《晚上的"太陽"》教學設計（通用2篇）
《晚上的"太陽"》教學設計 篇1
一、復習導入
今天我們繼續來學習課文《晚上的太陽》齊讀課題
師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認識它們嗎？我們開火車來讀一讀�？磥泶蠹疑瞎澱n真是很有收獲，那大家一定都記得課文中的小愛迪生做了一件非常了不起的大事，誰能用自己的話簡單地說說這件事。（愛迪生救了媽媽。）
那么愛迪生是在什么情況下救的媽媽，他又是怎么救的呢？下面大家打開書，一邊讀課文，一邊思考，一邊拿筆劃出答案。
二、自由讀文
三、交流分享
1、回答愛迪生是在什么情況下就的媽媽
出示句子：
�。�1）一個大雪天的晚上,愛迪生的媽媽突然病了.爸爸請來的醫生說,媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術。
那個同學看到過身邊有人得過急性闌尾炎？跟大家簡單介紹一下這種病。
這種病來得急，不馬上手術有生命危險，屋外風雪交加，屋內媽媽的病情嚴重，這可真是十萬火急的時候啊。（板書：十萬火急）誰能讀讀這一段。（指名讀，齊讀）
在150多年前，家家戶戶都使用油燈來照明，（出示油燈的圖片）這種燈光線微弱，用它來手術行么？
�。�2 ）那時還沒有電燈,油燈的光線很暗,用它照明做手術很危險.醫生猶豫了.媽媽痛苦地呻吟著,爸爸無可奈何地搓著手,愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽.時間一分一秒地過去了,愛迪生的手心攥出了汗水。
師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。此時此刻，醫生為什么猶豫？爸爸和愛迪生又在想些什么呢？
怎么樣是“攥”“焦急地看著”，
給“焦急”找個近義詞朋友？
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，媽媽的表情那么痛苦，那一聲聲痛苦的呻吟讓人那么揪心，醫生還在那不定主意，爸爸唉聲嘆氣，難道就這樣眼睜睜地看著媽媽被病痛奪取生命么？
2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？指名讀課文句子。
出示句子：
說完,愛迪生把所有的油燈都端了出來.醫生看了看,搖搖頭說:"這些燈圍一圈擋手哇!"誰知,愛迪生又搬來了一面大鏡子,把油燈放在箱子上,鏡子放在油燈后面.頓時,簡易的"手術臺"前一片光明。
自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。
同學們說說這個辦法可行么？
師：在危機關頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。
師：手術順利進行，輕輕地呼出一口氣，唉，媽媽終于得救了，來，讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。指名讀第三自然段。的確，愛迪生在危機時刻，不慌張，想出解決問題的辦法 ，用自己的智慧就了媽媽。
作為媽媽，肯定為有這樣的孩子而感到自豪，誰愿意做愛迪生的媽媽，接受我的采訪。
您剛剛做完手術，還好么？您的兒子就了您，您想說點什么呢？
此時，愛迪生也有話對媽媽說。
.愛迪生拉著媽媽的手,一本正經地說:"媽媽,要是晚上也有太陽該多好哇,我要造一個晚上的"太陽。"
句子中的兩個太陽指的是什么？
一個孩子的話，誰又能當真呢？ 可是，就是這個孩子，后來真的就發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！那他是一下子就把電燈發明了么？課文中對愛迪生發明電燈的事情沒有詳細地談。老師希望大家能在課后多看看愛迪生發明的故事，你一定會從中收獲好多。
三、作業
1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。
2、找找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。
板書設計：
晚上的太陽
醫生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何 萬分危急
愛迪生 焦急〉
首先……接著……然后……最后…… 急中生智
醫生夸獎 化險為夷
媽媽自豪
《晚上的"太陽"》教學設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：2
一、背景分析
�。ㄒ唬⿲W習內容的分析
《晚上的“太陽”》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇到事要積極動腦動手。
（二）學生分析
小學二年級學生，他們已具備了初步識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有逐步提高，本文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，還需要教師加以積極有效地引導。
二、教學設計的過程及內容
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、知識目標：理解由生字組成的詞語，學習默讀課文，理解課文內容。
2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。
3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。
4、教學重、難點：
重點：理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。
難點：理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。
5、教學準備：學生搜集發明大王愛迪生的故事。
（二）設計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示地情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點，教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。
（三）教學媒體
1、多媒體課件（課文第二自然段）
2、鏡子（三面）、蠟燭（數只）、（黑紙）一張
（四）教學流程及設計說明
一、課題布疑，導入新課
1、（板書：晚上的“太陽”），咦，晚上怎么會有太陽？你能猜猜這是怎么回事嗎？（晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……）
2、原來如此，怪不得，“太陽”上面還是加個引號，想引起小朋友對它的注意呢！關于電燈，你還知道些什么？
�。姛羰菒鄣仙l明的，愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明在王）
教師適當補充愛迪生的事跡
[設計意圖：開放的問題是總是帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的還多]
3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造個晚上的“太陽”呢？這就是我們今天要學習的內容。（學生讀題）
4、讓我們把書打開，充分自由朗讀這個故事！
[設計意圖：“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟、不開講”]
二、精讀感悟
1.
引說課文第一自然段，一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了，爸爸請來的醫生說媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
2、根據你課前的了解情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識？
[設計意圖：學生在課前了解到的有關闌尾炎的病況知識，這比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍，在這樣的教學中，學生也真正成為課程資源的開發者。]
3、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則媽媽就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現？請小朋友默讀課文第二自然段，找一找，畫一畫。（以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學）
板塊一：醫生猶豫了。
（1）醫生為什么猶豫了？能讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎？（因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線很暗，手術沒把握。）
（2）你能讀出醫生猶豫不決的心情嗎？（指導朗讀課文第二自然段的前兩句）
[設計意圖：更讓學生會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體會，感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀出精彩。]
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
（1）你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎？
（2）評價表演。（爸爸聽著媽媽的呻吟聲，還可能會急得來回踱步，從立不安，皺眉，搓手……）
[設計意圖：讓學生在讀課文之后表演、想象、補白，因此進入角色。體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。]
（3）指導朗讀爸爸表現的句子。
板塊三：愛迪生情急之中想出辦法。
�、偎氖中臑槭裁催龊箒�？（焦急萬分）
�、谑前。中g不能馬上進行，媽媽就會……（有危險）
�、畚覀兊男亩己孟蟊痪咀×�，我們每個人都在為媽媽擔心，誰讀讀這揪心的場面？（出示第二自然段的前三句）
1、指名讀
2、齊讀
（4）忽然，愛迪生眼睛一亮，“醫生，我有辦法了�！睈鄣仙氤鍪裁崔k法？（小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內容相關的實驗。③仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好？）
�。�5）各個小組進行實驗經過。
�。ń處熝惨�，參予與小組實驗、傾聽并指導）
（6）各小組匯報實驗發現。
�。ㄎ覀冏鰧嶒灥臅r候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙遮光，再放鏡子做比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照鏡子里也有四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射除了增加亮度以外，還可以自動調節角度，噍，只要將鏡子……）
[設計意圖：結合自己的實驗，說說愛迪生的辦法好不好？開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了思維廣度，發展了學生的求異思維]
（7）是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀！你會讀出這種心情嗎？（指導讀第二自然段后幾句）
4、引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智�。R讀第一、二自然段）
5、醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景？我們下節課再學！課后愿意更多了解愛迪生的小朋友可以搜集相關的故事。
[設計意圖：搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用生學習的權利。命令式的口吻，尊重了學]