾文的不懈努力，終于找到了答案。那么答案到底是什么樣的呢？根據學生回答出示：原來，……便逐漸消失了。哦，原來是這么回事，你知道告訴大家幾種樣子的昆蟲嗎？分句子朗讀，讓學生站在達爾文的角度告訴大家。在指導讀的基礎上理解“生存、容易”，并用“容易”說話。

　　4、最后總結全文，這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。學習生字“研究”，“究”和“容”進行比較。

　　四、指導寫字

　　在本文的教學中，我抓關鍵詞為突破口，通過采用多種形式的朗讀方式，使學生正確流利的朗讀課文。采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。通過書空、比較等方式來學習生字。

有趣的發現 篇11

　　師：有一次，達爾文乘船到海洋中的小島上去考察，他看到了什么？

　　生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：是呀，他發現島上有兩種昆蟲，一種是——

　　生：翅膀特別大的。

　　師：另一種是——

　　生：沒有翅膀的。

　　師：那翅膀小的昆蟲到哪去了呢？這讓達爾文感到非常——

　　生：奇怪

　　師：你能用動作加朗讀來讀懂“奇怪”嗎？（指導朗讀）

　　生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。讓我們也一起來讀讀吧。

　　生：齊讀句子。

　　師：只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。

　　（出示“_____________________，感到很奇怪。”

　　奇怪！_____________________________？）

　　生：昨天我家的燈突然全都滅了，我感到非常奇怪。

　　生：奇怪！今天媽媽怎么給我買了那么多好吃的東西？

　　生：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生：今天我們的美術老師怎么又沒來，我感到很奇怪。

　　生：奇怪！我的大門牙掉了很長時間了怎么還沒長出來呢？

　　師：小朋友可真會發現，那當你碰到奇怪問題時，你會怎么做呢？

　　生：我會問大人。

　　生：我會動腦子想。

　　師：達爾文和小朋友們一樣，也開始了動腦子觀察研究。讓我們從第三小節中去找找達爾文是怎么做的。

　　生：自讀第三小節。

　　師：達爾文是怎么做的？

　　生：反復觀察比較

　　生：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　師：對，達爾文對昆蟲進行反復 觀察 比較。在這三個詞語中，你理解哪個詞語的意思？

　　生：我理解“反復”。“反復”是說達爾文看了一次又一次。

　　師：他是怎樣看的呢？

　　生：很仔細的看。

　　師：你從哪個詞語中知道他是很仔細的看的呢？

　　生：觀察。

　　師：仔細地看我們就可以說是——

　　生：觀察。

　　師：他不僅一遍又一遍的觀察，還一遍又一遍地——

　　生：比較。

　　師：多么認真啊！多么——

　　生：多么細心啊！

　　生：多么有耐心啊！

　　師：正是他對很多的昆蟲進行反復觀察比較，終于——

　　生：找到了答案。

　　師：讓我們用讀來夸夸他的認真、細心和耐心。

　　生：齊讀。

　　（評析）

　　在教學過程中，我逐步引導，以抓關鍵詞“奇怪、反復觀察比較”為突破口去學習課文的語言。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我是放手讓學生自主探究，讓學生自讀自悟，采用不同的形式去讀課文，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式（加動作朗讀）去駕馭課文語言，最后，再將內化了語言加以運用。結果發現學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，有效地進行了運用。

有趣的發現 篇12

　　一、教材分析：

　　本文主要講達爾文在島上發現昆蟲，昆蟲要么是沒有翅膀的，要么是大翅膀的，經過達爾文認真的研究得到了島上的昆蟲為什么會是要么沒翅膀，要么是大翅膀的真正原因。

　　二、教學要求：

　　1、能正確，流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內的確良10個字只識不寫。認識破1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。

　　三、重點難點和關鍵：

　　1、正確，流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀中貫穿詞語訓練。

　　四、課時：兩課時

　　五、教學過程

　　導入：

　　問學生：“你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？”

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前，英國著名的科學家——達爾文。你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》。

　　今天，我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的，這就是《7。有趣的發現》教師邊述邊板書課題。

　　解題。

　　(1)"有趣"是什么意思

　　(2)看了課題，你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號。

　　(3)齊讀課題。

　　初讀課文

　　自由練讀文章。

　　要求(1)讀準生字字音和多音字。(2)讀通文工中的長句。(3)標出文中的小節號。

　　學生按要求讀課文，教師巡視指導。

　　檢查自學效果。

　　(1)(出示一類生字詞)

　　一百達爾文反復比較生存容易研究

　　1自已讀讀詞。

　　2你在字音上有什么要提醒大家的

　　正音:

　　"文""反""研":都是前鼻音。

　　"存":讀平舌音。

　　"容"聲母是"r"

　　"易""，"研":讀整體認讀音節。

　　3帶讀。開火車讀，齊讀。

　　4 去掉拼音齊讀詞語。

　　5。你能給這些生字組詞或組成語，或用生字說一句話。

　　(2)(出示二類生字詞)

　　1、自已讀讀生字詞。

　　2、學生齊讀生字詞。

　　3、去掉拼音后，會讀的同學站起來齊讀。

　　4、把生字詞帶入課文，讀準字音，讀通課文，長句子多讀幾遍。

　　5、指名試讀課文，師生共同糾正評議。

　　重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句。

　　6、齊讀課文

　　初步理解課文匯報內容

　　1、剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節課來解決。

　　2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事

　　教學生字

　　1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞，鞏固字音。

　　2、分析字形。

　　(1)自已先看筆順表，自學生字。

　　(2)有熟字記憶生字。

　　鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

　　(3)哪個字難寫，哪個同學可以當小教師教教大家

　　3、指導書寫。

　　易:上下結構，上小下大，最后兩撇要平行，最后一撇比前面一撇長。

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點。

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。

　　"存":半包圍結構，看準在田字格的位置。

　　4、教師范寫生字，學生描紅，仿影，臨寫，教師巡視指導。

　　小結課文要點：

　　生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。所以我們要學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。

　　課例研修心得

　　《有趣的發現》這篇文章，主要是讓學生理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。我們學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。為此，設計教學時注意了以下幾點：

　　一、提供實物，搭建平臺

　　文章是理論性相對有趣。但小學生由于年齡小，受知識，生活閱歷的限制，對昆蟲和學者的陌生，從而影響了他們對課文的認知、理解。《有趣的發現》所要講的是我們要善于發現、仔細觀察，認真思考和研究總結，因此，在教學中為學生搭建合適的平臺，提供一定的實物來縮短學生與文本之間的距離，幫助學生深入理解課文。如出示學者的頭像和昆蟲標本等。

　　二、創造性的使用教材。

　　我現在都在進行課改，對現代的孩子不能一堂罐，要提高學生的學習興趣，不斷開發學生的想象力和思考能力，在教與學時注重培養學生的創新能力，在教學中教師要“用教材”，而不是“教教材”。所以，在教學時用實際的實物來引導學生學習和開發思維，由課文聯系到現實生活面對的各種動物及生物我們不理解時怎么辦？從而對學生進行思想教育，水到渠成。因為重視挖掘教材資源，活用了課文，使教學完成從課內到課外，從點到面，從已知到未知的延伸，要打破了封閉的一堂教教學格局，要使教學深入教材又超越教材，讓學生真正學到知識。

　　三、在讀、寫、說中讓學生抒發情感。

　　在小學的語文教學中。讀、寫、說是重要的教學手段，更是學生直抒胸臆的重要方式。為了能讓學生更好的抒發自我情感和思想，在教學設計里要設計了一些讓學生直抒內心情懷的問題。如：“你們對昆蟲害不害怕啊？如果沒有昆蟲我們怎么辦呢？面對現在許多人在殺害昆蟲你想說點什么呢和做什么呢？”這設計有利于激發學生的情感，促進學生的感悟，從而提高學習興趣。

　　不足之處有：實物展示少，對學生的思維力度開發不夠等。總之在一次次的教學中我不斷的成熟，為了孩子的未來，我會不斷學習，不斷反思，不斷提升自己，完善自己，促進自己專業成長，做一名合格的教師。

　　國培總結

　　在本次網絡研修給我提供了一個很好的學習平臺。為此，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。在學習的日子里，許多優秀的教學課例，讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析，又使我知道了教學中該注意什么，該拋棄什么。通過學習讓我不斷提高自我的能力，現將本次學習收獲總結如下：

　　1我更深的了解了新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準及課程實施建議。

　　2、我更加明確了教師的角色和地位。長期以來，教師被定位在“傳道、授業、解惑”的角色，師道的尊嚴、“程門立雪”被視為教師的規范和模范。視頻里各位專家指導的風采、老師的精彩授課使我領悟到教師不僅是“傳道、授業、解惑”的角色，更是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。所以，在設計教學時，不要把自己當做“導演”，而是把自己當“演員”，與學生打成一片，有意地把自己也融合到教學活動中去；在教學組織形式的設計中，以寬松和諧為主色調，教學內容注重開放性又注重學生學習能力的培養；在教學實施中，教師要注重幫助和引導，避免給予。這才是真正的教師！

　　3、我體會到了一定要改革教法，實施多樣化的教學方式。長期以來，已經形成了以課本為中心、課堂為中心、教師為中心的教學方式。這種只按照教科書原版復制，學生被動地接受，沒有創造、沒有靈性、沒有活力、沒有激情的、機械的“填鴨式”教學方式已經不適應現代社會的需要了。應該在課堂教學中，通過探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而促進學生知識與技能，情感和態度與價值觀的整體協調發展。改革教法，真的勢在必行!

　　4、我更加注重對學生的評價。對學生的評價不是為了給學生下一個結論或排一下隊，要發展性的評價學生、分析學生的優勢和不足才能“促進學生的發展”。

　　5、我更加熱愛學生。教師的職責不僅僅是教書育人，更重要的是關心學生，愛護學生。特別是一些學困生，他們之所以成為學困生，一定有各自的故事，我們應該懷著一顆“大愛”之心去走近他們，了解他們，熟悉他們，才能開啟他們的心靈，因材施教，從而使之身心健康快樂成長。

　　總之，本次國培讓我拓展了教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，提高自身素質，做一名優秀的教師。