《有趣的發現》教學設計（精選17篇）

《有趣的發現》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：老百曉    點擊數：98

　　《有趣的發現》教學設計三

　　第一課時

　　教學要求

　　能正確,流利地朗讀課文,能復述課文.

　　學會本課堂10個生字,兩條綠線內的確良10個字只識不寫.認識破1個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理.學習達爾文仔細觀察,認真思考的良好習慣.

　　重難點,關鍵

　　正確,流利地朗讀課文,能復述課文.

　　理解課文內容,尤其是第3自然段,讀中貫穿詞語訓練.

　　課時劃分　兩課時

　　教學過程

　　導入

　　你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的,這就是《7.有趣的發現》教師邊述邊板書課題.

　　解題.

　　(1)有趣是什么意思

　　(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.

　　(3)齊讀課題.

　　初讀課文

　　自由練讀文章.

　　要求:(1)讀準生字字音和多音字.

　　(2)讀通文工中的長句.

　　(3)標出文中的小節號.

　　學生按要求讀課文,教師巡視指導.

　　檢查自學效果.

　　(1)(出示一類生字詞)

　　一百達爾文反復比較生存容易研究

　　1自已讀讀詞.

　　2你在字音上有什么要提醒大家的

　　正音:

　　文反研:都是前鼻音.

　　存:讀平舌音.

　　容聲母是r

　　易,研:讀整體認讀音節.

　　3帶讀.開火車讀,齊讀.

　　4 去掉拼音齊讀詞語.

　　5.你能給這些生字組詞或組成語,或用生字說一句話.

　　(2)(出示二類生字詞)

　　1自已讀讀生字詞.

　　2齊讀生字詞.

　　3去掉拼音后,會讀的同學站起來齊讀.

　　4.把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

　　5.指名試讀課文,師生共同糾正評議.

　　重點指導讀通第3自然段中的第二\第三\四句.

　　6.齊讀課文

　　三、初步理解課文匯報內容

　　1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節課來解決.

　　2.這篇課文主要告訴我們一個什么故事

　　四、教學生字

　　1.(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音.

　　2.分析字形.

　　(1)自已先看筆順表,自學生字.

　　(2)有熟字記憶生字.

　　鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

　　(3)哪個字難寫,哪個同學可以當小教師教教大家

　　3.指導書寫.

　　易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的大最后一筆捺改為點.

　　較:車做偏旁時最后一筆應是提.

　　存:半包圍結構,看準在田字格的位置.

　　4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

　　老百曉在線

《有趣的發現》教學設計 篇2

　　今天我說課的題目是《有趣的發現》。

　　首先說一下教材

　　《有趣的發現》是蘇教版國標本小學語文教材二年級上冊的一篇充滿探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達爾文以一個智者的形象出現，他既是一個科學家，而在學習此文時，對于天真的孩子們來說，他更是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂于探索的精神。當然，課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環境而不是讓環境去適應你。這篇課文一共有四個小節，可以按照這四節分為四部分來教學。

　　第一部分：（1節）：講述了英國有位的科學家叫達爾文。

　　第二部分：（2節）：講了達爾文乘船到海洋中的一個小島上考察，發現了一個奇怪的現象。

　　第三部分：（3節）：講了達爾文由觀察到的現象去探究事物的本質聯系，發現島上昆蟲的體型特點與能否適應生存有著密切的關系，這就是“有趣的發現”。即“適者才能生存”，從而點明題旨。

　　第四部分：（4節）：指出這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起了重大作用。“非常重要”強調了達爾文后來之所以能在進化論方面進行深入的科學研究，并為人類作出杰出的貢獻，與這一發現是分不開的。

　　說教學目標

　　根據課程標準，教材編排意圖，結合學生實際情況，我將本課的教學目標設計如下：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過達爾文事跡的學習，學習他那種仔細觀察，勇于親自去探索，實踐的科學精神。也使學生在腦海中牢記只有適應環境才能生存下來的道理。因此，我將第三條作為本課的教學重點。　說教學設計

　　在研究教材，鉆研教法的基礎上，教學設計是教學取得成功的關鍵一環，因此，我將本課的教學設計如下：

　　（一） 談話導入，引入情境

　　“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發現嗎？”一開始，我會以談話的方式直接導入。我所拋出的這一問，和學生生活實際密切相關。預計學生肯定會不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來，在很多老師包括我自己在內。會覺得科學味的文章難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立刻放松下來，課堂內的氣氛變得不那么嚴肅，孩子也就會在樂中學習了，我的目的達到了。接著，我板書課題 “有趣的發現”。課題中有一個二會字 “趣”。所以，教學時，我注上拼音，讓學生讀準 “趣”的發音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1朗讀糾音： 出示生字詞

　　bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū

　　一百 達爾文 反 復 比較 生存 容 易 研究

　　2在朗讀糾音，整體感知課文的基礎上，我會引導學生說說這篇課文的主要內容，即這篇課文講了一個怎樣的故事？課標指出，二年級的學生要能夠完整講述簡短的故事了。所以，我的這一設計，主要是為了讓我的學生練習說，說不好不要緊，但要敢表達，我會在一旁作指導。我就想為我的孩子們提前打下基礎，培養他們的概括能力。

　　3主問題提出

　　課程標準指出，在培養孩子思維能力的同時，要注重孩子質疑解疑能力的培養。因此，我會拋出一個疑問。達爾文的發現是什么呢？他是如何發現的？這是全文教學的一個主問題。主問題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學進程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著不同程度的影響作用。對于孩子來說。它適應了孩子們身心發展的特點。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書，聽課沒有目標，常常知識跟著附和。因此，這樣的主問題，可讓他們集中注意力，知道老師說要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點。況且，問題一提出，孩子們還會由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進一步的感知。　　（三） 研讀課文，深刻領會

　　重點研讀第三小節，體會達爾文執著的探索精神。

　　① 對比，感覺自己的不足

　　先讓學生切合自己的實際說說在日常生活中，你遇到問題時，會自己去尋找答案嗎？預計：一些學生說有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說沒有。于是，老師再話題一轉說，我們的科學家達爾文就有，一起來看看。這時，不用老師說，孩子們在心里也感覺到了自己的不足。

　　② 緊扣“許多”“反復”“觀察”“比較” “終于”，體會達爾文的執著。

　　重點句子出示：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。先讓學生說自己讀后的感受，這時候我們老師要充分珍惜孩子的言語，因為這是他們自己的初步的理解。

　　③ 想象性表演，升華理解。

　　讓孩子們想象達爾文會怎樣觀察，誰來給大家看看。這樣的表演，由于是直觀性的，給孩子留下的影響會更深。當然，因為是課標指出的。也要發展孩子的想象能力，所以我設計了這個環節。孩子們先是通過自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個內化過程，接著，我會讓他們說，完成了一個外化過程。同時，也鍛煉了孩子的表達能力。

　　④ 對比學習

　　首先，讓孩子們讀一下達爾文找到昆蟲翅膀為什么不同的答案，也就是后面的三句話。我一邊出示幾個畫面（1、沒有翅膀的昆蟲停住不動的畫面，2、翅膀特別大的昆蟲在風中的畫面，3、翅膀不夠大的昆蟲的畫面），這里出現的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長時間注意，二是圖片配合風的聲音更有利于激發孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說說為什么不同？最后，對比一下，選擇一個說你想對它說的話。表格如下：昆蟲翅膀（有趣的）發現

　　⑤ 朗讀感悟

　　本節學好了。我要求學生朗讀。因為，朗讀一方面可以讓學生有更加深刻的感悟。同時，老師也可以通過學生的朗讀，聽聽孩子們對于課文的理解程度。　　（四）暢談體會，加深感悟

　　教師是課程的推進者之一，教師能走多遠，緊接著，孩子們就能走多遠。當然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進者之一。孩子們對于知識的需求是不會也不可能用言語直接表達的。但作為老師的我們知道，在進行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學習仍然處于顛峰狀態，能動性孩子促使他們想要學到更多。因此，在這個時候，我會拋出層層遞進的兩問：①你們覺得達爾文發現昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探索，觀察的做法怎么樣？這個問題提出以后，我會讓學生談談自己的體會。其實，從表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實際上，他們也在不知不覺中說出了他們自己對于語言文字的理解和感悟。我們知道，對語言文字的理解和感悟才是語文學習的關鍵所在。這個時候，承接著孩子們所說，老師再簡明扼要地幫助孩子總結此文的主旨，起到升華作用。

　　（五）啟發想象，拓展延伸

　　語文學習，如果僅僅停留在文內意思的理解和掌握那時遠遠不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認識。因此，①我會請孩子們說說學了這文后感受。可以預計，孩子們肯定會說要學習他的科學精神。這樣，孩子們把自己的感受說出來了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當然，②我還會讓孩子們說說對昆蟲有什么想說的話沒有？以此引導出“要學會適應環境”這一說法。因為相對于前一主旨重要性是次之的，所以無須花太多時間。③介紹自己知道的科學家以及他們的事跡。

　　說說本課教學的注意點

　　1、 生字詞教學的注意點：比較的“較”，車字旁要注意寫法（筆順和筆畫的變化），達爾文的“達“，里面的“大”，把捺改成點。

　　2、 朗讀感悟的注意點：要將句式中的練習和朗讀結合，讓學生在讀中感悟積累。

　　附板書：

　　昆蟲（有趣的） 發現

　　沒有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風吹走

　　翅膀特別大的 能生存下來

　　翅膀不夠大的 逐漸消失

　　仔細觀察 勇于親自探索實踐的科學精神

《有趣的發現》教學設計 篇3

　　課例：

　　蘇教版第三冊《有趣的發現》

　　師:請同學們讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?

　　生自讀課文,相互討論。

　　（投影出示一段話：原來島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易刮到海里，便逐漸地消失了。）

　　師：我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？

　　生：寫了三種。

　　生：翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。

　　師：當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？（展示課件）

　　生在課件的感染下，自發地做出了各種動作。

　　師：誰先來演示一下，再告訴大家，你都遭遇到了什么？

　　生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　……

　　思考：

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構建和學習者情感、態度、意志的積極發展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？”無論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創設的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環境的創造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現出他們的靈性與智慧；只有學習者的思想不受壓制，才回迸發出他們創造的火花。這樣才能實現積極有效地學習。

《有趣的發現》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、學習兩個生字“達” “文”。

　　2、理解課文，讓學生知道島上的昆蟲為什么要么翅膀特別大，要么沒有翅膀。

　　3、能正確且比較流利有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、請生用“發現”說一句話。

　　2、談話：今天我們學習《有趣的發現》（板書課題）

　　3、 題，質疑：你想知道什么？

　　二、新授。

　　1、自學課文。

　　提出自讀要求。邊讀邊思考：有趣的發現是什么？是誰發現的？

　　2、讀情況交流。

　　你能解決什么問題？相機學習“達”和“文”。

　　3、理解課文。

　　(1)、學生簡單介紹達爾文。

　　出示：①、達爾文是(　　 )國(　　 )年前著名的科學家。

　　②、達爾文是(　　 )年前(　　 )國著名的科學家。

　　(2)、看投影。

　　達爾文在什么地方干什么？

　　他發現了什么奇怪的現象？(讀句子)

　　島上的昆蟲有幾種情況？還缺少哪一種情況？

　　如果你是達爾文會想什么？

　　(3)、達爾文怎么做的？理解：反復觀察比較

　　(4)、他找到了什么答案？

　　有幾種情況？跟三種情況的昆蟲代表對話。如：小毛毛蟲，這個島上經常刮大風，大風來了你怕不怕？為什么？

　　相機板書：　　 沒有……　　 不會飛　　　

　　……特別大的　　 能頂住……　　

　　……小的　　　　 頂不住……　　

　　對照板書用因為所以歸納總結，補板書：不大可能……　

　　生存下來

　　逐漸消失

　　(5)讀自己喜歡的句子。

　　(6)談話：

　　這就是達爾文的有趣的發現，這個有趣的發現對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用，為什么這么說呢？這個問題我們下節課再來討論，今天老師請小朋友回家和爸爸媽媽一起查資料，了解達爾文在科學研究中取得了怎樣偉大的成就。

　　4、齊讀全文

　　5、指導寫字。

　　6、　附板書：

　　沒有……　　　　 不會飛　　　 不大可能……　

　　有趣的發現　 ……特別大的　　 能頂住……　 生存下來

　　……小的　　　　 頂不住……　 逐漸消失

《有趣的發現》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：107

　　《有趣的發現》課后小記

　　《有趣的發現》這篇課文寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發現島上的昆蟲體形特點很奇怪：要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。那么那些翅膀小的昆蟲到哪兒去了呢？他通過反復觀察比較，發現島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。昆蟲的翅膀決定了它自身的生存與消亡，這就是“有趣的發現”。

　　課后有一道復述課文的題目，這次我改變了以往背誦式的復述，嘗試了課本劇表演后再復述課文,發現效果很好,學生印象深,興趣濃。

　　劇中人物

　　大風   

　　沒有翅膀的昆蟲    

　　翅膀特別大的昆蟲  

　　翅膀小的昆蟲   

　　達爾文

　　話外音（由學生朗讀）：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。原來島上經常刮大風。

　　開始表演：

　　“大風”呼呼地刮起來了，這時“沒有翅膀的昆蟲”趕快爬開，躲起來。“翅膀特別大的昆蟲”張開翅膀，用力扇動，頂住了大風。“翅膀小的昆蟲”則撲扇了幾下，就被風刮到海里去了。

　　這時，“達爾文”問“沒有翅膀的昆蟲”：“你怎么能生存下來呢？”“沒有翅膀的昆蟲”答：“我不會飛，不大可能被風刮走，所以我還能住在島上。”“達爾文”又去問“翅膀特別大的昆蟲”， “翅膀特別大的昆蟲”說：“我的翅膀特別大啊，能頂住大風。所以我生存下來了。”這時“翅膀小的昆蟲”在大海里撲騰，“達爾文”問它：“你的同伴呢？”“翅膀小的昆蟲”說：“它們翅膀小，飛起來后被風刮到海里淹死了。我們都要離開這個小島了。”

　　對表演的評價：

　　表演“大風”的學生很賣力，用力地吹。

　　表演“沒有翅膀的昆蟲”的小朋友把小手縮到身后，而且在風吹的時候迅速爬開，還準備躲到洞里去。

　　表演“翅膀特別大的昆蟲”的小朋友張開雙臂，用力扇動，讓人感受到他在用力頂住大風。

　　表演“翅膀小的昆蟲”的孩子則可憐巴巴，蹲在他當作大海的地方，裝作垂死的樣子。

　　表演“達爾文”的小朋友總結了一句話：“我明白了，原來生物只有適應自然環境才能生存下來啊。”

　　接著讓學生復述課文，達爾文發現了什么？有趣在哪里？那么那些翅膀小的昆蟲到哪里去了呢？這時，學生對課文內容理解深刻，很快按“考察發現——觀察比較——得出結論”的思路把課文復述了下來。

　　反思：

　　課上完后，覺得用課堂表演這種方式給孩子留下的印象深，孩子上課的情緒明顯高漲。把表演帶入課堂，是調動學生熱情、感悟課文內涵、拓展課外內容的有效手段。學生在扮演之前先要熟知課文內容，有條理地把課文的內容、故事情節記下來.這其實是促進了邏輯抽象思維的發展。對于活潑好動的小學生來說，教師在課堂上適時組織即興表演，是他們所期盼的。因此，他們會積極參與，并在充分展示自我的過程中，琢磨課文、推敲課文、體會情感。由此可見，表演不是目的，而是手段，是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優于老師的抽象講解。課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。課堂表演一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生自己的才華。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

《有趣的發現》教學設計 篇6

　　抓住關鍵詞語  精讀課文

　　——蘇教版教材第三冊《有趣的發現》教學設計

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。 

　　【教學目標】：

　　1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.學會通過聯系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　【教學重難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【設計意圖】：

　　以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　【教學過程】：

　　第一課時（簡案）

　　一、導入

　　板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發現？帶著問題進入課文學習。

　　二、初讀課文

　　1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。

　　2.指導認讀生字詞。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.引導學生說說課文大意。

　　三、學習第一自然段。

　　指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。

　　四、指導寫字。

　　第一課時（詳案）

　　【教學目標】：

　　1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　【教學重、難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學流程與設計意圖】：

　　一、 復習。

　　1. 聽寫生字詞。

　　2. 填空：達爾文是（　　）年前（  ）國著名的（  　）。

　　二、學習第二自然段：達爾文發現一個奇怪的現象。

　　1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發現一個奇怪的現象，是什么奇怪的現象呢？

　　2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。

　　3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態的。

　　4.指導句式練習：      要么       ，要么                。

　　5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。

　　【設計意圖：本段教學旨在讓學生去自讀自悟，讓學生在教師的引導下，通過反復閱讀，讓學生帶著問題去朗讀課文。】

　　三、學習第三自然段：達爾文通過研究發現了規律。

　　1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？

　　2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。

　　3.指導理解：

　　（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）

　　（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“   ”畫下相關句子。

　　（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。

　　（4）模擬表演，理解句子。

　　學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。

　　老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。

　　類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。

　　（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：

　　翅膀小的  頂不住大風                   淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來 

　　4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。

　　5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。

　　【設計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學生結合已經獲得的語言經驗對已經熟悉的課文內容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應生存有著密切的關系。】

　　四、學習第四自然段：達爾文這一發現的重要意義。

　　1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發現起到了非常重要的作用。

　　2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。

　　【設計意圖：激發學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學。】

　　板書：

　　翅膀小的  頂不住大風    淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來

　　適者生存

《有趣的發現》教學設計 篇7

　　課 題 7、 有趣的發現 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。 2、學習本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。 教學重難點 重點：能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。 難點：理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。 教學準備 課文掛圖、生字卡片，課文錄音。 課時安排 2課時 教學過程 二次備課 第一課時 課時目標： 1、能正確、流利、地朗讀課文。 2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。 3、初步理解課文內容。學習課文的第一自然段。 課時重難點： 能正確、流利、地朗讀課文。 一、談話導入 1、你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎  (出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文。你對達爾文有什么了解？簡介達爾文 今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的,這就是《7、有趣的發現》 2、板書課題，解題。 (1)“有趣”是什么意思 (2)看了課題,你有什么問題要提嗎？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號。） (3)齊讀課題。 二、初讀課文 1、自由練讀文章。 要求:(1)讀準生字字音和多音字。 (2) 標出文中的小節號。 (3) 將課文讀通讀順 學生按要求讀課文,教師巡視指導。 2、檢查自學效果。 3、朗讀課文 （1）課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，重點指導讀通第3自然段中的第二、第三、四句。 （2）齊讀課文 三、初步理解課文，學習第一自然段 1、讀了課文，那你能回答我們剛才上課提出的問題嗎？解決簡單問題，剩余的問號我們下節課來解決。 2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事？ 3、指名讀第一自然段。再說說達爾文是個什么人？說說著名是什么意思？給它找個近義詞。 4、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？ 句式訓練：達爾文__________________________。 四、教學生字 1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音。 2、分析字形。 (1)自已先看筆順表,自學生字。 (2)有熟字記憶生字。 交----較 窮-----究 在-----存 開----研 (3)哪個字難寫,哪個同學可以當小教師教教大家 3、指導書寫。 易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長。 達:里面的"大"最后一筆捺改為點。 較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。 "存":半包圍結構,看準在田字格的位置。 4、教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導。　 因為要上隨文識字教學模式的研討課，所以這一課時的教案就全改了。如下： 一、談話導入 1、今天，夏老師想給大家介紹一個人。(出示達爾文像)他是——達爾文（詞語卡片出示）。 對達爾文你了解多少呢？指名說。 書上有一段文字是這樣介紹他的。（出示課文第一小節，自讀、指名讀。） 說說從這里你知道些什么？ 學生匯報。（出示詞卡：一百多年前）從這個詞你知道了什么？ （出示詞卡：著名）誰能給它找個近義詞。 齊讀第一自然段，教師簡介達爾文。 　今天,我們所要學的課文就和他有關。齊讀課題--《7.有趣的發現》 2、解題. (1)從課題我們知道了這個發現十分“有趣”（出示詞卡：有趣 指名讀）"有趣"是什么意思呢？ (2)真想知道這個發現如何有趣？就讓我們到課文中找答案吧。 二、初讀課文 1、自由練讀文章。 要求:(1) 借助拼音讀準生字字音； 　　 (2) 標出文中的小節號； 　　 (3) 將課文讀通讀順。 　　　學生按要求讀課文,教師巡視指導. 2、朗讀課文 課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，糾正讀音。 三、理解課文。 （一）讀第二自然段。 　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。 　　2、學生自由朗讀。 3、你讀懂了什么？ （1）、（在哪兒發現。）——學習第一句。 　　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。 　教師加述：作為一名博物學家，達爾文經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。出示詞語“考察”，提問：什么是“考察”？ 　　（2）、（發現什么。）——學習第二句。 　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。 教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？引導學生說原因。 相應在黑板上貼出大翅膀、小翅膀和沒有翅膀的代表圖。 　　你會用這樣的句式說好嗎？ 　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。 　　　5、教師引導學生質疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？ （三）、讀第三自然段 1、過渡：還等什么趕快到第三自然段中找答案吧！ 先來看看達爾文是怎樣考察的！ 2、出示第一句：小朋友，你覺得達爾文找到答案很容易嗎？ 3、你從文中哪些詞語感受到的？（許多 反復觀察比較 終于） （1）“許多” 你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？生答（師述：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。） （2）“反復觀察比較” 觀察比較是為了什么？“反復”一詞說明了什么？（師述：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。） 指名讀好詞語。 （3）“終于” “終于”一詞說明了什么？（達爾文找到答案很不容易。師述：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！） 指名讀好詞語。 （4）齊讀第三自然段第一句。 4、這個答案是什么呢？引導學生自讀后三句。 （1）指名讀。糾正讀音。（出示“因為”指導讀音） （2）你讀懂了嗎？你能作為一名小科學家來為我們解釋一下，在同樣的條件下，這三種昆蟲為什么會有不同的結果呢？ 請學生就其中一種作分析。 根據學生的回答板書             經常刮大風         沒有的      不會飛        不大可能淹死 特大的      能頂住        能生存下來 小 的      頂不住        逐漸消失 指導學生認讀“淹死”“生存” 5、引讀課文第三自然段 6、討論：小朋友，從達爾文的發現中，你又發現了什么？（只有適應自然環境的生物，才能生存下來） （四）、細讀第四自然段。 1、齊讀課文的第四自然段。 2、本文中“有趣的發現‘指的是什么？ 3、教師簡介這個發現的重要性。 四、總結全文。 　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。 五、指導寫字 1、(出示詞語卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音。 2、指導寫字。 　“較”：車"做偏旁時最后一筆應是提。 　“存”：半包圍結構,看準在田字格的位置。 3、教師范寫生字，學生描紅。 4、學生在習字冊描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導。     第二課時 課時目標： 1、能流利地朗讀課文。 2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。 3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。 課時重難點： 理解課文內容，在讀中貫穿詞句訓練。 教學過程： 一、檢查復習，導入新課 1、讀生字卡片并給生字擴詞。 2、說說這篇課文主要講了一件什么事？ （二、講讀課文 （一）、讀第二自然段。 1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。 2、學生自由朗讀。 3、指名學生分句讀，想想你讀懂了什么？ 4、你讀懂了什么？（1）、（在哪發現。）——學習第一句。　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。 教師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。 （2）、（發現什么。）——學習第二句。 　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。 　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？ 你會用這樣的句式說好嗎？ 句式訓練：達爾文看到島上只有__________和_____________，卻沒有___________________，感到很奇怪。 5、教師引導學生質疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？ 6、學生質疑問難 （二）、讀第三自然段 1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！ 2、出示：第三自然段第一句。 3、指名讀，正音。 4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？ 5、學生：很認真，很細心。 6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？（許多、反復、終于） （1）“許多”  你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？指名讀好詞語。 （2）“反復” “反復”一詞說明了什么？ 指名讀好詞語。 （3）“終于” “終于”一詞說明了什么？ 指名讀好詞語。 7、齊讀第三自然段第一句。 8、終于找到了答案，這個答案是什么呢？請小朋友繼續讀第三自然段。 9、答案是什么？有哪幾種情況？根據學生的回答板書 10、引讀課文第三自然段 11、討論：小朋友，從達爾文的發現中，你又發現了什么？（三）、細讀第四自然段。 1、齊讀課文的第四自然段。 2、本文中有趣的發現指的是什么？ 3、教師簡介這個發現的重要性。）（移進第一課時） 三、復述課文。 1、指導復述課文：教師指導復述課文的要求。主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。 2、指名學生讀課文。 3、學生自由讀課文，練習復述。 4、同座位練習復述課文，互相糾正。 四、總結全文。 通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。 五、拓展練習 你還知道哪些科學家的故事？選一個你最喜歡的講給大家聽。                                                                                     作業設計 1、括號里填上合適的詞語。 逐漸地（          ）       有趣的（            ） 認真地（          ）       著名的（            ） 仔細地（          ）       重要的（           ） 2、據課文內容填空。 那些沒有翅膀的昆蟲，由于（           ），就不大可能被刮到海里。 那些翅膀特別大的昆蟲，因為（            ）所以（          ） 那些翅膀不大的昆蟲，由于（          ）便逐漸地消失了。  板書設計 翅膀        刮大風          結果    沒有的          不會飛        不大可能淹死 有趣的發現      特大的          能頂住        能生存下來 小 的         頂不住         逐漸消失 課后記 因為要對全區開一節隨文識字的研討課，所以選擇了課文《有趣的發現》，第一，覺得這篇課文的生字詞都是以詞語的形式出現，比較好在理解課文的過程中出示詞語，符合隨文識字的教學模式，第二，這篇課文蘊含的道理只要學生讀懂了文章就比較容易感悟。為了能使教學效果更好一些，所以，我在三個班級都上了這節課，上完以后真是感悟很多，特別是學生的特點真的不同，教師對學生的預設在課堂教學中真的很重要！   這篇課文講述的是生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。為了符合隨文識字的要求，我在課文的導入部分采用了談話的形式，讓學生談一談對達爾文的認識，這樣很快就進入課文第一小節的學習，因為第一小結就是對達爾文的一個介紹。在談話的過程中，三個班的孩子表現得就不一樣，四班活躍，了解不少相關知識；二班簡單，只說一個詞語，例如“科學家”就沒有了，六班的孩子預習過課文，基本就用書上的詞語來回答。所以，后來出示的第一小節學習很輕松，學生很快就從“一百多年前” “英國”“著名”“科學家”等詞語中找到相關信息，并解決了這一段生字的認讀難題。   接著便讓孩子自讀課文，拋出一個疑問引導孩子到文中去找“達爾文在哪里，有了這個有趣的發現，這個發現是什么呢？”很快孩子就找到了地點，于是就進入第二段的學習，讓學生感受這個現象的奇怪之處時，四班的一個哈孩子很快就準確的說出來，幾乎沒費什么周折就進入了詞句訓練“達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。”   而在二班和六班上的時候，需要老師的引導，“我們平時看到的昆蟲包括什么樣的呀？”孩子才反應過來，而這樣的問題都是需要老師在課堂上隨即提出來的。   在教學第三段時，我問學生“你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？”六班的孩子很快找出了“許多”“反復”“終于”，但其他兩個班的孩子也需要老師的點播。   差異性最大的是在理解有趣的發現是什么的過程時，孩子都能讀明白意思。但在二班上的時候，有孩子就提出了質疑“老師，那些翅膀小的昆蟲也不一定都被吹到海里去，他們有的也躲在洞里，或者躲在樹葉下呀？”“還有，沒翅膀的昆蟲可能也被吹到海里去.” 這個問題，我是沒有預設到的，在四班上課時也沒有遇到的。但孩子問得很合理，于是，我就讓他們仔細讀書，從文中我去找答案，但由于孩子們都很執著，覺得自己的疑問很有價值，死抓著不放，就不能好好去想答案了，最后只能由我來告訴他們“經常” “不大可能”“逐漸”這些詞的妙用。后來在六班上的時候，我就有意識的引導他們注意這些詞語，并做好了詞語卡片，準備應付孩子的突然襲擊。結果孩子們沒有提出這樣的問題，很快就說出了原因，沒有在這里過多糾結。反而到了揭示文章中的道理時卡了殼，說不出“適者生存”的意思，我想這可能是因為孩子讀的書不夠多吧！相反這里四班和二班的孩子都說出來了。       總之，這節課除了讓我更清晰地認識了隨文識字的教學模式，更讓我感受到，教師是否能準把握學生的學情是一節課成功與否的關鍵條件。　  

《有趣的發現》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的`科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現了一個有趣的現象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發現這一現象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發現”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發現”是誰發現的？發現了什么？有趣在哪兒？這個發現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發現有兩個層次：一開始是發現一種現象，后來是經過研究發現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質規律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發現了什么現象和規律，他怎么會有這個有趣而重要的發現的。

　　因此，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。

　　3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發現是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　二、說教法和學法

　　我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創設，以“發現”為切入口，從生活中的“發現”，談到課題中的“發現”，進而探究課文中的“發現”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發現”，既激發了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。

　　三、說教學程序

　　（一）營造“發現”氛圍，初涉課文。

　　良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發現”氛圍，讓學生說說自己的發現，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據題目來質疑，學生就會提出“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內心疑問激發了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環節的教學。

　　（二）初讀課文，認識生字，整體感知。

　　要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環節，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個‘有趣的發現’是誰發現的？發現了什么現象？”兩個疑問。

　　設想進行以下幾步：

　　1、借著剛才質疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：

　　（1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文。

　　（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、 檢查初讀：

　　（1） 一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:

　　一百多年 達爾文 反復 比較 生存

　　容易 研究 著名 考察 因為 淹死 而

　　在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”④用動作示范的方法理解“反復”

　　（詞語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環節，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）

　　（2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養，每段內容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發現”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。

　　（三）營造“探究”氛圍，體驗悟理。

　　第二課時先從解決“發現了什么現象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請學生讀讀句子，說說達爾文發現了島上昆蟲的什么現象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。

　　在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發現”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。

　　此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據這個現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發現？他為什么會有這個發現的？

　　在學習交流第三段第2-4句的內容時，以“島上經常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經突破了：昆蟲只有適應島上的環境才能生存下來，反之則自然淘汰。

　　達爾文為什么會有這么有趣的發現呢？怎么別人就發現不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發現的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結果。讀到這里，學生對這個發現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　　（四）結合板書，指導復述。

　　經過兩課時的學習，學生對于課文內容已經有了較深刻的印象，在第三課時中，根據板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。

　　（五）課外拓展。

　　布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。

　　補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。

　　板書： 有趣的發現，營造氛圍，體驗悟理

　　翅膀大 生存

　　沒翅膀 風

　　翅膀小 消失

《有趣的發現》教學設計 篇9

　　一、教材簡析：

　　《有趣的發現》這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。

　　二、學情分析：

　　“有趣的發現”這一標題，中心詞是“發現”，在日常生活中，它的含義是“發覺”，如發現大路上車來車往；在科學研究領域，它的含義是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規律。標題中的“有趣”，是用于修飾“發現”的，能引起學生的好奇心或喜愛。學生的形象思維比抽象思維要發達得多。在理解課文的時候，借助課文中的插圖可以起到深入理解書面文字的效果。

　　三、教學理念

　　1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

　　2、從“多講”走向“多讀”。根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

　　3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和對科學探索的興趣。

　　四、教學目標

　　鞏固10個生字、8個詞語及1個偏旁。正確流利地朗讀課文。理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　五、教學流程：

　　（一）創設情境，激發情感

　　《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想讓學生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，教師就必須創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。因此，在教學時，我設計了這樣的環節，出示昆蟲圖片，配以悠揚的樂曲，之后我請孩子們想想自己想做島上的哪種昆蟲，為什么。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。我通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，強化了學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理

　　（二）以情育情，引發共鳴

　　《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。在《有趣的發現》的教學中，理解“考察”一詞時，我請學生一起觀看達爾文在島上觀察昆蟲的圖片，讓學生說說他在干什么？他是怎樣做的？這樣，學生就能熔入到那一場景中，更好地領會詞語的意思。

　　（三）情感的升華

　　根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學的過程中始終安排了一個環節:看誰能把達爾文感到奇怪的感覺讀出來，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，孩子們已經完全置身于情感世界，和達爾文一樣充滿了好奇之心。

《有趣的發現》教學設計 篇10

　　教材的理解和分析:

　　這是一篇二年級上冊的課文,在教材中屬于科學篇單元.本文講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察,經過認真觀察,反復比較,發現了一個有趣的現象 島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒有翅膀或翅膀特別小.全文共有四個自然段,第一段用一句話簡單介紹了達爾文,第二段點明了這個有趣的發現是什么,用"要么………要么………"的句式講清了島上昆蟲的現象,并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪.第三段先介紹了達爾文發現這一現象后的做法 "捉來許多昆蟲","比較","認真觀察",接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現象的原因,即島上經常刮大風,昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風,適應環境,得以生存.最后點明這個有趣的發現為達爾文以后的科學研究(提出生物進化論,揭示適者生存的科學規律)奠定了基礎.

　　細讀文本,我們可以看到其實達爾文的發現有兩個層次,一開始是發現一種現象,后來是經過研究發現這一現象背后透露出的大自然中的本質規律.從而也體現達爾文熱愛大自然,觀察敏銳,具有尋根探底深入細致的研究精神.在此基礎上我認為本課教學一方面引導學生知道達爾文的發現,另一方面要要引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發現.基于以上認識,根據《語文課程標準》對本學段的要求,針對學生的實際,制定以下教學目標:1,正確,流利,有感情地朗讀課文;學習復述課文.2,學會本課19個生字,其中綠線內的9個生字只讀不寫,理解"考察 ,容易"等詞語的意思,用"要么……要么……"練習說句子.3,理解課文內容,感受達爾文熱愛科學,積極探究的科學品質,激發學生熱愛大自然,勇于探索研究的精神,激發學生了解科學家的故事的閱讀興趣.

　　第一課時的教學目標:

　　1,借助拼音,幫助學生讀準生字字音,認識新偏旁"車",能按筆順正確書寫,辨析"容,究"的部首,并能正確,美觀的書寫.

　　2,注重長句的指導,通過采用多種形式的朗讀方式,使學生正確,流利的朗讀課文.

　　3,采用換詞法,造句法,演示法,表述法等多種方法理解詞義.

　　4,理清文脈,知道島上原來有哪三種昆蟲,各有什么結果.

　　第二課時的教學目標:

　　1,正確美觀地書寫其他生字,用"要么……要么……"練習說句子.

　　2,復述課文,引導學生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發現,也就是感受達爾文熱愛科學,積極探究的科學品質,激發學生熱愛大自然,勇于探索研究的精神,激發學生了解科學家的故事的閱讀興趣.

　　一,談話導入,質疑激趣.

　　良好的開端是成功的一半.今天老師發現坐得特別精神,秋姑娘來到你身邊,你有沒有新的發現 和小朋友分享一下.接下來讓學生猜猜:一百多年前英國有位著名的科學家特別善于發現,知道他是誰嗎 出示圖片,介紹達爾文,同時我出示達爾文的文字介紹:達爾文是一百多年前英國著名的科學家.目的是與課文第一自然段對達爾文的介紹作比較,讓學生明白表達不一樣,意思一樣,然后讓學生在輕松愉悅的談話氛圍中進入板書課題 有趣的發現.認讀生字"趣",指導讀準課題后,請學生根據題目來質疑,"讀了題目,你想知道些什么呢 激發了學生閱讀的興趣.帶著問題進入下一環節的教學.

　　二, 初讀課文,掌握生字字音.

　　1, 借助拼音認真讀課文兩遍,讀準字音,遇到難讀的長句子多讀幾遍,爭取把課文讀正確,讀通順.

　　2,檢查小朋友的讀書情況.

　　開火車讀生字卡片,正音.

　　三,讀通課文

　　1,第一自然段的教學聯系開始對達爾文的介紹采用自讀,比較讀等形式,一方面讓學生讀通,另一方面感知說話的表達方式.

　　2,帶著問題讀第二自然段"發現了什么現象 從這句話中我們可以看出,島上的昆蟲有幾種情況 一種是什么樣的 另一種呢 有沒有第三種情況 只有在兩種選擇的情況下,我們可以用"要么……要么……"來說,從而理解"要么……要么……"表示只有兩種情況的存在.誰能象達爾文一樣帶著奇怪的語氣來讀一讀這句話 如果是你看到這樣的現象奇怪嗎 (指導讀好這句話,讀出他的奇怪).

　　3,達爾文發現了這個奇怪的現象以后是怎么做的呢 根據學生的回答出示:"達爾文捉來許多昆蟲,反復觀察比較,終于找到了答案."你覺得達爾文找到這個答案容易嗎 誰再來告訴大家,抓住 "許多","反復","終于"在讀中體會,通過學生一邊又一遍的互相告知理解"反復",用找朋友的方式感知"考察和觀察"意思,學習生字"較",經過達爾文的不懈努力,終于找到了答案.那么答案到底是什么樣的呢 根據學生回答出示:原來,……便逐漸消失了.哦,原來是這么回事,你知道告訴大家幾種樣子的昆蟲嗎 分句子朗讀,讓學生站在達爾文的角度告訴大家.在指導讀的基礎上理解"生存,容易",并用"容易"說話.

　　4,最后總結全文,這個有趣的發現,對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用.學習生字"研究","究"和"容"進行比較.

　　四,指導寫字

　　在本文的教學中,我抓關鍵詞為突破口,通過采用多種形式的朗讀方式,使學生正確流

　　利的朗讀課文.采用換詞法,造句法,演示法,表述法等多種方法理解詞義.通過書空,比較等方式來學習生字.

《有趣的發現》教學設計 篇11

　　教學內容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，了解達爾文有趣的發現是什么。聯系上下文理解詞句的含義。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發現是什么。

　　教學難點：理解課文第三段內容

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　提問：通過上節課的學習，我們初步了解了課文的內容，認識了一個叫達爾文的人，老師想考考小朋友，你對達爾文了解多少？（課前作業：布置學生搜集達爾文的資料）

　　出示:達爾文是一位著名的科學家。

　　什么叫著名呢？

　　著名：象這樣全世界很多人都知道的，這么有名的就叫著名。

　　誰能來讀好這句話呢?

　　過渡句：今天我們就來繼續學習有關這位著名的科學家達爾文的小故事。

　　二、新授

　　（一）、學習第二自然段

　　1.觀察插圖

　　提問：小朋友們來觀察一下，圖上的達爾文在干什么呀？

　　生答：在小島上考察

　　出示：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。

　　2.那什么叫“考察”呢？

　　考察就是觀察、調查的意思。

　　今天讓我們也來做一做小小考察員，去觀察一下，有什么有趣的發現。

　　出示課件：觀察昆蟲，2種昆蟲，一種翅膀特別大的，一種沒有翅膀的。

　　3.小小考察員們，你們有沒有什么特別的發現呀？看一看哪個小朋友的觀察最仔細？

　　生答：只有2種昆蟲，一種答翅膀的，一種沒翅膀的。

　　你們的觀察真仔細！和達爾文當時的發現一樣呢！你們瞧：

　　出示句子：引讀：他看到——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。

　　島上有幾種昆蟲呢？生答：2種 有沒有第三種呢？是呀，所以我們書中用了“要么…要么…”這個句式。

　　誰能來讀好這句話呢?

　　過渡：當達爾文有了這個有趣的發現后，他又是怎么做的呢？我們一起去看一看第三小節。

　　（二）、細讀第三自然段

　　1.請大家自己讀課文，用直線劃出達爾文是怎么做的。（給學生幾分鐘的時間）

　　指名回答，生讀：捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　2. 比較句子:

　　捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　這兩個句子，哪個好呢？好在哪里？

　　許多：許多好在哪里？

　　出示：昆蟲在不同的自然條件下都會干些什么

　　終于：終于又好在哪里？

　　這容易嗎？是啊，太不容易了。但是工夫不負有心人，你們瞧，他終于找到了答案。

　　過渡：我們來看那么達爾文找到的答案到底是什么呢？

　　出示：誰來讀一讀？生讀。

　　3. 這里講了幾種昆蟲？他們的情況分別是怎樣的？

　　出示表格：

　　翅膀           刮大風              結果

　　沒有的         不會飛         不大可能淹死

　　發現               特大的         能頂住          能生存下來

　　小  的          頂不住          逐漸消失

　　4.請小朋友們看一段動畫，邊看邊想，這個島上為什么會出現這樣的情況。   

　　生答：島上經常刮大風

　　原來這一切的發生都是受到了環境的影響，哦~~原來這2種昆蟲能夠適應環境，所以生存了下來，而那個翅膀小一點的呢？是不適應這個環境，所以被淘汰了。出示：這就叫物競天擇，適者生存。

　　（三）、細讀第四自然段

　　過渡：這個有趣的發現對達爾文的科學研究有什么幫助呢？我們一起來讀第四自然段。

　　1.通過第四自然段的朗讀我們知道了這個有趣的發現對達爾文后來的科學研究起到了——非常重要的作用。

　　2.小結：達爾文進行歷時五年的環球考察，正是許多象這樣的發現，才使他反復研究思考，發現了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發現，起到了重要的作用。

　　三、總結

　　1、你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　2、 你還知道哪些科學家的故事呢？

《有趣的發現》教學設計 篇12

　　教材解讀：

　　課文記敘了一百多年前，英國著名的生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。表現了達爾文仔細觀察、認真思考的嚴謹作風，同時揭示了這儀發現的重要意義。全文共4個自然段，按事情發展的順序記敘。

　　綜觀全文，結構緊湊，邏輯嚴密。“考察發現—觀察比較—得出結論”，既是文章的線索，也是科學研究的一般過程。課文將二者融為一體，在有趣的發現中，滲透科學思想方法的教育，有利于培養學生仔細觀察，認真思考的良好習慣。第二、三自然段是課文的重點，也是復述課文的難點所在。因此，要幫助學生了解第二自然段中“要么……要么……”句式和第三自然段中的因果關系復句并試著仿照例句說話。

　　資源利用：

　　相關材料

　　達爾文（1809—1882）英國人，著名博學學家，進化論的奠基人，代表著作《物種起源》。達爾文生于醫生家庭，從小熱愛大自然，喜歡收集貝殼和動物標本。1831年底，他以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作了歷時五年的環球航行。每到一處，他總是認真進行地考察。經過多年的研究，他發現“自然選擇”即適者生存，不適者淘汰的規律。以后，達爾文還發表了幾部有關進化論的重要著作，對生物學家作出了重大的貢獻。

　　學生經驗：

　　動物，相信對 每一個孩子都有著極大的吸引力，課前可布置學生觀察自己身邊的昆蟲，看看有沒有新發現，以激起對課文內容的共鳴。學生對達爾文了解甚少，但對“科學家”這個概念已存在一定的感性知識和理性知識，因此，教學是可從“科學家”這個概念出發，來引領學生了解達爾文的具體形象。

　　目標預設：1、學會“容、易、研、究”四個生字。并能在田字格中寫端正。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　3、初步領悟生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好作風。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文，有條理的復述課文。

　　初步領悟生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　教學難點：

　　有條理地復述課文

　　課前準備：

　　圖片、卡片、黑板

　　教學過程

　　一、引讀導入:

　　今天我們繼續學習第7課(出示課題:有趣的發現)學生齊讀。

　　誰能讀好“有趣”?指名讀再次齊讀。

　　教師引讀：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，他乘船到海洋中的一個小島上去考察。那他發現了什么呢？請小朋友們打開課本，讀一讀課文第二自然段。

　　二、精讀第二自然段

　　1.自由讀第二自然段。

　　2.指名學生回答，

　　隨機出示句子：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。教師劃出“要么”，“要么”，“奇怪”。

　　3.你能不能給“要么”換的詞呢？指名回答（或者）

　　4.誰能把這句話讀好，把奇怪的語氣讀出來？指名讀，挑戰讀，齊讀。

　　三、精講第三自然段

　　過渡：那怎么會有這樣奇怪的現象的呢？學習了第三自然段就知道了。

　　1.小朋友一邊讀一邊思考黑板上的問題，可以小組合作解決問題。

　　（出示問題：課文寫了幾種昆蟲？它們的結果怎么樣？）

　　名稱

　　原因

　　結果

　　2.指名學生回答，教師隨機將圖片（翅膀特別大的 沒有翅膀的 翅膀小的）與卡片（生存 消失）貼在表格相應位置

　　3.那是什么原因產生這種結果的呢？再次讀課文，同桌之間說一說。

　　4.集體交流，教師隨機貼卡片（不大可能被風刮到海里 頂得住大風 頂不住大風）

　　5.誰能用“因為……所以……”的句式將一種昆蟲的結果以及產生這種結果的原因說一說?指名學生回答

　　6.現在我們來當一回這昆蟲，好不好 ？女生做沒有翅膀的昆蟲，男生做翅膀小的昆蟲，翅膀大的昆蟲我們一起來讀。（全體起立，邊做動作邊讀）

　　7.那達爾文是不是一下子就找到了答案？從哪兒知道的？指名學生回答

　　出示句子：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　從哪些詞可以看出他花了很長時間？指名回答，教師劃出“反復”“終于”

　　8.誰來讀好這句話？指名讀，齊讀。看來達爾文為了找到答案花了很長時間和精力，我們小朋友在學習上也應這樣，才有所收獲。

　　9.現在哪個小朋友能將這3種昆蟲的結果以及產生不同結果的原因完整地說一說。

　　指名回答。

　　四、學習第四自然段

　　根據學生回答，教師引讀：這就是有趣的發現，為達爾文后來的科學研究起到了（非常重要的作用）

　　齊讀

　　五、教學生字：

　　1.出示卡片：

　　容 易 研 究

　　你有什么好的方法記住它（書寫是有什么要注意的），請告訴大家。

　　集體交流

　　2.組詞

　　3.描紅

　　六、作業

　　完成《習字冊》中的容，易，研，究 四字的描紅，仿影，臨寫

　　課堂實錄：

　　有趣的發現

　　一、引讀導入:

　　師： 今天我們繼續學習第7課(出示課題:有趣的發現)學生齊讀。

　　誰能讀好“有趣”?指名讀再次齊讀。

　　引讀：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，他乘船到海洋中的一個小島上去考察。那他發現了什么呢？請小朋友們打開課本，讀一讀課文第二自然段。

　　二、精讀第二自然段

　　1.自由讀第二自然段。

　　2.生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。

　　教師出示句子：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。劃出“要么……要么”，“奇怪”。

　　3.師：你能不能給“要么”換的詞呢？

　　生：可以換“有的”，變成“他看到島上的昆蟲有的翅膀特別大，有的就沒有翅膀。”

　　師：還有嗎？

　　生：把“要么”換成“或者”，“他看到島上的昆蟲或者翅膀特別大，或者就沒有翅膀，感到很奇怪。”

　　4.師：誰能把這句話讀好？讀出奇怪的語氣。

《有趣的發現》教學設計 篇13

　　【學習目標】

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　3、利用“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習。

　　【活動方案】

　　活動一：探究發現昆蟲奇異現象

　　1、讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?自讀第2自然段。

　　2、想想這里寫了幾種昆蟲？（3種。翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。）

　　3、當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？

　　（1）朗讀課文第3自然段：

　　（2）生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　活動二：探究發現找答案

　　1、達爾文為解昆蟲奇異翅膀之密，都做了哪些實驗？

　　默讀3自然段第1句話，畫出相關詞。

　　2、只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。

　　比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。

　　還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　活動三：探究方法復述課文

　　1、整體把握，抓好綱目，歸納大意：

　　（1）達爾文是英國著名的科學家。

　　（2）達爾文發現一個奇怪的現象。

　　（3）達爾文通過研究發現了規律。

　　（4）達爾文這一發現的重要意義。

　　2、結合板書，抓關鍵詞回顧各部分內容

　　逐句引導讀懂，理出線索：

　　翅膀　　　　刮大風　　　　　　結果

　　沒有的　　　不會飛　　　　　不大可能淹死

　　特大的　　　能頂住　　　　　能生存下來

　　小的　　　　頂不住　　　　　逐漸消失

　　【檢測反饋】

　　出示投影：____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

《有趣的發現》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學難點：

　　初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、精讀訓練

　　（一）學習第一自然段

　　1、自讀，提問：達爾文是誰？

　　（他是一百多年前的英國人，是一位的科學家）

　　2、什么是？你能換一個詞來代替它嗎？

　　（有名，對，達爾文生活在一百多年前的英國，他第一個對生物的進化作出了科學的解釋，*了上帝造人的謊言。經過多年的研究，發現了“自然選擇”即適者生存、不適者淘汰的規律。他花了二十年的時間，完成了巨著《物種起源》，對生物學作出了巨大的貢獻。所以到今天全世界的人都記著他的名字，這就是）

　　3、齊讀第一自然段

　　過渡句：下面我們就來學習有關達爾文的一個小故事。

　　（二）學習第二自然段

　　1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）

　　2、簡介太平洋：它是世界上的海洋，面積達17968萬平方千米。

　　3、什么叫“考察”？（就是觀察、調查）

　　4、你怎么知道這是一個小島？

　　（四周是望不到邊的海洋，達爾文站著的地方是一片陸地。所以這是在一個小島上。）

　　5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經常刮大風）

　　你怎么看出來的？（花草樹木在風中擺動得很厲害，海上的風浪也很大）

　　6、他考察的具體內容是什么？（研究昆蟲）

　　對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發現了什么現象？

　　（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）

　　7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論

　　（討論后小結：除了“翅膀特別大”和“沒有翅膀”的昆蟲，就沒有翅膀小一點的昆蟲，這不是很奇怪嗎？）

　　8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　“要么``````要么``````”兩個連在一起用，表示在這兩中情況中選擇，你可以說一句這樣的話嗎？（如：我每天早晨起床，要么讀書，要么背詩。）

　　9、齊讀第二自然段

　　過渡句：接下來我們去看一看達爾文有沒有找到問題的答案。

　　（三）學習第三自然段

　　1、自讀，用筆標出這一段有幾句話。（四句）

　　2、指名分句朗讀

　　3、出示一組句子，比較一下有什么不同。

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　（討論后小結：第一句只是說了這么一件事，到底這項工作是容易還是困難，并沒有說具體。第二句中的“許多”告訴我們達爾文捉的昆蟲數量多、種類多。“反復”說明他觀察比較了很多次，非常認真。“終于”說明他研究的時間很長，克服的困難很多，很不容易。）

　　4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）

　　5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。

　　（一邊指導學生讀好這三句話，一邊根據學生的歸納板書）

　　翅膀刮大風結果

　　沒有的不會飛不大可能淹死

　　發現特大的能頂住能生存下來

　　小的頂不住逐漸消失

　　（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）

　　6、齊讀第三自然段

　　7、討論；你能從達爾文的發現中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？

　　（只有適應自然環境的生物，才能生存下來。）

　　8、齊讀第三自然段

　　（四）學習第四自然段

　　1、這段有幾句話？（只有一句）

　　指導讀好這句話：這個/有趣的發現，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。

　　2、教師小結；達爾文進行歷時五年的環球考察，正是許多象這樣的發現，才使他反復研究思考，發現了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發現，起到了重要的作用。

　　三、總結

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　四、拓展練習

　　你還知道有哪些的科學家和他們的偉大成就？

　　五、作業

　　1、練習復述課文

　　2、準備好有關科學家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。

《有趣的發現》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　　　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　1、學習復述課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　教具準備：投影、生字卡片，課文錄音。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。

　　3、初步理解課文內容。學習課文的第一自然段。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題：7　有趣的發現。

　　2、解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、自由輕聲練讀課文。要求：（1）標好小節號。（2）讀準生字字音。（3）讀通課文中的長句子。教師巡視指導。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字詞。（出示下列詞語）

　　有趣　達爾文　小島　昆蟲　翅膀

　　觀察　比較　　因為　生存　研究　重要

　　指名帶讀，正音后，再指名帶讀，開火車讀。

　　（2）去拼音后，指名帶讀這些詞語，開火車讀。

　　（3）問：課文有幾個自然段？出示第3自然段，重點指導讀第二至第四句。

　　（4）指名分自然段試讀課文。評議。

　　3、范讀課文。

　　三、細讀課文第一自然段。

　　1、指名讀課文的第一自然段。

　　2、問：你聽明白了什么？

　　3、引導：達爾文是什么時候的人？達爾文是哪個國家的什么人？

　　4、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　5、齊讀這個小節。

　　四、學習生字

　　1、（出示生字卡）讀一讀，鞏固生字的字音。

　　2、你是怎么樣記住每個生字的？指導分析生字的結構和偏旁。

　　上下結構——容、易、究。

　　左右結構——較、研。

　　半包圍結構——達、存。

　　3、指導書寫：你在字形上有什么要提醒大家注意的？　

　　4、你能給這些生字組詞或用它來說一句話嗎？

　　5、集體書空這些生字。

　　6、學生描紅。

　　五、布置作業

　　1、課堂上完成《習字冊》。

　　2、課后熟讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能流利、地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、復習回顧。

　　1、讀生字卡片。

　　2、擴詞：達　島　因　存

　　二、分析理解。

　　1、細讀第二自然段。

　　（1）齊讀課文的第二自然段。

　　（2）第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發現了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖，看圖說話練習。

　　2、讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文的第三自然段。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　（3）理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　3、細讀第四自然段。

　　（1）齊讀課文的第四自然段。

　　（2）本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　三、總結全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、流利、地朗讀課文。學習復述課文。

　　2、總結課文，使學生初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　3、完成課堂練習。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、指名朗讀課文。

　　2、聽寫本課的生字詞。

　　二、復述課文。

　　1、指導復述課文：教師指導復述課文的要求。主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。

　　2、指名學生讀課文。

　　3、學生自由讀課文，練習復述。

　　4、同座位練習復述課文，互相糾正。

　　5、指名試著復述課文。

　　三、布置作業

　　1、課堂上完成“綜合練習”本。

　　2、課后完成《同步測試》。

　　課堂作業設計：

　　一、比一比。

　　究　（　　）　觀　（　　）　校　（　　）　白　（　　）

　　窮　（　　）　現　（　　）　較　（　　）　百　（　　）

　　二、一字開花。

　　反　（　　）　（　　）　（　　）

　　容　（　　）　（　　）　（　　）

　　存　（　　）　（　　）　（　　）

　　研　（　　）　（　　）　（　　）

　　三、生字回家。

　　石　　　　　　　　　　　　

　　亻　　　　　　　　　　　　

　　忄　　　　　　　　　　　　

　　阝　　　　　　　　　　　　

　　板書設計：

　　7　有趣的發現

《有趣的發現》教學設計 篇16

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構建和學習者情感、態度、意志的積極發展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲?”無論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創設的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環境的創造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現出他們的靈性與智慧;只有學習者的思想不受壓制，才回迸發出他們創造的火花。這樣才能實現積極有效地學習。

《有趣的發現》教學設計 篇17

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：p“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。