《畫風》第二課時教學設計（精選17篇）
《畫風》第二課時教學設計 篇1
教學目標：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：培養學生用心思考，善于創新的品質。
教學重點難點分析：
朗讀感悟文中小朋友的創意是教學重點；培養學生用心思考，善于創新的品質為教學難點。
一.激趣導入
今天，我們就來做個和風有關的游戲，好嗎？誰能唱唱和風有關的歌？（抽生）誰能背背和風有關的詩句？（抽生）對了，孩子們，風可以聽到，感受到，可以唱出來，可以說出來，可是，風能畫出來嗎？今天，老師就和同學們一起學習繼續學習---《畫風》。
二、初讀課文，復習生字。
1、在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，你認識他們嗎？ 他們是畫風的能手，（出示圖片宋濤、陳丹、趙小藝）和他們打個招呼吧！
2、師：下面，請大家自由地讀讀課文,你可以自己讀，也可以和你的同桌一塊兒讀。
生讀。
師：剛才，同學們讀得可真起勁！老師找到了幾個詞，想跟大家探討一下。
（出示課件2）
師：請大家自己讀一讀，
師：現在，誰愿意來試著讀一讀呢？愿意的同學都站起來吧！
生讀。
三、自主合作，細讀課文。
1 師：現在，咱們要分小組細讀課文，想一想：三個小朋友分別畫了什么來表現風呢？他們是怎么動腦筋，把看不見摸不著的風畫出來的？邊讀邊把自己讀懂的知識和小組同學交流。
�。ǔ鍪菊n件3）
2、生交流。相機出示課件并指導朗讀。
1）生：小藝想：風把旗子吹得飄起來了。
�。ǔ鍪菊n件4：紅旗飄動）
師：咱們從誰的話中也能知道小藝怎么動腦筋畫的呢？
誰來讀讀李衛的話呢？
指名生讀。齊讀。
師引導觀察：看，鮮艷的紅旗隨著風兒輕輕地飄著，在跳著歡快的舞呢！小藝第一個畫出了風，她的心情一定也很歡快。
誰愿意來當當聰明的小藝，讀讀這一段呢？
愿意讀的同學都站起來比試比試吧。
生齊讀。
師：小藝說得多自信�。∠肼犂蠋熥x讀嗎？
師范讀。指名讀。生齊讀。
2）生：丹丹想：風來了，就把小樹吹彎了。
�。ǔ鍪菊n件5：小樹彎腰）
師引導觀察：瞧，小樹正在風中向點頭彎腰呢！多可愛啊！
師生合作表演。
師：小樹多可愛�。∧銈冊囍x一讀這段話吧！
指名生讀。
老師也很想讀一讀，行嗎？
師范讀。齊讀。
3）生：李衛想：風把雨絲吹斜了。
�。ǔ鍪菊n件6：雨絲斜下）
師引導觀察：看！太陽公公悄悄地躲起來了，天邊飄來幾朵烏云。不一會兒，小雨點們一個接著一個勇敢地跳了下來，形成了細細的雨絲。
風是從右邊吹來的，雨絲就往左邊斜。假如風從左邊吹來，雨絲會怎樣呢？
斜斜的雨絲好像一幅簾子，掛在天空中，多美啊！
師：咱們班的小女孩兒也很美。那么，漂亮可愛的小女孩兒，你們一起來讀讀這一段吧！
4）生：小藝想：有風了，所以風就呼呼地轉了起來。
�。ǔ鍪菊n件7：風車轉動）
師：紅色的風車立刻就轉了起來，多神奇啊！
風車轉動的聲音是什么樣的嗎？誰能為大家模仿一下？
指名生。
師：聽，轉得多快�。≡勖醋x的時候，“呼呼”要讀得重一點，有力一點。
在座的男子漢們最會表現這種神奇有力的樣子了。
指名讀。
來，小男子漢們，你們來讀一讀吧。
男生齊讀。
3、學習最后一段。
1）師：三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都動起來了。
現在，咱們一起來讀讀最后一段。
2）師：為什么他們覺得畫中的景物“好像都在動”，“顯得更美了”？
3）師：是啊，他們學會了畫風的本領，心里當然高興又自豪。齊讀。
4）師：讀得真不錯。要是能把表情也寫在臉上，那就更棒了。咱們再來帶著微笑讀一次。
齊讀。
4.分角色朗讀課文。
師：現在咱們一起來有感情地讀讀課文。請男孩子當李衛，1、2組的女孩子當小藝，3、4組的女孩子當丹丹，其他部分同學們一起讀。特別注意：“我能！”“我也會畫風了！”“我還能畫！”這三個地方要讀得一次比一次更高興更自信。
5.你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？
學生：喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題。
學生：喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習。
學生：更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。
四、聯系生活拓展練習
1）過渡：宋濤、陳丹、趙小藝會畫風，我們班的小朋友能畫風嗎？現在，請小朋友閉上眼睛。想一想：如果讓你當小畫家，你打算怎么畫風？(放音樂)
一陣陣的風向我們吹來了，它在小朋友的身上，它在家中的陽臺上，它在我們的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧綠的田野里，在風中，許多事物發生了變化，你能畫風嗎？你想怎么畫？（口答）
用“風來了……”這樣的句式說一說（抽生說）
師總結，表揚：你們想得多妙呀，看得多仔細呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！
2)給大家設計了這樣項作業，請你選擇你最感興趣的一個去完成吧
出示課件(個性作業)
喜歡畫畫的你：用你的畫筆畫出不同的風
喜歡朗讀的你：有感情地朗讀課文。
喜歡寫詩的你：寫一首與風有關的詩。
喜歡閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。
喜歡游戲的你：做架紙飛機或風車，下課后到草地上放飛你的快樂。
喜歡日記的你：把你想到畫風的辦法寫下來。
五、課外延伸，鞏固所學。
師：聽，風伯伯已經把清脆的下課鈴聲送到我們的耳邊了。你們知道嗎？風伯伯最喜歡動腦筋的小朋友了。生活中還有許多像風一樣看不見，摸不著的事物，比如聲音、氣味等等，如果你們有興趣可以試著把它們畫下來，并找個機會向同學介紹一下你所畫的內容。
六、板書設計：
旗子 飄
小樹 彎
15 畫風 雨絲 斜
風車 轉
《畫風》第二課時教學設計 篇2
教學目標：
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意；
2、指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文；
3、訓練學生的口頭表達能力；
4、培養學生遇事要善于動腦筋。
教學重點：
1、正確理解課文、有感表地朗讀課文；
2、遇到問題要開動腦筋，互相合作。
教學難點： 培養學生遇事要善于動腦筋、想辦法。
教具準備： 多媒體課件。
學具準備： 美術紙、水彩筆。
教學過程：
一、猜謎語導入課題
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師也來出個謎語請你們來猜，好嗎？
謎面：看不見它影子，摸不著它身子，花兒見它點點頭，小草見它彎彎腰。
生：是風。
師：同學們真聰明，就是風（板書：風）
2、今天我們繼續來學習有關風的課文（板書：15 畫風）
請同學們齊讀課題。
3、看到課題，你想知道什么？
生：誰在畫風？為什么畫風？風能畫出來嗎？……
二、復習生字
1、出示課件：三位小朋友
同學們有這么多問題呀，今天有三位活潑可愛的小朋友要和我們一起來解決這些問題，他們的名字就藏在老師手中的生字卡片中，看看誰認得它們，帶著同學們讀一讀。
指名帶讀，其他同學跟讀。
2、同學們的識字本領真不小，現在知道這三位小朋友是誰了嗎？
生：是宋濤、陳丹、趙小藝。
喊喊他們的名字，打個招呼吧？生打招呼。
三、分段學習課文
1、同學們真熱情，想不想知道這三位小朋友是怎樣畫風的？（生：想）
那咱們趕快找開課文讀一讀吧，老師有個小小有要求，請同學們邊讀邊找出小朋友畫風的句子，用筆畫出來，多讀幾遍。
2、知道三位小朋友分別畫了什么嗎？請幫我來連一連吧
宋濤 小樹
陳丹 雨絲
趙小藝 旗子
風車
對上號了嗎？表揚他！
3、出示課件：三幅畫
老師這里有三幅小朋友的，看看哪位同學能很快辯認出是誰的畫，是從課文中哪一段知道的？
a、認出宋濤的畫
�、抛x出相應的段落
�、朴酗L了嗎？
“斜斜的”、“吹斜了”應該重讀。
b、認出陳丹的畫
⑴找到相應的段落了嗎？請讀一讀。
�、仆瑢W們，你們都是小樹了，讀出風的感覺了就把腰彎一彎
c、認出趙小藝的畫
⑴指名相應的段落
�、浦攸c指導讀出有風的感覺
“旗子在空中飄著”、“風車在呼呼地轉”。
4、三位小朋友畫風成功了嗎？（成功了）
是從課文中哪一段看出來的。請找到的同學一起讀。
5、請同學們閉上眼睛，聽老師描述，想象一下一陣風吹來，我們仿佛看見旗子在（飄揚），雨絲是（斜斜的），小樹是（彎彎的），還有風車在（呼呼地轉）。
美不美呀？（真美呀！）
請同學們睜開眼睛，把這一段再美美地讀一遍（生讀最后一段）。
6、小朋友們的畫這么美，能配上幾首詩就更美了，同學們能作詩嗎？（能）
請同學們用“風來了，風把吹了，風藏在里”的句式給小朋友的畫配上小詩。
8、指名分別配上小詩
師幫忙整理。
9、一起動支腦筋，給我們的集體創作加個題目。
10、全班帶著題目齊讀詩歌。
這可是我們班的偉大作品呢。
四、指導朗讀
1、欣賞課文朗讀，（課件：動畫朗讀課文）
2、同學們有信心讀得更好嗎？想不想換另一種方式來朗讀？
3、分小組分角色朗讀，先練一練。
4、推薦幾位到上面來分角色朗讀，可以根據你的理解加上一些動作表演（推先四位同學）下同的同學都是評委了，等會兒還要請你們來評評，認為誰讀得好。（學生分角色朗讀）
5、誰來評評？
學生試評，師相機指導
6、小結：上面的同學讀得很投入，下面的評委也很出色，表揚他們，也表揚自己。
五、拓展體會，畫風展示
1、宋濤、陳丹、趙小藝能把看不見，摸不著的風畫得這么漂亮，真是不簡單哪，同學們喜歡他們嗎/說說你喜歡誰？為什么？
（喜歡宋濤，因為他敢于提出問題；喜歡陳丹，因為她很聰明，善于向別人學習，修正自己的錯誤；喜歡趙小藝，她肯動腦筋，第一個畫出了風，很有自信心。）
2、這三位小朋友既聰明又肯動腦筋，遇到困難就認真想辦法解決，值得我們學習，他們會畫風，你們會畫風嗎？（生：會）
咱們石碼中心小學的同學就是有自信。
3、我們也來說說風，畫畫風吧。請同學們找開68面，讀讀寫寫。
張潔問：“你想怎樣畫風？”
我說：“”
4、請同學們先想一想，寫下來，看誰寫得又快又好，請到上面來展示給大家看，讀給同學們聽。
5、學生展示，教師邊評價。
�。ㄗ謱懙谜婧每�；主意不錯；真是有意思）
6、同學們的好主意真多，風雖然是看不見摸不著的，可以畫與風有關的事物表現出來。
同學們趕快準備五顏六色的畫筆來畫畫風吧。各小組合作，先商量好，聽音樂開始畫，音樂停止馬上停筆，看看哪個小組合作得最好，最有創意，能不能用剛才的格式給作品配首詩，介紹介紹風藏在哪里。
（音樂開始）
……
（音樂停止）
7、時間到，推薦一下好作品，各小組派一位代表上臺介紹作品。
教師適時評價。
8、小結：
我們二年一班的同學個個表現這么出色，這節課我們不但讀懂了課文，學會了畫風，還學會了作詩呢。
六、課堂延伸
1、老師也找到了一些關于生活中風的圖片，請大家一同欣賞。
出示課件：生活中的風。
2、大自然里還有許許多多的風，細心觀察的同學都能找到它，能說說你對風的感受嗎？
（學生自由發言）
3、同學們知道的真多，表現得真棒，老師留給同學們一個有趣的作業：生活中的聲音與氣味也是看不見、摸不著的，該怎樣把它畫下來呢？
《畫風》第二課時教學設計 篇3
【學習目標】
1、會寫“濤”字。
2、能有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
【學習重難點】
1、寫字。
2、有感情朗讀課文。
【學具準備】貼圖、課件、生字卡。
【學習過程】
一、導入
1、同學們，上節課我們認識了三位愛動腦筋的朋友，你們還記得他們是誰嗎？（出示貼圖，相機貼出）
2、指名三人貼名字。
3、復習生字：請大家叫出他們的名字，有禮貌地和他們打打招呼吧�。ㄗ杂纱蛘泻簦�
二、指導寫字
1、過渡：
哎，他們的名字你們會寫嗎？（會）黃老師也相信你們會，會寫這不難，但要寫好就有點難了，你們能寫好嗎？（能）好，口說無憑，下面我們就來寫一寫吧。
2、那我們就先來寫這個字吧：
�。ㄉ挚ǔ鍪荆簼┱埿∨笥褌冋J真觀察，要在田字格中寫好“濤”字要注意什么呢？（指名說）
3、范寫“濤”字。
4、下面，請小朋友們那出生字本，在田字格中練習寫兩個。（提示學生注意寫字姿勢，教師巡堂指導）
5、展示作業，進行評價。
三、朗讀感悟
1、出示三幅畫，指名三人上來給畫找主人。
2、請同學們趕快打開書，自由讀課文，畫出描寫這三幅畫的語句。
3、你畫了哪些句子，誰來讀一讀？（指名讀，引導讀完這三幅畫的內容為止）
4、過渡：
小朋友們真聰明，一下子就把句子找到了。（課件出示：4～8段）老師相信你們一定能把這些句子讀好，對嗎？（對）
⑴ 就請你們先自由地練練吧。
⑵ 指名讀，學生評：你想對他的朗讀說些什么？
�、恰∵^各種方式的讀，把讀不好的部分練習讀好。（如：挑戰讀，男女賽讀，小組讀等）
�、取↓R讀。
5、分角色朗讀：
現在，你們想不想換一個方法來讀一讀？（想）這個部分有幾個角色？（指名回答）
�、拧∠旅妫埬銈冊谒娜诵〗M里面分工練習讀一讀吧。
�、啤R報：
哪個小組能勇敢地站到這里來讀給大家聽聽？
�、恰W生評價：
大家聽了他們的朗讀，感覺怎樣？
⑷ 全班合作讀：
剛才在四人小組里你是練習讀哪個角色的，待會兒你就站起來讀哪個角色。
6、趙小藝、宋濤、陳丹把無形的風，用有形的東西表現出來了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。（指名說）
三、拓展發散
你們很會欣賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現風嗎？好，你可以唱有關風的歌，背背有關風的詩句，也可以畫畫風，你想怎樣表現風就怎樣表現！好，你們可以自由地練習了。（教師巡堂指導，并參與學生活動。）
誰來展示一下你的杰作？
四、自然結課
同學們的節目都很精彩，由于時間的原因，就到這里吧！這節課就上到這，下課。
【板書設計】
15、畫風
趙小藝頭像 宋 濤頭像 陳 丹頭像
趙小藝 宋 濤 陳 丹
趙小藝的畫 宋 濤的畫 陳 丹的畫
【特色說明】
本教案主要體現以下三個特色：
一、創設識字情境，激趣鞏固
本教案一開課，就利用課文中的三個主角人物創設了“和朋友打招呼”這么一個識字情境，讓學生在輕松、有趣的氛圍中鞏固第一節課時中所學的生字。
二、以讀為本，學習扎實有效
本教案體現了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個學生動起來，讓課堂氣氛活起來，力求做到不花俏但學習扎實有效。
三、聯系生活，培養學生做生活的有心人
本教案設計了“表現風”這一環節，讓學生自由選擇自己喜歡的方式來表現風，從課文回到生活，聯系生活，做生活的有心人。
《畫風》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。
教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
教學流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？
學生讀生字。
師：你們的記憶力可真強�。∥疫@還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？
學生讀詞。
師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？
生：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。
生：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。
師：看到同學們這么聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來�！霸苾阂娝屄罚▋阂娝c頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰�！蹦銈冎朗鞘裁磫幔�
生齊答：風
師：“風”長什么樣子呢？
生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。
生：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。
生：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。
師：同學們說得真好，那么這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？
生：知道。
師：誰知道？
師：齊讀。
生齊讀
師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強的觀察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡
師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。
�。ㄉ呑x邊畫，師巡視）
師：誰愿意第一個展示你的學習成果？
生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一
根旗桿，旗子在空中飄著。
師：哪個詞讓你感受到風？
生：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。
生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。
師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
師：讀讀這兩句話看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
2.趙小藝說：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話不具體。
生：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
再讀讀這部分內容。
指名讀師：帶著你的理解
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著匯報。
生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？
生讀自己的作品。
師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
師；下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認為這幾個字哪個字寫起來有困難？
生：“藝”、“絲”
師：觀察這兩個字有什么特點？
生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。
師板演寫字，邊寫邊說明要點。
師：其余的字自己寫。
師巡視
師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）
師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的
好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。
《畫風》第二課時教學設計 篇5
畫風第一課時
教學目標
1、會認識“宋”等7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋。
教學重點難點：識字，寫字，朗讀體會
教學準備：課件，卡片
生：尺子
教學過程：
一、導入
1、讀“風” 適時地加以評述（如微風、大風、龍卷風等）多么美的風啊
2、設疑：那風能畫嗎？并板書畫風
二、初讀課文
師：那我們打開課文，看看書中的小朋友是怎么畫風的呢？
1、建議：認真讀課文，讀準生字的讀音，把生字多讀幾遍，如果不認識可以向同學或者老師請求。
2、學生自讀課文，師巡視
3、檢查學習結果
�。�1）認識詞組旗桿 顯得更美 風車呼呼地轉
（2）指讀（接讀）課文，讀后評價
�。�3）課文中講到了誰在畫風呢？
卡片出示 認識三個小朋友的名字 指讀 帶讀 齊讀
那這三個小朋友姓什么啊？一起來叫叫他們的姓是—— 一起說他們的名是……
我們班有姓陳的嗎？這個叫耳東陳
三、研讀課文
（一）研究怎么畫風
1、出示圖 那這幅圖上的三個小朋友究竟哪個是陳丹、哪個是趙小藝哪個是宋濤我們不知道，我們只有去學習他們是怎么畫風的才知道。
2、默讀課文。思考：他們是怎么畫風的，把風藏在哪里了呢？把他們怎么畫風的句子拿尺子用直線畫出來。
3、匯報交流
（1） 趙小藝眨眨眼睛，……飄著。
o這句話中沒有風啊，怎么能說畫出風了來了呢？哦，是風，風藏在飄著的旗子里了。
（出示：是風風把旗子吹的飄起來了。）
o指導讀（哦，旗子有點飄起來了；恩，老師感受到旗子飄了……）
o趙小藝還怎么畫風的？ 她又把風藏哪里了？哦，藏在呼呼轉的風車里了
出示：是風，風把風車吹得呼呼地轉
o指導讀這句話（風車轉起來了。）
�。�2）陳丹說……小樹。
這回誰知道風在哪里了？ 哦，風在彎彎的小樹里了。出示：是風，風把小樹吹得彎彎的。
指導讀（哦，小樹彎了。）
（3）宋濤想了想……吹斜了。
宋濤是用什么來表示風的呢？（斜斜的雨絲）哦，是風風把雨絲吹的斜斜的。
指導讀（雨絲有點兒斜了。）
�。ǘ┲笇懨�
現在我們學習了他們怎么畫風了，知道了圖上這三個小朋友分別是誰了吧？那我們來寫寫他們的名字吧。
范寫：在寫之前先看老師寫，看仔細嘍
一個叫陳丹還有個女孩叫小藝男孩叫濤濤
板書：著重教寫濤
學生寫：我們把這三個名字寫在插圖上 交流有不同的答案嗎？
�。ㄈ┫矚g誰，了解三個小朋友的個性
他們那么能干，能畫出那么多的風，那你喜歡哪個小朋友呢？在那個小朋友邊上做個自己喜歡的記號
1、指名說
2、說說理由
趙小藝：聰明、能干、自信讀好趙小藝想了……
陳丹：聰明讀好：陳丹說：“我也會會畫風了�！�
宋濤：厲害
�。ㄋ模┓止澙首x
出示插圖，讓學生找到小節并讀出來
四、拓展
他們三個小朋友多么會動腦筋啊，有那么多的辦法把風表示出來，你有畫風的好辦法嗎？能把風藏在哪里呢？
六、小結
《畫風》第二課時教學設計 篇6
《畫風》教學反思
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫風》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
準備了好長時間的課今天終于上完了，《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生易于理解。？本節課在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始就用本課的三個主人公的頭像導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過找找說說的形式再一次檢查學生的識記生字情況。并且在本文的教學中我創設了生活化的情境，讓學生們也學著畫風，孩子們的想象很豐富，畫的都很有創意。
一節課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹;為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風�，F在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風》反思
浙江省富陽市富春縣第五小學 陳碧恒
《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發展語言能力，又發展學生思維，激發想象力和創造潛能。
根據小學低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言敘述風。這樣，學生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內化為自己的語言，并外顯表達出來。
本課教學還力圖體現工具性與人文性的統一，通過觀察，讓學生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創小詩等語文實踐活動中提升學生的語文能力。但在具體的操作實施中，效果并不十分理想，細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點應放在讓孩子們畫風、寫風上。但在教學時，由于對學生的不放心，于是仍是引領學生一步一步地讀課文，細細分析三個小朋友是怎么畫風的，使學生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結果由于時間不夠，后面的學生小組創作小詩，分享禮物交流有關風的知識沒有進行。其實本文學生讀后都能理解孩子們怎樣畫風，老師不應多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓學生進行說話練習，達到一種語言的積累，本文說話的切入點很明顯應放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達形式的多樣性，倒反束縛了學生的思維。
其次，對于學生說話中的一些口語，本人也沒能及時讓學生糾正。
《畫風》教學反思
湖南省第一師范第一附小 謝 平
上完這節畫風之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學科性，如果想上好一堂優秀的課，必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學中還需要多下工夫，多向老老師們學習。從這次教學中也發現了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學中，人文性是最終的教學目的，是整個教學中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學生創新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環節采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學生根據板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環節，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學習。在教學過程中語言不夠簡練，重復過多，詞句不夠優美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候，詞句是多么的優美，讓學生聽了都倍感親切。“你的臉蛋就象一個紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環節，“風是…，風藏在…了。”讓學生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系，真正的要上好一堂課，每個細節都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中，自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
《畫風》教后反思
福建省三明市大田縣謝洋中心小學 林蓮春
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法。根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時，根據課文特點，設置教學目標，創設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激qing導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由于我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整�！边@時候，我又培養了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：
仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：“我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞�！边@位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣。接著，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風�！�
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，激發了學生對周圍景物留心觀察和對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。
《畫風》第二課時教學設計 篇7
一、教學目的：
1、學習與要求學會的12個生字及由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，知道遇事要開動腦筋、細心觀察，培養學生的創新意識和和合作精神。
3、正確流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
二、教學重點：
1、學習生字詞，朗讀課文，讀懂課文。
2、培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
三、教具準備：生字卡片、圖片。
四、課前準備：指導學生觀察刮風時景物的動態。
五、教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
一、激qing導入
1、談話：今天我們繼續學習15課《畫風》，通過第一課時的學習，你們認識了課文中哪幾位小朋友？（老師板書三個小朋友的名字）
2、設境：看，在這美麗的春天，三個小朋友背著畫夾來到了一片青草地，他們展開了畫紙，在潔白的紙上畫了起來，他們都畫了一些什么呢？小朋友想不想知道？（自由大聲地朗讀課文）
二、整體感知
學生自由讀課文。
三、分步探究
1、引讀第一自自然段
剛開始，他們都畫了什么？你是從課文第幾自然段知道的？指名讀第一自然段。
2、探究2—8自然段（他們怎樣畫風呢？課文哪幾自然段描寫了三個小朋友是怎樣畫風的？）
�。�1） 自讀2—8自然段，邊讀邊劃出文中寫他們怎樣畫風的句子。（要求：自讀2—8自然段，邊讀邊用“——”劃出三個小朋友怎樣畫風的句子。）
�。�2） 讀句子。（根據學生說的在課本上劃出畫風的句子）
�。�3） 邊讀邊討論你知道了什么？（學生讀畫風的四句話）
�。�4） 讀后交流。（他們三個人分別是怎樣畫風的？）
板畫：飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲、轉動的風車
板書：飄、彎、斜、轉、
老師小結：在風中，不同的景物有不同的形態，旗子會飄、風車會轉、小樹會彎、雨絲會斜，他們想得多妙呀，這樣就把風畫出來了。
（5）辨畫，練習說話。（小藝、丹丹、宋濤三幅畫及說明文字）
1、 自讀對話
過渡：三個小朋友都把風畫出來了。那么畫風這個問題最先是誰提出來的？
�。�1） 他們說了些什么呢？
�。�2） 體驗對話怎樣讀？請小朋友分角色練練，體會體會。（前后四人組成合作小組，學生自由選擇角色）
�。�3） 請三個小朋友上臺試一試。
（4） 他們讀得怎么樣？大家評一評。
重點指導：“我能！”（自豪的語氣，在遇到困難時，我們也應該勇敢地說“我能”！“我行”！充滿自信，面對挑戰。）
“我也會畫風了�！保ā耙矔币辉~說明了陳丹由不會畫風到會畫風時的高興心情。）
“我還能畫！”（“還能”說明了趙小藝第二次想出了好主意時的興奮、自豪）
�。�5） 想象體會
�、� 小藝、丹丹、宋濤正說著、畫著，忽然吹來一陣風（聽：風來了……）請小朋友入神地看著畫上三個小朋友的畫，好好地感受感受。
�、� 誰來談談自己的感受？
�、� 齊讀最后一個自然段。（畫中的景物都在動，你覺得它們會怎樣的動呢？）
�、� 小結：文中三個小朋友依據平時自己細心的觀察，開動腦筋，用不同方式畫出了風，這說明了這三個小朋友怎么樣？
師結合板書：愛動腦、善觀察
四、拓展延伸
1、用筆畫風：三個小朋友都動腦筋畫出風，如果你來畫風，你會怎樣畫？
小結：小朋友們想象力真豐富，剛才大家說了許多，你們能象老師這樣用簡單的幾筆把風畫出來嗎？
2、評一評。（學生介紹作品）
五、總結
今天我們說了風、也畫了風。其實生活中還有許多看不見、也摸不著的事物和感受，也可以用畫筆表現出來：冷熱、高興、害怕等等�；丶抑螅堖x擇自己最喜歡的一種畫下來吧。
《畫風》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、知識與技能：
（1）認讀7個生字，會正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
�。�2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
2、過程與方法：
（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學習生字詞。
（2）小組合作學習，了解課文內容。
3、情感態度與價值觀：
�。�1）培養熱愛大自然的情感。
�。�2）培養學生的想像力。
教學重點：
1、認讀7個生字，會寫5個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學準備：課件
教學過程：
一、情景引入，巧設懸念。
1、情景激趣。孩子們，老師知道你們最喜歡繪畫了，請問：你們在畫紙上都畫了些什么呢？
2、提問：你們畫過呼呼的風，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？
3、學生質疑：這些看不見，摸不著的東西，怎么畫？
4、小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天，我們一起來學習《畫風》。學生隨老師一起書空課題。
二、學習生字。
1、自由讀課文，畫出生字，標出自然段。
2、匯報歸納，這篇課文有幾個自然段？主要寫了哪幾個小朋友？
3、學生匯報，教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。
4、交朋友，認生字。讓學生和他們三個孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡要的自我介紹。學生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。
如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
5、想一想，找一找�！八�、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語。
6、還有一個生字娃娃在這里呢，我們也來認識它吧。板書“顯”字，學生教讀，齊讀，抽學生給它組詞，再讀。
7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語。
�。�1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。
�。�2）忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
8、拓展練習。
仿說句子：
一陣風吹來，一張張畫顯得更美了。
一場大雨過后，樹葉顯得 。
， 顯得 。
三、初讀課文，初步了解課文。
1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。
2、分角色讀課文，抽三個學生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話，其它學生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。
3、默讀課文，思考：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。
4、小組討論，全班交流。
5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。
6、小組合作學習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫風的？用不同的符號畫出來。
四、指導書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
1、課件出示這幾個字再次測讀。
2、小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。
3、交流識記方法。如：
濤：加一加，壽加“氵”。
陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。
丹：中間是一點一橫。
藝：下部是一筆完成。
顯：加一加，“日”加“業”。
4、教師范寫。
5、學生書寫。
五、教師總結。
孩子們，今天我們學習了《畫風》一文的生字、詞語，熟讀了課文，和聰明的宋濤、陳丹、趙小藝交上了好朋友。下一節課我們將走進課文，看看他們是怎樣畫風的，相信你們通過學習，在生活中多觀察，多思考，也會成為聰明的好孩子！
【附課文】
15 畫 風
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說：“誰能畫風？”
陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來�！�
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了�！�
陳丹說：“我也會畫風了�！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了�！�
趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
《畫風》第二課時教學設計 篇9
教學目標：
1.讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2.在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3.培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：
朗讀感悟文中小朋友的創意。
教學難點：
培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教具準備：
多媒體課件。
學具準備：
繪畫紙
教學過程：
一、猜謎導入，激發興趣。
1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有一則謎語，動腦筋想一想，猜猜它是誰？
云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（板書：風）
2.有時我們能聽到它，有時我們能感受到它，那能不能把它畫出來呢？（板書：畫）
全班齊讀課題。
二、自主探究，整體感知。
1. 在上節課中，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）
2.小朋友，請打開書，輕聲讀讀這個故事，老師還有一個問題，是送給愛動腦筋的小朋友的，課文講了一件什么事？（教師巡視）
_________、________和________在________。（相機指導概括全文大意的方法，引出畫風）
3.好，請同學們再讀讀課文，找一找他們三個分別都畫了什么？（教師巡視）
4.找完了嗎，都找對了嗎，你們的表情告訴老師你們是非常自信的，敢不敢接受老師的挑戰呀？
�。ㄕn件：連線，整體感知課文）
三、在讀中領悟文本。
1.三個小朋友是怎樣畫風的？我們大家一起到書中尋找答案吧！請小朋友默讀第二至第八自然段，在書中畫出來，然后再輕聲讀一讀。（教師巡視，相機指導）
2.老師呀，也把這三位小朋友的畫請到了大屏幕上，看看你能不能配上課文里的話，讀出風的感覺呢？
（1）課件隨機出示趙小藝的畫
生讀
過渡語：同學們，你們聽出來了嗎，她的風藏在了旗子里，你認為怎樣讀，才能讓我們感覺到有風在飄動呢？（點讀）板書
誰還能讓旗子飄到你的句子里。（再讀）
�。�2）課件隨機出示趙小藝的第二幅畫
生讀
過渡語：哦，我聽到了，她又把風裝在了風車里，風車被她讀得已經呼呼轉了，獎勵你再讀一遍給大家聽。（生再讀）板書
�。�3）課件隨機出示陳丹的畫。
生讀
提問：誰來告訴老師，小丹把風又送給了誰？（相機知道朗讀語氣）
就讓我們把體會送進這段話來讀一讀。（再讀）板書
�。�4）課件出示隨機趙小藝的畫。
生讀。
過渡語：小朋友們，你們聽到了嗎，風又鉆進了雨絲里，雨絲被風吹斜了。老師也想讀，你們想聽嗎？（師范讀）板書
四、回歸整體，再次感知課文，提升情感。
1.過渡語：同學們可讀得真認真呀，老師把你們的發現藏在了一首小詩里，自由得朗讀一遍吧。（生自讀自悟，回歸整體）
風來了，風把旗子吹起了，風藏在飄著的旗子里。
風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。
風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。
風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。
2.老師讀課文里的句子，同學們找詩里的句子讀，再次感受。
3.這個故事讀完了，同學們還想不想換一種方式再讀一讀呀？（引導學生，在人物很多的情況下，可以用分角色的方法朗讀課文）
生讀，其他學生做簡單評價。
4.提問：小朋友，你們喜歡這三個小伙伴嗎？為什么？
（引導學生說出他們都善于觀察，勤于動腦的優秀品質，提升全文主題。）
五、在悟中激發創造。
1.過渡語：告訴大家一個好消息，他們的作品在“陽光杯”創意兒童畫的評選中獲得了提名，想不想跟他們一起去參加比賽吧。
2.那么如果讓你去畫風，你會怎樣畫呢？（練習說話）
3.過渡語：好，那么我們以小組為單位，把你說的畫下來，并配上一段文字。（ 激發創造，練習寫話）
教師巡視，相機指導。（五分鐘左右時間）
4.張貼作品，適時鼓勵。
六、練習生字。
1.板書“藝”、“絲”。
2.讓學生觀察兩個字在寫法上的異同。
3.找一找書中還有沒有左右結構的生字，在寫法上應注意的。（生觀察）
4.生練習，教師相機指導書寫。
七、布置作業。
小作家：用一段文字寫出你想畫的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小小探索家：搜集一首關于風的兒歌。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
板書設計：
畫風
旗子 飄
風車 轉
小樹 彎
雨絲 斜
《畫風》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
1、有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4、了解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。
教學重、難點：
讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發現
教學方法：
小組合作學習法。
教學工具：
電腦、課件、黑板。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、 猜謎語，引出課題，板書課題。
(1)引：我知道大家特別喜歡猜謎語，我這兒正好有一條，不知道你們能不能猜出來。
看不見，
摸不著。
花兒見它點頭，
小草見它彎腰。
云兒見它忙讓路，
柳樹見它把手招
謎底：風
(2)誰來把謎底寫到黑板上?
(3)誰能給“風”組個詞?
(微風、臺風、春風、龍卷風、寒風……)
引：你們知道的可真多!你們看，風，可以猜出來，可以寫出來，可以說出來，那么，能不能畫出來呢?那么，咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)
2、板書：畫風，
3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題
4、讀課題，讀了課題你有什么疑問?
�、僬l畫風?
�、谠趺串嬶L?
二、初讀課文，認識生字
1、請小朋友把書翻到66頁，請你帶著這兩個疑問自由地朗讀這篇課文，并且畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、讀完了之后，誰來解決第一個問題?誰畫風?
宋濤、陳丹、趙小藝。
3、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風畫出來。你們想和他們做好朋友嗎?
那就來自我介紹一下吧。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫，很想和你們做朋友。
三、再讀課文、自主探究
�、暹@三個孩子在景色優美、空氣清新的郊外畫畫，他們是怎么畫風的?請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。(生找)
宋濤畫風
“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”
從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風呢?(指名讀、范讀)
這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的?為什么?(生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)
老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎么畫吧(學生再次讀，老師改正)
這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪里呀?(師：雨絲斜)你們能給畫作一句詩嗎?別急，咱們就用這個句式。誰行?指名幾個學生。出示句式。“風來了，風把 ____吹____了，風藏在______里”(風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。) 看看你多了不起，這么快就作了一首詩。
陳丹畫風
“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”
你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。(出示陳丹的畫)
那我們也來看一看，風藏在哪里?可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優美。
趙小藝畫風
“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”
(指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子說出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子里”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”)
�、孀屛覀儊硇蕾p一下他們畫的風中動的景物吧。(課件展示動畫圖)
1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎?看看風是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會)
2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目：《起風了》)那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧!
四、 朗讀感悟，深入理解
1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎?為什么?最喜歡哪個?
2、激趣：那你想不想演演他們呢?一個好演員必須臺詞過關。出示投影。
宋濤說：“誰能畫風?”
陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”
3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話?
(提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了” 這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。)
4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。
5、組內分角色有感情朗讀。
6、指名分角色有感情朗讀。
五、發展想象、描繪美景
是啊，風看不見，摸不著，是很難畫�？墒�，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀!那么，你們愿意做了不起的人嗎?拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?(學生自由畫，老師巡視)
(抽幾位同學上臺來展示)別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風藏在哪里，下面的同學也要看仔細了，并用“起風了……”這樣的句式說一說(抽生說)
六、總結全文、拓展延伸
1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!
2、課后作業。
和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課后可以畫一畫、說一說。
板書設計：
宋濤 雨絲斜
畫風 陳丹 小樹彎
趙小藝 旗子飄
風車轉
《畫風》第二課時教學設計 篇11
尊敬的各位專家、領導、評委、老師、同行們：
大家好！根據活動的安排，我向大家匯報一下《畫風》一課教后的反思，請大家為我提出寶貴的意見。謝謝！
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實�！缎抡n標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-9自然段時，展開小組學習，設計問題：1、三個小朋友是怎樣畫風的呢？2、你們組最喜歡誰的畫？讓學生帶著問題多形式感情朗讀，通過自己在讀中的體會，再在小組內展開討論。并以小組形式匯報。把三個小朋友畫風的句子分別以詩的形式出現，引導學生仿說、仿寫，訓練學生的說話能力和寫話能力。隨后我在引導學生朗讀“飄動的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關的文段時，引導學生通過肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。
以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展，讓課堂生動、精彩。這節課還有一些細節問題沒有處理好，今后我會不斷學習，向各位專家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專業素養和教學實踐能力。
我的匯報完畢，謝謝大家！
《畫風》第二課時教學設計 篇12
【教具準備】
1、powerpoint：田字格出現要寫的12個字（丹烏藝顯忽絲桿眨濤陳轉斜），其中，“烏”字的第二筆──豎折折鉤、“藝”字最后一筆──橫折彎鉤、“陳”字左邊的“小耳朵”──橫撇彎鉤、“轉”字右邊的“�！钡牡谌P──豎折撇都要呈紅色。
2、生字卡片。
【教學目標】
1、認讀7個生字。會寫12個字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、培養仔細觀察、善于思考的品質。
【教學重難點】
感悟課文中小朋友仔細觀察、善于思考的行為和思維品質。
【教學過程】
教學環節教師活動學生活動
談話引入布置自學1、謎語：
摸不著，看不到，花兒見他點頭，小樹見他彎腰。
2、誰會畫風？想不想展示你的畫風的本領？
3、（課件：展示臺）今天，我們就來展示畫風的本領。展示分兩步，第一步，先替課文中的宋濤、陳丹、趙小藝展示；第二步，展示自己是怎么畫風的。現在，各小組自學課文，準備替課文中的三個小伙伴展示。注意，可要進行比賽的。
4、誰說說該怎樣自學？
5、好的！小朋友們一起自學課文，準備展示吧。1、風。
2、想。
4、⑴先讀課文，請拼音幫忙識字。 ⑵再讀懂課文，理解意思。
�、亲詈笠颜n文讀好，讀出感情。
5、分組自學。
展示自學成果1、（出示圖標：展示臺）可以展示了嗎？
2、第一項：現在展示大家自學生字的本領。請看老師手中的卡片。（抽讀。）
3、“濤、顯”二字組詞。
4、“陳”字“左耳旁”幾筆寫成？“藝”字下邊的橫折彎鉤也就是“乙”字是幾筆寫成？
5、小朋友們，可要記住哦，不要把“橫撇彎鉤”寫成了兩筆。
6、第二項展示：讀懂課文。讀懂了嗎？
7、誰能說說課文里三個小朋友是怎樣畫風的？
8、嗬，真不簡單。都讀懂了。
9、小朋友們，該展示你們的朗讀本領了。兩個小組敢不敢比賽？
10、每個小組的三個同學分別扮演課文中的三個小伙伴，另一個小組的三個同學幫助讀敘述的部分。各小組再練練。注意讀準多音字“桿”
11、開始比賽。你們先開始。
12、現在該你們組了。
13、小朋友們，你們比完了嗎？下面讓我們一起把課文齊讀一遍吧。1、可以了。
2、認讀卡片上的生字。
3、浪濤波濤波濤洶涌。
顯示明顯顯眼顯示器
6、讀懂了。
7、趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。
趙小藝還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
9、敢！
10、各小組練習分角色朗讀。
11、分角色朗讀課文。
12、分角色朗讀。
拓展練習1、剛才大家替宋濤、陳丹、趙小藝展示了畫風的本領，展示得很好�，F在，該展示你們自己畫風的本領了。
2、不過，這次展示的方式有點特別：我想請大家把自己畫風的方法寫下來，然后再讀讀和大家交流�？梢詥幔�
3、（出示圖標：展示臺）下面，展示開始！誰先來？
2、可以。
寫有關畫風的句子。
3、分別朗讀自己寫的畫風方法。（3～4人即可）
指導書寫1、請同學們觀察田字格里的生字，我想問大家一個非常難的問題：哪些字有一個筆畫是一筆寫成的，可猛一看像是幾筆寫成的。
2、（在指導喧聲述說的同時板書重點筆畫。）請大家寫寫這幾種筆畫。
3、小朋友，請你先把“烏、藝、陳、轉 眨”這幾個字寫兩遍吧。
老師還要提醒大家注意：有幾個字寫的時候都不能加點，你能說說是哪幾個嗎？
4、再看看其他的字，書寫時有什么要注意的地方？
5、你們覺得哪個字比較難寫，希望老師寫給你們看嗎？
“藝”的最后一筆：橫折彎鉤，“丹”的第二筆：橫折鉤�！盀酢弊值牡谌P“ㄣ”：豎折折鉤，轉字右邊第三筆：豎折撇。
2、練習寫筆畫。
3、書寫“烏、藝、陳、轉”。
絲、烏、丹
4、各自發表意見：“斜”字的第二筆。
5、眨、陳、濤（提示橫的長短，豎撇的起筆處。）
《畫風》第二課時教學設計 篇13
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
�。ㄒ唬┽槍φn文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容。
2、語感目標：正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
3、能力目標：培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
4、品德目標：培養學生的團結合作精神。
�。ǘ┰O重點為：
1、培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
2、朗讀課文，理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解、分析。所以這節課，我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累語言，感悟情境，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話
導入新課，激發興趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課，把師生間的距離縮短了，使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒，開始讓學生談自己會畫什么，這個簡單的問題既能打開學生的思路，又促使學生敢于說話，激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺，問題稍有加深，但感覺不一樣，答案就各不相同，學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風
激活思維，體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后，讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五：一是檢查學生課前觀察風的情況；二是通過畫風理解課文內容；三是培養學生動手能力；四是培養學生創新能力；五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
（三）說畫
訓練語言，了解課文學生通過畫風，頭腦里已有了對整個畫面的構思意圖，因此看圖說話就不難了。由于要照顧全體學生，所以先讓學生在合作小組內練習說，老師參與學生共同活動，巡回指導，然后小組推薦學生上臺來說。此時老師應注意引導學生說話過程中句子的完整性和準確性，并能抓住學生語言中精彩的部分給予鼓勵，更要表揚那些把機會讓給平時不愛發言的同學的合作小組。這樣，既訓練了語言，了解了課文，又滲透了思想教育。
（四）練讀
積累語言，理解內容這篇課文內容非常淺顯，學生一讀即懂，因此對課文的理解只需練習多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟意境，附之于配樂朗讀，增強語感。然后用美麗的簡筆畫板書出課文中三個小朋友畫出的有風時的動態景物，學生一目了然，或許會想，我剛才還畫出了其它更漂亮的動態景物呢，使學生有了一種自豪感、成就感。
（五）分角色讀
加深體會，培養團結合作精神這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，老師可以給學生創造一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好。先讓合作小組練習分角色讀，再進行小組間的比賽，最后進行評議，這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神，同時還進一步增強了語感。
（六）總結
談談你學了本課有些什么收獲學習之后談收獲，實際上是檢驗學生學習效果的一種方法，同時也可培養學生一定的語言組織能力。在學生談的收獲中，你或許會得到意想不到的東西，因為孩子是最富有想像力的，是最誠實的。
《畫風》第二課時教學設計 篇14
上完這節《畫風》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個道理，第一，任何一門課程都具有它的學科性，如果想上好一堂優秀的課，必須要體現它的學科性質。第二每門學科雖然表面上無關聯，實際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發現其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學生真正的學到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學中還需要多下工夫，多向老老師們學習。從這次教學中也發現了幾個存在的問題。
一、科性不突出
語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個敗筆。
語文的學科性可分為工具性和人文性，我認為在語文教學中，人文性是最終的教學目的，是整個教學中的靈魂，在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分，第一部分是生字教學，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學生創新繪畫。在上課的時候，識字部分的教學也分為了兩步，第一步是三個小朋友的名字，這是必須會認會讀的，這一環節采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當中學生必須會認的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學生讀，其實形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學生猜老師所講的是哪個詞語，或者是可以讓學生根據板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時，可以讓學生自己先去思考，為什么他們能夠把風畫出來呢？也可以在他們找出這三個小朋友畫風的段落時，可以在后面設計這樣一個環節，喜不喜歡這三個小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話，這個課的人文性就突出來了。
二、語言不夠精練
這一點其實也跟本身的積累很有關系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書，多學習。在教學過程中語言不夠簡練，重復過多，詞句不夠優美，不夠吸引小朋友，其實語文課也可以說是一堂很美的課，老師優美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學習。
三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表揚很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚學生的時候，詞句是多么的優美，讓學生聽了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的，以后還要多學多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學生自己想象畫風。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實在這個部分可以增加一個說一說的環節，“風是…，風藏在…了�！弊寣W生對照自己的畫，再用這個句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習說句型，也為他們以后的作文奠定了一個基礎。其實這也跟自己的沒經驗有很大的關系，真正的要上好一堂課，每個細節都要抓好，要落到實處。還要多想，多比較。
上面四點應該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學中去慢慢的摸索。只要發現問題才能解決問題，只有在不斷的改進中才能讓自己成長。在后面的教學中，自己該學的還很多很多。同時也很感謝學校給了我這么好的一次鍛煉機會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個腳印來，實實在在的做事，踏踏實實的做人。
《畫風》第二課時教學設計 篇15
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。
我執教的這節課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創新這個主題展開的。《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。
課文需要兩課時來完成，今天本節課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創意。3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節課的重點是指導識字和朗讀。結合我區正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：
一、尊重學情 突出重點 順學而導
識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發現這節課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：
1.隨文識字。
隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。
我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
2.生活中識字與課堂復現相結合。
學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經見過，所以我就設計了這樣一個識字的環節，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發了他們的識字興趣。
3.集中和分散相結合識字。
到了二年級下冊以后，我們會發現學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環節，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。
4.識寫結合，以寫促讀。
低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結構的字“忽”和 “顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結合，也提高了識字效率。
二、教給方法 自主閱讀 有效訓練
在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發現課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：①是讓學生把字音讀準，把整段話讀通順。②是找出表現風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發現飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。③是體會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養的目的。
三、評議結合 發揮想象 拓展說話
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環節的扎實有效，還培養了學生創新實踐的能力。
近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內教師一起研討，同一節課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！
《畫風》第二課時教學設計 篇16
一,教材簡析
這是人教版新課標實驗教材語文第四冊第四組的課文.本組教材的四個小故事,都是圍繞動手動腦來選編的,目的在于培養學生愛動腦,勤動手的好習慣,培養學生的創新意識和實踐能力."畫風"這個題目引起了課文中的小朋友思考.風看不見也摸不著,怎么畫 陳丹,趙小藝,宋濤三個好朋友互相啟發,互相激勵,結果他們用不同的辦法畫出了風.
二,教學目標
1,會認7個生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,領會文中小朋友的創意.
3,懂得事物之間是有聯系的,遇事要善于動腦筋想辦法.
三,教學理念
1,架設教學與生活的橋梁."生活即教育,教育即生活."讓生活走進學生的語文學習,走進學生的認識世界和情感世界,也讓語文教學植根于學生的生活世界而顯得豐富多彩,富于生趣.
2, 倡導自主參與,合作交流的學習.以學生為主體,朗讀為重要手段,讓學生在形式多樣的(自由讀,分組讀,分角色朗讀,表演示范讀等)語言實踐中,培養語言的感悟能力,尤其引導學生抓住人物個性化的句子,讀懂課文,把握人物情感,切身體會到遇事善于質疑,思考,解疑帶來的無窮樂趣,并樹立起自信,同時培養交流合作的意識.
四,學情分析
學生來自海邊農村,是在大自然的懷抱中吹著海風長大的,對風特別熟悉,理解文中人物對話較容易,但語言的感受, 感悟性還不夠敏捷,因而在體會人物情感與心情方面會比較困難.所以在教學中,我以指導朗讀為主,來領會文中小朋友的創意,體驗提問題,動腦筋,想辦法,解決問題的情感與樂趣.
五,教學設計
(一)課前活動,激發興趣
1,謎語激趣:禾苗見它彎腰,小樹見它招手,花兒見它點頭,浪花見它歡笑.請學生自己到田野里,大海邊,校園中尋找謎底.
2,引導探究:看看哪位最愛動腦筋的同學有辦法把它帶到教室里來.
-1-
[我認為學生對周圍的事物充滿極大的好奇心和興趣,讓課堂回歸兒童的生活世界,既加強課程內容與學生生活的聯系,又激發他們走進生活,觀察生活的愿望,并養成習慣.再者,找到謎底容易,而把它帶到教室中來就得動腦筋,這有助于培養學生遇事愛動腦筋勤思考的習慣.]
(二)揭示謎底,引入新課
1,揭謎底,并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的.
2,讓我們一起來認識幾位小朋友,看看他們又是怎么辦的
[我是這樣想的:活動會使學生的思維很活躍,并產生濃厚的學習興趣,自然而然走入新課.他們會用各式各樣的方法來展示.及時肯定他們富有創意的理解,給予鼓勵和贊許,有助于培養學生的創新意識.]
(三)質疑解難,自主探究
1,自由誦讀課文.
2,同桌讀,前后桌讀.
教師巡視指導,糾正讀音.
3,檢查讀書情況.提問:你讀了課文知道了什么 想說些什么
4,鼓勵學生自由發言.
學生自由發言,師生共同評價.
關注個性差異,不同文化背景,思維方式,生活習慣的學生,感受與理解也不同,尊重個體的體驗.
5,小結.紅旗在飄動,小樹彎彎腰,風車在轉動,雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故.風雖然不能直接畫出來,但可以通過畫與風有關的事物表現出來.
6,你有什么話想對幾位小朋友說 你喜歡哪一位小朋友,為什么
我們喜歡這些小朋友,因為他們敢想敢做,愛動腦筋,遇到困難不退縮,積極思考.
[如此設計,是因為語文學習重在感性層面,重視培養語感,尊重學生在學習過程中獨特的情感體驗.反復朗讀,學生有了自己所感悟的感情世界和體驗,并自由表達出來,充分體現以學生為主體,尊重個體獨特的情感體驗和獨創性的理解,關注個性健康自然的發展.]
(四),朗讀感悟,體驗情感
1,出示三個頭像,說說他們的名字.
學生自由誦讀課文找答案,以第一人稱作自我介紹.如"我叫趙小藝,我在……(干什么)."
2,鼓勵學生與"它"交朋友,同時引導讀姓名,認識其中六個生字,可聯系身邊同學的名字來認識.
-2-
[這樣的設計,倡導學生主動參與,樂于探究.小學生都樂于與人交朋友,在"交朋友"中學習體驗文中小朋友的創意,培養與人文明友好交往的意識和能力,以及口語表達能力.]
3,練習對話,開展爭做文中小朋友的活動.
①自由誦讀;讓學生讀他(她)喜歡的段落.
�、谧杂山M合練對讀.
�、坌〗M推薦代表,分角色朗讀,競賽讀.在讀的過程中教師適時示范,指導.
"誰能畫風 "要讀出宋濤疑問的語氣,且心里有一絲得意的情緒;陳丹說"誰也畫不出來"時,應帶有為難的語氣,趙小藝說"我能"時,應該是非常自信,高興的語氣,語調比較高,聲音較大;"我也會畫風了""我還能畫"等句子要帶驚喜,興奮的心情,用自信,肯定的語氣讀.
5,表演,示范朗讀.
[這一環節的設計,我充分尊重語文教學的選擇性和多樣性,鼓勵學生根據自己的特點和需求選擇朗讀,創設寬松,民主,和諧的學習氣氛,激發學習的興趣,體驗人物的情感,并受到啟發,學會留心身邊的事物,勤于動手,獨立思考,大膽創新,培養敢想敢做,相互協作的精神和合作意識.]
(五)留意生活,描繪美景
1,回憶刮風的景象.
2,動手畫風,比比誰想得妙,畫得好.展示學生畫風的作品.
3,課外拓展.
還有哪些事物都是看不見,摸不清的,如果由你來畫,你會畫什么 請你把自己的奇思異想,用彩筆描繪出來.
[我的設計意圖是:語文具有很強的實踐性,通過實踐活動,給學生一個廣闊的空間,真真正正地去思考,去動手,敢想敢做,相互協作,養成良好的習慣.]
六,教學反思
對于本課時的教學設計, 我認為課前準備活動非常貼切學生的生活實際,學生的學習興趣會很濃厚,教師只要作好指導以及上課時的恰當引導,導入新課將是很成功的.在朗讀感悟時,充分調動學生自主參與的積極性,活躍課堂氣氛,在學生朗讀的過程中,教師巡視作好個別指導,這也是一個成功的環節.但由于鄉村學生表達交流的信心和能力尚存在不足,在新課開始的"自我介紹"可能存在不足,所以需要教師的鼓勵和幫助,并在實踐活動中給予大力的指導.
-3-
點 評:
"架設教學與生活的橋梁"是本課教學設計最為成功之筆.吳老師結合她班學生來自海邊農村,是吹著海風長大,對風特別熟悉這一實際,她在課前就以謎語激趣,要求學生到田野里,大海邊,校園中尋找謎底,并想辦法把它帶到教室來.這一別出心裁的教學設計,確實令人耳目一新.教學目標如何落實,有吳老師這一設計,還有誰擔心本課不能完成教學任務呢 這一教學設計也體現了吳老師高度重視開發和利用學生的生活資源,利用"各種場合學語文,用語文,提高學生的語文能力"這一新課程理念.
本教學設計另一可取之處是吳老師熟練地采用調動學生自主參與,合作交流這一新課標倡導的學習方式.例如,對課文內容的理解,吳老師的設計是采用自由誦讀,生生對讀,分角式讀,競賽讀,表演讀……讀后暢談質疑,互相評價補充,學生特別投入;對于課文給人的啟發,吳老師是在學生多讀熟讀的基礎上,鼓勵學生在課內課外都來動手畫一畫,讓學生在讀與畫中自己去思考,去感悟,從而達到培養學生良好的學習習慣之目的.
《畫風》第二課時教學設計 篇17
第一部分：本課分層作業
★（人人必做）
1、看拼音，寫詞語。
wū hēi yìshù hū rán zhǎ yǎn
( ) ( ) ( ) ( )
zhuàn dòng xiǎn shì xié pō qī gān
( ) ( ) ( ) ( )
2、請把下列文中帶點字的讀音作上你喜歡的記號。
�。�1）小紅在房子前畫了一根旗桿（gǎn gān），旗子在空（kòng kōng）中飄著。
�。�2）王強畫的畫可真漂（piào piāo）亮。
�。�3）風車在呼呼地旋轉（zhuǎn zhuàn）。
★★（部分學生做，即優等生也必須做）
1、照樣子，填空。
潔白的紙 彎彎的小樹 斜斜的雨絲
潔白的（ ） 彎彎的（ ） 斜斜的（ ）
2、你想怎樣畫風？
我想： 。
★★★（選做，即優等生也可不做）
1、我知道宋濤、陳丹、趙小藝畫的風分別是怎么樣的？我還會畫出來呢！
2、喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化
第二部分：本冊常規知識點在平時訓練作業
1、桿、轉是個多音字，在選擇時的注意點。
2、近義詞：
忽然( ) 美麗( )
3、反義詞
彎( ) 斜( )
4、分角色朗讀課文。