《歌聲》（精選12篇）

《歌聲》 篇1

　　案例背景：小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。

　　課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　案例過程：

　　片段之一——情景引入法

　　師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！

　　媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。

　　師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？

　　生1：悠揚的歌聲。

　　生2：美妙的歌聲。

　　生3：快樂的歌聲。

　　……

　　師：歌聲可以表達不同的情感。今天，我們要學習的課文《歌聲》，卻是發生在一個特殊的環境里，在一個非常危難的時刻響起——

　　生：個別讀課題，再齊讀課題。

　　生：（質疑）誰在哪兒唱歌？

　　為什么要唱歌？

　　歌聲是怎樣的？起什么作用？

　　……

　　教學反思：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學生的腦海里馬上出現了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學源于思，思源于疑”。疑問，使學生的思維靈動起來；疑問，使學生急于想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。

　　片斷之二——“歌聲”突現法

　　師：時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　課文是怎么描寫這歌聲的？

　　生：（出示句子）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：（出示句子）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點的詞。

　　師：歌聲為什么會是斷斷續續的呢？配樂范讀第3節。

　　生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。

　　師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。

　　……

　　教學反思：“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。

　　······

　　我覺得，語文教學一定要體現以學生為本的思想，讓學生的思維在有限的課堂時間內充分地活躍起來。教師要做到目中有學生，心中有學生，并帶著親切的教態、自信的笑容以及完美的教案設計走進課堂，用自己的智慧與優美的語言跟學生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養創新人才的搖藍。

　　有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現法”，“歌聲突現法”，“連環畫展現法”，“練習拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應法”等多種策略，調動了每一個演奏員（即學生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學生、也給自己以藝術的享受，真心體現了二期課改的精神實質。

《歌聲》 篇2

　　一、重點難點剖析

　　本文的教學重點難點是引導學生體會小姑娘在風浪中用歌聲鼓舞大家時的情景，通過有感情地朗讀，抓住描寫小姑娘動作的詞語，體會她在冰冷的海水面前，在大家都絕望的困境中，那種堅強、勇敢、鎮定、樂觀的精神。文中生字較多，不容易理解，學生在掌握時會是一個難點，本文的另一難點是寫字，這些字筆畫太多，對于二年級的學生寫好有一定困難，需要教師對難寫字采取適當的方法加以指導。

　　二、教學目標分析

　　1.學習本課，學生主要認識漢字13個，會寫9個。

　　2.學生繼續掌握獨立識字和寫字的方法，激發識字寫字的興趣。養成正確的寫字姿勢，提高識字的能力。

　　3.朗讀課文，理解課文內容，能夠抓住重點詞語和句子感受小姑娘樂觀堅強的精神。

　　4.學生在閱讀理解的基礎上受到感召、引領和啟迪，學習小姑娘在困難面前樂觀、鎮定，不向命運低頭的勇氣。從小樹立戰勝困難的勇氣和不向命運低頭的樂觀精神。

　　三、教案設計（第一課時）

　　（一）設置懸念，導入新課

　　1.課件出示圖片，教師旁白：“1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了，船沉了。在巨浪翻滾的海面上，許多人在掙扎，靠我們最近的海面上飄著一根圓木，上面坐著一個小姑娘，正張著嘴，大家想她在做什么？” （學生們開展了豐富的聯想，“可能在喊人？也可能在求救？”預習過課文的學生說，她在唱歌。）

　　2.板書課題，齊讀課題：《歌聲》，讀了課題你想知道些什么？（引導學生質疑）

　　3.學生質疑：在這種情況下怎么還能唱歌呢？為什么要唱歌？“歌聲”在這次海難中做了什么？“歌聲”很重要嗎？

　　4.師：為了弄懂這些問題，讓我們一起來認真讀課文。

　　[通過學生們對課題的質疑，設置懸念，帶著學生走進課文，激起學生要走進課文的強烈愿望。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，圈出不認識的字，借助拼音認讀，也可以問問同學。

　　2.指名讀課文，要讀準生字的讀音。

　　3.說一說，你對課文有了哪些初步的了解？（小姑娘唱歌是為了給落水人們增添勇氣和力量；還為了給救生艇指引方向。）

　　[在初步感知課文內容中，學生對小姑娘有了進一步的認識，一個聰明、勇敢、堅強的小姑娘已在學生們的心中樹立起來。學生自主讀書，學會邊讀邊去了解自己想知道的問題，是一種非常好的閱讀習慣，注意培養這種習慣有利于提高閱讀能力。另外，學生自主讀書，得到的體驗和感悟比老師的分析講解更有說服力，能使學生對閱讀產生興趣，喜歡閱讀。]

　　（三）鼓勵質疑，讀中解惑

　　1.請同學們默讀課文，遇到不懂的問題在課文中做上記號。

　　2.學生質疑：（1）馬金納為什么聽到歌聲就會渾身有了力量？（2）遠處的人們為什么會聚攏來？（3）大家為什么得救后要感謝小姑娘？（老師可以有選擇的把問題記在黑板上。對于學生提出的一些簡單的問題，比如詞語的理解，老師可以隨機引導學生理解。）

　　3.請同學們再讀課文，抓住重點段落和詞句理解自己感興趣的問題，可以把自己的想法在文中做簡單記錄。

　　4.小組交流：在小組中交流自己感興趣的問題，同時要認真傾聽同學的想法，有時，別人的想法會對你很有幫助。

　　[小組的討論可以引發學生思維的互補，同學之間的合作，可以吸取別人的長處，同時培養學生學會傾聽，促進學生交往合作能力。]

　　5.集體交流：你對文中的哪個問題已經弄明白了，把你的想法說給大家聽。

　　[倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在自主活動中提高語文素養。鼓勵學生質疑，關注學生的個體差異和不同的學習需求，組織小組討論、解疑，為學生提供選擇和嘗試的空間，巧妙地突破了文中的教學難點。]

　　（四）重點段朗讀，深化感悟

　　1.課件出示重點段落：“在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。”

　　2.師：誰愿意來讀讀這段話？讀出自己的感情。

　　3.同學間進行朗讀評價：評一評同學讀的怎么樣。

　　你認為應該怎么讀？為什么？

　　4.師：老師也想讀，可以嗎？（教師朗讀）

　　師：大家覺得老師讀得好嗎？你們認為哪里好？（老師讀的時候要重點突出小姑娘動作的詞語，這樣才能把小姑娘的勇敢堅強，不向困難低頭的勇氣讀出來。）

　　5.師：你們也試著這樣來讀一讀吧。

　　生：體會朗讀，讀出個人的感受。

　　6.師：面對著這樣一個在風浪中高聲歌唱的小姑娘，你想說些什么？

　　生： “小姑娘你真是太了不起了，在那種情況下還能高聲歌唱。”；“小姑娘你的歌聲太重要了，是你的歌聲把那些絕望的大人們震驚了，讓他們覺得就連一個小女孩都這樣堅強，樂觀，你們怎么能絕望呢？一定要堅持下去。”；“小姑娘是你的歌聲給了人們力量和勇氣，讓大家一直堅持等來了救生艇。”；“小姑娘是你救了大家，我代表大家感謝你。”……

　　[通過朗讀，領會課文潛在的思想教育內涵，依據新課標的理念，采用自主探究的學習方式，使學生讀懂、讀好課文。一個巧妙的提問：“你想對小姑娘說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的思想。]

《歌聲》 篇3

　　教學目標 1、能在語言環境中正確認讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個生字；能在教師的指導下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　3、知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。

　　教學重、難點 能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學媒體 田字格小黑板、錄音機、生字卡片、磁帶

　　課前學生準備 充分預習課文

　　教學流程   備注

　　一、談話導入，引出歌聲。

　　1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。（出示：絕望。教學生字：絕。“絕”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）　　　　

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）

　　6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）

　　板：隱隱約約   

　　斷斷續續              的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是        ，又           。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“   

　　。”于是，                     。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們         ，還         ，所以這歌聲是       

　　。

　　五、拓展說話，指導寫字。

　　1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？

　　2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添

　　教學反思 《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮靜挽救了遇難者。

　　在教學中，我抓住了“絕望”，讓學生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。

　　對于一個二年級的孩子來說，他們經歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學的一個難點之所在。

　　我通過語言誘導、啟發，創設教學情境，調動學生多種感官參與，使學生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯想，取得較好的效果。

　　在音樂的襯托下學生進入到了那種生死攸關、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮靜發自內心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學習，陷入困境不慌張，勇敢鎮靜地想辦法。”

《歌聲》 篇4

　　【教學目標】

　　1、引導學生讀懂課文，把握課文的主要內容，領悟文章的表達方法，感受“歌聲”里所包含的內容，體會題目的含義。

　　2、幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。

　　【教學重點】

　　重點：引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛。

　　【教學難點】

　　感受作者如何抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物的精神品質。

　　【時間安排】

　　兩課時第二課時

　　【教學過程】

　　一、音樂激趣，導入新課。

　　人們常說“音樂能陶冶人的情操”，今天我就給大家帶來了一段音樂，聽！（放音樂）這段好聽的音樂是河北民歌《小放牛》中的一個片斷，在作家鄒德學童年的時候，他的啟蒙老師也教過他這首歌，今天就讓我們在這歌聲中再一次走進作者的童年，傾聽作者的心聲，感悟他所要表達的情感。（板題）

　　二、溫故互查，明確內容。

　　1、課文主要寫了一件什么事？

　　2、學習一篇課文，僅僅知道作者所要表達的情感是遠遠不夠的，我們還需要關注的是作者是如何通過語言文字來表情達意的。

　　三、細讀課文，理解“歌聲”。

　　（一）學生對老師之愛

　　過渡：請大家靜下心來默讀課文，看看文中那些語句最能體現學生對老師的愛，在文中圈點勾畫，做好批注，尤其要關注其中的重點字詞。

　　剛才，同學們讀課文都很認真，現在一定也有不少感悟吧，下面就讓我們一起來交流一下吧！（請每組3、4號同學發言，1、2號補充）

　　預設一：第7自然段

　　放學的路上，二牛拽住我，悄悄地問：“是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。”我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。

　　1、指導學生抓住了重點詞體會二牛對老師的關心。

　　評價：請記住這種抓住關鍵詞句體會文本情感的閱讀方法。

　　2、聽了二牛的話以后，我是怎么想的又是怎么做的？

　　指導學生抓住“立即、使勁”兩個詞語體會到“我”為老師采藥毫不猶豫和堅決的態度。

　　3、體會“告誡”。

　　誰來說說這個詞是什么意思？你能想象大人是如何告誡孩子的嗎？

　　4、質疑：山里真的有狼嗎？你是從哪知道的？

　　是什么讓孩子們不顧家長的告誡，明知東山有狼，還偏要去那采藥呢？（師相機板書：熱愛）

　　5、全班齊讀。

　　6、這段話中作者通過抓人物的語言進行描寫，表達了自己的真情實感，讓我們體會到了二牛和“我”對老師的愛，誰還有其他的發現？

　　預設二：第8自然段

　　而眼尖的二蘭忽然又發現溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來

　　1、引導學生抓住抓住描寫人物動作的'詞語談體會，并將感受融入到句子中進行朗讀。

　　通常我們把三個或三個以上這樣的詞組組成的句子叫做排比句。齊讀，體會排比的好處。

　　2、創設情境，感受童年歡樂。

　　現在請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀這幾句話，看看你的耳邊都響起了什么聲音？

　　誰來說說你聽到了什么？這些美妙的聲音交織在一起，不就是一首動聽的歌曲嗎？同學們，把我們的感受帶進去再來讀一讀。

　　3、作者僅僅用了幾個動詞，就為我們展示了一幅學生愛老師的畫面，也為我們展示了作者童年時的那份歡樂，看來，抓住人物的動作進行描寫，也能表達自己的真情實感。

　　預設三：第9自然段

　　我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走，迎面碰上找我們的大人、老師和同學。

　　1、抓“興高采烈”一詞體會大家采到草藥無比喜悅的心情。

　　2、請試著讀一讀。

　　3、抓住人物的神態進行描寫，也能表達自己的真情實感。預設四：第10自然段

　　在大人們的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚。老師一下摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上

　　1、推敲“獻”。不用“獻”行不行呢？

　　看來，準確的使用詞語就能恰如其分地表達我們的真情實感。

　　2、帶著理解再來讀讀這句話。

　　3、看到我們如此的用心良苦，老師有什么表現？這是怎樣的淚水？

　　4、同學們為了老師敢冒生命危險，老師又怎么會不感動呢？我們在體會學生對老師真摯的熱愛（板書：熱愛）同時，我們也關注到了作者利用采藥、捉魚這一典型的事件，抓住了人物的動作、神態、語言進行描寫，恰到好處地表達了自己的真情實感，希望大家將這節課上所學的方法運用到自己的寫作當中。

　　（二）老師對學生的愛

　　過渡語：那么，這究竟是一位怎樣的老師，值得學生如此熱愛，冒著生命危險去為她挖草藥呢？讓我們回到前文中找一找。

　　1、我說，我們老師好，樣樣好，天下第一好。

　　這句話中有幾個“好”？同學們，當一句話中反復出現某一個字的時候，就需要引起我們的注意了，通過這三個“好”你體會到了什么？

　　男女生分組來讀一讀。

　　2、體會老師的好。

　　大家為什么這樣說呢？請大家再次默讀前文，找到描寫老師的語句，并在旁邊簡短的寫下體會。

　　（長相美、嗓音美、有知識、有愛心）

　　3、小結：

　　學校破舊荒涼，學生一個個臟兮兮的拖著鼻涕，而老師卻是從城里來的又年輕又漂亮，你從中體會到了什么？讓我們把感受送到句子里面，再來讀讀這句話。

　　甘愿舍棄城市的繁華，留在這里教我們，這就是老師對我們的——無私的關愛。（板書：關愛）

　　4、學到這里，相信大家已經知道了這歌聲里包含著什么，看著板書大家一起說。

　　（教師隨機板書）

　　四、總結升華，感悟“歌聲”。可以忍受委屈，甚至不顧生命危險，孩子們就是這么熱愛著老師；可以放棄大城市優越的生活來到這窮鄉僻壤，悉心教育這群農村娃兒，老師就是這么關愛著孩子們。正是因為這份愛把學生和老師的心緊緊連在一起。現在讓我們再讀課題，想想為什么用它做題目？

　　是啊，這歌聲讓作者難忘，每當聽到這歌聲都會讓作者想起童年，想起童年的老師。其實這“歌聲”猶如一條絲帶將童年的點點滴滴穿在了一起，如果我們把這些寶貴的經歷看做是一顆顆珍珠的話，這“歌聲”就猶如一條線，將顆顆珍珠串成了一條璀璨的項鏈。（完善板書）

　　五、概括寫法，拓展延伸。

　　1、課文學完了，它在閱讀和寫作方面對你有什么啟示？

　　2、請再讀文章的開頭和結尾，你還有什么發現？

　　3、請運用本課學到的寫作方法，把你童年溫暖的記憶，真摯的情感留在你的習作本上。

　　六、總結全文，升華主題。

　　通過今天的學習，我們發現不管是文中的作者和他的小伙伴，還是老師，他們就像那樂譜上跳動的音符，用各自的行為共同譜寫了一曲愛的贊歌。

　　其實，在現實生活中，我們的身邊處處都有愛，那就讓我們靜心去感受，積極去傳承，用心去譜寫這人生愛的華彩樂章吧！

　　七、作業布置。

　　1、閱讀《給老師的禮物》《師恩難忘》《藤野先生》

　　2、童年是多彩的，童年是歡樂的，童年是難忘的。請運用本課學到的寫作方法，把你溫暖的記憶，真摯的情感留在你的習作本上。

《歌聲》 篇5

　　★（人人必做）

　　一. 看拼音寫詞語：

　　wǎn zhuǎn              shēn yín                  guǐ zi

　　（　　　　）        （　　　　）             （　　　　）

　　mù xiè                wěi xù                     níng shén

　　（　　　　）       （　　　　）               （　　　　）

　　mái fú                  mó gū                     chén jì

　　（　　　　）         （　　　　）              （　　　　）

　　kǒu shào                xī shēng                    shāo huǐ

　　（　　　　）        （　　　　）               （　　　　）

　　二. 給帶點的字選擇正確的讀音。（用“√”表示）

　　1. 這片雜草叢（cōng cóng）生的空（kōng kòng）地已被我們清理干凈了。

　　2. 孩子在削（xuē xiāo）木頭。木屑（xiè xuè）掉了一地。

　　3. 軍官沒來得及抓手槍，就滾到塵埃（āi ái）里了。

　　三. 比一比，組詞語。

　　慣（    ）           飄（    ）           睜（    ）           漩（    ）

　　貫（    ）           漂（    ）           掙（    ）           旋（    ）

　　凝（    ）（    ）（    ）           毀（    ）（    ）（    ）

　　四. 照樣子，縮寫句子。

　　例：藍藍的天上飄著一朵朵白云。

　　天上飄著白云。

　　1. 吹著口哨的孩子迅速地穿過雜草叢生的空地。

　　______________________________

　　2. 中午的太陽光火辣辣地照著遼闊的原野。

　　______________________________

　　★★（部分學生做）

　　一、選詞填空

　　寧靜    寂靜    安靜

　　1、夜鶯的歌聲穿過（      ）的森林，傳到游擊隊員的耳畔。

　　2、打完針以后，孩子終于（      ）下來了。

　　3、夜來了，青山環抱著的小山村一片（      ）。

　　覺察     觀察    偵查

　　4、“小夜鶯”就是來（     ）敵情的。

　　5、這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也（     ）不出跟真夜鶯的有什么兩樣。

　　6、我仔細（    ），發現兩個葉片間發出一個小芽苞，嫩黃的，可愛極了。

　　二. 把下面排列錯亂的句子，按一定順序重新排列，連成一段通順的話，在括號里寫上序號。

　　（    ）黑猩猩一看到香蕉，就急著想吃，可就是夠不到。

　　（    ）它一連疊了三只箱子，終于把香蕉拿了下來。

　　（    ）這時，它發現了木箱，連忙把箱子搬到了香蕉的下面，站到木箱子上。

　　（    ）科學家做過一次實驗。他們在一間空房間的天花板上掛了一串香蕉，屋里放了幾只空木箱，然后放進一只饑餓的黑猩猩。

　　（    ）科學家認為，這些行為，是需要思維才能夠完成的。

　　（    ）但它還是夠不著，就又搬來了一只木箱，疊在上面。

　　（    ）在所有的動物中，黑猩猩長得最像人類，也是最聰明的動物。

　　三、語境注音我最棒。

　　1、那個最先聽到夜鶯叫的凝神地站著，好像釘（   ）子釘（  ）在那里似的。

　　2、孩子手里拿著一塊木頭，不知在削（    ）什么。

　　3、幾名老隊員畢業后，球隊實力有所削（    ）弱。

　　4、這小子脾氣真擰（   ），兩個人越說越擰（    ），氣得爸爸擰（   ）了他一把，他一跺腳竟然跑了。

　　★★★

　　一、我是小小模仿秀。

　　1、夜鶯還是興致勃勃地唱著。

　　興致勃勃：

　　2、小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

　　有時候……有時候……有時候……：

　　二、課內語段閱讀。

　　“你這個家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

　　“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙的回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’-----就都跑了。”

　　“蠢東西！”軍官想著，輕蔑的微笑了一下。

　　1、短文中“野獸”指的是（               ）。

　　2、（        ）謾罵（         ）是“蠢東西”，其實真正的蠢東西時（         ）。“輕蔑”的意思是（              ）。

　　3、文中破折號的作用是（                   ）。

　　4、照樣子寫詞語。

　　不慌不忙      不（    ）不（    ）      不（  ）不（   ）

《歌聲》 篇6

　　教學目標：

　　1.了解課文的主要內容。學習抓住關鍵詞句體會小夜鶯的機智勇敢和愛國精神。

　　2. 學習抓住人物的語言、動作、心理來刻畫人物形象的表達方法。

　　3. 理解課文中含義深刻的句子，初步了解“一語雙關”的寫作手法。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住含義深刻的句子，品讀小夜鶯的語言、動作描寫，在反復朗讀中，體會他的機智勇敢；引導學生揣摩小夜鶯的心理活動來感受他的機智勇敢

　　教學準備：

　　張嘎與敵人斗智斗勇的視頻

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天這節課，我們繼續學習《夜鶯的歌聲》，上節課我們集中認識了本課的生字新詞，大家能不能經得住老師的考驗，來！請看大屏幕。（搶讀）

　　二、鞏固生字新詞

　　課件出示

　　沉寂 灌木 耷拉 木屑 塵埃 輕蔑 滾動

　　球果 宛轉 毀滅 興致勃勃 斷斷續續 垂頭喪氣

　　雜草叢生 聚精會神 以防萬一 不慌不忙

　　三、學習《夜鶯的歌聲》

　　1、速讀課文。

　　2、合作交流：

　　夜鶯是個什么樣的孩子？你是從哪些地方可以體會到？在文中用自己喜歡的符號標注出來。

　　（提示：

　　1、小孩回答德國兵的話是什么意思？說明了什么？

　　2帶路時小孩有哪些言行？你從中體會到了什么？

　　3、游擊隊員怎么知道敵人情況的？說明了什么？）

　　生自由匯報。生生互評。

　　生生賽讀、分角色讀。

　　四.、精讀，表情感。

　　1、面對兇惡的敵人，孩子卻能夠應變自如，毫無懼色，讀了這些對話，你有什么感受？

　　板書：機智 勇敢 熱愛祖國

　　2、思考：為什么題目要叫《夜鶯的歌聲》？

　　四、拓展學習

　　多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，你還知道哪些小英雄？

　　抽生匯報。

　　五、放視頻

　　看！今天有一位小英雄也來到了我們的課堂，他就是------張嘎。

　　1、播放張嘎智斗敵人的視頻。

　　2、小練筆

　　孩子們！剛剛你看到了一個什么樣的張嘎？你是從什么地方看出來的？運用今天學到的描寫人物的方法，寫一寫張嘎小英雄的形象。

　　六、推薦讀物

　　在戰爭年代里，有許多的人為了祖國不惜犧牲自己的生命。希望同學們牢記小英雄的形象，發揚小英雄的精神，用實際行動——好好學習，報效祖國，老師向同學們推薦兩本好看的書——《雞毛信》《小兵張嘎》，讓我們了解更多的小英雄的故事。

《歌聲》 篇7

　　師：在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機智、勇敢嗎？

　　（學生邊讀邊畫出相關句子）

　　師：再讀一讀這些句子，邊讀邊想象：當時是怎樣的一番情境？

　　生：孩子把口哨遞給德國兵時，用快活的藍眼睛望著他。我想小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很開心，德國兵完全不會在意有別的什么事情發生。

　　生：“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”我想小夜鶯還真是很機智，他在罵那些德國兵，他恨敵人，但卻笑著去罵敵人，那樣的沉著，而德國兵卻絲毫沒有覺察到，還以為他是一個調皮蛋呢！

　　生：邊走邊打樹枝、拾球果，還用腳去踢，學鳥叫。好像敵人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其實他在報信，很機靈。

　　……

　　師：同學們也很機靈，小夜鶯的心思讓大家想象得精彩極了！課文中將這些內容通過對話的形式展現出來了，試著讀一讀。

　　（指導學生有感情地朗讀對話）

　　師：讀了這些對話，你有什么感受嗎？

　　生：小夜鶯真勇敢。

　　生：小夜鶯真是個機智的孩子，我很敬佩他！

　　生：敵人那么兇殘，他隨時都有生命危險，但為了自己的祖國，他沉著、機智地和敵人戰斗，我們要向他學習，愛自己的祖國！

　　師：是啊！當祖國媽媽慘遭侵略時，祖國的孩子們只有團結起來，機智、勇敢去斗爭，才能贏得勝利。

　　讓我們再動情地讀一讀這些對話，從中汲取力量，從中受到感染。

《歌聲》 篇8

　　教學目標：

　　1、能讀準多音字，認識8個生字，正確讀寫輕蔑、沉寂、呻吟等詞語。

　　2、抓住“隔行分段”，了解四部分內容，理清課文思路。

　　3、能聯系上下文，抓住人物語言、動作、神態體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　教學重難點：

　　聯系上下文理解含義深刻的句子，體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　教學過程：

　　一、簡介背景，導入課題

　　師：看到過夜鶯鳥嗎？它的歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。今天，我們要走進課文，去聆聽夜鶯神奇的歌聲。

　　課文說的是一只夜鶯鳥嗎？

　　師：這是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，你對蘇聯衛國戰爭了解多少？（讀讀詞語手冊50頁的內容）

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、字詞

　　師：課文讀了幾遍，（預習得很充分，有勇氣接受許老師的挑戰嗎？）

　　剝削釘子空曠瓶塞

　　削皮釘釘子空隙邊塞（多音字）

　　耷拉蘑菇（輕聲）

　　輕蔑呻吟宛轉毀滅（指出毀字中左上部分的筆順）

　　2、隔行分段

　　師：再考個難點的。這篇課文的段落格式跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？三個隔行，分成了四段。）

　　3、內容概括

　　師：第一部分在寫什么內容呢？快速瀏覽第一部分。誘敵。

　　再瀏覽第二段，這回好說了，小孩子在做什么？帶路，殲敵，再誘。

　　師：誰能加上時間，適當的連接詞，把四部分內容連起來，說說主要內容。

　　三、淺談印象，切入重點

　　1、讀了這個故事，小夜鶯給你留下了什么印象？

　　2、師：一個和我們年紀相仿的孩子機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！請你自由讀引誘敵人這一部分，一邊讀一邊想，把感受到機智勇敢的詞句用橫線畫起來。

　　四、品詞析句，感悟品質

　　學生匯報，重點理解以下句子

　　1、語言描寫

　　“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

　　1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；

　　2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻；東拉西扯的避開敵人的盤問。

　　“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　1、師：小夜鶯那時心里想著些什么？

　　2、師：從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？

　　（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）

　　3、朗讀指導

　　4、分角色來讀讀。

　　師：從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）

　　師：在與軍官的對話中，還有一些精彩的句子能體現夜鶯聰明勇敢的，你能找出來嗎？

　　“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”

　　小夜鶯是在答非所問（裝糊涂），把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起。使敵人完全相信了小夜鶯。這時，敵人只認為小夜鶯是個什么都不懂的頑皮孩子。

　　1：軍官認為他是個什么樣的孩子？（什么都不懂的、頑皮的孩子。）你們認為呢？

　　師：你認為我們應該用怎樣的語氣來讀小男孩說的話呢？

　　2、指導朗讀

　　過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會。

　　“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）

　　小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。

　　（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。

　　3、動作描寫

　　“有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”

　　1、句中那些動作詞能反映出孩子的貪玩和天真？請在書上用三角符號畫出來。（“唱、叫、甩、打、彎、拾、踢”）

　　2、小男孩僅僅是在玩嗎？字字入目，句句入心地讀讀這句話。他真的把身邊的軍官忘了嗎？

　　3、小男孩的鎮定和從容能用朗讀的語氣體現出來嗎？

　　4、小結：歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。

　　五、小結深化，訴說感受

　　小結：我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。此時此刻，你肯定有很多話想對這位小英雄說？寫一寫。

《歌聲》 篇9

　　【教材分析】

　　這是一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。

　　課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標志，寫了三部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上勾，再寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，最后寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重難點。

　　【教學目的】

　　1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【德育滲透】

　　通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時隨時都可以為祖國獻出一切。

　　【教學重點分析】

　　1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2、了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　【教學難點分析】

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　【課前準備】

　　1、布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛國戰爭的資料。（歷史背景、有關故事）

　　2、沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，了解一下夜鶯這種鳥。

　　3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

　　4、回顧自己熟悉的小英雄的故事。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學思路】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。

　　教師過渡：體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！（板書課題）

　　二、學情調查

　　1、看到課題，你想知道什么？

　　2、對于前蘇聯的衛國戰爭，你了解多少？

　　三、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。

　　3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。

　　4、交流讀后印象。

　　過渡：這是一個精彩的故事。下面，我們就來講講這個故事，爭取講得和故事一樣精彩。

　　四、把握故事的基本內容

　　1、再讀課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊送情報的？

　　2、重點讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊聯絡的。

　　3、試著把這篇故事的基本內容講一講。可在準備的基礎上分小組講，講后評價，主要看是否把握了故事的基本內容。

　　設計意圖：抓住主線，理清脈絡。教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事，小夜鶯給你留下了什么印象？在此基礎上再默讀全文，抓住主線，要求學生試著把這篇故事的基本內容講一講，從而理清課文脈絡。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　1、聯系上下文，初聞歌聲：

　　⑴ 學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。

　　教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑。

　　學生問：“‘沉寂’是什么意思？”

　　教師讓學生聯系上下文讀讀，體會體會。

　　學生從讀中體會到戰斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。

　　⑵ 讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。

　　“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個。”小夜鶯把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。

　　“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。

　　學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。

　　2、自問自答，理解歌聲：

　　⑴ 學習課文第二段，讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。

　　⑵ 教師出示：“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了。”這兩句話意思有什么不同？學生展開討論。

　　3、比較異同，破譯歌聲：

　　⑴ 學習課文第三段，學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。

　　⑵ 四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發出信號后仍繼續唱歌，同時也表達了他臨戰前的興奮。

　　4、探究尋根，深挖歌聲：

　　⑴ 齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子。

　　⑵ 教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣。”

　　⑶ 問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。

　　設計意圖：夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。

　　二、以讀引說，遷移運用

　　以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，。”

　　設計意圖：教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。

　　三、布置作業

　　1、練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。

　　2、閱讀其他的小英雄的故事。

　　【板書設計】

　　吸引敵人

　　14夜鶯的歌聲 麻痹敵人

　　傳遞情報

　　︱

　　小男孩──機智勇敢、熱愛祖國

《歌聲》 篇10

　　教學目標 

　　1.理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童勇敢機智的品質和愛國主義精神。

　　2.了解課文的順序，體會首尾照應的表達方法。

　　教學重點、難點

　　1.“夜駕”怎樣幫助游擊隊殲滅法國兵的。

　　2.體會首尾照應的表達方法。

　　教學準備

　　1.寫有自學題的小黑板。

　　2.搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程 

　　一、出示課題，簡介背景

　　1.板書：夜茸的歌聲。

　　“夜駕”指誰？故事發生在什么時候？

　　2.介紹背景。

　　二、自學理解課文，重點地方反復朗讀。

　　1.默讀。

　　出示自學題：

　　（1）課文主要寫了一件什么事？

　　（2）找出小孩回答法國兵的話，想想是什么意思？說明什么？

　　（3）在給敵人帶路時，小孩有哪些言行？你從中體會到什么？

　　（4）游擊隊員是怎么知道敵人情況的？說明什么？

　　（5）課文的開頭和結尾都寫了夜營的歌聲，說說開頭和結尾有什么聯系？

　　2.討論。

　　（1）課文主要講了在蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作夜芬的孩子，巧妙地和敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊員傳遞信息，打擊敵人的故事。

　　（2）小孩對法國兵說，這里有麻雀、烏鴉等，夜營只有他一個。用這些話來戲弄敵人，說明他是個沉著機智的孩子。

　　他說，大家喊野獸來了。說明小孩很憎恨法國強盜，野獸指的是法國兵，他這樣痛罵敵人，法國兵也只能無可奈何，表現了小孩很機靈。

　　“怎么不認識！”小孩很有信心地回答，為的是把敵人穩住，好放心地讓他帶路。

　　（3）在帶路時，他有時學夜營唱，有時學社陽剛，是為了讓法國兵知道，這是自己的習慣愛好，用來麻痹敵人，以后他用鳥聲與游擊隊聯系時就不會引起懷疑了。

　　小孩邊走邊打路旁樹枝，拾球果踢，回答問話就打岔說別的，也都是為了讓法國兵認為他貪玩而不加警惕，從而順利地跟著自己走進游擊隊的埋伏圈里。

　　小結：這些言行都說明了小孩非常機智勇敢。

　　（4）游擊隊員聽到夜鶯的叫聲，知道小孩已把敵人帶來，通過有節奏的夜鶯歌聲知道了鬼子人數是32個，而兩聲杜鵑叫是報告有兩挺機關槍。說明了孩子和游擊隊員常常聯系，他們對通過暗號聯系已非常熟悉。小夜鶯為了自己祖國以特有的方式參加了對敵斗爭，表現了他的愛國精神。

　　（5）課文開頭和結尾前后照應，聯系緊密。前邊提到了打破夏日的沉寂，孩子坐在河岸邊不知削什么；結尾處寫“孩子又穿著綠上衣坐在河邊削東西，嘴邊飛出宛轉的夜鶯歌聲”。這樣的照應顯得文章結構嚴謹，表現了孩子多次執行任務，更加突出了小夜鶯的機智勇敢。

　　三、總結課文。

　　課題為什么叫“夜營的歌聲”？

　　包含兩個意思：一是孩子用向游擊隊報告情況，幫助游擊隊殲滅了法國兵，是和敵人做斗爭的手段；二是孩子被游擊隊員親切地稱為“小夜營”，是動聽、美好的，是游擊隊員對小孩的贊美。

　　四、指導有感情地朗讀課文。

　　五、學生交流課前收集到的有關蘇聯衛國戰爭的資料。

《歌聲》 篇11

　　教學內容：

　　這是人教版六年制四年級下冊第四組以“戰爭與和平”為主題的一篇講讀課文。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并理解本課生字詞

　　2、理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，體會文章所表現的小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

　　3、學習歸納文章主要內容的方法，體會文中重點句子的含義。

　　4、感悟文章的寫作手法，提高學生的寫作水平

　　教學重點、難點：

　　1、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會小夜鶯的機智勇敢。

　　2、難點：懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，領會文中重點句子的含義。

　　教學思路：

　　這篇課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標志，寫了三部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，再寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，最后寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前。在教學時，適宜以“夜鶯的歌聲”作切入點，引導學生作自主性研究閱讀，學習歸納文章主要內容，在反復閱讀中學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。

　　教學方法：

　　談話法、小組合作學習法、直觀教具引導法。

　　教學設計理念：

　　進入高年級，語文課堂提倡指導學生進行研究性閱讀，也就是根據課文的中心找專題做小課題研讀，指導學生用研究探索的方式來自主地閱讀課文，從而獲取和運用知識。這是改變一問一答式課堂教學現狀的教學設計。教學中給學生選擇的權利，還學生學習的主動權。另外，還把讀和寫緊密地結合起來，注意引導學生領會作者的寫作技

　　巧，讓學生在日常的閱讀教學中提高自己的寫作水平。有助于提高學生自能作文的能力。

　　組織形式：班級授課式、小組合作式。

　　教學過程：

　　一、渲染感情，導入課文。

　　1、觀看圖片，渲染感情。（掛圖）

　　2、這場戰爭是多么的殘酷。德國強盜突然入侵蘇聯。硝煙彌漫,戰火連天,民不聊生,戰爭使許多蘇聯人民失去親人，失去家園，流離失所。這一小隊德國兵進了村莊。引讀：街道兩旁，燒焦的樹木。孩子們，你們感受到了什么？（從文中的“黑色的瓦礫”、“燒焦的樹木垂頭喪氣”可以看出法西斯侵略戰爭的殘酷和敵人的野蠻。）連房屋、樹木也不放過。要和這樣的敵人作斗爭是多么的`危險.然而，蘇聯人民沒有屈服！他們奮起抗擊，連小孩、婦女也參與其中。小夜鶯就是其中一位。

　　3、通過上一節課的學習，我們知道：課文講了一件什么事？（老師有個溫馨提示：要交代清楚故事發生的時間、地點以及主要人物。）

　　（設計意圖：渲染氣氛，讓學生了解當時的背景，并對文中出現的人物有個大體的了解。為精讀課文作鋪墊。）

　　二、找出線索，理解課題。

　　過渡：這個精彩的故事是以什么為線索來寫的呢？（夜鶯的歌聲）對。上節課我們知道了小夜鶯用歌聲（引誘敵人），給敵人（帶路），又借歌聲（傳遞信息），最后（殲滅了敵人）。這節課，就讓我們走進課文，跟隨作者一起去欣賞一下小夜鶯優美的歌聲。請帶著以下兩個問題自讀課文。小組合作學習，解決以下問題：（1）文中一共出現了幾次夜鶯的“歌聲”？（2）歌聲分別有什么作用？

　　明確：

　　1、“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒就又響起來，越來越有勁。”（引誘敵人）

　　2、“孩子有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫”（麻痹敵人）

　　3、“夜鶯的歌聲越來越響了。”“夜鶯的叫聲停止了，接著傳來了兩聲杜鵑叫。”“夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是那歌聲的意思游擊隊早已知道。”（傳遞信息）

　　4、“從孩子的嘴里飛出婉轉的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽

　　慣夜鶯叫的人也分不出跟真的叫聲有什么兩樣。”（再次誘敵）

　　（3）“夜鶯之歌”與“夜鶯的歌聲”相比，哪個題目更好？（設計意圖：本環節的設計主要是從讓學生明白歌聲的意義入手的。但本著閱讀與寫作結合的原則，我有另一個目的就是讓學生知道以后再自己的習作中也必須有一個新穎的文題和一條鮮明的線索。）

　　三、分析人物，感悟寫法

　　1、在上一節課，同學們都不約而同的把“機智勇敢”這個詞語送給了小夜鶯。（板書：機智勇敢）現在，請同學們默讀第2——20自然段，看看作者是怎樣描寫小夜鶯的？用波浪線勾畫出相關的句子。（個體自主學習）

　　2、剛才，老師看到你們都在認真地自學，而且養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，真讓老師高興。現在請大家把自己剛才學習的體會在組內交流交流。注意說話要有條理：先說你找到的句子，再說這是人物的什么描寫，最后說說從中你感受到了什么。（小組合作學習）

　　3、學生匯報，視學生的匯報而定先后順序。

　　外貌描寫：

　　他光著頭，穿一件顏色跟輸液差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。師：通過對小夜鶯的外貌描寫，小夜鶯給你留下什么印象？生：可愛的、機靈的，靈巧的、頑皮的、勇敢的

　　師：你喜歡這個可愛的、機靈的、頑皮有勇敢的小夜鶯嗎？請你帶著喜愛之情讀一讀。

　　（提問：下文哪里還寫了綠上衣？看來，綠色衣服也為引敵人入包圍圈后順利擺脫敵人埋下伏筆。）

　　語言、神態描寫：

　　生1：“誰教你吹哨子的？”“我自己學的，還會學杜鵑叫呢”理解：這句對話，小夜鶯既避開了敵人的盤問，又為下文鳥叫聲報信而不引起敵人懷疑埋下伏筆。

　　生2：“林子里就剩你一個人嗎？”“怎么會剩我一個?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣、多著呢，夜鶯倒是只有一個。”理解：故意曲解，也是在麻痹敵人，讓敵人真的認為他只是一個頑皮的孩子而已。

　　生3：“我是問你這里有沒有人？”“人？戰爭一開始，這里就沒

　　有人了，”孩子不慌不忙的回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著，‘野獸來了，野獸來了’就都跑了。”理解：一語雙關的回答了敵人的問話，是在借別人的嘴罵敵人，體現小夜鶯對敵人的憎恨之情。生4：“怎么不認識？”孩子很有信心地回答，“那里有個磨房，我常到磨房附近的壩上去釣魚。那的狗魚可兇呢，能吃小鵝。”理解：讓德軍認為他只是一個頑皮的孩子，幼稚可笑，打消的國軍的懷疑。

　　小結：在這里，作者運用生動的語言描寫、傳神的神態描寫，活靈活現的把一個機智勇敢、熱愛祖國的小男孩的形象展現在我們面前。

　　動作描寫：

　　課件出示：小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果提起來。他好像把身邊的軍官全忘了。

　　提問：他這又是什么描寫？（動作）想象小夜鶯為什么這樣做？當時有什么想法？

　　師：對，他是在麻痹敵人。同樣可以體現出小夜鶯的機智和勇敢。課文還有哪個動作描寫的句子可以看出小夜鶯的機智、勇敢？（此句語言可以簡潔一些）

　　生：“孩子突然轉了個身，鉆進樹林深處，不見了。

　　師：小夜鶯的靈巧，讓敵人進入游擊隊包圍圈之后及時脫身，再一次讓我們體會到了他的機智和勇敢。

　　小結：

　　師：我們回憶一下這篇課文是怎樣為我們展現了小夜鶯機智、勇敢的品質的？

　　生：課文通過語言、動作、外貌來寫出他的機智勇敢。

　　師：其實我們寫一個人，除了寫語言、動作、外貌、神態，還可以從哪方面來寫？

　　生：心理。

　　師：好，那我們也來通過這些方面，說一說“當敵人進入游擊隊的包圍圈是，小夜鶯的想法和做法”。

　　心理描寫：

　　生：小組交流。師生互評。

　　總結內容，感悟寫法：

　　本文通過人物的外貌、語言、神態、動作等描寫，來表現人物的

　　性格特征。我們通過閱讀者生動有趣的語言、動作、外貌、神態、心理描寫，看到了一個機制、勇敢、愛國的小英雄形象。其實，外貌、語言、動作的描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且在行文結構上起到了為下文作鋪墊推動情節發展的作用。以后，我們在寫作中一定要學會運用哦！

　　（設計意圖：本環節側重讓學生通過人物的多種描寫語句中體會小夜鶯的機智、勇敢、愛國。并進一步把這些描寫人物的方法運用到自己的習作中去。）

　　四、總結收獲，想象拓展。

　　（一）、問題：學過本文后你有哪些收獲？可引導學生從以下幾方面說：

　　1、人物描寫的手法。

　　2、景物描寫的作用。

　　3、首尾呼應的寫法。

　　（二）、想象拓展：故事還沒有結束，你能想象后面會發生什么故事嗎？

　　小結：同學們的想象，寄托了對小夜鶯的喜愛，對小夜鶯的祝福。在戰火紛飛的年代，夜鶯的歌聲，是戰斗響起的號聲；夜鶯的歌聲，是傳遞情報，打擊敵人的槍炮聲；夜鶯的歌聲，是勝利的歌聲；夜鶯的歌聲，是一曲愛國抗敵的頌歌！帶著我們對小夜鶯的尊敬和喜愛再讀課題。

　　戰爭帶給人們無盡的痛苦，小夜鶯是為和平而戰，他們的形象弱小而高大。老師向大家推薦幾部名著（課件：《小兵張嘎》、《小英雄雨來》、《從另一邊來的人》、《鐵絲網上的小花》）。我們在浩瀚的書海中會認識更多的小夜鶯，能領略到更多的激情與感動。

　　（設計意圖：總結本課所學，讓學生加深對課文的理解，并掌握作者的寫作技巧。）

　　五、學以致用，巧生妙筆。

　　作文：寫一個你最熟悉的人，文題自擬。

　　注意事項：

　　1、題目一定要新穎；

《歌聲》 篇12

　　一、教學目標

　　1、認字14個，寫9個，繼續練習獨立識字。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，想想“人們為什么感謝這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。

　　3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

　　二、教學重難點理解課文內容，體會小姑娘鎮定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

　　三、教學準備課件

　　四、教學過程

　　一、導課

　　同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們去看看那個夜晚。

　　二、理解課文，體會小姑娘鎮定勇敢不向命運屈服的精神

　　（一）體驗沉船后絕望的環境

　　1、播放《泰坦尼克號》片斷

　　你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

　　生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。

　　生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

　　2、體會馬金納的絕望

　　師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經受的住考驗嗎？請同學們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？

　　（絕望）

　　師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。

　　（a、 輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

　　（b、 時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續游了。理解“筋疲力盡“

　　（c、 馬金納此時已經絕望了，他對生的希望已經破滅了。理解“絕望”

　　3、師：此時馬金納會怎么想？

　　生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

　　生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。

　　生：我對生存不報希望了。

　　4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

　　讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。

　　(二)、體會小姑娘的鎮定、勇敢、不相命運屈服的勇氣

　　1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？

　　生：歌聲

　　師：什么樣的歌聲？

　　生：隱隱約約的歌聲

　　生：斷斷續續的歌聲

　　生：清脆的歌聲

　　生：激昂的歌聲

　　師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂）

　　2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。

　　課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　師：知道隱隱約約、斷斷續續什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續續？

　　生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

　　生：我從這句話中知道為什么是斷斷續續的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續續。

　　師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲。

　　3、師：讀書不能只讀表面意思，

　　我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話。看看你從哪個字哪個詞中體會到了什么？

　　課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

　　師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現小姑娘勇敢的字詞嗎？

　　生：冒

　　師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

　　b、她一次又一次從海浪中露出頭來。

　　體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

　　生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現小姑娘的勇敢，堅強不屈。

　　生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會到的。

　　師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

　　生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

　　師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？

　　生：無數次，還在唱。

　　師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）

　　b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）

　　c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）

　　d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓。現在讓我們全體起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

　　（前面做動作的同學回答問題）

　　師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？

　　（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）

　　b、大家說，她是怎么想的？

　　（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）

　　師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

　　生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的

　　生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。

　　師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現的？一起說。

　　面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）

　　師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯系生活實際，聯系上下文，還要學會對比。

　　在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

　　三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

　　師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：

　　課件出示：

　　馬金納隱隱約約聽到斷斷續續的歌聲，他想，想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想。

　　師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？

　　課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”

　　于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

　　理解“激昂”、“聚攏”

　　在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

　　理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

　　課件出示：填空大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的，給人們增添了，是（ ）救了大家。

　　師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答

　　（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發現遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

　　師：現在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）

　　四、與小姑娘對話

　　師：此時，你想對小姑娘說些什么？

　　小姑娘聽到你的話會怎么說？

　　《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？

　　五：聯系實際

　　師：同學們，最近呢我們是國難當頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災難中的兄弟姐妹們？