《比 本 領》教學設計（精選9篇）

《比 本 領》教學設計 篇1

　　教學內容：

　　《比本領》是一篇短文。講的是梅花鹿與金絲猴比賽摘果子，在比賽中了解到合作的作用；認識8個生字、學會書寫7個生字：“象、伯、誰、輕、垂、擋、呀”。

　　教學目標：

　　1、流利的讀出課文，并能通過自己的朗讀初步了解合作的作用；學生們通過小組合作的學習進一步了解合作的作用。

　　2、正確的讀出8個生字；并能正確的讀、寫生字“象、伯、誰、輕、垂、擋、呀”。

　　教學重點、難點：認識合作的作用，學會生字。

　　教學用具：教學掛圖，生字卡片、錄音機、投影

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　(在黑板上出示梅花鹿、猴子的圖像)同學們，你們喜歡這兩種動物嗎?他們各有什么本領？今天，我們就一起來看一看他們之間發生了什么故事。（放課文錄音）

　　二、學習新課

　　1、學生們聽課文，看準生字的發音。

　　2、學生自讀課文，要求：讀準字音，把不認識的字圈出來，不認識的字用自己喜歡的方法解決，并多讀幾遍。標上自然段順序號。

　　3、出示本課要求認識的字和要求會寫的字組成的詞語的投影，

　　①與生字朋友打招呼。

　　考一考    他們倆    結滿    摘果子  

　　垂頭喪氣    擋住    哎呀

　　大象      伯伯      誰的    輕輕     

　　②小老師領讀詞語

　　③檢察員檢查學生讀的情況

　　④小組里互讀生字卡片，老師檢查

　　4、小組里互讀課文，說一說你讀懂了什么？還有什么地方沒讀懂？先說給同位聽一聽，再說給大家聽一聽。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　金絲猴和梅花鹿比本領，最后通過合作摘到了果子。板書“比本領”

　　2、他們為什么要比本領？從第一自然段找到答案

　　①學生大聲朗讀找答案。

　　②大象伯伯是怎么說的？學生讀，老師板畫。

　　③他們是怎么想的？試著讀一讀

　　④小組里進行分角色朗讀課文，在班級中表演。

　　3、梅花鹿和金絲猴對比賽這樣有信心，看結果是怎樣的？

　　①同學們先設想，結果會是怎樣？然后讀課文第二自然段

　　②梅花鹿是怎樣的？理解“得意洋洋”和“垂頭喪氣”，讓學生進行表演。金絲猴是怎樣的？學生表演“團團轉”。

　　③找幾名學生讀，找學生到前面表演。

　　誰的本領大呀？大象伯伯又是怎樣說的呢？

　　讀第三自然段。

　　4、聽了大象伯伯的話，他們倆是怎么做的呢？

　　①出示第四自然段，全班齊讀。

　　②“他倆一下子明白了。”明白了什么？認識到合作的重要性。板書“合作”

　　③除了這個辦法，你能幫他們想到更好的辦法嗎？

　　5、小結，生活中有需要合作的事嗎？你們是怎么做的？

　　課后作業：

　　把故事講給家長聽，繼續認讀生字。

　　板書設計：

　　比本領

　　合作

　　課后反思：

　　這節課通過學生的分角色朗讀、表演，把課堂氣氛調動了起來。學生在動中，在合作中理解了課文內容。在最后一段的教學設計中，如果抓住我明白了什么來理解，處理會更好。

《比 本 領》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。

　　學生分析：反思：對我班學生的具體情況進行分析，落實哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。

　　1、我們班的學生整體素質平平，在面對生字時，有些學生還不能自主想辦法識字，因此，全班齊讀生字，優秀學生教讀生字在我班的生字學習中是非常必要的。

　　2、在課文的朗讀方面，學生差距很大，本堂課中對學生朗讀的訓練由讀準字音、不丟字、不加字到注意句子之間的停頓，再到有語氣、有感情地朗讀。我把朗讀的重點還是放在第一層次的要求上。

　　3、按照新的教學理念，在課堂上我們很多時候也運用質疑、交流、討論的學習方法，悟性高的學生已經基本掌握了學法，但還有一些學生不融入，不會與小組的同學合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。

　　教學目標：

　　1、知識與技能： a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。

　　b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。

　　2、過程與方法：a、在朗讀中理解文章內容；

　　b、通過有感情的朗讀體會合作的重要意義。

　　3、情感態度價值觀：樂于學習與人合作。

　　教學重點：通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

　　教學過程：

　　導入：

　　1、同學們，我們剛開完運動會，現在動物運動會也開始了，第一輪比賽的兩個運動員出場了，我們一起給它們打個招呼吧！

　　（出示生字卡片：梅花鹿、金絲猴，指名讀這兩個生字卡片，全班齊讀。貼生字卡片“梅花鹿、金絲猴”）

　　2、過渡：這兩個小動物他倆要比一比，看看誰更能干，這節課我就們就一起去看看梅花鹿和金絲猴是怎樣比的。（板書課題：比本領）“領”是一個新字，跟老師一起來書空一下這個字：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點。

　　反思：“領”生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。

　　指名讀題目，全班齊讀。

　　一、初讀課文：

　　1、過渡：想知道他們是怎樣比本領的嗎？

　　請小朋友們打開語文書55頁，輕聲的、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把你不認識的生字圈出來。（學生自由讀課文，四分鐘）

　　2、過渡：看小朋友們都進入到他們的比賽當中去了，哪個勇敢的小朋友能為我們讀讀第一自然段。（指名讀第一段）

　　a（這個小朋友讀得真準確，老師聽出來了，他把這一段中的幾個生字都讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“他們倆”、 “大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　3、過渡：讀第一自然段的小朋友很勇敢，也讀的很好，現在哪個有信心的小朋友來為我們讀讀第二自然段？（指名讀第二段）

　　a（這個小朋友的聲音真好聽，老師也聽出來了，他把這一段中的幾個生字也讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片，“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）

　　4、過渡：我們班的小朋友還真是能干，第三段有沒有小朋友愿意試試？（這段很簡單，估計舉手的學生教多。）這么多能干的小朋友，那就請這些舉手的小朋友都站起來讀讀。

　　5、勇敢的、自信的小朋友越來越多了，有信心能把最后一個自然段讀完的小朋友就請站起來接著讀下去。

　　（孩子們好能干啊！老師這里有幾個生字卡片看看你認識嗎？指名認卡片“馱起”、“看呀”）

　　二、集中識字：

　　1、過渡：聽到孩子們的朗讀，老師就知道好多的生字寶寶都和小朋友們交上好朋友了，現在老師要考考大家，看看你們是不是真的都認識他們了。（出示全部生字卡片：“他們倆”、 “大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子” “比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉” “馱起”、“看呀”，全班齊讀生字卡片）

　　反思：這個地方時間用的相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋。

　　2、看來是經得起考驗的孩子，吳老師還不放心，再試試好嗎？指名讀。讓更多的孩子讀，有助于調動更多的孩子學習。

　　三、品讀課文：

　　1、過渡：小朋友們，剛才我們讀了課文，你知道是誰和誰在比本領啊？（生：梅花鹿、金絲猴）

　　2、他們為什么要比本領啊？（生：他們倆都覺得自己的本領大。）

　　3、那他們分別都有什么本領呢？（梅花鹿——跑得快；金絲猴——會爬樹）

　　板書：跑得快  會爬樹

　　4、梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，他們要比一比，那他們比的是什么呢？（摘果子）

　　5、這個比賽的題目是誰給他們出的？（大象伯伯）大象伯伯說：我來考考你們倆。河對岸有顆果樹，樹上結滿了果子，你們誰先摘到果子就算誰的本領大。（老師提示前面的“大象伯伯說……”學生看著自己的書齊讀此句話。）

　　6、聽了大象伯伯的話，梅花鹿和金絲猴的心里是怎樣想的呢？請同學們趕快到課文第一自然段中去找找，找到的小朋友請舉起你的小手告訴老師。指名回答（梅花鹿——我跑得快，我一定能先摘到果子。金絲猴——我會爬樹，我一定能先摘到果子。）

　　7、過渡：大家找得一樣嗎？好，讀了梅花鹿和金絲猴心里想的話，你知道了什么？

　　生1、2：我知道了他們都覺得自己的本領大。

　　師：從哪里知道梅花鹿覺得自己的本領大的？學生重復的讀此句話，從哪個詞你能體會到梅花鹿對自己很有信心？

　　生：一定。

　　[評：這個小朋友抓住“一定”這個詞語知道梅花鹿能取得比賽的冠軍，現在你就是這只梅花鹿，能用你的讀來告訴大家，你跑的快，有信心取勝。]

　　指2名學生讀，全班齊讀。（小黑板板書這兩句話，學生看黑板讀。）

　　過渡：梅花鹿有信心取勝，咱們的金絲猴也信心十足，誰來做這只可愛的金絲猴，用你的朗讀來告訴所有的人你能行，你最棒。指1名學生讀，[評價語：老師和全班同學都已經看到了一只信心十足的金絲猴。]還有那么多的同學要做金絲猴，那我們全班齊讀。

　　7、過渡：兩個運動員都那么有信心，那還等什么呢，比賽開始了，梅花鹿和金絲猴在比賽中表現得怎么樣呢？趕快到課文的第二自然段中去找找吧！梅花鹿是怎么做的？

　　生1、2：梅花鹿飛快的向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚的想：“還是我的本領大。”

　　師：哦！你們從這句話中感覺到梅花鹿跑的快。

　　我們一起來讀讀這一句話，想想你從哪個詞語中體會到梅花鹿確實跑得快呢？

　　生：飛快、輕輕一跳、一口氣。

　　師：過渡：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，梅花鹿跑的可的確是快啊！這個時候他的心情是怎么樣的？

　　生：高興、開心……那用我們書上的一個詞語來說，梅花鹿這個時候的表情是怎么樣的？

　　生：得意揚揚                   板書——得意揚揚

　　8、過渡：梅花鹿跑得快，很有自信，他可想摘到果子了，他跳了又跳，跳了一次又一次，可是他摘到果子了嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么呢？

　　生：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣的回來了。

　　師：我們一起來讀讀這一句話。梅花鹿跳了一次又一次，可是還是摘不到果子，這個時候，梅花鹿的心情是怎樣的？

　　用書上的一個詞語來說梅花鹿的表情是什么樣的？（垂頭喪氣）

　　板書——垂頭喪氣

　　9、過渡：梅花鹿剛開始信心十足的參加比賽，他得意揚揚的想還是自己的本領大，后來看到果樹太高，他沒辦法了變得垂頭喪氣，看看我們的另外一個運動員金絲猴怎么樣了？

　　生：這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

　　（用生字卡片強調一下“過不了河”中“了”的讀音。）板書：過不了河

　　指名讀這句話，全班齊讀這句話。

　　10、大家都遇到了困難，這個時候裁判大象伯, 伯走過來了，他是怎么說     的？我們一起來讀讀第三段。

　　11、在大象伯伯的指點下，他倆一下子明白了，他倆明白什么了？我先請個小朋友來讀讀第四段。（指名讀第四段）

　　（a、學生有可能直接就答到“合作”的主題，提問：既然他倆明白了要“合作”，那他們倆是怎樣做的呢？學生很自然的就會讀出課文中的相關語句：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。）

　　（b、學生也可能先找到課文中的相關語句，總結：剛開始時兩個運動員自己比自己的，可是都沒有成功，后來大家一起干終于成功了，他們倆是靠的什么？以此來點出“合作”主題。）

　　五：主題升華

　　1、過渡：金絲猴和梅花鹿都是聰明的，他倆終于明白了要合作起來的力量才是最大的。孩子們在我們的學習、生活、游戲中有哪些是要我們很多小朋友合作才能完成的，說給老師聽聽。

　　（指名三個學生自由發言，老師簡單評價）

　　2、孩子們課文講完了，全班同學用你最動聽的朗讀聲，咱們來合作的把課文一起讀一遍好嗎？（全班讀課文）

　　反思：拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

　　六：板書

　　比 本 領

　　比賽

　　生字卡片（金絲猴）  摘果子     生字卡片（梅花鹿）

　　會爬樹                         跑得快         

　　團團轉，過不了河              得意揚揚——垂頭喪氣

　　大象伯伯

　　合作摘到果子

　　《比本領》教學反思

　　琉璃中心校：吳麗賢

　　通過認真的準備《比本領》一課，我有了很大的收獲和體會。現在對自己的課進行反思。首先，我肯定自己在課堂中有很多有效的設計環節，讓學生在生字的認識和課文的朗讀方面都達到了我想要的目標要求。普遍的學生都認識了14個生字，學會了寫“領”字；全班學生都能正確、流利的朗讀課文，一部分學生能夠做到有感情的朗讀課文。全班孩子都通過了朗讀理解了文章的內容，有一部分學生達到了情感、態度、價值觀目標知道要與人合作，也有與人合作的意識。

　　在教學中，我利用生字卡片、小黑板等教具幫助教學，利用多種形式的朗讀，讓學生逐步體會到課文內容，讓學生的朗讀逐步的從正確到流利。這些方法都是比較有效的，在今后的教學中可以利用。

　　在課堂中，我盡力的關注班上的每一個學生，充分調動學生的學習積極性。在對學生的評價語中我點評的比較合理，更加調動了學生的學習熱情。

　　但是反思課堂的全部，我還有很多的地方有待提高：

　　1、在學情分析方面：對我班學生的具體情況進行分析，落實到哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。

　　2、在教學目標的設計中的知識與技能目標不是很準確，應該把：a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。

　　3、導入過程中的“領”這個生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。

　　4、集中識字這個部分，第一個環節用的時間相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋，節約時間。

　　5、拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

《比 本 領》教學設計 篇3

　　《比本領》教學設計

　　劉靜鈺

　　一、教材分析：

　　主體課文《比本領》是一個非常有趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴相互合作摘到樹上果子的事，告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。

　　課文第一自然段寫的是梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，大象伯伯為了教育他們，為他們出了一個考題：看誰先摘到河對岸樹上的果子，就算誰的本領大。梅花鹿覺得自己跑得快，金絲猴覺得自己會爬樹，他們都覺得一定是自己先摘到果子。他們想到的，都是自己的優勢，都是片面的。梅花鹿只想到了跑得快就能摘到果子，卻忽略了自己不會爬樹，金絲猴只想到了爬樹摘果子自己最拿手，卻沒有考慮到果子在河對岸，他無法越過小河。

　　第二自然段寫的是比賽開始了，梅花鹿很快就過了河，可是不會爬樹，只好垂頭喪氣的回來，金絲猴過不了河，急得團團轉。“飛快”“輕輕一跳”“一口氣”等都寫出了梅花鹿跑得快，而“跳了又跳”“怎么也”“只好”則寫出了梅花鹿面對果子無計可施的困境。“得意洋洋”與“垂頭喪氣”是一對反義詞，“得意洋洋”寫出了梅花鹿高興的心情，“垂頭喪氣”寫出了梅花鹿因為摘不到果子而沮喪,而失望的心情。“急得團團轉”寫出了金絲猴急切的心情。課文中有一幅很形象的插圖，梅花鹿面對著滿樹紅彤彤的果子干瞪眼，小河邊，金絲猴過不了河，急得抓耳撓腮，這可怎么辦呀？仔細一想，大象伯伯的考題實在是巧妙，除了合作，他們是無法完成任務的。

　　第三自然段寫的是大象伯伯對他們的開導。大象伯伯讓他們想想辦法，摘到果子。大象伯伯是忠厚的長者，有著豐富的智慧。正是他的話給了梅花鹿和金絲猴以教育和啟迪，讓他們想到了合作辦法。

　　第四自然段寫的是他們聽了大象伯伯的話，合作摘到了果子，明白了只有合作才能摘到果子的道理。金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識到合作很重要的過程。許多事情，靠自己的努力，或是靠自己的本領，是不能做，也做不好的，需要靠大家共同努力，互相配合，這就是合作的意義及必要性。課文中說“他們一下子明白了”“你看看我，我看看你，都笑了”，就是說，他們在實踐中明白了這個道理。課文中又安排了一幅插圖，內容是梅花路馱著金絲猴，金絲猴抱著果子，他們來到大象伯伯的面前，一起把果子送給大象伯伯。合作與團結友愛有區別，他更強調人與人之間在行為上的配合，而在思想，感情等方面，則要尊重每個人的選擇。在現代生活中生活，合作是一項重要的生存技能，要求每個人學會與人合作。

　　文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動，學生讀完故事后很容易明白文章揭示的道理。

　　二、學情分析：

　　孩子們大部分可以比較流暢有感情地朗讀課文，認識生字，有一定的根據問題勾畫、精讀課文的能力。老師重點就是要引導孩子學會抓住重點詞句理解人物思想的轉變，從而認識到合作的重要性。培養自己學習生字、記憶字形；學會抓學會在具體的學習中，合作地解決遇到的問題。

　　三、教學目標：

　　知識與能力目標：

　　認識漢字14個，會寫1個生字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。

　　過程與方法目標：

　　通過多種形式的讀文理解課文內容。

　　對比描寫梅花鹿和猴子想法與行動中的語句，領會課文主題。

　　情感態度目標：

　　懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。

　　教學重點：

　　隨文識字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。培養合作意識。

　　教學難點：

　　理解重點詞句，領悟課文主題，有感情朗讀。

　　教學課時　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、猜謎語。（出示謎語）

　　每個小動物都有各自不同的本領，“­­______能游，_______會飛，爬樹無法追。”（學生）貼圖

　　那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》。(查字典記住“領”)故事里面有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大？來和他們打打招呼吧！（貼頭像，讀一讀他們的名字：猴、象）真是有禮貌的孩子。

　　二、自學

　　1、自讀課文，讀準生字的字音。

　　2、摘蘋果讀詞語，全班正音。

　　三、講讀課文：

　　他們倆為什么比本領？怎么比本領？比本領結果怎么樣？現在請孩子們邊看圖邊聽老師給你們講述這個故事。

　　（生邊聽邊看動畫演示課件。）

　　孩子們，這個故事講的是梅花鹿和金絲猴兩個小動物比本領。梅花鹿有什么本領？金絲猴有什么本領？（請生讀一自然段，用橫線勾出梅花鹿的本領，用波浪線勾出金絲猴的本領。）

　　（梅花鹿有跑的快的本領，金絲猴有爬樹的本領。）

　　梅花鹿有跑得快的本領，課文中哪個地方證明了？趕快去讀讀第二自然段，找找看。

　　（梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳）

　　（師）：讀得快，梅花鹿的本領真大。哪個孩子還能讓梅花鹿跑的更快一些。

　　生再讀句。

　　（師）：老師聽出來了，孩子，你把“飛快地”、“一口氣”這兩個詞讀得快，讓人一下子就感覺到梅花鹿跑得確實快。可是，孩子們，你們想過嗎？這可是一條河，咱們能跳得過去嗎？

　　（師）：可梅花鹿只輕輕一下就跳過了河，本領大不大？

　　（師）：所以孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些，這樣，才能讓人感覺梅花鹿確實本領很大。

　　生讀句子

　　（師）：梅花鹿不但跑得快，過河也那么輕松，他的本領真大！對，就這樣讀，孩子們一起讀。

　　生齊讀句

　　（師）：再一起讀讀，一起夸夸梅花鹿，讓他的心里樂開花！

　　生齊讀句

　　（師）：梅花鹿的本領真大呀，從小朋友們的臉上上，我看出你們都很佩服他，難怪梅花鹿自己——（展示詞卡：得意揚揚）。

　　（生）：得意揚揚

　　（師）：這個詞說明梅花鹿？

　　（得意，驕傲）

　　誰來表演下梅花鹿得意揚揚的樣子？說說他得意的話（高昂著頭，喜滋滋地）：還是我的本領大！

　　（師）：既然梅花鹿的本領這么大，那他一定能摘到果子。

　　（師）：為什么？

　　（生）：因為他不會爬樹。

　　（出示句子）：可是，果樹太高了……

　　（師）：剛才還得意揚揚的梅花鹿現在怎樣了？

　　（師）：展示詞卡：垂頭喪氣

　　讀了這個詞，你覺得梅花鹿心情怎樣？（讀好這個詞,抽生讀）

　　（師）：此時此刻，他覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難受啊！只好——垂頭喪氣地回來了。

　　（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領呀！所以他——

　　（生）：得意揚揚

　　（師）：當他怎么也摘不到果子時，只好——垂頭喪氣。

　　（師）：孩子們怎么還得意揚揚的？再輕一些，表現的更形象一些。

　　（生垂下了頭，低緩地）：垂頭喪氣。

　　（師）：把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。男生讀寫垂頭喪氣的梅花鹿的句子，女生讀寫得意揚揚的梅花鹿的句子。

　　男女生讀句

　　（師）：梅花鹿跑這么快也沒摘到果子，是因為他不會爬樹。那金絲猴可是爬樹高手，它一定能摘到果子了吧？

　　（師）：為什么呀？

　　（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本領也使不上，金絲猴多著急啊，哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。

　　（生）：急得團團轉。

　　（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——

　　（生著急地）：急得團團轉

　　（師）：請孩子們注意金絲猴著急的樣子，體會它著急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——

　　（生）齊讀句子

　　（師）：孩子們真能干，表現出了金絲猴心里的著急。會讀書，也一定會記字，現在來看看這個“急”字怎么記。（貼“急”字卡）大家看，“急”字上有我們要學習的新的部首朋友“刀字頭”，（師板書部首）請跟我讀：刀字頭。

　　（生）齊讀并書空部首。

　　（師）：想一想，以前還學過哪些和“急”一樣有刀字頭的字？

　　（生）答

　　（師）：板書：象、角、爭、龜、兔

　　生還紛紛舉手（師）：看來，刀字頭家族的成員很多，以后再來學習他們。咱們先把這個“急”字記牢，有什么好辦法？

　　（生）：用畫圖的方法：心上有一把刀。

　　（師）：心上插著一把刀，你說急不急？

　　（生齊）：急

　　（師）：金絲猴很著急，比賽剛剛開始的時候，梅花鹿可一點都不著急呢，它只輕輕一跳就（出詞卡：過了河）

　　（生齊）：過了河

　　（師）：可惜它卻不會爬樹，摘不到果子。金絲猴會爬樹，可它又跑不快跳不動，所以（出詞卡：過不了河）

　　請生讀句子：梅花鹿過了河，金絲猴過不了河。（注意多音字“了”）

　　（師）：結果都沒摘到果子。為什么本領高強的兩個小動物都沒摘到果子，我們來研究研究大象伯伯出的考題。（出示）齊讀大象伯伯說的話。

　　（師）：其實，大象伯伯的考題中有一句話太關鍵了，它告訴我們摘果子必須具備兩個條件，好好讀讀，你找到了嗎？

　　（師贊賞地）：分析得很有道理！一起讀這句話

　　（師）：看來，他們倆要同時具備這個本領才能完成任務（出詞卡：你們倆）

　　（生）：你們倆

　　（師指字）：這字讀“倆”，把字音讀準。

　　生讀

　　（師對全班）：我請他們倆來讀

　　（師指一同桌）：我請你們倆來讀

　　（師）：你覺得你們倆讀得怎么樣啊？

　　（師指一同學）：你覺得他們兩個讀得怎么樣啊？

　　選字填空：兩   倆

　　1、他們（ ）個都讀得很好。

　　2、他們（ ）都讀得很好。

　　這課中最難讀的字大家都讀準了，聰明的小朋友們，咱們看看小猴（圖），他抱著蘋果笑得多甜啊！怎么摘到的？

　　（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。

　　生齊讀第四自然段

　　（師）：孩子們明白了，兩個小動物也明白了，生活中有些事靠一個人的力量是無法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，這就是合作（出詞卡：合作）

　　（生）讀詞卡，師貼單元主題：合作

　　（師）：孩子們，看來合作很重要，合作可以收獲成功，合作可以摘取勝利的果實，合作可以做成很多無法做成的事。生活中，需要合作的事可太多了，回憶一下，你和小伙伴合作做成功過哪些事？

　　（師）：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。現在我們也一起來合作讀讀課文吧。誰來當大象……金絲猴……梅花鹿……其余的話由剩下的小朋友一起讀。

　　（生）分角色朗讀課文。

　　（師）：孩子們合作把讀得文章真精彩！再來合作讀讀這些字寶寶，我們來開火車，看哪一組排合作得最好。

　　生開火車讀字卡。

　　（師）：生字寶寶都滿意地回家了，因為他們發現孩子們都懂得了合作哦，還有一個字寶寶留下了，它想讓你們再合作一次，來寫好它。

　　（師指象字）：這個象字特別不容易寫漂亮，孩子們好好觀察，看它怎樣在田格中安的家？你要提醒大家注意什么？

　　五、書寫“象”字。

　　《比本領》課后反思

　　經過年級組的研討，教學環節確定下來：把識字融入故事教學之中，利用已經學過的多種識字方法主動識字。培養孩子的精讀能力，抓住重點詞句體會猴子、梅花鹿的心理變化，從而意識到“合作”的力量和給人帶來的快樂。在本課的教學中，我有以下幾點體會：

　　一、營造情境，調動孩子愉悅的心理體驗。

　　在本課的教學中，我從出示動物頭像引入，讓孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋果”游戲復習生詞，契合了本文的故事情節。在課堂教學中，始終以故事情節作為主線，即便是進行詞句、識字等知識點的訓練，也借助故事主人公之口融入故事之中。

　　二、分層訓練，提高課堂教學效益。

　　進入故事的核心之后，讓孩子用“讀、勾、體會、感情朗讀”等學習方法進行分層訓練。出示重點句，引導孩子學會抓住重點詞語“垂頭喪氣、得意洋洋、一口氣、急得團團轉、一定”等，來理解人物的心理活動。通過做動作、補充人物語言、情景體驗等多種方式，調動孩子的語言積累和情感體驗。如體會“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想一想，這些詞語讓你覺得梅花鹿怎么樣？學生說出：自信、輕松、容易等，在理解的基礎上豐富完整地進行表達。同時，結合課文進行識字，如：“急”，老師范寫，學生觀察并根據偏旁編故事記憶字形，再放到句子中朗讀。在重點區別“倆、兩”的用法時，我利用同學讀句子，另外同學評價，將字的不同讀法融入其中。“他們倆讀得怎么樣？”“他們兩個讀得怎么樣？”在朗讀、問答中不斷鞏固讀法，并用對比填空強化知識點，讓學生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當堂過手，提高課堂的容量與效益。除朗讀落實，隨文識字，在本課還進行了書寫的指導。“象”是個筆畫繁多的字，經過老師的提示，學生將每個筆畫都結合大象的特點想象成了大象身體的各個部位，象頭、象牙、象尾巴等，在趣味中記憶字形，觀察字形，書寫生字。

　　三、重視教學環節設計，關注學生參與學習活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲得成功的體驗。

　　在教學環節的設置中，我都會精心設計一些“大眾化”和“精品化”的環節設置。“摘蘋果”“開火車”“角色朗讀”“兩與倆”都可以很多孩子參與（或在老師提示下參與），每個孩子都能發言，獲得成功的體驗。而一些較難的問題則可以發揮學習能力較強孩子的“領袖”作用，輻射到全班，學生在交流中汲取知識，提高精讀能力，引導思考的深度。

　　在本課的教學中，我認為自己教學目標完成，突出了教學重點，基礎知識過手，孩子的合作意識與能力都得到提高。如果在時間許可的情況下，還可以進行拓展閱讀，結合學生實際進行說話、寫話的訓練，使文本的內容得以延伸。

《比 本 領》教學設計 篇4

　　教材分析

　　這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目標

　　1.知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的過程，懂得合作的必要性。

　　2.學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫9個字。

　　3.分角色朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激qing引趣，揭示課題

　　1.出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。

　　2.說說這些動物都會什么？

　　梅花鹿會（   ），金絲猴會（     ），小貓會（     ），公雞會（    ）。

　　3.老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是他們就進行了一場比賽。

　　4.板書課題：比本領

　　二、初讀課文

　　1.提出初讀課文的要求：

　　（1）把穩重生字用自己喜歡的符號畫出。

　　（2）給自然段標上序號。

　　（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？

　　2.按以上要求進行初讀，師巡視。

　　3.檢查讀書情況：

　　（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。

　　（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。

　　（3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？

　　三、讀中感悟，深入體會

　　1.學習第一自然段。

　　（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。

　　（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”

　　2.老師：那真像他們想的那樣嗎？

　　（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：他們摘到果子了嗎？為什么摘不到？

　　（2）學生匯報：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到。”

　　“金絲猴雖然會爬樹，可他過不了河。”

　　3.學習第三、四段。

　　（1）老師范讀第三段。

　　（2）聽了大象的話他們怎么想？怎么做呢？請生說說。

　　（3）學生討論發言。

　　（4）讀一讀，第四段。

　　四、深入感悟課文思想

　　（1）出示句子指名讀：

　　a.他倆一下子明白了。

　　b.梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

　　（2）考：他倆明白了什么？為什么笑了？

　　（3）學生匯報。

　　（4）老師小結。

　　作業設計

　　1.什么叫合作？舉身邊的例子說說。

　　2.試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。

　　教學反思

　　上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。

　　首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。看到孩子們的表現，本人隱隱感受到成功的喜悅。

　　但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。

《比 本 領》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　認知與能力：

　　1、認讀生字，學習本課生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、在朗讀中，理解文章內容。

　　2、通過感情朗讀體會合作的重要。

　　情感與資源：利用多媒體課件再現課文內容，拉近學生與文本的距離，學會與人合作。

　　教學重點：學生能夠理解課文內容，能夠有感情地朗讀課文。

　　教學難點：通過本課的學習，學生能夠懂得合作的重要，并且愿意與別人合作。

　　教學準備：

　　1.教學課件

　　2.動物圖片（梅花鹿和金絲猴）

　　教學過程:

　　一、激趣導入

　　1.（播放《運動員進行曲》的音樂）

　　同學們，森林里正在舉行一年一度的運動會，你們想去嗎？

　　2.利用多媒體復習生字獲取參加資格。

　　a.伯  考  倆  結  摘  喪  擋  呀  象  垂  輕   誰

　　讀字：齊讀，男女生讀

　　寫字：象  考  （書空，書上描）

　　b.游戲：摘果子 （讀詞語）

　　抽讀（評價），齊讀

　　3.運動員入場（出示梅花鹿及金絲猴的圖片）。貼圖

　　板書：梅花鹿   金絲猴

　　師：說說他們各有什么本領？今天，他們要在比賽場上比一比，讓我們趕緊去看看大象伯伯出的考題吧！  板書：比本領

　　二、學習課文

　　1. 自由讀第一自然段，邊讀邊找大象伯伯出的題目。通過讀課文，我們知道大象伯伯出了什么樣的考題？（比誰先摘到河對岸的果子）

　　面對考題他們是怎么想的？（梅花鹿想……，金絲猴想……）

　　2. 比賽開始了，他們都使出了看家本領，讓我們趕快去瞧一瞧吧1

　　齊讀第二自然段

　　a、找出描寫梅花鹿的句子，用波浪線劃出。

　　反饋（梅花鹿飛快......）

　　b、讀一讀寫梅花鹿的句子。齊讀，男女生讀，抽讀。

　　c、師生互評

　　師：通過朗讀，你有沒感到梅花鹿跑得快，是從哪些詞語看出來的，把它畫下來。

　　d、用動作體會詞語含義。    板書：跑  跳  過了河

　　e、可是果樹太高......只好垂頭喪氣地回來了。指導朗讀，體會得意洋洋與垂頭喪氣兩種心情。

　　f、找一找金絲猴的句子，讀一讀，體會“團團轉”及著急的心情。

　　板書：急  過不了河

　　g、可見摘果子并不順利，梅花鹿和金絲猴開始時都是信心滿滿，可是他們不一會就垂頭喪氣了，因為梅花鹿不會爬樹，金絲猴過不了河。

　　（課件出示）梅花鹿雖然——但是——

　　金絲猴雖然——但是——

　　可見他們只依靠自己的本領，是（ ）摘到果子的

　　3.他們的本領都大，但卻都完不成任務，怎么辦呢？

　　學習第三自然段段：

　　大象伯伯讓它們想辦法，它們想到了嗎？

　　4.學習第四自然段：

　　a.他們一下子明白了什么？（合作，才能摘到果子）

　　于是，梅花鹿馱起金絲猴跳過河，來到樹下，然后讓金絲猴爬上樹，就摘到了果子。     板書 ：馱起 過河          爬樹  摘果

　　b.梅花鹿和金絲猴為什么你看看我，我看看你，都笑了？

　　（因為梅花鹿和金絲猴一開始都完不成任務，后來它們合作才完成了任務，它們不好意思了。）

　　（只有取長補短，發揮各自的優勢，才能完成任務。）

　　c.比賽結束了，你能來說說誰的本領大嗎？

　　它們兩個的本領一樣大，因為它們誰也摘不到果子。

　　它們兩個誰也不能說自己本領大，它們在合作的時候才能摘到果子，它們合作的時候本領最大。

　　（板書：合作力量大）

　　5.課文學完了，讓我們一起再把課文美美地讀一遍，注意讀出各個小動物不同的語氣。（學生齊讀課文）

　　三、拓展

　　1.既然合作這么重要，在我們的生活中，有哪些事情是與別人合作才能完成，才能做好的呢？

　　師板書：合作

　　2.今天我們合作得非常好，現在我們全班來合作讀一讀課文，體會合作的快樂。這兩行同學飾演梅花鹿，這兩行同學飾演金絲猴，中間的同學飾演大象，老師來旁白，可以嗎？請同學們準備好。

　　師生合作分角色讀課文，體會合作的快樂。

　　四、生小結本節課的收獲

　　同學們咱們合作的太棒了，給自己鼓勵鼓勵。今天我們參加了森林運動會，你有哪些收獲呢？

　　學生自己暢談這節課的收獲：

　　1：我學習了很多新生字。2：我知道了有了本領不要驕傲，別人的本領可能比我的大，我要向別人學習。3：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。4：……

　　師：大家的收獲真不少。小朋友們都有自己的本領，今后，希望大家通過合作，充分運用自己的本領，做好每一件事，好嗎？

　　五、師總結

　　這節課我們學會了很多生字，懂得了合作的重要。

　　六、布置作業

　　有語氣地把課文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們對你的評價。

　　七、附：板書         

　　合作：

　　比本領（摘果子）

　　梅花鹿           金絲猴

　　（圖片）         （圖片）

　　最初：跑、跳            急

　　過了河            過不了河

　　？

　　后來：        馱  過河

　　爬樹  摘果

　　（合作力量大）

《比 本 領》教學設計 篇6

　　之三

　　佚名

　　教學目標 

　　1、認識漢字10個，會寫6個生字，并理解文中好詞、好句。

　　2、通過多種形式的讀文理解課文內容。

　　3、懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。

　　教學課時 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  

　　1、猜謎語。（出示謎語）

　　“______能游，_______會飛，爬樹無法追。”（學生自由填）

　　是的，每個小動物都有各自不同的本領，那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之后就明白了。

　　2、談話。讓生說說自己最大的本領是什么？那么誰的本領最大呀？有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大？我們看看它們是怎樣比的？

　　二、自學

　　1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯系上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。

　　2、同桌互讀，互相糾正字音。

　　3、小組分角色練讀。

　　4、指名分角色讀，全班正音。

　　三、識字

　　1、讀字卡。摘果子（大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。）

　　2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。

　　四、自讀自悟

　　在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。

　　（可以采用表演這一方式來理解）

　　五、表演

　　讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。

　　（激發學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。）

　　六、誦讀

　　指導有感情地朗讀第一自然段。

　　1、大象伯伯的話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。

　　2、帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。

　　3、分角色練讀、表演讀。

　　七、交流探討

　　1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎？你是怎樣認為的？（有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。）

　　在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。

　　2、金絲猴的本領大嗎？你是怎么知道的？（方法同上）

　　八、誦讀

　　體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出著急的心情來。

　　九、總結

　　說說這節課有何收獲。

　　第二課時

　　一、導入  

　　通過上節課的學習你們都明白了什么？讓我們再次有感情地朗讀一、二自段。

　　二、學習三、四自然段。

　　1、默讀三、四自然段，小組討論：它們誰的本領大？你是怎樣知道的？回顧全文，暢所欲言。（學生通過讀言語中詞句，自己理解。同學間交流會得出兩人合的本領最大。此設計目的就在于培養學生通過各種手段探究問題的能力，在探究中思考，學會發現。起到“一石激起千層浪”的作用。）

　　2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”兩個人都明白什么了？試著用各自的語氣說一說。（換位思考，升華主題，體會合作的重要。）

　　三、討論

　　1、有感情地朗讀全文。小組討論：什么是合作？

　　2、以剛才討論作為實踐活動，評價哪些同學會合作，哪能個小組合作得最好。

　　3、再次討論：當你和同學意見不一致時，你是怎樣做的？（結合語文天地中的金鑰匙進行教學。）（讓學生在活動中學會合作，把書本上的知識轉化為生活中的實踐能力，真正培養學生會合作的個性品質。）

　　四、寫字

　　本課生字筆畫較多。“象、垂”可以先書寫，課后練寫。其余幾個生字，要求學生運用學過的知識分析字形，自己學寫。

　　五、練習。

　　1、連一連。

　　天鵝 大蝦 梭魚 梅花 鹿 金絲猴

　　跑 飛翔 游泳 爬樹

　　2、說話。

　　用“得意洋洋、垂頭喪氣”說一句話。

《比 本 領》教學設計 篇7

　　〖教材分析〗

　　既然課文是一個童話故事，我們不妨就按照故事的順序來講述。從故事的起因、過程直到結局，一環環扣下來，同學們始終會沉浸在童話世界中，而不覺得被動。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。

　　〖教學設計〗

　　(一)導入新課

　　同學們，歡迎你們進入美麗的童話世界，看，有兩個小動物來歡迎你們了！(簡筆畫梅花鹿和金絲猴。)

　　師：對呀，他們都有什么本領？

　　同學們自由發言，有的說金絲猴特別靈巧，有的說梅花鹿跑得特快。

　　師：你們說的真不錯，讓老師覺得他們的本領都很高，可是如果讓他們比比誰的本領更高，會發生什么事呢？今天我們就來學習《比本領》。

　　（板書課題：比本領）

　　(二)讀好課文，自主識字，感悟理解

　　1.這篇課文中有許多新的生字，如果不能和他們做朋友，你們就沒法讀書呢，所以讓我們先一起來認一認生字好嗎？

　　老師立刻從背后拿出一摞卡片，像變魔術一樣。（同學們瞪大了眼睛。）

　　將卡片逐一反過來，同學們根據拼音搶答。

　　請同學們拿出生字卡片，然后小組合作繼續認讀。

　　［在巡視中發現各個小組的學習方法都不同，有的一起讀，有的輪流回答，還有的互相檢查。］

　　師：看你們學得這么認真，那就來考考你們，能行嗎？出示花瓣生字卡片（無拼音），開火車讀。

　　2.哪個字你覺得很難？讓小老師領大家來學一學吧！

　　一個同學上臺來，拿起小教棍，指著生字對同學們說，請大家跟我讀，看誰讀得最好。讀到“垂”，他問:怎么記住這個字？同學們紛紛舉手，說這個字有一條撇和四條橫……同學們說完后，小老師從容地放下小教棍，說了聲“謝謝大家”，立刻，班里響起了掌聲。

　　師：這么熱烈的掌聲，那就讓我們在掌聲中走進童話世界，去欣賞課文吧。

　　3.朗讀課文。

　　（1）打開書，如果還有不認識的字，可以請教小組成員，或老師，或拼音伙伴，或聯系故事內容來認讀。

　　（2）指名學生分段朗讀。

　　（3）再自由讀，試著讀得有感情。

　　4.故事的起因。

　　讀第一自然段。

　　剛才同學們讀得這么好,誰能來講講這個故事的起因呢?（同學們講得繪聲繪色，差點連整個故事都講下來了。）

　　我接著鼓勵大家，別人說完后，其他同學可以補充。（這一下，許多同學又開始講這個故事，故事里夾雜著自己的傾向。）

　　5.故事的經過。

　　讀第二自然段。

　　在講故事之前誰有不明白的詞語和問題嗎？有的同學提出了“得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉”。提出問題后，先讓學生自己解答，然后老師評價和補充。

　　得意洋洋：先找同學解答。然后讀一讀梅花鹿得意洋洋說的話“還是我的本領大”。讀出得意洋洋的語氣。

　　垂頭喪氣：我請同學們用行動找出答案。每個人都根據自己的理解來表演垂頭喪氣，再找幾個同學到臺上表演。

　　小組合作讀第二段，對重點詞語看誰讀的得最棒。（同學們漸入佳境，特別讀出了得意洋洋和垂頭喪氣的對比感覺。）

　　6.故事的結局。

　　讀了這么多，你們說金絲猴和梅花鹿誰摘到了果子？讓我們來看看故事的結局吧。自由讀三、四自然段（老師評價）。

　　同學們還有什么問題嗎？有同學提到“馱起”這個詞，我拿出了圖畫，讓他們觀察，再解釋馱起。還有一個同學提出了這樣的問題：為什么金絲猴和梅花鹿要比本領，而大象伯伯就不比呢？同學們紛紛幫他解答，有的說金絲猴和梅花鹿都只看到自己的長處看不到自己的短處。有的說，大象伯伯是過來人，他知道每個人都各有各的長處，所以他不和他們比。

　　(四)合作讀書

　　故事講完了，你們還想再讀這個比本領的故事嗎？（“想！”同學們高興極了！）

　　怎樣讀才更生動，更有趣呢？（同學們建議分角色合作讀）

　　（播放歡快的音樂）

　　來吧，每個小組都動起來，讓我們變成這兩個小動物，盡情地表演這個故事吧！我也興致勃勃地當起了大象伯伯。

　　在音樂聲中，愉快地結束了這節課。

　　〖教學反思〗

　　節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項，看著老師筆下生動的小動物躍上黑板，同學們的學習興趣一下子就被調動起來了。在接下來的過程中，同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方，因為他們“講起課來”游刃有余，我們平時的功夫沒有白費。在學習課文時，我采用起因――過程――結局的故事結構來展開教學，課堂上更加有了活力，學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。在學習“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時，同學們那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動。當然，最讓我得意的還是同學們提出的那個“大象伯伯不比本領”的問題，這么好的學生是我的驕傲，每節課我都喜歡讓同學們提問題，因為他們的精彩表現讓大家快樂，也讓我這個老師快樂無比。在最后部分，我原本設計了一個環節：讓同學們對梅花鹿和金絲猴說些什么？可是一方面時間已經有些來不及了，更重要的是同學們既然都說得這么好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以干脆去掉，把更多的時間留給同學們讀書。

　　〖案例點評〗

　　“情感是一個有生命的實體，是支撐人活動的最亮點。”本教案通過引導學生走入童話世界揭題，以故事的“起因―過程―結局”為路線，抓住重點詞句，創設主要問題，課堂導引有度，銜接過渡自然，激發了學習興趣，課堂充滿活力。

　　本教案另一個特點是集中自主識字，互幫互教，互相評價，將課堂的主動權交給學生，注重良好習慣的養成，提高了學生的自主質疑能力、協作討論、探究解疑能力。

《比 本 領》教學設計 篇8

　　一、教學目標設計

　　認知與能力：

　　1、認讀14個生字，學習本課生字、詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、在朗讀中，理解文章內容。

　　2、通過有感情朗讀體會合作的重要。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　《比本領》是一個非常有趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹上果子的故事。告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。

　　重點、難點分析：

　　1、綜合運用識字方法認識14個生字

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得合作的重要性

　　一、出示圖片，激趣導入

　　1.曾老師想問問孩子們，你自己最大的本領是什么呢？（生談）

　　2.曾老師給大家帶來了兩只能干的小動物，說說它們是誰？和它們打打招呼吧。

　　3.她們也有自己的看家本領，通過預習知道了梅花鹿的本領是（跑得快），金絲猴的本領是（會爬樹）。今天他們在一塊兒進行了一場本領大比拼。于是，就有了一個非常美麗的童話故事——比本領。（師板書課題，教寫“領”字，生讀課題）請跟老師一起書空課題。

　　4.質疑課題

　　看到這個題目，你最想知道什么？（生回答）

　　相信認真學完課文后，你一定能得到滿意的回答。

　　二.學習新知

　　（一）、學習生字

　　1.師：請同學們打開書55頁，聽老師講故事，注意聽清生字讀音。

　　聽完故事把你最想說的一句話告訴同學們。

　　2. 現在，請小朋友自己試著像老師一樣讀一讀，畫出難讀的字、詞語，并用自己喜歡的方法認識它。遇到難讀的的句子多讀幾遍。（生自由讀文）

　　3.再讀的時候，你覺得哪些地方不好讀？（生說，師出示相應的字，詞，正音）如：倆，得意洋洋，垂頭喪氣，摘果子

　　4.要想獲取比賽資格，我們得勇闖生字關。有信心嗎？（出示生字詞。齊讀，開火車讀）

　　5.把這些生字放進課文里，一起讀讀吧。

　　（二）、學習課文

　　1.比賽就快開始了。請大家迅速默讀課文第一自然段，用“——”勾畫她們為什么要進行比賽？（他們倆都覺得自己本領大。）

　　梅花鹿：跑得快

　　金絲猴：會爬樹

　　2.比賽前她們是怎么想的？誰能來讀讀他們各自的想法？（抽兩人分角色讀）

　　3.你想讀嗎？自己試試吧？（分男女讀各自的想法。）

　　過度句：大家都讀出了自信的語氣梅花鹿、金絲猴，究竟誰能在這場比賽中獲勝呢？下面精彩的比賽正式開始了。

　　4.請大家選擇你喜歡的方式讀第二自然段，（可以站著，也可以坐著）注意：梅花鹿和金絲猴的表現怎么？

　　（1）找出描寫梅花鹿的句子。請生讀一讀。

　　從這句話我們可以看出梅花鹿跑的（快，輕 ）

　　從哪些詞看出梅花鹿跑得輕，跑得快？（輕輕一跳，一口氣）那我們應該怎么來讀？（指導朗讀）

　　5.梅花鹿輕輕一跳過來河，一口氣跑到樹下，因此梅花鹿心里（得意洋洋）地想（師生引讀）。用你們的表情告訴我，什么是得意洋洋？你有過得意洋洋的時候嗎？

　　請位同學給大家做做“得意洋洋“的表情？

　　6.雖然她的本領大，可是梅花鹿“跳了又跳“怎么也摘不到果子，”

　　因此，她只好”垂頭喪氣“地回來了。

　　用你們的表情告訴什么是“垂頭喪氣“。（就是低下了頭，心里很傷心）

　　7.這時金絲猴在干嘛呢？誰來做做金絲猴的樣子？

　　8.你們有過“急得團團轉“的感覺嗎？（請生各自做）

　　9.帶著你的體會讀讀此時的金絲猴？（指導朗讀）

　　10.第一場比賽完了，梅花鹿、金絲猴為什么沒有摘到果子呢？（板書“不會爬樹”“過不了河“）

　　11、我們再一起去看看金絲猴和梅花鹿的表現，請齊讀第二自然段。

　　12.金絲猴和梅花鹿在大象伯伯的提醒，想出了一個辦法，是什么呢？請默讀第四自然段，邊讀邊用“～～～～”勾畫她們想出的辦法。

　　辦法是什么呢？生匯報。

　　13.通過大象伯伯的提醒，她們一下子明白了，明白了什么呢？（請小組合租學習，討論。只有通過合作才能摘到果子。）板書：合作

　　14.聽到你們剛才所說的，曾老師把它歸納為一句話送給大家：個人的本領再大，也需要合作才能干好事情。（來，孩子們齊讀一遍）

　　15.結合你自己的情況，說說我們生活中有哪些事情必須要合作才能完成的。（如踢足球，跳皮筋，打掃清潔     ）（同桌討論）

　　16.看來孩子們都了解了合作的重要性，曾老師希望全班孩子“要愿意與人合作，學會與人合作，合作快樂。“

　　17.我們在回過頭來看看課前我們提出的問題都解決了嗎？（回答課前質疑問題。）

　　18.課文講完了，你們還想再讀讀這個比本領的故事嗎？怎樣讀才能更生動，更有趣呢？（曾老師建議孩子們分角色合作讀）

　　三：學寫生字

　　課文里是誰教會了我們合作，（大象伯伯）。這個“象“是一個象形字，你們怎么記住它呢？同桌交流識字方法。

　　師范寫，生跟寫書空。

　　請在書上描一描。在作業本上每個字練習寫2遍。

　　四、結課：

　　靜息，想一想，學了這篇課文，你有哪些收獲呢？

　　抽一個生談談收獲。

　　是呀！“個人的本領的再大，也需要合作才能干好事情。“

　　下課。

　　五、板書設計

　　比本領

　　梅花鹿： 跑得快

　　不會爬樹  

　　摘到果子     合作

　　金絲猴： 會爬樹

　　過不了河

《比 本 領》教學設計 篇9

　　《比本領》教案

　　一、教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫7個字。

　　2、通過上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂頭喪氣”等詞語，并在閱讀中積累詞語。

　　3、能借助課文中的插圖進行閱讀，深入感受語言的優美。

　　4、閱讀課文,懂得合作的重要性。

　　二、教學重、難點：

　　1、正確讀寫要求學會的詞語。

　　2、進入角色，體會情感和課文所要說明的關于合作的道理。

　　三、教材分析：

　　本單元的這篇主體課文《比本領》是一篇童話，主要敘寫了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過程中認識到合作是很重要的。梅花鹿和金絲猴的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或者靠自己的本領是不能做，也做不好的，需要靠共同努力、互相配合，這就是合作的意義及其必要性。在現代社會中生活，要求每個人學會與人合作。全文內容淺顯易懂，但是卻有著發人深思的教育意義。

　　四、學情分析：

　　本篇課文和學生的生活有著密切的關系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個小動物在實踐中明白的道理，孩子們會很自然地接受和理解。在教學中，我引導孩子們換位思考，把自己想成文中的主人公，理解就不難了。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。

　　三、教學時間：兩課時。　

　　一、課題

　　1、板課題，提醒“比”  “ 領”。

　　2、這篇課文講了一件什么事？三個字！（摘果子）

　　誰和誰在比？（板書）

　　二、學習課文

　　1、讀課文，思考：金絲猴的本領是什么？梅花鹿的本領是什么？找到句子，把本領圈出來。

　　2、交流：請生讀金絲猴的本領的句子，再問圈出什么地方！

　　（會爬樹）

　　梅花鹿的本領是什么？先讀句子，再說詞語。

　　（跑得快）

　　3、齊讀鹿和猴的想法，指導讀出有信心。

　　4、它們施展出自己的本領了嗎？如果它們施展出來了，請你找到相關的句子；如果本領沒施展出來，也找到相關的句子。

　　（我覺得梅花鹿的本領施展出來了，而金絲猴的本領沒施展出來。）梅花鹿的本領是跑得快，哪些句子在說它施展了本領？

　　（梅花鹿飛快地向前跑……就過了小河。）

　　（我覺得它們倆都施展了本領，因為金絲猴爬上了樹，摘到果子）

　　回到剛才的問題，可能你要用到“剛開始……后來”才能把問題說明白！

　　小組討論一下。——學生大多在復述過程，沒有扣住問題：它們施展了本領嗎？

　　抽生回答：

　　（剛開始時，梅花鹿一跳就過了小河。）

　　這是誰施展本領？

　　（梅花鹿施展本領）

　　這時，金絲猴施展了本領了嗎？（施展了）

　　（沒有，因為金絲猴過不了小河）

　　后來呢？

　　（金絲猴施展了本領，爬上了樹）

　　老師帶著學生，根據板書，復述課文故事。

　　它們最后都施展了自己的本領，用的是什么方法？

　　（合作）

　　5、提升

　　它們倆本領都很大，為什么最開始都完成不了任務？

　　（金絲猴……但過不了河，……）

　　那說明它們倆都只看到……沒看到什么？

　　（只看到長處，沒看到自己的短處）

　　那我們在合作時，不能只看到什么，看不到什么？

　　（不能只看見自己的長處，看不見自己的短處，所以有個詞叫“取長補短”。

　　6、它們倆沒回答大象伯伯的話，是不是回答不上來？

　　（不是）

　　假如你就是金絲猴，就是梅花鹿，你該怎么回答？

　　（合作才能完成任務）

　　那誰的本領大？

　　（通過合作，才能施展本領，才能得第一）

　　7、指導朗讀梅花鹿施展本領的句子。

　　哪些詞用得好？

　　（得意揚揚）

　　（飛快，輕輕一跳）

　　自己練讀。

　　抽生讀。指導重點詞句朗讀。

　　反思

　　本堂課的教學使看到了自己課堂教學中的薄弱點，有的問題太大，如“兩個動物施展自己的本領了嗎？怎樣施展的？”。如果把這樣的問題分割一下，低段的孩子學習起來會更加容易。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

　　課堂上我采用了多種形式進行朗讀，但感覺有時讀的目的性不夠明確，學生的語感有時不太到位。因此在今后的教學中，我將進一步把握好“讀”這種發展語言的重要手段，通過讀，讓學生與語言直接接觸，品嘗語言的“原汁原味”，真正使學生在讀中感受到“眼中有形、心中有情”。

　　教研實錄

　　討論人：李翔、呂玉玲、李琳、鐘琳

　　教研目的：

　　討論李翔老師《比本領》一課的學習實效性

　　教研流程：

　　李翔：這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　第一課時學習目標：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程；在詳細解讀中深入感悟合作的必要性，并在讀文中隨文識字，認識新字詞。第二課時學習目標：鞏固生字與新詞，學會書寫。分配角色有感情地朗讀課文，更深入體會合作精神的可貴與必要。

　　呂玉玲：導入課題方法很好，既復習鞏固了上節課所學習的生字“領”“猴”，而且間接的向學生介紹了有關金絲猴、梅花鹿的知識，可謂一舉兩得。我認為學生一開始的學習興趣就被調動了。接下來看課題回憶課文內容便完成的非常順利，學生抓得很準，可以說一步到位。

　　鐘琳：李老師的課堂教學，以故事的“起因―過程―結局”為路線，抓住重點詞句，創設主要問題，課堂導引有度，銜接過渡自然，激發了學習興趣，課堂充滿活力。

　　李淋：在學習課文時，李老師抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高。

　　鐘琳：教學過程給我留下印象比較深的一是板書設計比較新穎。條理清晰，主題突出，比較生動。二是在整體學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文的理解。班級的學習氛圍很好。

　　李淋：本節課自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，使課文內容“活”起來。如：為了讓學生理解“得意洋洋，垂頭喪氣”的意思，李老師先引導學生說說這兩個詞語的意思，然后，再請學生表演梅花鹿從得意洋洋到垂頭喪氣的樣子，在表演中，學生不但享受到了學習的樂趣，感悟了詞語的意思，而且深深地記住了這些詞語。同時，又展示了他們的才華，還使學生的個性得以張揚。

　　呂玉玲：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”李老師作為文本與學生的中介，起到了向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現和創造。

　　像最后的拓展練習，引導學生創意地描寫金絲猴的采摘情景，并聯系上了前面學習的《小猴吉吉》中的語句，很有創意。

　　李翔：本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，有的問題太大，如“兩個動物施展自己的本領了嗎？怎樣施展的？”。如果把這樣的問題分割一下，低段的孩子學習起來會更加容易。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

　　雖然剛才大家的評課肯定了我采用了多種形式進行朗讀，但我感覺有時讀的目的性不夠明確，學生的語感有時不太到位。因此在今后的教學中，我將進一步把握好 “讀”這種發展語言的重要手段，通過讀，讓學生與語言直接接觸，品嘗語言的“原汁原味”，真正使學生在讀中感受到“眼中有形、心中有情”。