《宿新市徐公店》教學設計（通用13篇）

《宿新市徐公店》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　【設計特色】

　　重在學生參與，激發主體情趣。

　　【教學流程及設計意圖】

　　通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生“走近古詩”，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。

　　以游戲法為主學習《宿新市徐公店》。

　　一、簡介作者，請學生根據已知進行介紹

　　反復讀題，理解題意。

　　二、出示游戲題，自學理解詩的內容

　　1、圍繞“詩人楊萬里在新市徐公店看到了什么”這一問題展開討論。

　　2、宣布游戲規則：討論分兩組進行，自愿組合。

　　一組經過討論后使詩的內容“胖”（擴句）起來；

　　一組討論后使詩的內容“瘦”（縮句）下去。

　　3、開始計時，10分鐘后，小組分別匯報討論結果，同組成員可以補充：

　　“瘦”的結果：籬疏徑深，花落未陰。兒童追蝶，入花無尋。

　　“胖”的結果：農家菜園邊有一道稀稀疏疏的竹籬笆，籬笆旁有一條小路伸向很遠的地方。路邊樹上的花朵已經凋謝，但是樹葉長得還不茂密。只見小路上奔跑著一個小男孩，咦！他在干什么呢？原來他在追逐黃色的蝴蝶。呀！蝴蝶不見了，原來它飛入了黃色的菜花叢中。

　　4、交換各自的學習體會，并將不同的理解摘記在自己的筆記本上。

　　三、有感情地朗讀《宿新市徐公店》

　　四、拓展性練習，運用上述的方法學習新詩

　　出示杜牧的《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　【評點】

　　古詩教學的難度無疑會比教學用現代漢語寫成的詩文要大得多。然而，這則設計由于教師的慧心獨運，不僅使古詩易于理解，而且使課堂充滿了參與的樂趣。如以多種多樣的趣味練習教學《絕句》，讓學生找到了一條進入詩情的通道。用游戲法將詩句變“胖”（擴句）變“瘦”（縮句）。用對抗賽學《宿新市徐公店》，更使古詩教學改變了傳統的接受教學模式，而成為愉悅的自學自悟活動。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得多了印證。

　　（周一貫　評點）

《宿新市徐公店》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會生字，理解詩句。

　　2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

　　3、有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

　　【教學重點、難點】

　　體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件一張。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題、釋題、了解作者

　　1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

　　2、以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？

　　（釋、調、連、補、留）

　　3、今天也用這“五字法”理解這首詩：

　　范讀（同時大屏幕打出背景圖）。

　　配樂范讀。

　　齊讀。

　　4、介紹詩人：

　　這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

　　5、理解題目意思：

　　宿：過夜。

　　新市：地名。

　　公：古代對男子的尊稱。

　　題目意思：在新市姓徐的人開的客店里過夜。

　　作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　二、小組自學，初讀理解

　　要求：

　　1、不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2、詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　三、導讀古詩，感受詩意

　　1、指名讀，檢查讀的情況。

　　2、你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3、齊讀一、二句：

　　⑴　寫了哪幾種景物？有什么特點？

　　籬落：籬笆。　　　

　　疏疏：稀疏。　　　　

　　深：深遠。　　　　

　　徑：小路。　

　　理解時“調”一下：

　　稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆　　一徑

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　⑵　齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：

　　樹頭：樹枝頭。　

　　未：沒有。　　

　　陰：樹蔭。

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大。）理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？

　　（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑）

　　⑶　同桌對說這兩句詩意──指句說──齊讀這兩句。

　　（多媒體出示畫面）

　　⑷　這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。

　　在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）。

　　4、理解三、四句：

　　⑴　抓住哪些景？

　　板書：兒童　　　黃蝶　　　菜花　

　　走：跑　　急走：快跑

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

　　⑵　女生讀第4句：

　　處：地方　

　　尋：尋找

　　為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　⑶　兩句詩意連起來，指名說詩意。

　　⑷　再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　⑸　自由讀全詩，體會詩人心情？

　　⑹　檢查：指名讀全詩，齊讀。

　　板書：喜愛

　　四、重點賞析，體會情感

　　1、詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？

　　（多媒體出示）

　　填空：詩中通過________、________、________、_______這些情景來說明是________季節的景色，表達了作者的_________________心情。

　　2、詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息。特別是后兩句：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？

　　（想象練說）

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3、邊想象畫面邊背誦。

　　（配樂）

　　五、繪幅彩畫，深化理解

　　1、這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？

　　籬落　　一徑　　枝頭　　兒童　　黃蝶　　菜花

　　2、在這些景物中，要用上哪些顏色？

　　板書：黃　（綠）　（黃）

　　補充板書，完成板書。

　　3、自由動手繪畫：

　　（配樂）

　　我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？

　　4、評析學生作品。

　　（實物投影打出）

　　六、課外延伸，引導練筆

　　按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。

　　七、板書

　　詩　宿新市徐公店

　　情　喜愛

　　畫：籬落、一徑、 枝頭　（靜）

　　畫　追　入

　　兒童　黃蝶　菜花　　　（動）

　　意　色：黃（綠）（黃）

《宿新市徐公店》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：自學生字“籬、徑”，理解“疏疏、一徑深、急走”等詞的意思，朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：有感情的誦讀古詩，理解詩句意思，體會詩人對大自然的熱愛之情，情感態度與價值觀：體會詩人對大自然的熱愛之情，激發學生課外閱讀古詩的興趣，掌握一定的方法。

　　教學重難點：理解詩句的意思，體會情感，并有感情的誦讀詩文。

　　教學準備：課件、古箏曲。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入揭題，介紹詩人

　　1、導入：春天來了，萬物復蘇，一切都是那樣生機勃勃，早就聽說咱們班的同學個個都是小詩人，誰能背誦一首描寫春天的詩？

　　生自由背誦

　　今天，我們就學一首描寫春天的詩（板書課題）。

　　2、解題：自己讀一讀題目，你有什么疑問嗎？生質疑，師幫助學生解題

　　新市：湖南省攸縣北。宿：住宿。

　　徐公店：姓徐的人開的店。

　　師指導讀詩題：宿/新市/徐公店

　　3、師：是誰住在了新市的徐公店里？（生：楊萬里）

　　師板書：[宋]楊萬里（出示課件）介紹楊萬里

　　二、初讀，感知古詩大意

　　1、故事入詩：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色，他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀詩句，注意把音讀準確，句子讀通順。

　　2、指名讀

　　師范讀，指導讀出節奏，要有停頓。再指名讀，齊讀。

　　三、細讀，理解詩意

　　1、所謂“書讀百遍，其意自現”，再自由讀一讀詩，說一說你的眼前浮現了哪些景物？你是從哪知道的？

　　生發言，師板書：   籬落    一徑

　　樹頭花落

　　兒童      黃蝶

　　菜花

　　“小徑”一處，師引導學生聯系“遠上寒山石徑斜”來理解。

　　2、這些景物組成了一幅怎樣的畫面呢？請同學們細讀詩句，填空：（課件出示）

　　（         ）的籬落            （          ）的小徑            （          ）的樹頭

　　（          ）的花         （          ）的兒童     （          ）的蝴蝶（        ）的菜花

　　說說作者是怎樣描寫這些景物的？

　　（1）出示前兩句中的景物

　　生匯報，（師：從哪知道的？）

　　師相機完善板書：疏疏 深 未成陰

　　師這稀疏的籬笆，長長的小路，葉子尚未成蔭的樹，構成了一幅清新、質樸的暮春時節的鄉村畫卷。我們能不能試著讀出這種靜態的美？

　　指導朗讀，指名讀、范讀

　　（2）課件出示后兩句的景物

　　學生填空、交流，板書：急走 追 飛入 無處尋

　　師：詩人用短短的14個字，就為我們勾畫出了一幅動態的兒童捕蝶圖，我們應該帶著什么樣的感情來讀這兩句？（愉快、高興）

　　3、回讀：有感情地讀整首古詩。（指名讀）（配樂）

　　四、品讀，體驗情感

　　1、師：讀著詩句，我們就仿佛跟隨詩人欣賞到了鄉村的田園風光，誰愿意把欣賞到的美景完整地說給大家聽。（指名說整首詩的意思。）

　　2、你們想不想親眼看一看這美景？（播放動畫課件）

　　3、如果你是詩人，看著這樣春意盎然，詩情畫意的一幕，你會想些什么？有什么感受？（生交流）

　　師引導：對大自然的熱愛，童趣的可愛。

　　4、讓我們帶著對大自然的喜愛之情，再來有感情地讀一讀這首詩，能背下來的同學可以背。

　　五、延伸，課外作業：

　　師：一首詩，既是一首歌，一幅畫，也是一個故事。我們今天的作業就是可以把這首詩改編成一首歌唱出來，也可以創作一幅古詩配畫，還可以把它編成一個小故事。（幻燈出示）

《宿新市徐公店》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1. 會認5個生字，會正確書寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3.學習根據詩句說故事。

　　教學流程：

　　一、游戲導入

　　（師生問好）

　　師：同學們先不要坐下，今天，我們的爸爸媽媽百忙之中也來和我們一起上課，我們也應該向他們問個好！（學生和家長問好）現在就讓我們輕松地進入這節課的學習！同學們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那我們先一起來玩一個游戲，游戲的名字叫做“找別扭”，（點擊課件：“輕松一刻”）老師要請一位同學在10秒鐘之內找到兩幅畫的區別，誰來？（指名上臺操作主機）

　　師：好！這兩幅圖當中籬笆是不一樣的！你馬上就找出來了，真棒！同學們還想玩嗎？

　　生：想！

　　師：那好，老師再請一位同學上臺來試試。（指名上臺操作主機）同學們覺得哪兩幅畫比較難找？

　　生：第二次的兩幅畫比較難找。

　　師：誰能告訴我，為什么比較難找？

　　生：因為第二次的畫里的那只蝴蝶是黃色的，而且，它所停的花也是黃色的！

　　師：觀察得真仔細！表揚！蝴蝶飛進花叢中就不見了，有一首詩里也有一句類似的話“飛入菜花無處尋”，這就是我們今天要學習的《宿新市徐公店》里的一句詩。（板書課題）

　　[設計意圖]通過游戲進行導入，一方面可以緩解學生緊張的壓力，同時通過圖片中籬笆和黃蝶的特點，為學生后續學習打好基礎。

　　二、解詩題

　　師：大家看看，老師寫的有什么錯誤嗎？

　　生：少了一個字，“宿”。

　　師：請大家和老師一起把這個字寫上去好嗎？

　　（教師板書，指導書寫：寶蓋不宜過寬。學生書空）

　　師：誰來告訴我，這個字什么意思？

　　生：住宿。

　　師：你是怎么知道的？

　　（生回答，師表揚）

　　師：有人知道“新市”是什么意思嗎？

　　（生自由回答，如果不知道，師過渡：看來，還是于老師知道的多一些。“新市”，是一個地名，在今天的浙江省，大家記住了嗎？）

　　師：還有最后一個詞了，“徐公店”，知道什么意思嗎？

　　（生自由回答，如果不知道，師過渡：還得我來告訴大家，“徐公店”，就是姓徐的人家開的店。）

　　師：咱班有姓徐的同學嗎？

　　生：有，徐木子。

　　師：那我們能不能稱呼徐木子“徐公”呢？

　　（引導學生理解“公”為古代對男子的尊稱。）

　　師：所以，我們不能稱呼徐木子為“徐公”，但大家往下面看看，我們敬愛的徐校長，我們就可以稱呼徐校長為——（“徐公”）那如果用古代的習慣，你們怎么稱呼于老師？（“于公”）

　　師：現在大家都理解這首詩的題目了，誰愿意給大家讀一讀？

　　（引導學生斷詞：宿/新市/徐公店）

　　師：學到這里，通過題目，你知道這首詩寫的是什么了嗎？

　　（楊萬里住在姓徐的人開的店里看到的事物）

　　[設計意圖]通過理解題目，讓學生了解本首詩歌所描寫的主要內容，在知識儲備上調動學生的積極性，使學生更好、更快地接受所學的內容。

　　三、自主讀文，糾正字音

　　師：理解的不錯，那楊萬里住在姓徐的人開的這家店里，看見了什么呢？請大家兩人一組，一個一個地讀讀這首詩，看看有沒有讀錯的地方，讀錯了馬上糾正。聲音不要太大，能聽清楚就好。開始吧！

　　（學生分組讀詩，教師巡查，指導）

　　師：（學生充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？

　　（學生自由匯報，教師讓學生將錯誤詩句重讀）

　　師：我整理了一下，這些字大家在學習的時候遇到了困難，我們把他們再讀一讀。（課件出示生字：籬  疏  未  追  店  徐  菜  宿，糾正學生的字音）

　　師：這里面有幾個字是要求我們會寫的，和老師一起寫，好嗎？

　　（教師板書，學生書空）

　　師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞：疏疏  菜花  急走  一徑深  未成陰  追黃蝶  無處尋）

　　（學生讀詞）

　　師：剛才在小組學習的時候，我還注意到，有些同學讀得不是很流利，另一個同學就讓他反復讀，讓他多讀幾遍，這非常好！這就是合作學習的精神！現在，敢把這首詩讀給大家聽嗎？（課件出示古詩）

　　（3生讀詩，師指導）

　　[設計意圖]把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個環節中，按照“字——詞——句”的順序，循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力、書寫能力，為后面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。

　　四、研讀詩文，理解詩意

　　師：很好，語音準確。但僅僅讀通是不夠的，我們還要能夠理解。現在，我再給大家幾分鐘時間，大家再把這首詩讀幾遍，并思考，詩中都寫到了什么？他們什么樣子？如果有不懂的，可以和你的同桌商量了商量。開始吧！

　　（學生按要求學習，老師巡查，指導）

　　師：一共28個字，難不難？不難！認為自己讀得懂的舉手。我來看看！不一定要讀得很準確，大致讀懂的就舉手。好的，有些同學還是沒把握，老師提兩個問題好不好？如果你都能回答出來，證明你真的讀懂了。

　　師：（問第一個問題）詩的題目叫“宿新市徐公店”——住在姓徐的人家開的店里，懂嗎？（生：懂）那我問你，楊萬里在那里都看到什么了？

　　（根據學生的回答板書：籬  徑  樹  花  童  蝶  菜花）

　　師：非常好，第二個問題：這些事物什么樣子？一行一行地讀，你能不能從詩中找到依據？每個同學都有一雙善于發現的眼睛。

　　（生自由回答，師糾正）

　　師：看看，這兩個問題大家都能回答，你們真的讀懂了。

　　1. “籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

　　師：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是——（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深”）（生讀）

　　師：老師還沒感覺到這條路的深遠，教你們一個辦法：讀得慢一些。

　　（師范讀：籬落/疏疏/一——徑——深——生跟讀）

　　師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！誰還來讀？

　　（3生讀詩）

　　師：“樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”）

　　（3生讀詩）

　　師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢！老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說好像看到了什么？

　　（師讀）

　　（生自由回答）

　　師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

　　3生讀，小組讀，全班讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

　　[設計意圖]低年級的學生長于形象思維，他們的想象力豐富，教學古詩，就應該充分調用學生的想象，為教學服務。詩中有畫，畫中有詩。想象更利于學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的重要手段。

　　2. 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

　　師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？（課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫，隨后出示這兩句詩。）

　　師：誰讀讀這兩句詩？

　　（1生讀）

　　師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣跑的？

　　生：快跑。

　　師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢！該怎樣讀這行詩？

　　生：速度快一些。

　　師：好，就你讀讀看。

　　（3生讀詩）

　　師：捉蝴蝶是很快樂的事，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。

　　（3生讀詩）

　　師：大家一起讀讀這兩句，讀出你們的快樂。

　　（生讀詩）

　　[設計意圖]把學生的生活經驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合語文教學。

　　師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？

　　生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

　　師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

　　（生自由回答）

　　預設1：快樂

　　師：哦，我聽出了你快樂的感受，那你讀讀這兩行！

　　（生讀）

　　預設2：難過

　　師：我從你的朗讀中看出了你的一些無奈。沒關系，待會就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。你還難受嗎？（不難受了）對了，等待也是一種樂趣，帶著你的快樂，再讀讀？

　　（生讀）

　　[設計意圖]“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂，這一切在詩人眼里是那樣的真實，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的情趣。

　　師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發，寫下——（生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）

　　師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

　　（師指導讀出趣味）

　　師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

　　生：看見了！

　　師：你想到了哪句詩？

　　生：“籬落疏疏一徑深。”

　　師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹陰呢！

　　生：“樹頭花落未成蔭。”

　　師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

　　生：“兒童急走追黃蝶。”

　　師：抓到沒有？

　　生：“飛入菜花無處尋。”

　　師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀！看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩讀一番，讀出自己的感受。

　　（課件出示全詩，生有感情地讀）

　　師：大家讀得不錯，你能看著圖把這首詩吟誦給大家聽嗎？

　　（課件至首頁，生背誦古詩）

　　[設計意圖]通過教師的描述性語言和課件的輔助作用，幫助學生理解了詩句的含義，降低了學習的難度。

　　五、教師小結，深化理解

　　師：詩人楊萬里用非常精煉的語句，僅僅28個字，就向我們展示了一幅趣味橫生的兒童捕蝶圖，看著插圖，想著古詩，你能把它編成一個有趣的故事嗎？（能）我們就把這個故事作為今天的作業，明天課堂上我們交流，好嗎？

　　師：中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些古詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為像楊萬里、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

　　教學反思：

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

　　我在教學中有如下兩點側重：

　　一、教給方法，學會學習

　　在古詩教學過程中，我有意識地滲透了學習古詩的四步法：解詩題，知題意；抓字眼，明大意；讀詩境，悟詩情；誦詩文，勤積累。這節課在整個教學過程中我都有意識地教給學生學習古詩的方法，為學生日后自學古詩作鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

　　二、合作學習，品位意境

　　這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們通過反復誦讀，互相商討，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

《宿新市徐公店》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

　　2、借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

　　3、初步體味創作詩文的快樂。

　　【教學重難點】

　　借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、語境導入：

　　同學們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悅的，此時你腦海中有哪些關于春天的詩？

　　生吟誦古詩。

　　2、讓我們帶著春天的氣息，一起走進南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。

　　3、釋題：

　　齊讀課題，在這兒新市是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？

　　二、初讀古詩，讀通詩句

　　1、出示詩文內容。

　　2、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準了。

　　3、同桌比一比，看誰讀得準確。

　　4、指名讀。 　　　　（讀得怎樣？） 　　　　師范讀──齊讀。

　　三、借助意象，入情入境

　　1、我們常說詩情畫意，聽了同學們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎么畫？你愿意幫幫老師嗎？

　　（愿意）

　　這可不是嘴上說說就行的，你們還得認認真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然后四人小組討論畫什么景物，怎么畫，呆會兒我們在黑板上一起畫，能做到嗎？

　　2、四人一小組討論交流，師巡視。

　　3、集體交流：

　　你想畫下什么，什么樣的，從詩中哪兒知道的？

　　⑴　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？

　　黃蝶，什么顏色？為什么？

　　急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。

　　師：面對著這樣一望無垠的油菜花，面對著急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？

　　⑵　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　過渡：一心只忙著追趕蝴蝶的孩子，并沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會留下什么景物？

　　籬落疏疏： 　　　　　籬笆：什么樣的籬笆？你從哪里看出來?

　　一徑深（組詞理解徑：路徑） 　　　　　在籬笆的旁邊還有什么呢？你看到了什么樣的小路？

　　樹頭花落，樹上的花會形成濃密的樹陰？

　　夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了…… 　　　　　看到這樣的景色，你想說什么？美美的讀一下。

　　4、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？

　　5、齊聲配樂朗讀。

　　6、說詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言說出來就更精彩了！

　　7、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你仿佛還看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　8、我把同學們描繪的春天即興創作了一首詩歌，愿意聽一聽嗎？

　　三月，是美妙的

　　一剪剪嫩芽的葉子

　　一叢叢微笑的迎春

　　一只只跳躍的飛雀

　　都是

　　美麗的音符

　　三月

　　是柔軟的風

　　是細膩的雨

　　是含羞的花

　　是新綠的草

　　……

　　四、拓展延伸，創作詩文

　　1、學生嘗試創作詩文：

　　其實，春天就像我們同學，相信你們的筆描繪出來的春天會更美，可以學著老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。

　　2、全班交流，讀詩。

《宿新市徐公店》教學設計 篇6

　　【教學要求】

　　1、理解詩的內容，體會詩人思想感情。

　　2、朗讀、背誦課文。

　　【教學流程】

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　意圖

　　媒體

　　一、導入　　今天，老師給同學們帶來了一件禮物（播放錄象）。一首白居易的《草》向我們展現了小草頑強的生命，那么南宋詩人楊萬里的這首《宿新市徐公店》又會將我們帶入怎樣一副畫面呢？讓我們一起去看一看。　　觀看錄象。

　　激發學生學習興趣。

　　錄象。

　　二、學習古詩

　　1、自由讀讀這首詩，然后借助注釋和字典，看看你能讀懂哪些詞語或詩句的意思，還有哪些不懂的地點，請你標出來。　

　　2、匯報質疑。

　　3、根據你的理解填補圖畫。

　　4、結合你的理解讀讀。

　　5、過渡語：稀稀疏疏的籬笆，從枝頭飄落的花瓣，嘻嬉鬧鬧的撲蝶兒童，一片金燦燦的菜花地，老師在讀完這首詩后，情不自禁地畫下了這樣一幅畫，那么此時你的腦海中又會浮現出怎樣一副畫呢？請你閉上眼睛，一邊聽老師朗讀一邊想象。

　　6、用自己的語言來描述一下你想象的這副畫。

　　7、真是一副充滿童趣的畫面，同學們想不想看一看？

　　8、看到這樣歡快的景象，假如你是詩

　　人，你會有怎樣的感受呢？

　　9、結合你的感受再來讀讀這首詩。

　　自由讀古

　　詩，并借助注釋自學，標出不懂的問題。

　　學生匯報。

　　根據自己的理解選擇籬笆、樹。

　　邊聽邊想

　　象。

　　學生描述。

　　觀看錄象。

　　學生談自己的感受。

　　結合感受再讀古詩。

　　培養學生自學能力。

　　理解詩句大意。

　　通過想象幫助學生體會詩人的情感。

　　培養學生口頭表達能力。　　

　　加深學生對詩句和詩人情感的理解。

　　錄象。

《宿新市徐公店》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認讀5個生字，會寫7個生字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、以圖引文

　　1、出示幻燈圖片，請大家仔細觀察圖片，把你看到的告訴大家。

　　（小男孩、黃蝶、花、小路。）

　　2、大家來到這里，你認為這里的景色怎樣？人呢？

　　（美麗、可愛）

　　想知道這是哪里嗎？這里是新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里就住在這里。

　　（教師隨手板書課題和作者）

　　3、讓生齊讀課題，理解題意。

　　二、自由讀詩，掃除生字障礙

　　師語：楊萬里看到美麗的景色，他寫了一首美麗的小詩，現在我們一起來學習這首詩。

　　1、圈出生字，小組交流識字方法。

　　2、請小老師上講臺進行生字教學，班內交流識字方法，篩出難字進行教學。

　　3、出示帶有生字的句子認讀。

　　三、學習古詩

　　1、出示全詩畫出節奏：

　　宿新市徐公店

　　唐　楊萬里

　　籬落/疏疏/一徑/深，

　　樹頭/花落/未/成陰。

　　兒童/急走/追/黃蝶，

　　飛入/菜花/無處/尋。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、學生自由以組學習古詩，找出不理解的詩句。

　　4、班內交流學習情況。

　　（重點理解前兩句古詩）

　　四、指導朗讀

　　1、師：這么美的春天，我們讀詩時應該怎樣讀？

　　2、錄音范讀，學生模仿朗讀。

　　五、背誦古詩

　　六、指導書寫

　　七、布置作業

　　1、背會古詩。

　　2、積累古詩。

《宿新市徐公店》教學設計 篇8

　　教學目標：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的意思。

　　教學要點：能用自己的話說說這首詩的意思。

　　教學過程：

　　一、明確本節課的學習任務

　　二、指導學習《宿新市徐公店》

　　1、（繼續運用“四步法”學懂古詩。）

　　（1）題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

　　（2）介紹作者。

　　2、學生自學古詩。

　　（1）自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。

　　（2）檢查自學效果

　　3、指導學習古詩

　　理解詞語，讀懂詞句。

　　（1）理解第1句：

　　“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思？

　　回答后。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

　　（2）理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

　　枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。

　　（3）理解第3句：　　　　　　 誰能說說這句詩的意思？

　　教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

　　兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

　　（4）說出第4句的意思后。

　　4、說出詩意，感受意境。

　　（1）自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

　　（2）集體朗讀，指名說說全詩的意思。

　　5、體會感情，背誦。

　　討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？

　　三、教師小結：

　　這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

《宿新市徐公店》教學設計 篇9

　　【設計理念】

　　學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，聯系已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣并存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3.學習根據詩句說故事。

　　課前準備

　　《初夏荷塘》畫面；課文放大插圖；適合配古詩朗誦的相關樂曲。

　　教學過程：

　　一、復習引入解詩題。

　　1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。

　　2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）

　　3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

　　4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

　　5. 解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

　　6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

　　[設計意圖]古詩學習對于學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，利于激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。

　　二、看圖初讀知大意。

　　1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（讀后交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。）

　　2.了解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

　　交流。（預測學生能從詩句里發現寫到的景物有“籬”、“樹”、“花”、“兒童”、“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落”指的就是籬笆；樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）

　　3.再讀詩句，讀通順。

　　[設計意圖]故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

　　三、難點理解明詩意。

　　1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。

　　（      ）的籬落     （       ）的小徑       （     ）的兒童（      ）的蝴蝶     （       ）的菜花       （      ）的樹

　　2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。）

　　“無處尋”用你自己的話該怎么說？在學過的哪句詩句里也有“無”指“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。）

　　3.再讀詩句，讀好節奏。

　　[設計意圖]詩句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯系前幾學期所學的詩句，并輔以畫面幫助，在聯系中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。

　　四、吟吟誦誦入詩境。

　　1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。（交流說詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。）

　　2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，有什么感受？把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。（預測學生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽）

　　3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

　　你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？ （指導有感情背誦）

　　[設計意圖]入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。

　　五、圖文對照編故事。

　　1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同學聽聽。（交流）

　　（附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。）

　　2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。

　　[設計意圖]詩句的學習并不只是掌握一首詩，以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利于學生真正落實。

　　六、學習生字做詩卡。

　　1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。

　　2.摘寫“詩畫卡”（詩一首，畫一幅，制作成隨身可攜帶的“詩畫卡”）

　　[設計意圖]制作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，并與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。

《宿新市徐公店》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學會4個生字。

　　2.理解詩句的意思，了解古代兒童的生活樂趣。

　　3.有感情地朗讀、背誦這首詩，能默寫這首詩。

　　教學重點：理解詩句的意思，體會情感，并有感情的誦讀詩文。

　　教學難點理解“樹頭花落未成陰”所描繪的景象，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　教學準備：多媒體課件、用細線把一只紙黃蝶固定在一根細長的木棒上、學生每人一張圖畫紙（上面打上默寫古詩的線）

　　課前靈感：結合朗讀，展開想象，再現畫面。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、揭題釋題

　　1.以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

　　2.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

　　3.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、過夜，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）

　　4.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

　　5.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了一幅怎樣的景象呢？我們一起來欣賞吧！

　　二、初讀古詩

　　1.（課件出示全詩，生字帶拼音）自由讀詩，借助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。

　　2.同學們讀得很認真，這里有幾只美麗的蝴蝶，想和你們交朋友，認識他們的同學就請站起來和它們打個招呼。（看課件）讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。

　　3.“疏”字容易寫錯，我們放大看一下寫法。（課件播放）“疏”的形近字有哪些？

　　4.剛才同學們生字詞讀得真好。現在我們把這些字寶寶送回詩中,請你們正確流利地把詩讀一讀。

　　5.指名讀，同學們注意聽音是否讀準，再指名讀。

　　6.他們讀得真好，請你們照著他的樣子，讀給同桌聽。

　　7.哪位小朋友愿意來讀給大家聽；齊讀。

　　三、詩意成畫

　　楊萬里在這首詩中給我們描繪了一幅美麗的鄉村風景圖，你們想不想把它畫下來？如果我們要把這首詩畫成一幅畫，你覺得要畫哪些景物呢？有什么特點？（師生一邊分析詩中出現的景物及詩句含義，一邊作畫，生在紙上，教師在課件上出示，師適時板書關鍵詞。）

　　（1）籬落：指的就是籬笆。

　　追問：什么樣的籬笆？（疏疏：稀疏）

　　生畫，師出示稀疏的籬笆。

　　（2）徑：小路深：深遠

　　（3）理解第一句詩意：稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路。

　　（4）樹

　　追問：什么樣的樹？（樹頭：枝頭未：沒有陰：樹蔭）要畫成什么顏色？你怎么知道的，詩中也沒寫綠葉啊？（從“花落”“未成陰”看出詩人描寫的是暮春時節，枝頭綴滿的應是嫩綠的樹葉）對了，詩人雖沒有直接點明樹的顏色，卻間接告訴了我們樹枝頭有嫩綠的新芽剛剛長出來了，雖不寫綠葉而綠葉自現，這就是古詩的優美意境。

　　（看“樹頭花落”動畫加深理解。）

　　（5）兒童

　　師：詩是用想象力來補充的，現在是發揮你想象力的時候了，你想一想，這兒童是什么樣的兒童？（預測：天真爛漫的兒童、活潑可愛的兒童、調皮的兒童。）

　　（6）師：很不錯，每個人都有自己理解的兒童。這些理解都可以，詩就是讓你自己來理解的。

　　（7）蝴蝶

　　追問：什么顏色的？（黃色）繼續發揮你們的想象力，那黃蝶是什么樣的黃蝶呢？（預測：金燦燦的黃蝶、翩翩起舞的黃蝶）

　　師：很好，有顏色的，有動態的，還有別的嗎？（預測：聰明、機智的黃蝶、膽戰心驚的黃蝶。）

　　師：真好！同學們越來越有狀態了，想象得越來越精彩了，是不是很有意思？

　　小孩子在追黃蝶，那他們是怎么追的呢？（飛快地跑）是的，詩中“急走”就是快跑的意思。

　　（8）菜花：指油菜花

　　師：菜花要畫成什么顏色？（黃色）為什么？（從“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，明白菜花是和蝴蝶同樣的顏色，黃黃的）在這里詩人又運用了間接描寫的方法，不寫菜花顏色卻見黃燦燦一片。只畫一棵菜花嗎？盡量發揮你們的想象，形容一下會是什么樣的菜花？（預測：金黃的菜花、成千盈百的菜花、一大片菜花）

　　（9）師：我們班的同學真是厲害！現在，根據三四句詩的提示，把兒童、黃蝶、菜花連起來，連成一個具體的場景，誰來試試？

　　（理解第三、四句詩意：天真的兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。）

　　四、看圖說話

　　精簡的語言卻蘊含豐富的內涵，這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。請你展開想象，結合自己的畫把詩人看到的和你的理解編成一個小故事講給同學聽聽。（交流）

　　（附片斷：在寧靜的暮春三月，樹上花兒凋謝了，長出一片片鮮綠鮮綠的嫩葉，條條小路伸向遠方。這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。）

　　五、指導朗讀，體會感情

　　1.詩人也被你們圖文結合、聲情并茂的表現深深地吸引住了，如果你是詩人，你看到這樣的農村景色，還看了兒童捕蝶的情景，你是什么樣的感受？試著體會一下。（喜愛、熱愛）板書：愛

　　師：熱愛什么？（熱愛農村、熱愛兒童、熱愛春天。）

　　師：說得真好！作者為什么熱愛農村？熱愛兒童？熱愛春天？（農村景色很美、兒童很天真很可愛，充滿生氣、兒童和春天都生機勃勃。）

　　2.師：帶著我們對詩人的心情的體會，再讀一讀整首詩。古人詠詩有什么習慣動作（搖頭晃腦）

　　師：為什么會搖頭晃腦呢？（讀出節奏，抒發感情）

　　我們用“/”“||”畫出這首詩的節奏。（課件出示：“/”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）

　　籬落/疏疏||一徑深，

　　樹頭/花落||未成陰。

　　兒童/急走||追黃蝶，

　　飛入/菜花||無處尋。

　　師：哪位同學表演一下。

　　3.師：我們來模仿一下播音員的朗讀。（放課件）

　　4.學生配樂朗頌

　　七、總結并完成板書。

　　這節課我們學習了《宿新市徐公店》這首詩（板書：詩），詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，讓我們看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛（板書：情），多么富有詩情畫意呀（指板書）！我國古代有許多優秀的詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術寶庫中放射著獨特的光輝。

　　八、作業

　　1.在自己的作品上面附上這首詩（要求默寫）。

　　2.把圖畫修飾美觀，再把畫上的故事講給家長或朋友聽。

　　九、板書設計

　　詩宿新市徐公店

　　情愛

　　畫：籬落一徑枝頭（靜）

　　畫兒童黃蝶菜花（動）

　　動畫：急走追無處尋

　　意色：黃（綠）（黃）

《宿新市徐公店》教學設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、有感情的朗讀這首詩，默寫這首詩。

　　2、學會詩中的生字，理解詩句。

　　3、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

　　【教學重點】

　　通過對詩句的理解，了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。

　　【教具準備】

　　投影、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、2月4日立春過后，春天來了，它是那么美麗，引起許多詩人的贊美。你知道有哪些詩是贊美春天的嗎？

　　2、今天就讓我們隨著宋代詩人楊萬里一起走進新市徐公店，領略那兒暮春時節的美麗的風光。

　　3、齊讀課題。

　　二、知詩人，明題意

　　1、讀題目，誰知道題目的意思嗎？你是怎么想的，你會換一種說法嗎？

　　小結：同一意思有不同的說法，祖國的語言文字真豐富，讓我們把詩題再讀一遍。

　　2、學習這首詩，你想知道什么？

　　3、想知道詩中寫了什么，那有什么辦法？

　　小結：剛才同學們說得很好，想到了各種各樣的方法。其實呀，我們只要去多讀、多思，就能解決剛才提出的所有問題。

　　三、解字詞，明詩意

　　1、下面請同學們聽老師讀讀這首詩，注意聽準發音、節奏。

　　2、請同學們自已讀一讀，看誰讀得又快又準確。

　　3、同桌互讀，如果他讀得好就給他打“☆”，讀得不好就打“△”。

　　4、請得“☆”的同學舉手，看來你們讀得很認真。你沒有得“☆”，請站起來，老師想再給你一次機會（指讀），打“☆”。沒有得到“☆”的同學都站起來，老師給你們一次機會（齊讀） ，打“☆”。

　　5、同學們都讀得很好了，愿意讀的站起來，齊讀。

　　6、你覺得這首詩大概寫出了什么？下面就讓我們認真學習，以對這首詩了解得更清楚：

　　⑴　自由輕聲讀詩，邊讀邊劃出不懂的詞或句。

　　⑵　有哪些地方你不懂？

　　⑶　同學們問得真好，這說明你們真正已做到邊讀邊思考了，不懂的地方請別的同學幫幫忙，四人小組討論一下。

　　⑷　同學們討論得真熱烈，那么對剛才的問題，你弄懂了哪些呢？我們先來學習前二句：

　　（齊讀）

　　①　你弄懂了什么？

　　②　我們把這兩句話再讀一遍。讀完之后，你仿佛看到了什么景物？你能把這些畫下來嗎？下面請同學們拿出準備好的紙和水彩筆，簡單地畫一畫。（指一學生的投影出示）問：你為什么這樣畫？

　　⑸　導：有一位畫家，也把它畫出來了。

　　（出示畫）

　　你覺得這畫面怎么樣？籬笆立在那兒，枝頭的葉子一動也不動，這畫面又是多美啊 ！你能讀出它的美、它的靜嗎？

　　自讀；

　　指讀；

　　賽讀；

　　范讀；

　　齊讀。

　　7、導：忽然間，那種寧靜被打破了，畫面動了起來，請看：

　　（出示課件）

　　⑴　你看到了什么？

　　（指說）

　　⑵　同學們說得真好，下面就請同學們再去讀讀后兩句詩，根據你剛才看到的畫面完成這個填空題：

　　（　　　）的兒童，（　　　）的蝴蝶，（　　　）的菜花。

　　⑶　你還有什么不理解嗎？

　　（重點指導理解“急走”）

　　⑷　你會說說這兩句的意思了嗎？

　　（指說。）

　　⑸　讓我們再來看一看這有趣的景象。　

　　（出示課件）

　　說→讀。

　　⑹　你能通過朗讀來讀出它的有趣嗎？

　　自讀→指讀（評價）→齊讀。

　　小結：詩人采用動靜結合的方法，向我們展示了新市徐公店美麗動人的田園風光，讓我們把這首詩齊讀一遍。

　　四、入詩境，悟詩情

　　1、這么美、這么有趣的畫面你們想親眼看一看嗎？下面請同學們微微閉上眼，靜靜聽老師讀，在腦海申浮現畫面，跟老師進入這如詩如畫的新市徐公店。

　　（配樂范讀）

　　2、你看到了什么呢？

　　（先把你看到的景象跟你的同桌說一說哪位同學愿意做小詩人，把看到的景象告訴大家。）

　　3、多美啊，看到這番景象，你想干什么？

　　（學生自由發揮）如：

　　⑴　想讀（指導讀），想讀的同學跟他一齊讀。

　　⑵　還有不同的做法嗎？……

　　⑶　想背……

　　現在，老師就把這個機會給你們，想讀的讀，想演的演，想畫的畫，想背的背，盡情的表現自己。

　　4、多么美的一首詩呀，老師也陶醉了，其實大自然中像詩人寫的這么美的景色隨處可見，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，有一顆善于感受美的心靈，就一定會找到。最后讓我們以滿載美的心和詩人滿載美的心相連，做一個現代詩人，加上恰當的想象，在練筆本上把這首古詩改寫成一篇優美的散文。

　　【板書設計】

　　宿新市徐公店

　　籬落　疏　　　　　　　　　　　　　　

　　一徑　深　　　　　　靜

　　樹頭　未成陰

　　兒童　急走

　　動

　　黃蝶　飛入

《宿新市徐公店》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　2、通過多種形式的誦讀，了解古詩的大意，感受古詩的意境美，激發學生樂于積累古詩文的情趣。

　　一、提問引入，揭題、釋題

　　1、這節古詩文吟誦課,老師先請小朋友來背首古詩《小池》。知道這首詩的作者是誰嗎?

　　2、今天,我們來學習他的另一首詩《宿新市徐公店》。

　　3、讀詩題，理解題意(板書課題)

　　宿：住宿，過夜  新市：地名  徐公店：姓徐的男子開的客店

　　宿新市徐公店的意思是（詩人在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）

　　4、楊萬里在這里看到了一幅怎樣的景象呢？我們一起來欣賞吧！

　　二、初讀古詩 （把字音讀準，句子讀通順）

　　1、自由讀詩，借助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。

　　2、小朋友讀得很認真，這里有幾只美麗的蝴蝶,想和你們交朋友,認識他們的小朋友就請站起來和它們打個招呼.（看課件）讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。

　　3、剛才讀字的時候，你發現哪些字音，很難讀準，請你帶同學讀一讀。（注意讀準翹舌音，后鼻音。）再全班齊讀.

　　3、剛才小朋友們生字詞讀得真好.現在我們把這些字寶寶送回詩中,請你們正確流利地把詩讀一讀。

　　4、指名讀，小朋友注意聽音是否讀準,再指名讀。

　　5、他們讀得真好，請你們照著他的樣子，讀給同桌聽。

　　6、哪位小朋友愿意來讀給大家聽；齊讀。

　　三、逐句指導朗讀，感悟詩的意境美。

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　1、（出示課件）小朋友，請聽老師朗讀，一邊聽一邊想，通過這兩行詩，你看到了什么？

　　2、學生聽后看圖回答（老師可用手勢帶學生回答）。聯系學生的回答，解說詞語（籬落：就是圍園子的籬笆；疏疏：指圍籬笆的竹棍隔得很開。 籬落疏疏就是講圍園子的籬笆很稀；小路，詩中的“一徑”指的就是一條小路；未成陰：指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽。）

　　3、請你把看到的景色用自己的話來說一說。

　　4、是呀，籬笆稀稀疏疏地圍著園子，旁邊有一條很長很長的小路伸向遠方。樹上的花兒已經落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。這景色真美呀！誰能來把這種美讀出來呢。

　　5、指名讀，根據情況由老師或朗讀得好的同學帶讀；（疏疏，要讀得輕；深，要讀得慢來表現小路很長很長；未成陰，要重讀。）老師范讀，學生跟讀，自由朗讀；等下老師請男同學和女同學比比，看誰讀得更美。

　　6、過渡  美麗的鄉村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現了更加有趣的畫面，想知道是什么嗎？（邊出示課件）

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　1、學生回答。

　　是小孩子在追黃蝶（那他們是怎么追的呢？）飛快地跑（是的，詩中“急走”就是飛快地跑的意思）

　　2、現在你就是那個小朋友，你喜歡的黃蝶就在不遠處，想抓到它嗎？（想）那就用你的朗讀來告訴我們吧！

　　3、指名讀。（根據讀的情況，指導學生讀這句詩時，要重讀“急”和“追”）

　　4、老師范讀，學生跟讀，男生站起來大聲朗讀，齊讀。

　　師：看得出你追黃蝶跑得很快。 還有誰來  我仿佛看到你就要追上黃蝶了。

　　5、小朋友捉住蝴蝶了嗎？（沒有）

　　6、你是從哪句詩中看出來的（飛入菜花無處尋。）

　　7、（看課件）為什么會無處尋？（黃蝶和油菜花都是金黃色的，地里到處是金燦燦的油菜花，黃蝶飛進花叢中躲起來，所以沒地方找到。）

　　8、看著小朋友在這美好的春天追趕著黃蝶，詩人楊萬里會是怎樣的心情呢！（高興）

　　9、是呀，詩人看到這么美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你自己把這兩句多讀幾遍，讀出那種高興的心情來！

　　10、請想來讀的小朋友站起來讀，再四大組比賽讀。

　　點評：你們讀得真有趣呀！我聽了也高興起來。

　　四、誦讀古詩，表現古詩的意境

　　1、過渡  老師忍不住想把整首詩讀給大家聽，（配樂朗讀）

　　2、老師讀得怎么樣？（出示課件）誰來說一說？（有感情）是的，陳老師讀得有輕有重，還注意了停頓，你們想不想比老師還讀得好呢？請你們分小組學著老師的樣子一起練習感情地朗讀古詩。

　　（老師到各小組了解情況、并進行指導。）

　　3、現在誰來挑戰老師。指名學生朗讀，其余學生認真聽。（老師先肯定學生的勇氣，再引導學生點評。注意詩的節奏、輕重，有感情地朗讀。）聽后再指名朗讀。

　　4、全班齊讀，老師點評。

　　5、古人經常用歌的方式把詩唱出來。老師也給這首詩譜上了曲子，你們想聽嗎？老師唱詩。

　　6、你們想學唱這首歌嗎?老師教唱詩歌。

　　7、指導背誦，看圖背誦，引背（籬落……樹頭……兒童……飛入……）

　　10、同桌互悲互聽，全班齊誦古詩。

　　五、激發樂于積累古詩文的情趣

　　1、楊萬里是南宋時期著名的詩人，他寫了很多廣為傳誦的古詩。今天我們還來欣賞他的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。這首詩描寫的是早晨，他在凈慈寺外看到的景色。

　　2、老師帶讀，學生自由誦讀，指名學生讀，齊讀。

　　3、今天小朋友都學得很認真，請你回家把我們今天學的這兩首古詩有感情地讀背給爸爸媽媽聽。

《宿新市徐公店》教學設計 篇13

　　設計理念

　　學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，聯系已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣并存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3.學習根據詩句說故事。

　　課前準備

　　教師準備：《初夏荷塘》畫面；課文放大插圖；適合配古詩朗誦的相關樂曲。

　　教學流程與設計意圖

　　一、復習引入解詩題

　　1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。

　　2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）

　　3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

　　4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

　　5.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

　　6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

　　【設計意圖】古詩學習對于學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，利于激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。

　　二、看圖初讀知大意

　　1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（讀后交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。）

　　2.了解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

　　交流。（預測學生能從詩句里發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“兒童”“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落” 指的就是籬笆；樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）

　　3.再讀詩句，讀通順。

　　【設計意圖】故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

　　三、難點理解明詩意

　　1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。

　　（　　）的籬落

　　（　　）的小徑

　　（　　）的兒童

　　（　　）的蝴蝶

　　（　　）的菜花

　　（　　）的樹

　　2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。）

　　“無處尋”用你自己的話該怎么說？在學過的哪句詩句里也有“無”指“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。）

　　3.再讀詩句，讀好節奏。

　　【設計意圖】詩句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯系前幾學期所學的詩句，并輔以畫面幫助，在聯系中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。

　　四、吟吟誦誦入詩境

　　1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。（交流說詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。）

　　2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，有什么感受？把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。（預測學生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽。）

　　3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

　　你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

　　【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。

　　五、圖文對照編故事

　　1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同學聽聽。

　　（附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。）

　　2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。

　　【設計意圖】詩句的學習并不只是掌握一首詩，以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利于學生真正落實。

　　六、學習生字做詩卡

　　1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。

　　2.摘寫“詩畫卡”（詩一首，畫一幅，制作成隨身可攜帶的“詩畫卡”）。

　　【設計意圖】制作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，并與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。

　　【特別建議】

　　本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來？從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。

　　1.讀得“自然”。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

　　2.悟得“自然”。聯系舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂；圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。