《1、古詩兩首》教學設計（精選13篇）

《1、古詩兩首》教學設計 篇1

　　之一

　　作者：陳明珠

　　教學要求：

　　1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。

　　2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。

　　3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、簡介《涼州詞》。

　　“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。

　　首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。

　　在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有“興寄”的傳統，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

　　四、師生互動活動設計：

　　（一）教師活動設計

　　1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第二課時

　　學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　7、布置作業 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　板書設計 ：

　　出塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　但使……不叫 （聯想言志）

《1、古詩兩首》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字。

　　2、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　【教學重點】目標1、2、3。

　　【教學難點】目標2、3。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　收集牛郎織女（包括乞巧節）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

　　2、教師：

　　牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節，并教師配說對白。見后）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀本單元導語

　　了解本單元學習內容。

　　（板書：神話故事、民間傳說）

　　二、了解“乞巧節”，學“乞”

　　1、引入課題：

　　今天，我們學習29課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區別乞──氣）

　　2、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？

　　（四人小組交流、抽說、補充。見124頁）

　　三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會詩中豐富的想象

　　1、自讀，齊讀詩。

　　2、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）

　　3、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女）

　　4、生用課前搜集的資料講故事。

　　⑴　四人小組交流、補充（可用圖書），教師參與交流補充。

　　⑵　抽講，其他學生可補充。

　　⑶　出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后

　　⑷　每位學生自己講講故事：

　　（再出示故事課件）

　　出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？

　　（板書：古人的豐富想象）

　　四、讀詩，理解大意

　　1、根據故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。

　　2、四人小組交流，師參加。

　　3、抽說，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）

　　4、讀詩、背詩：

　　⑴　齊讀；

　　⑵　比賽朗讀；（男女生）

　　⑶　同桌互讀；

　　⑷　齊讀；

　　⑸　背：

　　（提示：根據第1、2句意）

　　①　自背；

　　②　互相抽背；

　　③　齊背。

　　五、拓展

　　你還知道什么神話故事，講給同學聽聽。

　　資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦。織女和牛郎結為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準每年農歷七月

　　七日在鵲橋相會一次。

　　第二課時

　　一、引入課題，講嫦娥故事，體會豐富的想象

　　1、這節課，我們學習第二首古詩《嫦娥》，齊讀課題：

　　根據課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。

　　2、四人小組交流（出示資料）講故事，師參加。

　　3、抽講，其余補充或教師補充。

　　4、出示嫦娥神話故事課件。（師配說白，見后。）

　　5、每生自己講講（再次出示課件）

　　6、從這個神話故事，你體會到什么？（板書：豐富的想象）

　　二、學詩及生字

　　1、讀詩，注意生字讀音。

　　2、自學生字、抽說音形義：

　　“燭”（翹音，生活中見到的蠟燭，所以“火”字旁，右“蟲”。）

　　“曉”（天快亮時，左“日”旁，右“堯”右上沒一點）

　　3、學詩：

　　⑴　根據課前預習自學詩意，四人小組討論，（討論交流不懂的地方），教師參與。

　　⑵　抽說，師生一起根據上下詩意和信息理解詩意。

　　（啟發：“第一句”長河漸落曉星沉可知是人間。“云母屏風燭影深”屏風上映著燭影，說明是夜晚。）

　　詩意：燭影映在云母屏風上，快天亮了，主人公都沒入睡。不由想到，嫦娥眼望著碧海青天，夜夜心情孤獨，猜想嫦娥應該后悔吃了不死仙藥。

　　⑶　讀詩、讀詩：

　　自讀、互抽讀、齊讀、背。

　　三、拓展

　　課后搜集其它神話或明間故事，準備園地八故事會講。

《1、古詩兩首》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1、會認10個生字,會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。

　　教學重點

　　識字寫字,朗讀感悟

　　教學準備:

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶:

　　1、誦詩導入。同學們,古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀?(學生背誦古詩)古詩為我們呈現出美的意境,讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容?

　　(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發了學習古詩的興趣。)

　　2、看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)

　　(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發思考,激發學生學習的興趣。)

　　對話平臺

　　初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。

　　2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。

　　3、小組合作學習,輪讀交流自己的理解。

　　研讀

　　1、教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。

　　4、匯報交流詩意。

　　5、多種方式朗讀。

　　誦讀

　　1、出示圖畫,指名配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。

　　寫字

　　1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。

　　2、學生觀察字形,交流怎樣書寫。

　　3、教師示范,學生評價。

　　4、學生練習。小組展示,欣賞評價。

　　拓展

　　你喜歡哪個季節,說說為什么?

　　第二課時

　　復習

　　1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。

　　2、挑戰背誦古詩(一)。

　　自學

　　1、出示《山行》,引導學生說說用什么方法來學習。

　　2、按自己的喜歡的方法來自學,教師巡視指導。

　　3、匯報。說說學懂了什么,還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　細讀

　　1、學生自由練讀,想像畫面。

　　2、指名讀,讀后評價。

　　3、教師有感情地范讀,學生評點。

　　4、學生找學習伙伴一起練讀。

　　誦讀

　　1、出示課件,讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　3、觀看插圖,練習背誦。

　　4、背誦展示。

　　寫字

　　1、出示生字:楓、于。學生認讀,

　　2、觀察字形,說說怎樣識記和書寫。

　　3、教師示范,提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

　　4、學生練習。小組點評。

　　練習與拓展

　　1、出示課后“我會填”,引導學生填寫。

　　2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

　　板書設計:

　　贈劉景文                                  山   行

　　荷盡/已無/擎雨蓋,                    遠上/寒山/石徑斜,

　　菊殘/猶有/傲需技。                    白云/生處/有人家。

　　一年/好景/君須記,                    停車/坐愛/楓林晚,

　　正是/橙黃/橘綠時。                    霜葉/紅于/二月花。

　　教學反思:

　　蘇軾的《贈劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2、再讀;(讀準、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意)。新課教學基本按照事先設計的環節進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。

《1、古詩兩首》教學設計 篇4

　　【教材透視】

　　《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

　　【設計思路】

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生  才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

　　簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、自學生字、新詞、積累詞語。

　　2、感情誦讀古詩。

　　過程與方法：

　　1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內容的基礎上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享

　　情感、態度與價值觀：

　　1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　【重點】

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　【難點】

　　教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

　　第一課時

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。

　　【思路提要】

　　采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。

　　教學步驟

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　設計意圖

　　一、聯系生活，談話導入。

　　1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？

　　2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

　　電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。

　　看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。

　　二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。

　　1、播放兩首古詩的動漫。

　　2、請同學們打開書，自己讀讀 兩首古詩。

　　3、你們有什么想說的嗎？

　　欣賞動漫

　　放聲初讀

　　談談初讀后的感受

　　初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。

　　三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？

　　2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？

　　3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。

　　學生根據自己的感性認識解題。

　　依據搜集的資料簡介蘇軾。

　　利用工具書自學，小組合作交流詩意。

　　“醉”字的理解是關鍵，這里巧設疑問。

　　這一環節為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。

　　四、師生交流，理解詩意。

　　1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。

　　2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

　　聽誦讀說說自己眼前浮現的畫面。

　　自讀后再說說自己仿佛看到了什么？

　　遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。

　　五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。

　　1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？

　　2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？

　　2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？

　　來也匆匆，去也匆匆

　　未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等

　　學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感

　　“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。

　　學生會咬文嚼字，感受語言美。

　　六、激發興趣，吟讀成誦。

　　1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。

　　2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調一下。

　　3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。

　　4、指名配樂誦讀這首詩

　　學生標2、3、4句的節奏。并根據節奏讀詩。

　　學生練習讀詩，讀出節奏美，韻律美，意

　　境美。

　　潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏，還要有重音。

　　七、師生總結，擴展延伸。

　　1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？

　　2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。

　　西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。

　　“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。

　　八、觀看動漫，集體誦讀

　　1、播放動漫，回味全詩

　　2、讓我們在這優美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。

　　集體配樂感情背誦

　　余音裊裊，不絕于耳。

　　第二課時

　　《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現景美。

　　教學步驟

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

　　2、說說古詩的內容。

　　集體背誦，并說說內容

　　復習上一首，為下一首學習作鋪墊。

　　二、初學《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

　　2、誰了解作者？

　　3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

　　4、誰來說說你的畫中有什么？

　　5、放媒體欣賞：西湖荷花

　　交流了解到的有關楊萬里的資料。

　　自由朗讀，讀準字音。

　　說話訓練，描述頭腦中的畫面。

　　用一個詞來形容怎樣的荷花？

　　詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養

　　三、再學古詩，理解詩意。

　　1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

　　2、 出示詩句。

　　3、 指導合作學，理解詩句。

　　小組共同學習古詩， 互說詩意，品評詩文。

　　通過合作學習，初步了解古詩內容，培養自學、協作合作能力。

　　四、引導學生感悟詩境。

　　1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。

　　2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。

　　學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

　　師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩

　　為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望。

　　充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。

　　五、指導朗讀、背誦。

　　朗讀此詩

　　擴大了信息量

　　把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。

　　六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》

　　七、學生自己設計作業：

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

　　課后反思

　　在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。

　　“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的。”

　　板書：

　　望湖樓醉書                                  曉出凈慈寺

　　云      雨      風      水              無窮碧       

　　翻墨    跳珠    卷地    如天             別樣紅

《1、古詩兩首》教學設計 篇5

　　回鄉偶書

　　〖教學目標〗

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　〖教學重難點〗

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　〖課前準備〗

　　多媒體課件。

　　〖課時安排〗

　　一課時。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、復習導入：

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　2、介紹背景：（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　　⑴　理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵　看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　二、自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　1、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　2、檢查反饋：（課件）

　　⑴　出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　　齊讀生字新詞。

　　⑵　指名讀詩、范讀（出示課件）、生畫節奏。

　　分組讀詩。

　　齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解

　　1、學習第一句：（課件）（出示第一二行）

　　⑴　指名讀。

　　⑵　點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　　⑶　這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　⑷　師歸納，生質疑。

　　⑸　師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　　⑹　指導朗讀：

　　想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　⑺　總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　2、學習第二句：（課件出示第三四行）

　　⑴　出示句子，指名讀、齊讀。

　　⑵　學生運用自學，再集體交流。

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　　⑶　指導朗讀古詩。

　　3、串講詩意，體會情感：

　　⑴　誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　⑵　從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　⑶　小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　⑷　指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作：

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　　（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　四、表演想象，拓展延伸

　　（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　1、分角色試練表演：

　　指定小組在班上展示表演。

　　師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　五、示范指導，培養習慣

　　1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　3、自編故事，再與伙伴交流。

　　贈汪倫

　　〖教學目標〗

　　1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

　　2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

　　3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

　　〖教學重點〗

　　通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　〖教學難點〗

　　理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　〖課前準備〗

　　課件、音樂磁帶。

　　〖課時安排〗

　　1課時。

　　〖教學過程〗

　　一、系統歸納，溫故引新

　　上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。

　　二、學法遷移，自讀自悟

　　首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。

　　三、資料補充，突破難點

　　詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：

　　“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

　　然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪里？”

　　1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

　　2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）

　　3、桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？這兩行連起來又運用了什么修辭手法？為什么這樣說？

　　四、情境表演，時空延伸

　　大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。

　　鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　五、名詩誦讀，課外延伸

　　1、人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐·李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。　

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　別董大 唐·高適 千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　送元二使安西 唐·王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　2、朗讀、小結：

　　無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　〖板書設計〗

　　贈汪倫

　　李白 　深情厚誼 　汪倫

　　踏歌聲

《1、古詩兩首》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解詩句的意思，并能用自己的話講一講。

　　2、在理解古詩詞句的基礎上，領悟“詩人借景抒情，對大自然神奇、偉大的贊頒，表達了對和平生活的向往”。

　　3、學會本課生字，理解詞句，能夠有感情地朗讀這兩首詩。

　　4、背誦并默寫兩首古詩。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　2、指導朗讀：深刻理解詩文的含義，并能用自己的話講出詩文的內容。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題《望廬山瀑布》　

　　二、檢查“預習”，作者簡介

　　1、通過“預習”，你知道了什么是唐詩。

　　2、預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。

　　三、讀《望廬山瀑布》

　　把下面的字音讀準：

　　廬　紫　川

　　四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意

　　1、提問：

　　這首唐詩是誰寫的？

　　這是學習古詩的第一步：知詩人。

　　2、“望廬山瀑布”是什么意思？

　　這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。

　　這是學習古詩的第二步：解詩題。

　　3、讀一讀古詩，弄懂詩句的意思：

　　這是學習古詩的第三步：明詩意。

　　逐詞逐句理解全詩，指導看圖：

　　日照香爐生紫煙：

　　太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。

　　遙看瀑布掛前川：

　　遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。

　　飛流直下三千尺：

　　長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。

　　疑是銀河落九天：

　　真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。

　　4、這首詩表達了作者的什么感情。

　　5、指導學生有感情地朗讀古詩。

　　6、學習有關的生字，教師重點指導。

　　第二課時

　　一、揭示課題《絕句》

　　二、檢查預習，作者簡介

　　三、讀《絕句》

　　把下面的字音讀準：

　　鳴　行　泊

　　四、出示第二首古詩《絕句》，理解詩意

　　1、提問：這首唐詩是誰寫的？

　　2、《絕句》是什么意思？因作者興到筆隨，未事先擬題，于是以“絕句”標題，解釋“絕句”。

　　3、讀一讀古詩，悟懂詩句的意思：

　　逐詞逐句理解全詩，指導看圖：

　　⑴　兩個黃鸝鳴翠柳，一行自鷺上青天。

　　重點理解：

　　黃鸝：鳥名，也叫黃鶯。

　　鳴：叫。

　　翠柳：翠綠色的柳樹。

　　從“翠柳”一詞可以看出是什么季節？

　　春天。

　　白鷺：一種白色的水鳥，吃魚蝦。

　　青天：蔚藍色的天空。

　　說句意：兩個黃鸝在翠綠色的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上蔚藍色的天空自由飛翔。

　　⑵　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　重點理解：

　　窗含：從窗口看到。

　　含：包含在里面，存在著。

　　西嶺：指草堂西北的岷山。

　　千秋雪：指千秋萬代積累下來，終年不化的積雪。

　　千秋：時間很長。

　　泊：停靠。

　　東吳：指江蘇一帶。

　　萬里船：船要行萬里路。

　　說句意：從窗口可以看到巍巍的岷山上終年不化的積雪，門外停靠著要到萬里之外東吳去的船只。

　　⑶　用自己的話說說詩句的意思。

《1、古詩兩首》教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的感情。

　　4.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學重點： 理解詩句意思。

　　教學難點 ： 感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時 9.11

　　一、揭示課題

　　二、初讀課文

　　1.教師讀課文，學生感知課文。

　　2.學生自讀課文，學習生字詞。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）指名讀，注意音韻節奏。

　　（2）生字詞。

　　焚燒 千捶 萬擊 墨梅 乾坤

　　三、學習《石灰吟》

　　1.指名讀。

　　2.理解詩句的意思。

　　（1）逐字逐句的理解。

　　捶：敲打。擊：撞擊。若：好象。

　　等閑：平常事。人間：人世間。

　　（2）說說陣首詩的意思。

　　3.看圖想象意境，體會感情。

　　教師啟發：山石承受千捶萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎么想、怎么說、怎么做呢？

　　4.指導朗讀。

　　5.小結。

　　四、總結學法，自學《墨梅》

　　1.總結《石灰吟》的學習方法。

　　（1）理解字詞。

　　（2）說說詩意。

　　（3）看圖想象。

　　（4）朗讀體會。

　　2.學生自學，教師巡視指導。

　　3.師生討論。

　　（1）理解字詞。

　　吾：我。淡墨痕：素凈雅潔。夸：夸贊。

　　清氣：清香之氣。乾坤：天地。

　　（2）指名說說詩意。

　　（3）看圖想象。

　　（4）朗讀體會。

　　4.小結。

　　五、作業 

　　感情朗讀課文。

　　第二課時9.12

　　一、復習檢查

　　1.指名朗誦《古詩兩首》。

　　2.說說這兩首詩的大意。

　　二、背誦課文

　　1.聽錄音，輕聲朗讀課文。

　　2.看圖朗讀，體會詩歌的意境。

　　3.自由練讀，背誦。

　　三、總結課文

　　1.這兩首詩分別抒發了作者什么樣的感情？

　　2.這兩首詩在寫作上有什么特點？

　　四、教學生字詞

　　1.指導書寫。

　　2.學生描紅。

　　五、作業 

　　1.讀一讀，寫一寫。

　　焚燒清白洗硯乾坤

　　2.解釋詩句。

　　（1）千捶萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

　　（2）不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。

　　板書：

　　3古詩兩首

　　石灰吟

　　千捶萬擊 粉骨碎身 若等閑

　　烈火焚燒 （堅強不屈） 全不怕

　　要留清白在人間

　　（潔身自好）

　　墨梅

　　素凈 池邊樹 朵朵 淡墨痕（寫實）

　　清香 不要——只流—— （明志）

　　（寄寓貞潔自守的情操）

《1、古詩兩首》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.能聯系課文內容理解詩句的意思，口述兩首詩所描繪的情景。

　　4.借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。

　　教學時間：兩課時

　　教學重點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情景美，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　第一課時

　　一、談話導入  ，揭示課題：

　　1.同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽嗎？

　　2.指名背。

　　3.今天，我們又要學習兩首描寫春天的古詩。是哪兩首呢？自讀課題。我們首先學習《村居》。

　　二、初讀全詩，讀準讀通：

　　1.釋題：在鄉村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。

　　2.聽錄音讀。

　　3.自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：

　　（1）出示生字，讀準音，記住形。

　　（2）指導書寫，描紅，臨寫。

　　（3）指名朗讀，正音。

　　（4）跟錄音讀。

　　三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：

　　1詩歌主要寫了哪個季節的什么景色？

　　2小組討論，弄懂相關詞語的意思。

　　3交流，你理解了哪些詞語？

　　草長鶯飛：野草旺盛生長，黃鶯自由飛翔。

　　拂：飄拂、拂拭、掠過。

　　堤：堤岸。

　　醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。

　　紙鳶：紙做的風箏。

　　4詩句的意思知道嗎？同桌互說后集體交流。

　　（早春二月，地面草兒旺盛生長，空中鶯兒自由飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早，趕忙趁著東風放起了風箏，那心里別提多高興了。）

　　5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀

　　四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：

　　1 看圖讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。

　　2作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？練習背誦。

　　3你是否曾經有過這樣的經歷？當時你是怎么做的，心情如何？說一說。

　　五、作業 ：

　　1 把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。

　　2背誦

　　3抄寫這首詩。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛 兒童散學

　　醉春煙

　　楊柳拂堤 | 竟放紙鳶

　　早春

　　第二課時

　　一、復習

　　1背誦《村居》。

　　2說說這首詩的意思。你讀了這首詩仿佛看到了怎樣一幅畫面？

　　二、初讀《宿新市徐公店》

　　1揭題,簡介作者:

　　2題目是什么意思?同桌討論。（住宿在新市姓徐的人家開設的旅店時看到的景象）

　　過渡：詩人住在這家旅店里看到了什么呢？

　　3自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：

　　（1）出示生字，讀準音，記住形。

　　（2）指導書寫，描紅，臨寫。

　　（3）指名朗讀，正音。

　　（4）跟錄音讀。

　　三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：

　　1 逐句邊讀邊想：哪些詞的意思自己理解了，還有哪些不懂的詞語？分別做上記號。

　　2分小組交流，在組內提出不懂之處，依靠大家的力量解決問題。

　　籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。

　　樹頭：樹的枝頭。未成陰：樹葉還不茂盛，還沒能形成樹陰。

　　急跑：快跑。飛入：紛亂地飛進。

　　3說說句子的意思：

　　在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方。

　　樹的枝頭上的花已經落了，但葉子還沒長大，還沒有形成樹陰。

　　兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。

　　黃色的蝴蝶紛紛飛入金黃的菜花叢中，再也找不到了。

　　4看圖連起來說一說這首詩的意思。

　　5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀

　　四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：

　　1輕讀全詩，想想詩人寫的什么季節的景色，你從哪里看出來的。

　　2為什么黃蝶飛入菜花中就無處可尋了呢？

　　3讀了這首詩，你還體會到什么？

　　4指導朗讀，背誦。

　　五、練習：

　　1詩的前兩句寫了（稀疏的籬笆、深遠的小路、落花的枝頭），還寫了（暮春）的景色，展示的是一派田園風光；后兩句既寫了（兒童追逐黃蝶的活潑），又表現了兒童尋找黃蝶時的天真可愛。前兩句是（靜態）描寫，后兩句是（動態）描寫，全詩動靜結合，情趣盎然。

　　2用自己的話說說詩的意思。

　　六、作業 ：

　　1朗讀，背誦。

　　2根據《宿新市徐公店》的詩意，畫一幅暮春圖，涂上顏色，比比，誰畫的最能表現出這首詩的意境。

　　板書：

　　宿新市徐公店

　　籬笆稀疏 小路深長 黃碟飛舞 兒童急追

　　樹頭花落 葉未成陰 融入菜花 無處可覓

　　景—————人

　　靜—————動

　　暮春

《1、古詩兩首》教學設計 篇9

　　【教學目的】

　　1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　【教學課時】　

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　一、導入新課

　　1、簡介作者。

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　二、初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　三、合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意：

　　⑴　小組匯報讀懂的地方：

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　⑵　交流不懂的地方：

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3、誦讀全詩：

　　自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

　　4、練習背誦。

　　四、指導寫字“促、深”

　　第二課時

　　學習《九月九日憶山東兄弟》

　　〖教學過程〗

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩─—《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流：

　　教師相機引導：

　　如：第一句詩。

　　⑴　“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　⑵　詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　⑶　詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　⑷　朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　⑴　詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　⑵　詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦：

　　⑴　自由練讀。

　　⑵　配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶　練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1、今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導：

　　重點寫“異、遙、插”字

《1、古詩兩首》教學設計 篇10

　　作者：浙江省義烏市群星學校  謝贛鶯

　　【教學目標】

　　1、會認7個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【重點難點】

　　1、重點：   ⑴認字、寫字。

　　⑵朗讀背誦古詩。

　　2、難點：

　　體會古詩蘊含的情感；“籬、疏”的識記，“追、燒”的書寫。

　　【教學方法】

　　1、自主探究識字。

　　2、小組合作檢查。

　　3、朗讀。

　　4、想象體會。

　　5、編故事。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師：你在什么地方見過小草？小草在一年當中有什么變化？

　　2、今天我們就來學習一首草的古詩。

　　（板書課題）

　　（齊讀課題，介紹作者。）

　　3、看古詩課件，初步感知。

　　二、自主學習

　　1、按照自學方法四步驟預習古詩。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴個別讀：

　　正音。

　　⑵個別讀：

　　比比誰讀準、讀通、讀順了。

　　⑶齊讀。

　　⑷組內交流討論不懂的地方。

　　三、朗讀感悟

　　1、全班交流自己對古詩的感悟，教師適當引導點撥：

　　⑴“離離”：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思指草長得很茂盛。

　　⑵“歲”：可問學生幾歲了。隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就幾歲，一歲就是一年。

　　⑶“枯──榮”是一對反義詞，讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　⑷“盡”可用箭筆畫讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　2、朗讀指導。

　　3、情境背誦：

　　我們來做個游戲：

　　你放學回家把這首古詩背給家人聽，我們一起來演一演。

　　⑴師生情境表演。

　　⑵生生之間互演。

　　⑶齊背古詩

　　4、小結。

　　四、指導書寫

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、認讀詞語：   枯木逢春枯樹光榮

　　2、聽寫：   未來追趕枯樹燒火光榮洗菜青菜店門

　　3、背誦古詩《草》。

　　4、我們接著來學習另一首描寫春天的古詩《宿新市徐公店》。

　　介紹楊萬里。

　　二、自由朗讀

　　1、借助拼音讀準字音，讀通詩句。

　　2、圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

　　三、詩配畫感悟古詩

　　1、師：今天我們學習一種古詩的新方法，那就是給古詩配一幅畫。同學們你覺得這幅畫應該畫什么，談談自己的看法，說自己的看法時要有理有據，補充和反駁時也要有根據。

　　2、學生暢所欲言，教師相應做簡筆畫和引導點撥。

　　四、美讀

　　1、播放古詩課件，提出給畫面配上古詩的要求。

　　（學生自由準備）

　　2、個別學生配畫面配樂朗誦，評價。

　　3、男女生分句朗誦，注意節奏、韻律。

　　4、齊誦。

　　5、背誦。

　　五、暢談發現

　　1、你對暮春時節的景象有什么新的發現？

　　2、你對春天又有什么樣的感受呢？

　　3、小結：   春光無限好，春天具有無窮的樂趣！

　　六、比賽背誦

　　七、指導書寫

　　1、觀察字型及結構特點。

　　2、教師指導書寫“徐、宿”。

　　3、學生抄寫生字。

　　八、遷移使用

　　拓展想象讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個故事。

　　教師作業布置：搜集有關春天的古詩。

《1、古詩兩首》教學設計 篇11

　　題西林壁

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1、聽范讀。

　　2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3、檢查預習生字：

　　緣、廬、峰。

　　4、指名讀《題西林壁》。

　　5、齊讀。

　　6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象。

　　（描寫廬山的景色）

　　7、質疑。　

　　二、學習《題西林壁》

　　1、知詩人，解詩題：

　　蘇軾（1037～1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2、抓字眼，明大意：　　

　　⑴　學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　⑵　討論句意：

　　從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　⑶　把握朗讀重音：

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　⑷　學習3、4句：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。

　　緣：因為。

　　題：書寫。

　　⑸　討論句意：

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　⑹　指名說全詩意思。

　　3、想意境，悟詩情：

　　⑴　放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　⑵　引伸：

　　對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。 　

　　⑶　提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）　　

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情

　　游山西村

　　一、導入

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。

　　（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）　　

　　問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）　　　　　　

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。　　

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）　　

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）

　　三、總結

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

《1、古詩兩首》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　【教學重點】

　　通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　【教學難點】

　　理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

　　誰知道是哪兩首詩？生交流。

　　今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

　　二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

　　1、“贈”是什么意思？（送給）

　　2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。

　　那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解？

　　3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

　　生自由讀，交流。

　　你們還知道了什么？

　　4、過渡：那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。

　　三、初讀古詩

　　1、出示自學要求，學生按要求自學。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　出示詞語，讀詞檢查。

　　⑵　指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？

　　（指名讀，分組讀，齊讀）

　　⑶　了解詩意：你讀懂了什么？

　　四、精讀詩句

　　1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。

　　3、四人小組交流學習情況。

　　4、指名交流，補充。

　　⑴　一、二句抓以下內容指導：

　　①　“欲”什么意思？

　　②　“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　③　從“忽聞”體會到了什么？

　　④　誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？

　　⑵　三、四句抓以下內容指導：

　　①　從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　　②　誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

　　③　感情朗讀。

　　④　出示背景圖，想象情景，進行表演。

　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。

　　同桌練習，指名演。

　　5、配樂背誦：

　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！

　　自由背誦，指名背誦，齊背。

　　五、拓展小結

　　1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

　　課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？

　　2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

　　六、布置作業

　　改詩送給朋友。

《1、古詩兩首》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　識字、寫字。

　　【教學難點】

　　有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流資料，了解背景

　　1、學生展示，交流課前查閱資料所得。

　　2、教師可講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀，糾正讀音。

　　3、默讀古詩，圈出不理解的詞語。

　　4、小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。

　　5、課件出示生字，學生認讀。

　　6、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

　　三、再讀感悟，練習背誦

　　1、試著有感情朗讀，教師適當指導。

　　2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

　　3、學生討論，對上述問題發表見解。

　　4、質疑：還有什么問題？

　　5、同桌練習背誦這首詩。

　　四、趣味實踐活動

　　1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。

　　2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

　　五、指導寫字

　　1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。

　　2、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

　　3、教師范寫，學生跟著老師書空練習。

　　4、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。

　　5、自己練習寫生字。

　　六、布置課外閱讀古詩

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、小組比賽背誦《贈劉景文》。

　　2、出示課題《山行》。

　　二、自主學習，感悟詩意

　　1、學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。

　　2、交流、分享、展示自己的學習所獲。

　　3、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。

　　4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。

　　三、趣味實踐活動

　　1、卡片連詞練背誦。

　　2、看圖貼詩句練背誦。

　　3、賽詩會。

　　⑴　每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。

　　⑵　小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。

　　四、指導寫字

　　1、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。

　　2、教師范寫“楓”字。學生書空練習。

　　3、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。

　　4、學生練習書寫生字，教師巡視指導。

　　【教學后記】

　　《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經背過，充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習效果較好。