《大禹治水》教學偶得（通用15篇）

《大禹治水》教學偶得 篇1

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　　《大禹治水》教學偶得

　　(許娜)

　　“新課程標準”明確提出，閱讀教學要使學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。而對課文的背誦，顯然對此起著重要的作用。在我以往的教學中，如果要求學生背誦，尤其是離學生很“遙遠”的文字，孩子們就會表現出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學《大禹治水》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。

　　師：學完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細細品味。可是文章比較長，我擔心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。

　　生：可以一段一段地背。

　　生：要邊背邊想。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com

　　生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。

　　……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了！）

　　師：同學們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）

　　孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸的！

　　在這堂平常的課上,我有兩點與大家分享:①喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，有時比教給他們具體的學習方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學生的“學習方法”可能他們早已知曉。比如背誦的方法，我不知道還能教他們什么“高招”，真要讓我教，可能也只能是一些“陳詞濫調”，如果我在課堂上把這些“方法”再重復一遍，那可真是“無效教學”，是在浪費學生的時間呀，更何況，我們教的那些方法不可能適用于所有的學生，他們有自己的“高招”呀。②學生的學習潛能是無窮的，課堂教學的效率取決于我們老師的方法。只要我們老師動腦筋，把學生的潛能激發出來，還愁“四十分鐘”不夠用嗎？

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《大禹治水》教學偶得 篇2

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

《大禹治水》教學偶得 篇3

　　教學目標：

　　1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

　　教學重點：

　　按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。

　　教學難點：

　　理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，出示課題

　　1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？

　　2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，識記字詞

　　1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。

　　3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。

　　（1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。

　　①借助拼音讀準字音。

　　②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。

　　③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。

　　④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。

　　（2）第二組：教訓、驅趕、恢復。

　　①借助拼音讀準字音。

　　②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。

　　③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。

　　（3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。

　　①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。

　　②指名讀，及時正音。

　　③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。

　　三、學習第一自然段——了解治水前的景象

　　1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。

　　2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。

　　3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。

　　4.指導朗讀：

　　（1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。

　　（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。

　　相機評價，預設如下：

　　①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。

　　②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　　③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！

　　（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。

　　（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）

　　四、指導書寫生字

　　1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。

　　（1）教師范寫“難”字，發現“隹”與“住”的區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。

　　（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。

　　（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。

　　2.出示“洪、認、被”。

　　（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？

　　（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　（3）反饋評價。

　　五、作業布置

　　1.朗讀課文。

　　2.借助板書講述“治水前”的故事。

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1.檢查詞語認讀并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。

　　泛濫、淹沒、沖毀、傷害

　　2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。

　　二、學習第二自然段，練習講述

　　1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒有成功。）

　　2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）

　　（1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。

　　（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說一句話。

　　3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。

　　可提煉：誰？怎么治理？結果？

　　鯀、筑壩擋水、沒有成功

　　禹、繼續治水

　　三、學習第三自然段

　　1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。

　　2.出示語段，指名填空。

　　禹離開了家鄉，一去就是年。這年里，他到處奔走，曾經次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，次也沒有走進家門看一看。

　　3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。

　　（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。

　　（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　　（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。

　　（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。

　　（4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）

　　（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　四、學習第四自然段——感受大禹的功績

　　1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的內容。

　　2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。

　　（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。

　　（2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。

　　（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。

　　（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。

　　3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。

　　（1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。

　　出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。

　　（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

　　（2）理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。

　　（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　　（4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安危……）

　　小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。

　　五、講述故事

　　過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。

　　1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。

　　2.展示，相機評價。

　　3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。

　　六、寫字指導

　　七、推薦閱讀

　　在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課后找來讀一讀。

　　八、板書設計

　　15.大禹治水

　　（1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）

　　（2）穌用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）

　　（3）禹治水，三過家門而不入。

　　（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）

《大禹治水》教學偶得 篇4

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。

　　第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。

　　2、會讀、會認本課的10個生字，認識兩個多音字，會寫部分生字。

　　3、初步理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　【教學重、難點】

　　1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。

　　2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，質疑問難，激發閱讀興趣。

　　1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進《大禹治水》的故事。 “治”指導讀準翹舌音。

　　2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結果？）

　　【意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。】

　　二 、初讀課文，整體感知，訓練自學能力。

　　1、同學們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。

　　請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：

　　（1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準字音。

　　（2）讀通順課文，并標上自然段的序號。

　　2、自由初讀課文。

　　【意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。】

　　三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。

　　1、初步感知課文

　　同學們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？

　　同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學習中，大家的收獲會更多。現在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰？

　　2、認識詞語

　　過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們

　　嗎？

　　不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了？

　　a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學仔細聽，聽聽他的讀音是否讀準了！ 第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo) 沖倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)

　　你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒） 指導：很久很久

　　師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發生在什么時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發生在四千多年以前呀，多久呀！指導讀“很久很久”

　　理解了意思，我們一起讀這些詞語。

　　b第二組：治(zhì)理(lǐ) 千辛萬苦 千山萬水仔(zǐ)細(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開

　　師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！

　　這一組有兩個成語，你發現它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。

　　c第三組：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)

　　師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！

　　制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。

　　(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。

　　(4)同學們，這些詞語你認識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰？出示短語“淹沒了農田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬苦 走遍了千山萬水 挖通了九條大河 劈開了九座大山”

　　3、讀通順課文，了解主要內容

　　⑴、同學們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！ 再讀課文。

　　⑵、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節點名讀。指導讀正確、流利。鼓勵學生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？

　　【意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，并且及時師生點評，形式豐富，促進學生積極主動地讀好生字詞。】

　　四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。

　　品讀第一自然段，解決第一個問題。

　　為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經找到了。

　　1、出示第一小節。

　　2、 讀了這段話，你知道了什么？

　　洪水什么樣？你的腦子里出現了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。 看錄象。

　　3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？

　　4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。

　　5、兇猛的洪水把農田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？ 指導讀出老百姓的可憐

　　6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。

　　【意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。】

　　五、學寫生字，識記字形，培養寫字習慣。

　　出示本課生字

　　看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）

　　學生描紅、仿影、臨寫。

　　【意圖：在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。】

　　六、總結點評，課后延伸，引導課外閱讀。

　　剩余的兩個問題留給學生課后思考，下節課繼續學習，要求學生課后繼續好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節課交流。

　　【意圖：讓學生帶著疑問離開課堂，有效促進學生的課外閱讀。】

《大禹治水》教學偶得 篇5

　　教學目標：

　　1、正確認讀課文的生字，寫好七個生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語的意思。

　　2、讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　3、道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、指導學生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

　　教學重點：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學難點：感受大禹治水的艱辛。

　　課前準備：多媒體課件

　　[設計說明]

　　本單元以“奉獻”為主題，安排了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個流傳千古的神話故事。故事意在讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻精神。

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。”所以，根據中年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　本文語句樸實，卻蘊含豐富。課文的思想蘊含在語言文字中，學生不易準確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無味，難以引起學生感情上的共鳴。而通過多種形式的讀，引導孩子在讀中充分調動聯想、想象等心理功能，就能更好地達到感悟語言、培養語感、積累語匯的目的。

　　如，課文第四小節中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語的運用，進一步突出了大禹公而忘私的奉獻精神。如果只是讓學生查查字典，理解這幾個詞語的意思，顯然學生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法，以讀促講。讓學生在反復的讀中逐步領會，在感悟發現的互動活動中，提高感悟語言深層含義的能力，并受到了情感方面的感化。

　　此外，我還根據教材多次有意識地創設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀。

　　大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。在此，我設計了一個老師講故事，而后學生續講故事的教學環節。典型場景的渲染，關鍵老師的引導，能巧妙地撥動學生的情弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發了學生表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在講述故事中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　《大禹治水》是一篇人文性較強的課文。怎樣在教學中做到人文性和工具性的整合，讓學生在閱讀中得到情的激發，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探索。

　　［課堂片段及點評］

　　片段一：

　　（初讀課文，引導學生找出重點句：“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

　　師：請小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。

　　（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起堤壩”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習，現在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）

　　師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？

　　（生興致勃勃）

　　生：我覺得是禹的辦法好！因為他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的辦法好。

　　師：這位小朋友真勇敢，他是第一個舉手說出自己的看法的。還有哪位小朋友想說說自己的想法？

　　生：我是說鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。

　　師：你們很善于動腦筋。謝謝小朋友！聰明的禹改變了父親的做法，他采用了疏導的辦法來治理洪水。請小朋友來看大屏幕——

　　1、（投影：龍門）這就是大禹帶領人們開鑿的龍門。小朋友看到這里的缺口了嗎？開鑿了這個龍門以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這里就不再發洪水了，后來，人們為了紀念禹的功勞，也把這兒叫“禹門”。（生跟老師讀：龍門、禹門）

　　2、（投影：河道）你們看，這里是大禹帶領人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開的河道，服服貼貼地流向了大海。

　　師：現在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽聽，想想該怎樣讀才好。

　　生：（認真地讀）禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了……

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很好。

　　生：她讀的時候有的地方能夠注意讀得慢點。

　　師：注意輕重快慢。對不？

　　師：誰也想象她這樣讀？

　　生：（讀）禹改變了……

　　師：老師也想讀讀，可以嗎？

　　生：（笑）可以！

　　（師范讀）覺得老師讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：什么地方讀得好？

　　生：“把洪水引到東邊的大海里。”這個地方讀得好。

　　師：為什么呢？

　　生：因為這里你讀得有些慢。

　　師：有強調！你聽得很認真。

　　生：讀“堤壩”時，你有延長一點。

　　師：你非常善于傾聽，我們一起來好嗎？

　　生：好！

　　（生齊讀）

　　（點評：面對只有三年學習基礎的學生，執教者巧妙地把“抓住重點詞理解課文”和“善于傾聽”的意識滲透在教學過程中。這種通過贊賞的方式，潛移默化，潤物無聲地引導學生掌握學習方法，養成學習習慣的做法，值得大家借鑒。）

　　片段二：

　　師：（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）

　　（生踴躍舉手）

　　生：禹有可能被洪水沖走。

　　師：（補充）有危險。

　　生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

　　師：很好。聲音可以再響亮些。

　　生：有的時候沒飯吃。

　　生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

　　生：有可能吃不好，睡不好。

　　生：有可能陷進河里。

　　生：有可能走路不小心摔倒了。

　　生：有可能陷進淤泥里。

　　生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

　　師：老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

　　師：（投影）現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？

　　（指讀）

　　師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？

　　生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

　　生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

　　生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

　　生：而且“天蒙蒙亮就又出發了”，說明他連覺都睡不好。

　　師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

　　生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

　　生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

　　師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

　　師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？

　　生：為了大家！

　　師：（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

　　（指導有感情朗讀）

　　（點評：該環節從大禹治水的艱辛與危險入手，引發學生的想象，充分尊重孩子對課文的不同理解，體現了主體學習的自主性和探索性特點。當然，在引導學生理解課文的過程中，教師如果能夠更從容一些，學生對大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。）

　　片段三：

　　投影：為了治水，禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

　　（指讀）

　　師：讀得很認真！像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同。

　　（生邊讀邊體會）

　　生：書上寫得比較具體，投影儀上寫的不具體。

　　生：書上寫得，寫出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒有具體的寫出來。

　　生：書上寫出那種禹奉獻的精神，而投影儀上沒有寫出禹奉獻的精神。

　　師：你們都有動腦筋在思考！老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢？

　　生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”，就沒有寫出他奉獻的精神。

　　師：用上四天，說明他在家里住的時間太少了！看這兩個加點的詞。一個是四天，一個是十年。我們來做一道數學計算題吧！（生感覺很好奇、很新鮮）

　　師：一年幾天啊？

　　生：（豪不猶豫）三百六十五天。

　　師：十年呢？

　　生：（齊答）三千六百五拾天。

　　師：很好！三千六百五拾個日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會用僅僅說一句話呢？想想看，你來。

　　生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。

　　師：把“只是”去掉再說一遍。

　　生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。

　　師：非常好，終于把這句話說好了！

　　生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。

　　師：噢，身體實在不好。

　　生：我剛從醫院回來，僅僅休息一個星期又住院了。

　　師：以后要多鍛煉身體，加強體育鍛煉。

　　師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動腦筋。

　　生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結婚就跟別人相同嘛！

　　師：你們知道古代的人大概是幾歲結婚嗎？

　　生：十七、八歲。

　　師：有的十五、六歲就結婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現他一心——（生：治水）。

　　生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

　　師：真好！我發現這位小朋友善于動腦筋！現在我們一起讀讀這段話，這幾個詞要注意強調一下，好嗎？

　　（指導朗讀）

　　（點評：抓重點詞理解課文是這節課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式，讓學生在探索、分析、運用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻精神，具有“四兩撥千斤”的作用。）

　　片段四：

　　師：現在想不想聽老師講個故事呢？

　　生：想！

　　師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

《大禹治水》教學偶得 篇6

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教前準備：

　　1、搜集有關資料：圖片或文字

　　2、生字卡片

　　教學過程：（第二課時）

　　一、復習檢查

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、分組朗讀課文。

　　3、根據同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）

　　4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

　　5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。

　　二、學習課文

　　1、了解了大禹治水的原因，這節課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。

　　2、出示小黑板，讀題目。

　　（1）大禹為什么要去治水？（原因）

　　（2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]

　　（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？

　　（4）大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？

　　3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）

　　4、根據表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。

　　小組討論填寫后，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智

　　5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦

　　6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。

　　7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私

　　8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？

　　（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）

　　9、齊讀第3、4自然段。

　　10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據板書歸納。

　　（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）

　　11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終于、因此 治水英雄

　　三、總結延伸

　　1、學習了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據時間情況進行支動安排）

　　2、根據板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，并隨機指導“按事情發展順序敘述”的寫作方法。

　　3、總結談話

　　在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。

　　四、拓展作業

　　想象洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象，并寫下來。

《大禹治水》教學偶得 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點，難點：

　　重點講解第二段大禹治水的。

　　教具準備：

　　生字卡片，教學掛圖，投影片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　2、板書課題：16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)

　　3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕讀課文。要求：

　　碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。

　　碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。

　　2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　下列生字的讀音要強調：

　　治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )

　　沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )

　　3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?

　　4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　(1)這一自然段主要告訴我們什么?

　　(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，沖倒)。看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。

　　(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了，沒有地方居住。)

　　(4)這些情況發生在什么時候?

　　3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。

　　4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。

　　過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　四、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字卡片：治，洪，姓。

　　2、指名認讀

　　3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

　　5、教師范寫并指出注意點

　　6、學生在書上練習描紅

　　7、在練習本上練寫。

　　五、作業

　　練習讀課文

《大禹治水》教學偶得 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學時間：3課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水

　　2、簡介大禹。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　要求：（1）把生字圈出來。

　　（2）把難讀的句子畫出來。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

　　看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（3）這些事情發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學生說說字形記憶方法。

　　3、學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、繼續細讀課文

　　1、細讀課文第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　說說這一段有幾句話。

　　哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

　　（2）學習二、三兩句。

　　①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

　　（板書：走遍吃盡）

　　“走遍”“吃盡”說明了什么？

　　“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

　　③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

　　（板書：挖通劈開）

　　④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

　　⑤指導朗讀。

　　學生練讀，齊讀。

　　2、細讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　板書：13年三次過家門一次也沒進

　　（4）指導朗讀。

　　3、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　板書：制服洪水代代相傳

　　（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業 。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16 大禹治水

　　走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

　　13年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳

《大禹治水》教學偶得 篇9

　　一、說教材

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　二、說學情

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　三、說教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　四、說教學方法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

　　總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

《大禹治水》教學偶得 篇10

　　一、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫6個字。

　　2、學習課文過程中自主積累詞語。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、初步培養學生樂于查找資料的興趣。

　　5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　二、教學重點

　　1、會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

　　2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　四、教學準備

　　1、課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

　　2、生字卡片。

　　3、教學課件。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　（一）導入。

　　（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

　　（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

　　2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

　　3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

　　4、自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

　　（三）細讀課文，讀中感悟。

　　1、為什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

　　看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

　　（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗讀第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

　　體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

　　4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

　　5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

　　（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了。……”

　　他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

　　（2）“他毅然轉過身……”

　　請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

　　（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

　　教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

　　6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

　　“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

　　第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

　　孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

　　媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

　　（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

　　7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

　　經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

　　8、齊讀第四自然段。

　　（四）整體感知。

　　大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

　　（五）作業設計。

　　1、把故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

　　板書設計

　　大禹治水

　　世代相傳

　　無家可歸 安定

　　不辭辛勞

　　日夜苦干

　　三過家門而不入 敬業

　　第二課時

　　教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1、出示生字卡片，學生做猜字游戲。

　　2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。

　　（二）詞語積累。

　　學習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。

　　（三）自主識字。

　　1、出示生字卡片：搶讀生字。

　　2、獨立識記。

　　3、鼓勵學生用自己的方法記憶。

　　（四）指導書寫。

　　1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。

　　2、指導書寫左右結構的字：

　　左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左寬右窄：引% 教師范寫。

　　3、學生進行書寫練習。

　　（五）作業設計。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。

《大禹治水》教學偶得 篇11

　　背景：

　　隨著課改的逐步推進，新課標的一些理念已逐漸被大家認可與接受。諸如“突出學生的主體地位”、“診視學生的獨特體驗”、“不應以教師的分析代替學生的閱讀體驗”已成為教師們耳熟能詳的話語。 “學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”新大綱的相關精神決定現在的課堂教學與過去相比，最突出的表現就是教師由過去課堂的主講者和主宰者變成了學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由過去被動地、接受性地學習轉而成為自主、合作、探究性的學習。但在實際教學中，也有一些教師對自己課堂角色的理解存在偏差，在突出學生主體的時候卻又把自身的引導作用大大削弱了，這也是不能不引起我們注意的問題。

　　過程：

　　這是一節二年級上學期的語文課——《大禹治水》。學完課文之后，一位學生質疑：“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”頓時，安靜的教室熱鬧了起來，先是同學間竊竊私語，而后是前前后后的你一言我一語，最后終于都大聲喧嘩起來，同學們爭先恐后地陳述自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤。

　　生1：大禹沒有回去，你看他連經過家門都不進去，肯定非常忙，沒有時間回家。

　　生2：不對，大禹三過家門而不入是因為那時他在工作不能離開，等他休息的時候就可以回家了。

　　生3：我也覺得他回去過，我爸爸出差一個星期都說想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想兒子想瘋了，怎么還有力氣帶領大家治理洪水呢？

　　生4：大禹的兒子十多歲了還不認識自己的爸爸，說明大禹肯定沒有回去過。

　　生5：當時老百姓都無家可歸，大禹后來說不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他當然沒有回過家。

　　生6：對，大禹不能回家，他一回家兒子會哭著不讓他再走的。那樣就會耽誤治理洪水了。

　　……

　　孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓教師有些不知所措，甚至不知道該如何“收場”，只是任由孩子們七嘴八舌，直至下課。難道這就是新課改所倡導的和諧的新型師生關系？難道這就是我們所追求的“以學生為主體”的探究性學習的理想境界？難道強調教師引導，就意味著教師可以撒手不管，任其自由放牧？我想，學生“主體”要到位，還有賴于教師“主導”有方！

　　反思一：以學生的主動“學”為中心，強化教材的教法加工。

　　在以學生為主體的情況下，備教材必須從學生出發，以學生的“學”為中心。一句話，必須強化對教材的“創新化”建構。具體的講，主要解決兩方面的問題：第一方面，從“教”的層面對教材進行理性加工，突出教學內容的“新”與教學手段的“活”。 第二方面，從“學”的層面對教材實現互動生成，即充分考慮學生的 “學路”。在上述教例中，如果教師備教材時能設想到學生的疑問和觀點，并設計好應對方法，那么在課上就能從容地因勢利導，不至于一節課下來孩子們對“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題還是迷迷糊糊、一頭霧水 。

　　反思二：給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開辟道路。

　　民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在于有效發揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發表自己的觀點，從學生提到的“三過家門而不入”、“兒子十幾歲還不認識父親”等論據入手，引導學生聯系自己的生活實際體會大禹一心為民、無私奉獻的可貴精神，相信學生的思維會更加活躍和深遠，渴望認知點也絕不會僅僅停留在“大禹是否13年從未回過家”上了。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆“童心”去平視學生，就會發現每一個學生都是一幅生動的畫卷。

　　反思三：“因學施導”，關注課堂上學生的現實生成，及時調控。

　　在我們的課堂教學中經常會碰到這樣的情況：備課時理想的假構與課堂中現實的反饋并不一致，那么我們的教學該如何作出反應與調整？是按照預設的教學流程推進？還是適應學生的現有現實生成，對教材內容作出重新調整？答案是顯而易見的。在《大禹治水》的教學中，教師遇到了兩個“意外”。面對學生突然提出的疑問，教師選擇了放開。學生的各抒已見，打破了以往語文課堂教學中只允許有一種聲音，只能有一個答案的局面，使課堂充滿生機。遺憾的是，當學生爭論不休時，教師沒能及時收攏。新型的課堂，要求教師必須有“放得開，收得攏”的課堂調控能力。放得開，就是要在教學過程中讓學生獨立思考，自悟、自得；收得攏，就是在教學過程中放手讓學生獨立思考，自悟、自得，正確發揮教師的主導作用。教師不必擔心學生有不同的意見，而應放手讓學生說出自己的觀點，然后在教學過程中對教材的重點、難點、學生的疑點加以點撥、引導。使學生由不懂到懂、由不會到會、由不會學到會學。在上述案例中，教師若是在學生充分討論“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題之后，加以點撥、引導學生聯系課文內容去課外尋找有關這一研究問題的各類信息資料，對于有條件的學生，還應鼓勵他們到網上去查找相關信息，如此一來，就能“牽一發而動全身”了。作為執教者，不應忽視運用“點撥”這一輸出信息的重要作用。因為，學生在探究中，教師的引導是十分重要的。在教師并不顯眼的一點一撥之間，往往有驅動全局的功能。“點”者，使之進而有方向也；“撥”者，使之正而有方法也。當學生研究、爭論的思維指向偏移目標，發生歪斜時，教師就要撥一撥，使學生研究性學習的自學之道重上正軌。

　　總之，在整個教育過程中，學生既是教育的客體，又是認識和發展的主體，教師在教育中的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。主導是對主體的主導，而主體卻是主導下的主體。如果忽略了教師的主導作用，實際就是放棄了教育者的責任，同樣也是教育的一種失敗。只有穩固了教師在課堂上的主導作用，才能為學生自主性的發揮提供施展的平臺。所以，學生“主體”要到位，教師“主導”須有方！

《大禹治水》教學偶得 篇12

　　緊扣“治水”  逐步探究《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。

　　治水前——老百姓無家可歸

　　主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　治水——引導洪水流入了大海

　　首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過程結構，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生敬佩之情。

　　治水后——老百姓過上了安定的日子

　　洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節的自然發展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

　　《15、大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水制服的故事。在教學中，我指導學生理解課文第三自然段時，讓學生輕聲讀課文，然后說說自己的體會，接著出示課文中數字的填空，讓學生重點抓住 “13、三、一、十”這些數字，然后問學生：“從這些數字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數字，但在課堂上，學生卻讀得特別響亮，并會抓住這些數字來說出大禹的偉大品質。通過填空，朗讀、討論，使學生很快從中悟出這些數字的深刻內涵。最后教學課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學生積極討論：“大禹的偉大表現在哪里？”學生們積極投入而且能抓住前面的數字來講，從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，只有多進行語言文字的訓練，讓學生“樂于表達、會表達。”

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文中有很多數量詞，透過這些數字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中，我引導學生關注了這些數量詞。

　　第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像：夏天，大禹（    ） ；冬天，北風呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（    ）；有時餓了，他就（    ）；渴了（    ） ；累了（    ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

　　第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學生圈出其中的數字，再讀讀這段話。這一連串的數字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現在孩子們的眼前。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽，然后讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學生感動的哭了。在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導學生更深層地領悟禹的精神、傳承禹的精神。

《大禹治水》教學偶得 篇13

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　【學情分析】

　　由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

　　【教學目標】

　　1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會副詞的表達效果。

　　【教學重點】

　　感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

　　【教學難點】

　　通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

　　【教學準備】

　　教師：準備多媒體課件

　　學生：搜集有關大禹的資料

　　【教學過程】

　　一、揭題檢測，回顧內容。

　　1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

　　2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

　　3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？

　　4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

　　是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　【設計意圖：這一環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛煉了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。】

　　二、走進文本，品讀感悟。

　　1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

　　2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

　　3、全班交流，相機點撥引導如下：

　　（1）治理洪水。

　　A、學生抓住關鍵詞句談感受

　　B、啟發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

　　C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

　　是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　【設計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內容的教學我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，為后文的學習做好鋪墊。】

　　（2）不怕困難。

　　A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？

　　（啟發學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

　　B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：

　　為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

　　C、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。

　　正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

　　【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。】

　　（3）三過家門而不入。

　　A、生交流。師相機補充：

　　三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。

　　B、出示，填空。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

　　你從這些詞語中又感受到了什么？

　　C、大禹治水共歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你有什么想說的？

　　是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

　　D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？

　　評價，再讀。

　　【設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這里，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】

　　（4）講方法。

　　禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？

　　小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。

　　（5）有決心。

　　既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？

　　小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

　　【設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】

　　四、深入探究，升華感情。

　　1、故事學到這里，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心里，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）

　　（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

　　2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）

　　【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步升華情感，內化體驗。】

　　五、拓展練習，總結結課。

　　1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

　　2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經常使用。

　　下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

　　他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

　　3、交流分享，評價提升。

　　4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

　　【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫話，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學生心目之中。】

　　【教學反思】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節課時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

　　本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。

　　1、詞語搭架，學習概括。

　　作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結束后，我又向學生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。

　　2、以讀促思，讀中感悟。

　　《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語文教學就是要引導學生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊緊抓住關鍵詞句，引領學生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發了學生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。

　　3、創設情境，誘發情感。

　　情境教學法是語文學習的重要方法。教學中，在引導學生品讀語言文字的基礎上，我們要通過語言渲染，激發想象，將學生帶入故事情境，誘發學生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結與決絕時，我都采用了創設情境的方法，通過調動學生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發情感的形成與生發，使學生真正“動情”，進而“情動辭發”，達到指導朗讀的最終目的。

　　4、品味語言，運用語言。

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”任何一篇課文，都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中，在學習理解課文內容、體會課文情感的基礎上，我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內容，提高學生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關注“怎么寫”；多次創設情境進行語言實踐訓練，提升學生的語文素養。

　　當然，教學中還有一些不足與缺憾：

　　1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環境特點，對于體會人物形象會有推波助瀾之效。

　　2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學習。

　　3、對學生的評價不夠及時、多樣，沒有關注到全體學生的學習，給更多的學生提供展示的平臺。這些都是我今后教學中需要不斷探究和努力提升的方向。

《大禹治水》教學偶得 篇14

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　　《大禹治水》教學設計三

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是XX年，在這XX年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

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　　溧陽教育

《大禹治水》教學偶得 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學重難點：

　　1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教學準備：自制教學課件

　　教學過程

　　一、情景導入

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

　　二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀第一自然段。

　　2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

　　3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農田被            ，它來到村莊，房屋被           。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們            。

　　4、再指名朗讀。

　　5、教師范讀，學生評價

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

　　3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了         ，當他餓了       ，當他累了       ，為了治理洪水，禹真是吃盡了            。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他

　　（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

　　9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

　　（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）

　　四、學習第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）

　　2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。

　　3、你發現你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會到什么

　　4、引讀

　　一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。 

　　禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。

　　禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。

　　因為——（禹下決心治理洪水）

　　5、你從中看出大禹是個什么樣的人？

　　6、朗讀第三段。

　　五、學習第四段

　　1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了！（出示第四段）

　　2、指名朗讀。

　　3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。

　　4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？

　　六、總結全文

　　教師引導，指明學生補充。

　　七、作業

　　1、練習背誦課文。

　　2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。

　　教學反思

　　通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。