《稱象》教學設計（精選22篇）
《稱象》教學設計 篇1
教學目標
1.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“稱、象”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“再、象”等6個字。多數學生能用“一邊……一邊……”說話。
2.通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。能讀好對話表達的意思。
3.喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。
教學重點
朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。
課時安排：兩課時
課前認識：曹沖（字倉舒）生年：196卒年：208
曹沖（196-208），字倉舒，曹操最小的兒子。曹沖稱象的事情流傳千古，曹沖在稱象時不過六歲。208年，也就是赤壁之戰(zhàn)的這一年，曹沖夭亡，年僅十三歲。曹操為其哭泣時，曹丕來安慰曹操，曹操說道：“倉舒之死，對我來說是不幸，可對你們來說卻是大幸！”曹丕稱帝后，追封曹沖為鄧哀侯。
第一課時
學時目標：
1.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“稱、象”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“再、象”等6個字。
2.通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。
一、談話導入
1、啟發(fā)談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？用什么稱？相機出示：稱，秤，識字。那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”
2、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）
3、談話：這是一件發(fā)生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？
二、初讀課文，自學生字。
1、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。
初讀。自讀要求：輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。
4、課件出示生詞，檢查生字讀音。
a.指名教讀。稱 象 官 腿 柱 議 桿 秤
倒 艘 沉 止 微
b.自由認讀。
c.出示生字卡片，學生齊讀，打亂順序分組讀。
d.去掉拼音，隨機抽讀。
5.記憶生字。
你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生交流記字方法）
還沒記住的字，可以在學習課文的過程中繼續(xù)識記。
6、讀一讀：
�。�1）稱象 柱子 議論 秤桿 一艘 官員們 下沉 微笑 船舷（xián） 得 (děi)造一桿(ɡǎn)大秤
�。�2）指導讀多音字，得，桿
�。�3）像——象 干——桿 稱 —秤
到——倒 管——官 住——柱
三、再讀課文，理解課文大意
生字寶寶你們都認識了，那么課文肯定能讀的更通順流利了。再讀課文。
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導，說說課文講了一個什么故事。
2、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
四、指導寫字。
1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做、點、照”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2、這些字是什么結構的字？
怎樣記清字形？
3、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。
4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。
第二課時
學時目標：
1、在反復的朗讀中，多數學生能能讀好對話表達的意思，用“一邊……一邊……”說話。
2.喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。
一、復習：游戲鞏固
1、用轉轉盤的方法復習生字。
2、糾錯游戲分清字音。
3、上節(jié)課我們還有什么收獲？
二、研讀課文，探究感悟
�。ㄒ唬�、學習第1-3自然段，感悟官員稱象辦法的不可行。
（1）看圖說說你看到的這頭大象。找找文中寫大象的句子。理解“大象身子像一堵墻，腿像四根柱子。”
大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，耳朵像 ，鼻子像 ，尾巴像 。
�。�2）看到這么一頭大象，大家心里會想什么？
�。�3）語句訓練：一邊一邊。
讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？
想想誰還可以同時做什么事？說說句子。
�。ǘⅲ�1）、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的話，讀一讀。
�。�2）、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？
�。�3）、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態(tài)度怎樣？理解“直搖頭”。
比一比：
曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
（4）朗讀指導
（三）、學習第4、5自然段，感受曹沖的聰慧。
�。�1）學生自讀4、5自然段，思考，你讀懂了什么？
�。�2）、曹沖的辦法是什么？用波浪線勾出來，再讀一讀。
（3）、曹沖這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態(tài)度怎樣？他會說什么？
�。�4）小組合作：說說曹沖是怎么來稱象的呢？
�。�5）交流討論結果。課件演示稱象方法：學生說一句，演示一步。
重點理解稱象的步驟，練習說話，排序。
�。ㄋ模⑸钊胨伎�，還有什么辦法
比較每組中的兩句話意思有什么不同。
1、曹沖的辦法怎樣？想夸一夸他嗎？
曹操的兒子曹沖七歲。
曹操的兒子曹沖才七歲。
補充句子：曹沖稱象的過程是：先把大象（ ）到船上，看船身下（ ）多少，就沿著水面，在船舷上（ ）一條線。再把大象（ ）上岸，往船里（ ）石頭。等船（ ）到畫線的地方，（ ）船上的石頭。石頭一共有多重，大象就多重。
2、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。
3、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？
4、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？
5、給想出了妙法的孩子發(fā)“聰明這星”標志。
三、講故事：愿講、能講
1、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？
2、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。
3、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？
4、同桌講故事。
5、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？
《稱象》教學設計 篇2
[教學目標]
1.指導學生認識“稱、象”等 13 個生字，會寫“再、象”等 6 個字，能用“一邊……一邊……”說話。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.指導學生理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
4.培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和善于觀察、勤于動腦的良好品質。
[重點難點]
1.教學重點：指導學生識字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法及想出稱象辦法的原因。
2.教學難點：引導學生理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟，及其原因。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、激情引趣，導入新課
1.教師：古時候有個大官，叫曹操。有一次，別人送他一頭大象，他很高興，就帶著自己的兒子曹沖和官員們一起去看大象。他們看到的大象是什么樣子的呢？讓我們也去看看吧! （多媒體展示大象圖片。）
2.請同學們描述大象的樣子。（注意培養(yǎng)學生觀察的順序和方法）
出示“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”“象這么大，到底有多重呢？”
3.出示課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎？
�。ㄒ龑W生針對題目提出問題，老師注意疏理、歸納。）
二、初讀課文，整體感知
1.課前同學們讀過課文，現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。（指名讀，其他同學給他正音）
2.讀后說一說課文講了一個怎樣的故事。
三、細讀深究，突破難點
教師：這個故事發(fā)生在古時候，那時科技不發(fā)達，只有一種秤，（多媒體展示古時候秤的圖片）這樣的秤怎樣稱象呢？
1.曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話）
2.找出有關官員提出的稱象方法的句子。（多媒體顯示內容）小組討論：官員們的辦法到底好不好呢？不好在哪里？匯報交流。
3.曹操聽了是什么態(tài)度呢？（顯示：曹操聽了直搖頭。品讀這句話，并練習用“直”說話。）
四、演示稱象過程，體會曹沖的聰慧
1.教師過渡：官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說的呢？（指名讀第四自然段）
2.曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？（讀書、畫序號、討論）
師生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示曹沖稱象全過程。
（1）這四句話里的第一句告訴我們什么？（學生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線？（用課件演示。讓一個學生指幻燈片上的船舷）
（2）在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。
就沿著水面，在船舷上畫一條線。（學生一邊說，一邊用手指在幻燈片的船舷上畫線）
�。�3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重”等問題，引導學生讀懂曹沖說的四句話中的第二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線位”“稱石頭”“石頭重量相加＝大象的重量”。
3.在此基礎上，老師用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。
學生各自準備后讓四名學生演示。大家讀一句，該學生演示這一句的內容。
4.小結：教師總結曹沖稱象的方法。
五、課外活動
同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重。”剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎？
六、拓展延伸
1.請你寫幾句話夸夸曹沖。
2.用在課文中學到的辦法做一做實驗，并想一想我們現在還可以用什么辦法稱出大象的體重。
3.把這個故事講給周圍的小朋友們聽。
七、板書設計
21 稱 象
官員 曹沖
議論 上船 畫線 上岸 裝石頭 沉到線位 稱石頭
石頭重量相加＝大象的重量
第二課時
一、復習導入，訓練說話
上一節(jié)課，我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的，這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事，現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”“灑”“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。
二、識記生字
1.請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。
2.出示小黑板，上面寫著：
義──議（議論） 管──官（官員） 槽──曹（姓曹）
你──稱（稱象） 平──秤（大秤）
引導學生用自己喜歡的方法記住生字。
三、學寫生字
1.出示生字，組織學生進行觀看，說出自己認為難寫的、易錯的地方進行匯報。
2.重點指導：
“點、照”二字的四點底；“象、像”二字指導下面的彎鉤，要寫正；“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫，并注意“在”與“再”二字的不同。
3.學生自己練寫，教師檢查，并單獨指導。
四、板書設計
21 稱 象
點 照 象 像 再
《稱象》教學設計 篇3
〖教學目標〗
1.學習13個認讀生字，8個書寫生字。
2.通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閱讀中積累詞語。
3.在閱讀中理解動腦筋是一種良好品質，可以幫助人們解決遇到的問題。
〖教學過程〗
一、運用實驗情境導入。
1.今天，你們看看老師帶來了什么東西？（教師出示秤）好，請幾位同學幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準備好的水果、鹽、奶粉，請同學們稱一稱）
〔在學生的動手實踐中，使他們了解到物體的重量需要用秤稱。〕
2.這些日常我們拿得動、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個東西很大很重，怎么來稱呢？古時候，有人送給曹操一頭大象，大象怎么來稱呢？（板書課題。生齊讀。）
二、初讀課文，自主識字，積累詞語。
1.請學生嘗試著讀課文，遇到不認識的字，圈出來。運用以前學過的，自己喜歡的方法獨立識字。（師巡視中發(fā)現學生普遍不認識的字有：駁、割、艘、舷、線等。）
2.引導學生結合課文內容和已有的生活經驗，學習本課的生字、新詞。（出示字詞）
你們來說一說自己是怎樣記字的？
生1：我運用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關，“割”有立刀旁，所以與刀有關，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關。
生2：一個記者想要去采訪，前面有一面土墻，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。
生3：我查字典知道了“桿”是一個多音字，在課文中讀稱桿（gǎn），在“旗桿”中讀（gān）。
生4：我覺得“議論”兩個字都有言字旁，所以與說話有關系。
師：你覺得“議論”可以用什么詞來替代。
生4：可以用“討論”來替代。
師：你能用“議論”說個句子嗎？
生4：在小組合作中，同學們都議論紛紛。
生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個“駁”就可以這樣記，一個人，他姓馬，做題總是不認真，這不，他又錯了兩道題。
師：你覺得“反駁”是什么意思？
生5：就是反對，不同意別人的說法的意思。
3.小組合作學習，學生可以針對自己學習時遇到的困難，請其他同學幫助解決。
4.請學生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，并說個句子。
生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。”我造的句子是“這只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿腸。”
生2：我喜歡“反駁”這個詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學鋼琴，不能去公園。’”
生3：我喜歡“果然”這個詞，我想用果然說句話，“天氣預報今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”〔學生可以結合生活經驗學習，積累詞語�！�
5.同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學加分。
6.做組詞游戲：教師抽出一個生字，請小組同學至少組兩個詞，組員可以補充，以合作最好的組為優(yōu)秀組�！藏S富學生的詞匯，促進學生的小組競爭意識。〕
三、品讀課文，自讀自悟。
1.學生自讀課文，想一想你讀到了什么？讀懂了什么？
生1：這篇課文主要講曹沖稱象的故事，講他是用什么方法稱的大象。
師：他用的是什么方法呢？
生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
生2：老師，我畫了一幅圖，可以說明曹沖稱象的辦法。（教師實物投影）
生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱桿，但是，沒人能提動稱桿；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。
生4：我覺得曹沖很聰明，那么多大人都沒有辦法，他卻想出了這么好的辦法。
師：你認為曹沖為什么能想出這樣的好辦法？
生4：因為曹沖他肯動腦筋。
生5：因為曹沖他注意觀察。
生6：因為曹沖他愿意聽取別人的想法。
2.小小的曹沖善于動腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動動腦，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。
學生先自己想一想，互相說一說。（教師注意引導學生按順序敘述，敘述有條理，語言明確，可以提示他們運用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示順序的詞語）
四、聯系生活實際，延伸課堂內容。
你曾經動腦筋解決過什么問題？怎樣解決的？請說一說。
生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以后，怎么推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什么原因呢？后來，我想可能是我把電池裝反了，于是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。
生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看著他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。
〖教學后記〗
《稱象》這篇課文的教學中，有以下幾點給我留下了深刻的印象。1?鄙?字教學中，學生可以結合上下文理解詞語的意思，并且能夠學習運用；2?痹誑撾牡難?習中，我創(chuàng)設的開放學習氛圍為學生提供了廣闊的學習空間，學生根據自己的喜好學習課文，尊重學生的自主性學習；3?痹謖馓每沃校?我發(fā)現了很多孩子在生活中，通過動腦筋，解決了許多問題，這充分反映了學生強烈的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
《稱象》教學設計 篇4
教學目標：
1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。
3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。
4、愿意把這個故事講給別人聽。
教學重點：通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到
啟發(fā)。
教學難點：了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。
教學方法：讀中感悟、以操作促理解
教學課時：兩課時
第一課時
�、濉⒔沂菊n題
1、用夸張的手法畫一頭又大又重的象，占滿黑板�？吹竭@頭大象，同學們會議論些什么？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。
2、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）
板書：稱象
3、談話：這是一件發(fā)生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？
�、�、范讀課文
聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？
㈢、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字
1、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。
2、小組讀：
⑴、交流認字情況。
�、啤⒂袔讉�字特別難認，你怎么記？
�、�、讀通課文。
�、琛z查自讀情況，鞏固識字
1、用猜字的游戲檢查認字情況。
2、男女同學比賽，看誰組的詞語多。
3、自愿讀課文。
4、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。
5、讀了課文，你了解了什么？提示：
⑴、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說的話，讀一讀。
⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話說說官員們的辦法？
�、�、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態(tài)度怎樣？理解“直搖頭”。
�、�、曹沖的辦法是什么？用波浪線勾出來，再讀一讀。
�、伞⑦@個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態(tài)度怎樣？他會說什么？
㈤、有疑就問
1、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。
2、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節(jié)課解決。
�、�、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收獲怎樣？
�、�、教學效果評測
1、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？
想想誰還可以同時做什么事？說說句子。
2、讀一讀句子，做做動作，看看有什么不一樣，想想曹操的心里在想什么。
3、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。
�、�、拓展性學習
看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節(jié)課做實驗用。
第二課時
�、濉土暎河螒蜢柟�
1、用轉轉盤的方法復習生字。
2、糾錯游戲分清字音。
3、上節(jié)課我們還有什么收獲？
�、�、學習重點段
我們都來當一當曹沖，像他那樣稱稱象，好嗎？
1、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎么寫大象的？請找出來讀一讀。
說說你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。
2、曹沖相出了怎樣的辦法來稱象？
⑴、小黑板上出示寫曹沖稱象的句子。標出句子序號。
�、啤[出實驗的用具，說說你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什么的？
3、四人小組做實驗。
⑴、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然后再交換。看哪一組配合得最好。
�、啤⒁贿呑鰧嶒�，一邊有什么想法或收獲？
4、課件演示稱象方法：學生說一 句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）
�、�、深入思考，還有什么辦法
1、曹沖的辦法怎樣？想夸一夸他嗎？
2、我們把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。
3、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？
4、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？
5、給想出了妙法的孩子發(fā)“聰明這星”標志。
㈣、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽
1、你覺得這個故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。
2、你想讀給誰聽？
3、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。
4、誰想讀給老師聽？
�、�、講故事：愿講、能講
1、愿意把這個故事講出來嗎？愿意講給誰聽？
2、故事先講什么、再講什么可別弄錯了。
3、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹沖辦法？
4、同桌講故事。
5、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說？
�、�、寫字
1、讀要寫的字，你有什么發(fā)現？
誰能用“象”、“像”組詞或說句子？
2、這些字是什么結構的字？
怎樣記清字形？
3、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。
4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。
㈦、教學效果測評
1、自由讀題，了解題意。小聲拼讀音節(jié)，想想連起來是什么詞，再寫下來。2、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什么不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。
3、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。
�、�、拓展性學習
1、曹沖聽到官員們議論些什么？他的心里怎樣想。
2、我們學的這幾篇課文，都充滿著智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事臺嗎？
七、作業(yè)設計
回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。
八、板書設計
造稱
官員們
宰象
稱
船
曹沖
石頭
《稱象》教學設計 篇5
【教學目標】
1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話講這個故事。
【教學重點】
理解課文第四段。
【教學過程】
一、利用生活現象，巧妙引出課題
同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。
二、初讀課文，了解故事梗概
1、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？
2、討論為什么要稱大象。（略）
3、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）
官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。
三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎
1、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。
2、先分組討論，再指名回答：
官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。
這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。
曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？
比較： 曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？
直：一個勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。
3、分角色讀第三段，再次體會。
四、精讀第四段，突破全文的重難點
1、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。
3、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。
在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。
那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。
在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“�！钡囊馑肌槭裁创恋骄�就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。
出示字片比較：
船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）
船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）
因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。
第三句，稱石頭的重量。
第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：
趕象上船 沿水畫線
趕象下船 裝石到線
稱出石重
加出石重 就是象重
五、學習第五段
略。
六、總結全文
1、曹沖才7歲，為什么能想出這種辦法？
因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。
2、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？
提示：什么辦法最不費勁，只發(fā)布命令就能完成？
可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最后把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！
七、課后作業(yè)
同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。
《稱象》教學設計 篇6
【教學目標】
1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學生學習曹沖，平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能用自己的話講這個故事。
【教學重點】理解課文第四段。
【教學過程】
一、利用生活現象，巧妙引出課題
同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？（對，那東西有多重。）可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。
二、初讀課文，了解故事梗概
1、請同學們聽一遍課文錄音，邊聽邊想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？
2、討論為什么要稱大象。（略）
3、討論都有誰在想辦法稱象？（官員們和曹沖）
官員們和曹沖的辦法誰的更好，下面我們來比較一下。
三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎
1、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。
2、先分組討論，再指名回答：
官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。
這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。
曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？
比較： 曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？
直：一個勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。
3、分角色讀第三段，再次體會。
四、精讀第四段，突破全文的重難點
1、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。
2、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。
3、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。
在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。
那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。
在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。
出示字片比較：
船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）
船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）
因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。
第三句，稱石頭的重量。
第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。
4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容：
趕象上船 沿水畫線
趕象下船 裝石到線
稱出石重
加出石重 就是象重
五、學習第五段
略。
六、總結全文
1、曹沖才7歲，為什么能想出這種辦法？
因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤 ──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。
2、曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒有更好的稱象辦法？
提示：什么辦法最不費勁，只發(fā)布命令就能完成？
可以用“人”來代替“石頭”：讓士兵們一個一個地走上船，直到船沉到畫線的地方，再讓士兵下船，然后稱稱每士兵的重量，最后把他們的重量加起來，就是大象的重量。這是多么與眾不同的又切實可行的辦法！
七、課后作業(yè)
同學們，你們愿意把曹沖的故事講給家長聽嗎？也可以把你的想法和對曹沖的“喜愛”寫在日記本上。
《稱象》教學設計 篇7
【教材簡析】
本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。
【教學設計思路】
學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創(chuàng)設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。
【教學目標】
1、認識生字，并會寫六個生字。
2、能用“一邊……一邊……”說句子。
3、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發(fā)。
4、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。
【教學重難點】
1、了解課文的內容，從中受到啟發(fā)，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。
2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。
【教學方法】游戲法 自主探究法
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、看錄像，激趣導入
1、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？
2、板書課題，簡介曹沖的資料。
二、初讀課文，了解課文內容
1、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。
2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。
3、認讀生字：
⑴ 出示“我會認”生字卡片。
�、啤〕鍪尽拔視䦟憽鄙挚ㄆ�。
三、再讀課文，了解課文中稱象的方法
1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？
2、學生匯報。
3、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。
4、用“因為……所以”的句式，練習說話。
5、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。
四、巧用實驗抓住重點，突破難點
1、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。
2、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？
3、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。
4、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。
5、匯報。
6、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？
7、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？
8、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？
9、教師小結：曹沖稱象的方法很有創(chuàng)造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。
10、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。
11、指導背誦。
投影出示背誦提示語：
首先……然后……接著……最后……
五、鼓勵學生創(chuàng)新思維
1、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。
2、學生發(fā)言，評議。
3、請把這個故事講給你的家人聽。
六、課堂練習
1、我會組詞：
稱（ ） �。ā 。 ∠瘢ā 。 ≡伲ā 。�
秤（ ） 柱（ �。 ∠螅ā 。 ≡冢ā 。�
止（ �。 ≌眨ā 。 ↑c（ �。 ∞k（ ）
正（ ） 找（ �。 幔ā 。 ×Γā 。�
2、選詞填空：
再 在
⑴ 小明把作業(yè)放（ ）李老師的辦事桌上。
⑵ 這個話題，沒有（ �。┱f的必要了。
⑶ 李玲（ ）次見到了音樂大師。
⑷ 我（ �。┞飞纤さ沽�。
七、總結全文
第二課時
一、復習課文內容
1、練習朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？
2、練習背誦課文。
二、學習本課的生字、新詞，掌握識字規(guī)律
1、學習本課中“我會認”的生字，找到識字規(guī)律，引導學生自主識字。
�、拧〕鍪緦懹小拔視J”的生字卡片，引導學生認讀。糾正讀音。
�、啤≌埬阕屑氂^察本課會認的生字，小組討論識字方法。
�、恰W生匯報表演：
① 加偏旁方法記憶。
�、凇≈攸c指導：艘 微
⑷ 反復認讀，開展識字游戲：
�、佟 白ュe游戲”教師故意讀錯字，請同學們指出，并加以改正。
�、凇 稗D字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個生字，中間安個軸，讓紙板轉動，在黑板一處做個記號，把轉字盤放在指定位置，轉動后停下，說出漢字的字音。
3、學習本課中“我會寫”的生字，引導學生書寫：
�、拧〕鍪緦懹小拔視䦟憽钡纳挚ㄆ�，找準結構規(guī)律，指導學生書寫。
�、啤∵@些字在結構上有什么特點。
獨體字：再、象
左右結構：像、做
上下結構：點、照
�、恰》謩e指導學生書寫。
⑷ 在指導中及時點評。
三、課堂作業(yè)
1、我會填：
一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ �。┚�
一（�。┐蟠 ∫唬ā。┐髽洹 ∫唬ā。┐笙�
四、布置作業(yè)
1、完成本課的生字、新詞。
2、練習講故事《稱象》。
《稱象》教學設計 篇8
教學目標
1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
2、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和善于觀察，勤于動腦的良好品質。
教學重點
1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
教學難點曹沖想出辦法的原因。
教學過程
一、課前談話
1、出示蹺蹺板：提問：你玩過嗎？蹺蹺板為什么會上下蹺呢？課件出示圖片分別對人物的經重進行判斷。
2、看來，我們小朋友不僅會蹺蹺板，也知道其中的道理。
二、回顧導入
1、上節(jié)課我們跟著曹操一起看到了一頭大象，這頭大象可真是——（又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子）師：大家對重量非常感興趣，一邊看一邊還在議論——（生：象這么大，到底有多重呢？）
三、學習第三自然段
師：現在讓我們來看一下哪些小朋友最聰明，還能記得官員們都想出了哪幾種辦法？那曹操非常不滿意睥心情讀出來。
四、學習第四自然段
1、官員們你一句我一句的說著，站在人群的曹沖認真地聽著他們說的每一句話，你知道哪個是曹沖？你是怎么知道的？
出示句子：曹操的兒子曹沖才七歲了，才七歲是什么意思？那么，一個七歲的孩子會想出什么辦法呢？
讀一讀第四自然段。
曹沖是用什么稱象的？
�、倌敲催@個辦法到底是怎么樣的呢？我們一起來讀一讀。數一數曹沖的辦法有幾句話，每句話在說什么？學生自由讀。
②誰來讀第一句，對這是第一句，也是這個辦法的第一步。那么他們在說什么呢，我們來動手做。
�、壅l來讀第二句，分別指名讀第三、四句。
�、墁F在我們看到曹沖的辦法可以分四步，而且說的非常清楚，我們再一起說一次。
2、完整地讀一遍第四自然段
五、學習第五自然段
1、剛才我們聽了曹沖介紹的方法，但這不只是嘴巴上說說，到底怎么樣呢？我們一起讀最后一自然段。
2、你知道了什么？從哪里讀出曹操很滿意？（微笑著點點頭）辦法成功了嗎？從哪里知道的？（果然）。
3、曹沖這么小就能想出這么好的辦法？你覺得他聰明不聰明呢？你想對曹沖說什么呢？
4、曹沖看到大家這么愛學習，在課文的最后想把他成功的經驗告訴大家，想知道嗎？
5、改進曹沖的方法。
極書設計：
稱 象
官員 曹沖
造秤象 用船稱（四步）
曹操： 直搖頭 點點頭
遇事多動腦，勤思考
《稱象》教學設計 篇9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。
2、培養(yǎng)學生通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。
3、培養(yǎng)學生收集資料、整理資料、運用資料的能力。
教學過程：
一、談話導入：師：同學們，知道曹沖么？你對他有哪些了解呀？
二、師：你們看他了解的可真多，你是從哪知道的這些知識呀？（書中）俗話說，書中自有黃金屋，老師希望你們都能養(yǎng)成閱讀課外書的好習慣。
師：今天我們學習的課文講的就是曹沖小時候的一個故事，請大家一起讀讀課題。
二、初讀課文，讀準字音：
師：打開書，自己讀讀課文，注意要把字音讀準，標好自然段。
師：課文有幾個自然段？（5個）課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。
出示：稱象秤桿
師：秤和稱有什么不同？今天老師也帶來一桿秤，你們見過么，在哪見過？你真是個認真觀察的孩子。那你還知道那些秤啊？（出示圖片）看看這幅圖，你知道那里是秤桿嗎？當秤桿保持水平時，這個秤砣的重量加上秤桿上的標度就是你稱東西的重量了。
出示：又高又大又又
師：誰來讀讀？這個詞語有什么特點呀？你能再說幾個這樣的詞語么？（又大又圓，又黑又亮，又細又長）
評：你們積累的詞語可真多。
師：我如果說“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。
出示：一墻一秤四柱子一大象一船
師：很好，課文中的細節(jié)你們都注意到了，老師想告訴你們括號里的詞語叫量詞，以前我們學過很多，比如，一雙鞋，一張桌子。希望你們能用心記住他們。誰再來讀讀這些詞語？要把括號里的詞語讀清楚。
三、細讀課文：
質疑
師：看來，字詞你們已經掌握的很熟練了，那么，請你再讀讀課題，有什么問題要問么？（用的什么辦法？為什么稱象？）
師：你們問的問題很好，老師相信，只要你認真聽講，問題一定會解決的。
（一）什么樣、哪來的：師：誰來說說？
（二）這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。
師：能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？
你能把大象又高又大的樣子讀出來么？
自己練習一下。（指名讀）
師：這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？
過度：看來，一千多年前，要想稱出這頭大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我們一起看看課文中講述了怎樣的稱象方法，快看看課文，找找哪些人提出了稱象的辦法？
（官員們、曹沖）
（二）官員的辦法：
師：官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。
師：好了，我們來交流一下。誰來說說？
師：官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）
師：那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）
師：這兩種辦法好么？為什么？
�。ㄔ齑蟪痈揪筒滑F實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。）
師：我聽出來了，你們不同意官員們想出的辦法，那曹操同意么？你是從哪看出來的？
師：那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？
�。ㄖ睋u頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）
師：那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）
師：誰來讀讀？
�。ㄈ┎軟_的辦法：
師：看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。
師：誰來讀讀你畫的句子？
師：曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。
師：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？小組之間先說說。
師：誰來說一說。
師：你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？
師：曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？（討論一下）
師：是的，大象是個龐然大物，我們無法稱出它的重量，但是我們如果把大象換成一塊一塊的石頭，這個問題就迎刃而解了，你看，曹沖多聰明呀？那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（討論一下）
師：他受到官員的哪些啟發(fā)了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象）
師：看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）
師：你們說的很對，那他的年齡呢？（很�。�
師：你是從哪看出來的？讀讀。
師：我想把這句話改改，你們看好么，為什么？
（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）
師：那么，這句話應該怎么讀呀？
�。ㄋ模┙Y果
師：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。
三、拓展
師：曹沖受官員們的啟發(fā)想出了稱象的辦法，那你們如果和他生活在同一個時代，你受曹沖稱象的啟發(fā)又能想出怎樣的辦法呢？你的辦法好在哪呀？
（可以不費人力，計算起來更方便。）
評：看來你們也很聰明。
師：科技發(fā)展到今天，要想稱出大象的重量已經不是什么難事了，那現在我們想想曹沖稱象這件事，你又有什么啟發(fā)呢？
師：老師希望你們也能像曹沖一樣做個愛動腦筋的孩子。
《稱象》教學設計 篇10
【課前透視】
《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練學生的思維和表達能力。
低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。
【教學目標】
1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊……一邊……”說話。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。
3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，愿意主動給家人講《稱象》的故事。
【教學重點】朗讀課文，理解課文中句子所表達的意思。
【課前準備】字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、啟發(fā)談話：
同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”
2、板題質疑：
板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？
�。ㄕl稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
思路：由課題的出示，引發(fā)學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。
〖對話平臺〗
一、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）
1、學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3、利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。
4、小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。
思路：引導學生充分自學，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學習慣。
二、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
思路：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。
三、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。
2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。
3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
四、寫字（針對學生實際，激發(fā)寫字興趣。）
1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。
3、學生自由練寫，組織展示評價。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入（復述故事，引入新課。）
1、通過上節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
思路：實現新舊過渡，促進學生表達。
二、討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對故事內容的理解。）
1、引導學生讀1－3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？
2、小組討論，交流意見，陳述理由。
3、分角色朗讀課文，引導學生加上適當的動作和表情，體會當時的情景。
思路：圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學生從整體上把握課文內容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的發(fā)展。
三、演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。）
1、引導學生讀4、5自然段，體會曹沖稱象的過程。
2、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧�？梢远嘟M進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面進行評價。
3、指導朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。
思路：充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現的特點，將演示與讀文結合，培養(yǎng)合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學生的認識，從中受到啟發(fā)，激起對曹沖的喜愛。
四、擴展（引發(fā)思考，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）
1、引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？
（可以啟發(fā)他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。）
2、組織學生討論，發(fā)表各自見解，進行互相評價。
思路：這樣的設計激發(fā)了學生積極參與，大膽想像，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
五、寫字（加強寫字指導，培養(yǎng)寫字習慣。）
1、出示“我會寫”中的“點、照”，引導學生觀察這兩個字的特點。
2、指導書寫，強調“四點底”書寫時的注意事項。
3、自由練寫，展示評價。
《稱象》教學設計 篇11
教學思路：
1.聯系舊知，先讓學生自己說說對大象和秤的認識，引出象大秤小這一對矛盾。
2.讀課文，讓學生自己從文中找到解決矛盾的方法。a..把秤變大。b.把象變小。
c.船的浮力把象的重量變成一塊塊石頭的重量。
3.在比較中引導學生認識到曹沖稱象的方法好，而官員的方法不好。通過討論
得出曹沖稱象方法的好處與官員稱象方法的壞處。
4.通過實驗演示，反復朗讀，讓學生了解曹沖稱象的步驟。
5.讓學生討論尋求更多更好的稱象方法。
教學要求：
1.學會本課7個生字和由這些字組成的生詞，會認3個字。
2.理解課文的內容，了解曹沖稱象的方法，學習曹沖遇事開動腦筋。
3.正確流利的朗讀課文。
教學重點：
1.學會本課生字新詞。
2.了解曹沖稱象的方法及他能想出辦法的原因。
教學準備：
1.生字詞卡片。
2.實驗用具：透明水槽一個、“船”一個（先鋪上一層細沙）、“象”一個。這些
用品要能很好的解決實驗中的重心難以把握的缺點。
教學時間：2課時
第一課時
一、板書課題，解題。
1.板書課題：稱象。齊讀課題。
2.問：你見過秤嗎？你知道秤可以稱那些物品？你覺得用秤可以稱象嗎？
3.再讀課題。問：讀了課題后，你最想從課文中知道些什么？
二、聽課文朗讀錄音。邊聽邊想，注意生字的讀音和句中的停頓。
三、自瀆課文，注意把字詞讀準確，把語句讀通順。
四、出示生字詞卡片，檢查生字的讀音。
五、再讀課文，邊讀邊想，你從課文中知道了那些內容，用五角星（☆）做上記號。
六、檢查課文朗讀情況，了解學生對課文內容的掌握情況。
1.語句是否讀通順。字詞是否準確。
2.課文主要說了一件什么事？
第二課時
一、學習課文，理解課文內容。
1. 請學生說說自己從課文中讀懂了些什么。
a..大象是別人送給曹操的。曹操很喜歡大象。b.課文主要講曹沖是怎樣稱象的。c.
課文還講了官員們稱象的方法。d.……
(對于學生的不同回答，老師應及時予以肯定，引導學生多讀課文，加深理解。著重引導學生歸納出各自解決矛盾的方法。在比較中認識到曹沖稱象的方法好。為什么？）
2. 應弄明白的問題。
a.當學生說到曹沖稱象的方法時，拿出準備好的實驗用具，邊讀課文邊演示稱象的步驟。
板書： 曹沖 先
再
然后 稱石頭
“石頭有多重就知道大象有多重了。”
�。ㄔ谘菔痉Q象步驟時，要一塊一塊地加石頭。邊加邊問學生：“夠了嗎？”使學生知道船下沉的多少與石頭的重量有關，石頭和大象使船下沉的位置一樣時，石頭的重量就是大象的重量。
齊讀、個別讀第四自然段。熟讀成頌。
b.當學生說到官員們說的稱象方法時 ，
板書：
秤 象
△ ▽
變大 變小
3.比較官員們說的稱象方法和曹沖稱象的方法，誰的方法好，為什么？
4.小結。
官員們a.把稱變大，當時提不動。b.把象宰了，象就沒了，曹操不答應，也不愛護動物。
曹沖稱象的方法好。他通過船把大象的重量換成了一塊塊石頭的重量，既解決了提不動的困難，也不傷害大象非常易于稱量、計算。
5.想一想：曹沖為什么能想出這個稱象的好方法？
（善于觀察、遇事能開動腦筋想辦法、能發(fā)現問題找到解決問題的方法、知道船的下沉與重量的關系 ……）
6.再讀課文。
二、擴展。
問：在現代條件下，讓你稱象，你會用什么辦法？
二、本課小結。
附：板書設計
稱象
秤 象
�。�
△ ▽
官員 曹沖 先
變大 變小
再
然后 稱石頭
《稱象》教學設計 篇12
教學目標：
1、學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字，結合句子理解“直”和“才”的意思。
2、認識冒號和引號，體會它們的用法。
3、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。
4、了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
教學重點：學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
教學難點：了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。
課時：2課時。
第一課時（重點課時）
教學目標：
1、初識生字，讀準字音，認清字形，了解字義，把握文章內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀課文，學習邊讀邊思考提出不懂的問題。
4、認識冒號和引號，體會用法。
5、了解曹沖稱象的辦法，知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
教學重點：
學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
教學難點：了解曹沖說的稱象辦法，知道這個辦法好在哪兒。
教學過程：
一、導入：在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（結合實際說一說）（困）
問：你們知道這么多啊，那要是想秤大象應該用什么秤呢？我們一起看看古代的曹沖是怎么做的？
二、初讀課文：
1、自讀課文，讀后標上自然段的序號，并同桌互查生字。檢查讀詞，了解大意。（生字帶音節(jié)）
曹操、曹沖（你對他們有哪些了解）[曹操，即魏武帝，字孟德，三國時期杰出的政治家、軍事家、詩人。曹沖是曹操的兒子，自幼聰明好學，深得曹操寵愛]
秤桿（指一指，“桿”是多音字，讀準音）、船舷（讀準“舷”的音）、像堵墻（有些夸張）
2、指名朗讀課文，大家評議是否正確，并提出不懂的問題。
三、精讀課文：
1、大家提出了幾種稱象的辦法？（3種。官員們的辦法有2種：造大秤、宰大象。曹沖的辦法是：（課文第4自然段））
指名讀讀曹沖的辦法，并進行課件演示。
2、你認為誰的辦法好，為什么？（曹沖的辦法好，既能稱出大象的重量，又能保全大象。）
3、比較： 曹操聽了搖頭。 曹操聽了直搖頭。（結合課文說一說。）
4、果然是什么意思？（按照曹沖的辦法真的秤出了大象的重量。）
5、曹沖怎么想出這么好的辦法來的？
四、拓展延伸：如果你也生活在那個時代，你還有比曹沖更好的辦法嗎？
五、課堂小結：科技發(fā)展到今天，稱量一頭大象的重量已經不是什么難事，可我們從曹沖稱象這件事中應該的到什么啟示呢？
板書： 5、稱 象
曹操——大象（多重？）
官員——1、造大秤
2、宰大象
曹沖——象上船 劃線 象下船 裝石頭到劃線處
（七歲） 稱石頭
反思：學生的學習興趣很高。
第二課時
教學目標：
1、學會11個生字（其中“桿”和“量”為多音字）及新詞，認讀3個字。
2、結合句子理解“直”和“才”的意思。
3、認識冒號和引號，體會它們的用法。
4、培養(yǎng)認真書寫的好習慣。
教學重點：學會11個生字及新詞，完成課后習題。
教學難點：能夠把字寫好。
教學過程：
一、朗讀課文：指名朗讀課文，大家評議。（復習課文，檢查朗讀課文情況。）
二、學習生字：
1、出示生字卡片，開火車讀，讀準字音，識記字形。（帶音節(jié)）
曹 操 官 堵 重 桿
秤 砍 割 沿 舷（注意舷的讀音。）
2、說說你怎樣記生字。
�、僮笥医Y構：操 堵 桿
�、诔� 砍 割 沿 舷等字可以按部件記，可以用熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識記。
�、鄄� 官 重，要注意筆畫。如重，要先寫千。
3、給每個生字組詞，辨析“割”“砍”，可做做動作。
4、寫生字：
要求：先整體觀察每個字，記好每一筆的位置，然后一氣呵成。（困）
（先觀察，再比較，然后把字寫規(guī)范。）
三、完成課后習題：
1、比較句子：
�。�1）曹操聽了搖頭。 （2）曹操的兒子曹沖七歲.
曹操聽了直搖頭。 曹操的兒子曹沖才七歲。
指導：朗讀句子，比較異同。
a、第一組的“直”，是“一個勁的”的意思，說明曹操對他們的提出的辦法很不滿意。
b、第二組加上“才”，強調了曹沖的年齡很小，卻能想出這么好的稱象的辦法，可見他是多么的聰明，多么愛動腦筋。
2、認識冒號和引號，體會用法。
（1）冒號和引號我們早就接觸過了，讀讀句子（p16），說說用法。
�。�2）以后在寫話的時候要注意正確應用。
（冒號用在誰誰說的后面誰說的話用引號引起來）
四、課堂小結：本節(jié)課學習了生字，體會了詞語的意思，認識了冒號和引號的用法，希望大家在今后的學習中正確應用。
五、作業(yè)：抄寫生字。朗讀課文。
六、板書
5、稱 象
曹操——大象（多重？）
官員——1、造大秤
2、宰大象
曹沖——象上船 劃線 象下船 裝石頭到劃線處
（七歲） 稱石頭
七、反思：學生通過老師幫助進行語文課的預習方法的訓練，通過課題和思考題進行思考，學生問題意識較強，學生基本掌握了預習方法。預習之后，學生很容易理解
《稱象》教學設計 篇13
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“再、象、像”等六個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊 一邊”說話。
教學準備：生字卡片
教學時間：3課時
教學流程：
第一教時
教學目標：
1.認識13 個生字，會寫6個生字。
2.能正確流利的讀課文。
一、導入揭題。
1、板書課題，讀課題，學習生字“稱、象”
2、讀課題后質疑，師梳疑：誰稱象？這是頭怎樣的象？
為什么要稱象？怎么稱象的？結果如何？
二、初讀感知。
1、自由讀課文，標一標自然段、圈出生字，讀準字音。
2、 出示生字，抽讀，齊讀。鼓勵學生用自己熟悉和巧妙的方法記住生字。
3、小組交流，介紹自己記住生字的訣竅。
注意“稱、秤、和沉”的區(qū)別。 艘是平舌音。株、址是翹舌音。
4、識字的鞏固。認讀生字卡片。
三、自瀆感悟。
1、生自由讀課文，看還有不認識的字嗎？
2、教師示范朗讀。
3、自瀆感悟：課文里介紹稱象有幾種方法？哪種辦法好呢？在小組里書說你對這些辦法的看法。
4、實驗演示，突破難點。
教師可用多媒體或模型演示“大象”如何上船，是船身壓低位置，再演示裝“石塊。，使船身壓瑟與大象等高，從而稱出石塊重量而知道大象的過程。鼓勵學生提出自己的疑問，通過演示，再讀課文，感悟文字。
5、老師小結，啟發(fā)創(chuàng)新。
曹沖稱象的辦法比其他兩種辦法都好，這種辦法，即不需要造稱象的大秤，也不必把大象宰了，他很有創(chuàng)造性。曹沖的辦法實際利用了水的浮力原理。
想一想：你還有沒有比這更好的辦法？]
6、讀后表達。讀第四自然段，說一說曹沖稱象的四個步驟。
四、生字。
要求一看，二描，三寫。
注意指導關鍵筆畫。“點、照”二字指導四點底。
“象、像”二字指導象字：下面的彎鉤寫正，起筆和收筆都在豎中線上。
“再”字要把下橫寫長，注意第四筆是“x”。
六、實踐把故事講給爸爸媽媽聽。
第二教時
教學目標：
1、鞏固生字。
2、有感情朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊 一邊”說話。
一、我會認
生字檢測鞏固。同桌互相檢測。
二、我會說。
小組聯系用“一邊-----一邊------”說話。在指名說。
三、我會讀
同桌互相讀課文，互相評議。
四、我會講。
講一講自己課外收集的動腦筋故事，評最佳故事員。
五、我會講。
選擇你愿意寫的一 個字寫一寫，說說為什么選這幾個字，評一評誰寫得好，誰寫字進步大。
七、我會填。
在 再
我（ ）家里看電視。
放學了，我們和老師說“（ ）見“。
田方（ ）跑步比賽中獲得了第一名。
我回家先看書，（ ）寫字。
《稱象》教學設計 篇14
【教材分析】
《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善于觀察，要動腦筋想辦法解決問題。
【學生分析】
學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創(chuàng)造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。
【教學目標】
1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊……一邊……”說話。
3、能從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。
4、愿意主動講《稱象》的故事。
【教學重點、難點】通過多讀，明確曹沖稱象的過程。
【教具準備】多媒體課件、轉字盤、錄音機。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
小朋友，你們一定都見過大象吧！象很大，也非常重。現在我們要知道大象的重量是很容易的，但在古時候卻十分困難�？墒蔷陀幸粋�聰明的小朋友想出了絕妙的辦法，稱出了大象的重量。你想知道這個小朋友是誰嗎？他想出的是什么好辦法嗎？讓我們一起去看看吧！
二、動畫欣賞、整體感知
1、課件出示根據課文內容制作的動畫，并伴有課文內容的錄音。
2、提問：這篇課文講了一個什么故事呢？（根據學生的回答和板書課題）故事中都有哪些人物？他們誰想的辦法最好呢？請小朋友們把書打開，自由讀一讀吧！
三、初讀課文，學習生字
1、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，并圈出文中的生字。
2、交流識字：
同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區(qū)別記憶等）
四、鞏固識字
1、轉學盤認字，用硬紙板制作字盤，上面畫上十三個格，分別寫上本課的十三個生字。在黑板的某一處作上記號，轉動字盤停下后，學生快速說出停在記號處的是什么字。（相機對學生進行擴詞、說話訓練）。
2、課件出示帶生字的句子：
例如：議、議論 官員們一邊看一邊議論。（用一邊……一邊說話）
�、拧≈该x。
⑵ 同桌讀。
�、恰√魬�(zhàn)讀。
五、朗讀感悟、深入學習
1、剛才同學們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什么？
學生反饋閱讀情況。
2、看來，我們的看法是一致的，那么曹沖稱象的具體辦法是什么呢？讓我們邊聽邊看吧！
⑴ 課件演示稱象過程，伴有相關內容錄音。
�、啤∮米约合矚g的方式朗讀第四自然段：
討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？
教師參與討論，全班交流。
⑶ 選代表模擬試演曹沖稱象的過程。
六、拓展延伸、引發(fā)深思
師：通過我們剛才的看、議、演，已經感覺到曹沖稱象的辦法很有創(chuàng)造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法在當時是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象方法呢？下節(jié)課老師就請你用自己的辦法來稱象！
第二課時
一、談話導入
上節(jié)課，我們就約定好了每個同學都要講講自己準備怎樣稱象，同時老師還建立了“曹沖獎”，獎給想法既獨特又合理的同學，你們有信心拿獎嗎？
二、講故事比賽
規(guī)則：分小組，先在組內說，然后選出本組想法好的同學參加全班比賽，最后全班交流，評出“曹沖獎”！
三、寫字指導
每位同學都開動腦筋想出了自己的好辦法，老師真為你們感到驕傲，接下來我們要寫字啦，你能不能再次讓老師和其他同學佩服你呢？
1、課件演示字的筆順、位置：
例：“再”，出示“再”的間架結構，用紅色按學的筆順填充空心部分，方便學生觀察，對于易錯的地方多閃爍幾次�！霸佟弊肿詈笕P“豎、橫、橫，可多次閃爍出現。同時要對學生進行擴詞練習。
其他字按此方法一一進行。
2、學生描紅范寫。
3、學生脫離范字練習書寫。
四、拓展延伸
通過學習《稱象》這篇課文，你從曹沖身上學到了什么？
學生反饋自己的見解。
五、作業(yè)設計
講故事：回家后主動向家人講《稱象》的故事。
《稱象》教學設計 篇15
教學目標：
1.學習課文，了解課文內容，能從《曹沖稱象》的故事中受到啟發(fā)。
2.能夠正確人生生字，書寫生字。
3.能夠正確、流利地朗讀課文，能夠把課文所講的故事講給他人聽。
教學重點、難點：
1.了解課文，從中受到啟發(fā)，鼓勵學生做個愛動腦筋、善于觀察的人。
2.正確讀寫生字、詞。
課前準備：課件。
教學過程 ：
一激情引入，板書課題：
出示動畫片《曹沖稱象》，學生仔細觀察、思考：這是一個什么故事？
師:那么我們今天就來學習曹沖稱象的故事，板書課題21. 《稱象》。
比一比哪個同學學得最好！好不好？
二、學習、理解課文：
1.出示課件，聽課文朗讀，學生邊聽邊標出自然段序號。
2.學習第一、二自然段。
a.學生自由讀課文第一、二自然段。
b.想一想為什么要稱象呢？
同桌討論、交流、匯報
c.教師小結：官員們都想知道大象有多重。
3.學習第3、4自然段：
a、 自由朗讀第3自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？
學生分小組討論、交流、匯報
教師小結：
第一種方法：造一桿打稱，稱出大象的重量——— 有的人說
第二種方法：把大象宰了，割成一塊一塊的，再來稱——也有的說
第三種方法：把大象趕上船，來稱大象的重量——曹沖說
b、 集體討論：誰的辦法好，誰的辦法不好？好在哪里，不好在哪里？
朗讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法后，截然不同的態(tài)度：
曹操聽了直搖頭。
曹操邊聽邊點頭微笑。
c、 學習曹沖的辦法：
1）指名朗讀第四自然段，獨立完成課堂練p.60.第5、6題;指名反饋。
2）歸納步驟：
趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重
3）實驗演示；
4）朗讀體驗；
5）嘗試復述：指名復述――評議――同桌復述
4、學習第5自然段：
1、 指名朗讀，了解稱象的結果；
2、體會“曹沖才7歲。”想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。
三.指導背誦：
1.出示背誦提示
為什么稱象——討論稱象辦法——稱象過程——稱象結果
2.學生熟讀成誦。
教學設想：
1.學習課文，了解課文內容，能從《曹沖稱象》的故事中受到啟發(fā)。
2.能夠正確、流利地朗讀課文，能夠把課文所講的故事講給他人聽。
四:讀字、寫字：
1.出示課件，開火車認讀生字、詞。
2.教師范寫生字，學生臨摹，獨自填寫田字格。
3能夠正確認讀生字，能夠正確書寫生字。
五、拓展延伸：
根據當時的條件與環(huán)境，你覺得還可以采用什么更妥當的方法來稱象？
七.板書設計：
21.稱象
趕大象上船 畫線
裝石頭 齊畫線
稱船上石頭 得大象重
《稱象》教學設計 篇16
《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發(fā)展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規(guī)律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計，可以這樣安排：
一、揭題激趣，初讀感知。
《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。
二、抓住重點，細讀明理。
本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：
曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？
三、由果溯因，精讀對比。
自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。
四、啟發(fā)想象，課外延伸。
出示下列板書：曹操 官員們 曹沖稱—稱大象 大秤—→大船（代替）
割塊—→石塊（代替）
1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。
2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。
3.造句：有的……有的……也有的……
（何景升）
《稱象》教學設計 篇17
佚名
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點：
1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。
2.理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。
3.朗讀課文，復述故事。
�。ǘ┠芰τ柧汓c：
培養(yǎng)學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點：
教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
二、重點、難點及解決辦法
重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。
解決辦法：教師啟發(fā)學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。
三、課時安排：2課時。
四、教學步驟
第一課時
（一）引入新課，揭示課題：
今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象�！胺Q象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。
（二）初讀課文：
1.了解課文內容。
2.動筆勾畫出本課的生字新詞。
3.分組查字典，聯系上下文理解字義。
4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。
�。ㄈ┰僮x課文，整體感知課文內容。
1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）
曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）
2.學習課文第一段。
�。�1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的主要內容。
�。�2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。
�。�3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）
�。�4）指導朗讀。
3.學習第二段
�。�1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。
（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？
理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。
�。�3）再讀課文，從中體會象很大。
�。�4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。
再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。
�。�5）朗讀第2段。
第二課時
（一）朗讀全文。
（二）回顧第1、2自然段。
�。ㄈ⿲W習第3段。
1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。
2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？
（先引導學生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）
3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。
�。撓挡懿俚玫较髸r高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態(tài)度）。
再讀一讀課文體會曹操的態(tài)度。
�。ㄋ模⿲W習第4段。
1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。
�。�1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）
（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？
�。�3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。
第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。
第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。
（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）
第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。
2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？
�。�1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。
�。�2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。
3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？
討論：（分成小組或同桌）
�。�1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？
�。ú軟_想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）
�。�2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）
4.你向曹沖學習什么？（啟發(fā)學生從兩方面學習）。
�。�1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。
（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。
�。ㄎ澹┓治鲎R記字形，完成本課作業(yè) 。
1.讀生字卡片，分析字形組詞語。
�。�1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。
�。�2）“曹”和“線”的筆畫筆順。
曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。
線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。
�。�3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。
2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。
3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。
4.把這篇課文內容講給別人聽。
《稱象》教學設計 篇18
《稱象》是人教版課改實驗教材第二冊中一篇充滿才干、閃爍智慧的經典課文。文中的曹沖聰明過人，才智超群源于他善于觀察，富于聯想，愛動腦筋的美好品質，為了引導孩子們學習曹沖的聰明才智，我在文本中加以引導領悟，還在識字中得以應用。在識字過程中孩子們巧妙奇怪的識字方法，著實讓我如同曹操和官員們一樣意想不到。下面是一段實錄，讓我們共同走進孩子們異常活躍的思維空間吧！
下面是這一課一共要認識的13個生字：
稱象官腿柱議桿秤倒艘沉止微
師：同學們分小組合作想辦法記一記這些生字。
全班交流：
生1：我用“加一加”的方法來記字。左邊一個禾字旁加上右邊一個“平安”的“平”字就是一桿秤的“秤”。
生2：我用熟字加偏旁的方法來記“桿”。干凈的干加上木字旁就是秤桿的“桿”。
生3：我說個謎語你們猜：天狗要吃月亮了，月亮就使勁往后退，你們猜是什么字？
生齊：是“一條腿”的“腿”。
生4：我也打個謎語大家猜：禾苗喜歡出爾反爾，什么字？
少數學生：這個字是——稱，是稱象的“稱”。
生5：我給“倒”組幾個詞：倒車倒水倒立倒轉
生：還有“倒茶”“倒垃圾”
生6：我發(fā)出一種聲音，大家來猜字：
（該生發(fā)出類似喇叭的顫音，孩子們很興奮都跟著叫起來，并且齊聲說：是大象的“象”字）
生7：我來畫一畫，你們猜：
�。ㄔ撋吓_用簡筆畫畫出了大象的圖案，學生大聲說：也是大象。）
生8：我來做表情大家猜：
�。ㄔ撋驹谥v臺前面對大家微微一笑，學生說——微笑）
生8：是黑板上的什么字？
生齊：是“微”字。（說著大家都做出了微笑的表情）
生：我來畫圖大家猜：
�。ㄔ撋诤诎迳袭嬒铝艘粡埪詭θ莸哪槪�
生齊：是笑臉，“微笑的臉”。
生9：我來指地方，你們來猜字：
�。ㄔ撋驹谇懊嬗檬峙牧伺淖约旱耐�，孩子們都跟著拍起來很興奮地說：是大腿的“腿”字）
師：誰來記“艘”？
生：我用組詞的方法來記：一艘輪船
眾生：一艘軍艦
生10：我用編兒歌的方法來記“柱”字：主人靠在柱子旁，柱子細又長。
生11：我來記“止”：正字屋頂被接掉。
生12：我也來記為止的“止”：上字左邊加上“1”
生13：我用“止”組詞：為止終止停止行人止步
師：你們比曹沖還要聰明，想出了很多奇妙的方法記生字，真是讓老師大開眼界！我們的交流就到此為止吧。
教學反思：
漢字具有“音形義賞”四位一體的特點。因此，識記漢字就應該從這四個方面入手。在上述課例中，孩子們除了應用比較常用的“加一加、減一減、編兒歌”等方法以外，還創(chuàng)造性地提出了“聽聲音猜字、看表情猜字、畫圖形猜字、指實物猜字”等一系列的識字方法。也許有人認為，這些是識字方法嗎？其實，我也有類似的思考。但是，我覺得這些方法首先是建立在識記者認識漢字的音，理解漢字的義的基礎上的。比如：那個“發(fā)聲音猜字”的學生，他首先要弄清“象”字的讀音，要發(fā)出大象的叫聲，他還要進一步理解這個字的意思，我想在完成這兩方面的時候，他本人對“象”的字形也是目睹了很多遍的，好似“字認多遍便熟記于心了”。并且，他的這種方法給人的印象是極為深刻的，我想效果也應該是好的。所以采用這些方法孩子們至少要弄清漢字“四位”中的“兩位”，而在弄清這兩位的過程中，其他的一位或兩位也便隨之而解了。
《稱象》教學設計 篇19
課程目標：學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，并從中感受到曹操愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質。
對學習者的預期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解。
教室資源：
�、� 聰明故事系列。
② 《聰明的一休》歌曲。
�、� 《稱象》紙片教具：用硬紙片剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一截水面，畫上藍色的水紋；剪一塊梯形，畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作，便于觀察。
④ 投影儀。
學生課前必要的準備：
�、� 集中識字。
a 用硬紙板制作字盤，上面分畫13格，分別寫上本課的13個字，轉盤中間鉆個孔，削一根又短又細的竹簽做中間的軸，讓紙版能轉動，在黑板某一處作個記號，把轉字盤放置在指定位置，轉動后停下，學生快速說出停在記號處的是什么字。
b 生活中，你在那些地方看到過這些字，記錄下來，小組內交流。
② 初步的小組合作意識、技能。
其他建議：班級人數在40以內為宜。
[學習活動]
語文活動：閱讀、理解課文，說說讀后的體會；
邏輯-數學：提供數據，模擬測算大象的重量；
身體-空間：創(chuàng)造性地配樂表演曹操稱象的過程；
音樂：讓學生依據課文重新編寫《聰明的一休》歌詞，表達學習課文（第五組學習專題）后的感受。
自�。合胍幌�，自己應該向司馬光、曹操等人學習什么？
[學習活動（續(xù)）及評價方式]
多元智能學案
一、導入
1、導語（幻燈出示“稱象”圖）：同學們，這篇課文講得是一個7歲的小朋友稱象的故事，這個故事大家想不想聽。（板書課題）
2、導讀：
�。�1）學生質疑：讀了課題，你想了解些什么或者有什么疑問？
（2）教師歸納問題并鼓勵學生帶著疑問聽教師朗讀課文（也可自己閱讀）。
二、建議學習方式，分類解決問題。
第一類問題：是何what：一些表示事實內容的問題。
基本概念：說明是什么，有關本質、實質、要素，在答案中含有事實性要素。
學習的基本方式：信息搜集、記憶
導例：“稱”是什么？“稱”是什么樣的？
本題建議學習方式：教師聯系圖片直接講解；學生自己查閱資料。
第二類問題：為何why：一些表示目的與理由的問題。
基本概念：說明為什么，有關目的、價值、意義、理由的問題。
學習的基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。
導例：為什么曹操不采用官員建議的辦法？
本題建議學習方式：小組討論
第三類問題：如何how：一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。
基本概念：說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑：處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態(tài)，通常需要了解其具體的程度。
學習的基本方式：方式——做中學，也就是只有通過經歷才能獲得經驗；狀態(tài)——體驗中學習
導例：曹沖是怎樣稱象的？
本題建議學習方式：利用教具，小組討論練習曹沖稱象的過程（第一步：趕大象上船，在船身下沉處畫條線；第二步：趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止；第三步：稱船上的石頭的重量；第四步：把石頭的重量加起來，就指導大象有多重了。）
第四類問題：若何if：一些表示情境條件變化的問題。
基本概念：當條件發(fā)生變化時，如果，要是，是否，即使的情況下的問題。
學習的基本方式：猜想，情境中學習，發(fā)散與創(chuàng)造性地學習。
導例：假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）
本題建議學習方式：小組討論或請教他人；教師提供思考方向。
三、交流自讀收獲。
1、誰愿意將課文的故事講給其他同學聽？
2、你從這個故事中了解了什么，受到什么教育請結合本單元學過的課文說說。
3、你對課文還有什么疑問，請在小組里討論、解決，有必要可與其它小組交流或請老師幫助。
4、再次朗讀課文，把自己的感情表達出來。
四、小組合作，選擇適合于自組的方式展示學習成果，表達對課文的理解或讀后的感受。
教師用生動的形式出示提供的展示方式：
*演講：讀了這篇課文，你想說些什么？
*表演：角色可以是官員、曹沖、曹操等。
*測算：教師提供石頭的重量和石頭的樹木，算出大象的重量，此題可不斷變換條件作為課外延伸。
*歌唱：采用自己熟悉的曲調的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，如“聰明的一休”并歌唱。
1、小組合作、準備、排練。
2、各小組展示學習成果，在全班進行交流。
注意：認真傾聽、觀看他人的展示，并作評價，評出“小一休”、“小畫家”、“小演員”。
五、教師總結、布置作業(yè)。
※作業(yè)：
★閱讀教師提供或自己收集的聰明故事，與家長或同學交流。并摘錄上面的生字
★★想一想自己在生活中做過什么聰明的事，并試著用文字和拼音把它記錄下來（選做題）
《稱象》教學設計 篇20
作者：zxwx
新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養(yǎng)學生的獨特見解，培養(yǎng)學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發(fā)表自己的見解。
在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發(fā)現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。
聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。
《稱象》教學設計 篇21
《稱象》第四自然段講曹沖提出稱象的方法，這一段是教學重點。為了突破重點，有些老師在教學時采用實驗法。我在備課過程中，覺得采用實驗法有三點不足之處：（1）制作大象與大船的模型費時費力，若非專業(yè)人員制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上畫線這個動作，由于容器體積的局限以及容器內有水，實驗時不容易完成；（3）實驗進行時遠處的學生往往看不清楚。
因此，我制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。
課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。
此時，讓學生思考石頭的重量與大象的重量的關系。
實踐證明，這一方法比實驗法效果好�！�
《稱象》教學設計 篇22
教學目的要求：
1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。
2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
教學重點難點：
理解曹沖稱象的方法。
教學思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。
教學時間： 二課時。
教學過程 ：
第一課時
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態(tài)。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發(fā)學生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開學習目標。
1.通讀課文后復述故事情節(jié)。
2.學會本課12個生字。
3.聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
三、學生自讀課文，教師因人而導。
四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。
五、練習填空：
1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是，一個是。第一個辦法別的官員認為，第二個辦法曹操。
2.曹沖稱象的辦法是。
第二課時
一、對比分析，突出教學重點。
先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。
要求學生讀課文思考：
1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）
這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）
這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？
�。ú軟_稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）
在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。
二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。
第一步，大象上船，人在船舷上畫線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；
第四步，把石頭的分量加起來。
三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。
1.指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭�！弊x后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。
2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯想，深化教學重點。
1.讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）
2.請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。
4.完成課后作業(yè) 2、3題�！�