《14我不是最弱小的》教學設計（通用6篇）
《14我不是最弱小的》教學設計 篇1
《我不是最弱小的》(人教版二年級下冊)是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因為愛，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因為愛，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因為有愛變得勇敢，變得強大。
一、從題目入手，統覽全文
1.板書課題，指名讀課題，認讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰是弱小的?你還能以這樣對比的形式舉出一個例子嗎?
2.讀到這個題目，你想問什么?
學生可能問：①這句話是誰說的?②我不是最弱小的，那誰是最弱小的?③為什么要說“我不是最弱小的”?
二、正確讀文，了解故事的內容
1.借助拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2.指名讀課文，相機幫助學生讀正確。認讀生詞生字。
3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4.默讀課文，把帶有“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
(1)我們應該保護比自己弱小的。
(2)這就是說，我是最弱小的了?
(3)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
(4)媽媽，現在我還是最弱小的嗎?
(5)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
結合這5個句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇擁”“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2.練習讀課文的后半部分，相機點撥指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?——不解。
這就是說，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。
媽媽，現在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護別人而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
3.分角色讀一讀這一部分。
4.結合圖和自己的理解，深人體會人物的內心。
(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以一一o
因為不是最弱小的，所以一一o
(2)教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護孩子，愛孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛護弟弟。同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說嗎?讓我們一起來說：我不是最弱小的1
5.有感情地朗讀全文。
.四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
[評析](智莉)
本設計有以下特點：
一、詞語抓得準。“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時候，引導學生認讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著教師請學生結合課題質疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有所解答時，教師請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、讀書引導巧。學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細節內容，結合句子學生自然掌握了課文內容。然后教師引導學生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對話、感情朗讀全文，讀悟結合，引導學生步步深入地走進了人物的內心世界。這樣的設計，從學生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢指點，水到渠成，真正發揮了教師主導作用，凸顯了學生的主體地位。
《14我不是最弱小的》教學設計 篇2
教學目標：
1、會認14個生字，會寫8個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學教具：生字卡片、課文插圖。
課前預習：熟讀課文，用各種方法認記生字。
教學過程：
一、切入舉偶
1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明（黑暗）夜晚白晝強大（弱�。�
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
二、自學
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）
三、識字
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
�。�2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
四、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）
練習讀范讀指名讀競賽讀
五、想象
看到這株薔薇花，你會怎么想？你會怎么做？
六、書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
作業設計：
1、練寫生字，聽寫生詞。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。
教學后記：
7我不是最弱小的(第二課時)
教學目標：
1、復習鞏固生字詞，會寫4個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
教學難點：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學教具：生字卡片、課文插圖。
教學過程：
一、復習
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
�。�1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
�。�2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學生練讀教師范讀分角色讀自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
�。�1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
�。�2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
四、練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
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五、書寫
學習剩下的幾個字，重點指導三個帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據實際情況，教師范寫指導。
3、師生、生生互相交流評價。
伴教錦囊（詞語解釋）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。
作業設計：
1、練寫生字，聽寫生詞，背誦課文中的問句和感嘆句。
2、摘抄好詞佳句和問句、感嘆句，讀摘抄本子。
板書設計：7我不是最弱小的
關愛保護保護
爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
↓
“我不是最弱小的”
《14我不是最弱小的》教學設計 篇3
《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。
教學重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）
2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）
�。ㄕn堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）
二、對比雨前、雨后的薔薇花
（一）雨前薔薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）
5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。
�。ǔ鍪緢D片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）
6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？
�。ê唵蔚奈淖植荒芎唵蔚亟虒W。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）
�。ǘ┯旰蟮乃N薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節中迅速找到并用波浪線劃下來。
2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。
3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。
�。ㄔ~語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）
4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇��！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇��！……”（男生讀）
（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）
6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！
7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？
評價：薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）
8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？
評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！
�。ㄇ楦惺切袨榈幕A，行為是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行為便順其自然了。）
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。
出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。
這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？
根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙
2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻”重讀，體會讓雨衣速度快）
3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）
�。�“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）
4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？
從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話
（1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”
齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）
聯系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？
指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。
在你認為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）
那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？
指導朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。
對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？
�。�3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）
指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛
當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？
�。�4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣
她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）
于是，她自豪地說道：
�。�5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
練習朗讀：自豪、自強、自信
記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）
5、學生分角色讀.
現在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。
�。ㄋ_沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）
四、拓展延伸
1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）
2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
3、學完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。
（語文的學習要聯系學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、點題升華
當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——
當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——
當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因為——
�。ㄍㄟ^三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）
板書設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》課堂練習
班級_____________ 姓名_____________
一、寫出幾個形容雨大的詞語。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：
（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。
�。�2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。
（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。
三、學完課文以后你有什么想說的嗎？
�。ㄗ鳂I是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基于這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）
《14我不是最弱小的》教學設計 篇4
�。劢滩姆治觯荩�
《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙�？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
�。劢虒W目標］：
1、會認14個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
�。劢虒W重點］：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。。
�。劢虒W難點］：
1.體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
2.學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。
�。劢虒W準備］：
1.生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2.準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
［課時安排］：2課時
�。劢虒W設計］：
第一課時
教學目標：
1. 認讀、會寫本課生字。
2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。
教學準備：
生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1. 感知“弱小”。
①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
�、诔鍪菊n文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。（學生一般都認為五歲的薩沙是最弱小的。）
2. 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？
�。ㄔO計意圖：本環節的目的是通過創設情境，激發學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。）
二、讀文識字，初步感知。
給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。
1. 讀通課文。
�、佥p聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。（生讀，師巡視指導讀書姿勢）
�、谥该喿x。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。
2. 識記生字。
�、僮x準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。
�、诮涣髯R字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。
�、劢Y合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
�、芙Y合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。
3. 初步感知。
①交流閱讀收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……
�、诋攲W生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。
4. 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。
�。ㄔO計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）
三、指導寫字，鞏固識字
1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
�、俳Y構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
�、谄陨�，都是提手旁的字，練習書寫。
2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
�。ㄔO計意圖：本課要寫的字比較多，共12個字，切實抓好寫字關，目的是提高識字效率。）
四、拓展延伸，積累詞句。
1. 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2. 完成“我會填“課后練習。
�。ㄔO計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。）
第二課時
教學目標：
1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。
2. 學會關愛弱小，學做勇敢的人。
3. 學習書寫本課生字。
教學準備：
課文片段的課件
教學過程：
一、復習鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。
2。、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）
3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
�。ㄔO計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果，培養學生概括文章大意的能力，引入新課。）
二、情趣交融，誦中品悟。
1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。
�、谧宰x自畫，并于小伙伴交流。
�、蹍R報。教師根據學生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）
片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
�、茏寣W生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。
�、荼磉_感悟�？吹酱饲榇司埃偃缒憔驮谶@朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
�、偬岢鰡栴}。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
�、谳p讀思考，并于小伙伴交流。
③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”）來體會。
�、鼙磉_感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
�。ㄔO計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）
三、朗讀表演，引起共鳴。
1. 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。
2. 表演朗讀。分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）
四、拓展延伸，感情升華。
1.發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）
他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為______________ 。”說一說。
2. 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）�。ò鍟好總�人都要保護比自己弱小的）
是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
（設計意圖：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。）
板書設計：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
�。ㄔO計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內涵。演繹了課文的主要內容，突出了課文的情感態度：“應該保護比自己更弱小的。）
《14我不是最弱小的》教學設計 篇5
教材分析
《我不是最弱小的》一文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。教學這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關注“我”的行為、言語，一方面關注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。
學情分析：
有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。
教學目標
認知目標：讀懂生字新詞，理解課文內容。
能力目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：激發學生主動向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者的情感。
教學過程
一、游戲導入（對對子游戲），激活思維
明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
[對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與的積極性，并為導入新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導讀，體現個性
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
一、復習導入
1、指導讀課題：這節課我們繼續學習第14課，誰來讀課題？想一 想，當一個人拍拍胸脯說：“我不是最弱小的”時候，他的語氣應該怎樣？（板書：自豪）還有誰來讀這個課題？
2、復習詞語。
2、回顧課文內容：課題中的這個“我”是誰呢？(板書：薩沙)薩沙是個多大的孩子，課文中是怎么說的？課文還告訴我們，在一個假日里，薩沙和誰到哪里去？在一家人中，明明薩沙是最小的，可他為什么自豪地說“我不是最弱小的”呢?（根據學生回答板書：薔薇花）
3、設疑：薩沙保護的是怎樣的薔薇花呢？請同學們打開課本。
設計意圖：復習導入部分簡潔明快，除了指導讀課題，為后面層層深入的理解埋下伏筆外，還非常經濟高效地回顧了故事的人物、地點以及主要事件，并且開門見山，直接切入故事的重點部分。
二、學習寫薔薇的句子
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊用直線劃出描寫薔薇的語句。
2、（出示文字片：描寫薔薇的兩個句子）自由讀，一邊讀一邊比較，說說你讀懂了什么？
3、同樣的薔薇，為什么前后會發生這么大的變化呢？“滂沱大雨”是什么意思？書中還有哪個詞也說明雨很大？除了書上的，你還知道哪些詞也是形容雨大的？
4、第一句話中的薔薇，書中是用哪些詞來形容的？你還想到了哪些詞？能把你的體會通過朗讀表現出來嗎？
5、第二句話中的薔薇，書中又用哪些詞來形容？你還想到了哪些詞？也能通過朗讀把你的體會表現出來嗎？
6、男女生分讀兩句話，注意讀出不同的體會。
7、看到雨中的薔薇如此嬌嫩纖弱、楚楚可憐，薩沙是怎么做的?薩沙的動作是多么小心翼翼、多么富有愛心啊！他想保護薔薇，卻不愿對它有絲毫的驚擾，讓我們一起來讀讀這句話。
設計意圖：通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態下的薔薇的詞語，并乘勢指導了感情朗讀。此環節具有多元的功能，達到了詞語積累、內容理解和朗讀指導水乳交融的境界，充溢著濃濃的“語文味兒”。
三、學習對話部分
1、這中間究竟發生了一件什么事，使薩沙注意到弱小的薔薇，并決定保護它呢？再一次自由讀課文，尋找答案。（板書：爸爸媽媽）
2、練讀對話：在這篇課文中，最令人感動，也最能給人以啟迪的就是3－6小節中薩沙與媽媽的這段對話了。
同桌分角色練讀；指名讀，相機指導；再次指名讀，男女分讀。
3、這段對話我們已經讀過很多遍了，反復讀過之后，你懂得了什么？
4、媽媽的話表達了母親對子女的一片深情以及關愛弱小的溫暖情懷。讓我們再來一起讀讀媽媽回答薩沙的兩句話。
5、當薩沙保護了薔薇之后，他再次問了媽媽什么？薩沙的語氣里除了充滿了自豪，還有別的什么嗎？（板書：自信、自強）讓我們一起自信、自強、自豪地讀薩沙最后問媽媽的話。
6、讓我們再一起自信、自強、自豪地讀好課題！
設計意圖：薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內涵。
四、研究插圖
1、書上有一幅漂亮的插圖，仔細觀察，說說你看懂圖上畫了什么？
2、圖上記錄的是多么打動人心的一幕��！看到這一幕，你一定有許多感受，能結合你的感受，給這幅圖取個名字嗎？同學們起的名字都很好，老師特別欣賞的是“愛的傳遞”這個名字。同學們看圖左下角，這篇文章的作者是前蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基，原著的題目就是《愛的傳遞》，翻譯成中文編入課本時才改成現在的題目。
3、可是，在這個溫馨甜蜜的家庭“愛的傳遞”行動中，你有沒有注意到好像缺少了什么環節？為什么媽媽不先把雨衣給姐姐，而直接給了薩沙呢？媽媽這么做，姐姐會說媽媽偏心眼兒，會生氣嗎？為什么？看圖上，姐姐不但不生氣，還露出會心的笑容呢！“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話，媽媽既是說給薩沙聽的，也是說給姐姐聽的，還是說給我們大家聽的，讓我們一起再來讀一讀，把它印在腦中，刻在心里吧！
4、引導質疑：我們手中的課本雖然是專家編的，但難免在細節上有一些不周全的地方，大家要敢于提出質疑和挑戰。現在請大家仔細觀察課文中的這幅插圖，你有沒有發現其中有一些破綻呢？（人物的穿著跨越了三個季節）感興趣的同學假如能利用課余時間，把剛才的發現寫一封信給教材編寫組的伯伯們，說不定在下一次編印時，課文插圖會因你而改變呢！那樣的話，你該有多光榮��！
設計意圖：利用插圖，既進行了說話訓練，又介紹了作者及原著，還再一次回顧了媽媽的話，突出了教學重點、深化了文章主題。最為關鍵的是，利用插圖中一個小小的疏忽，培養了學生的批判性思維和大膽質疑的精神，并引發了一次別具一格的練筆訓練。
五、總結全文，布置作業
薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上。”
1、指板書總結。
2、同學們，在日常生活中，你有沒有用事實證明自己不是最弱小的，因為你曾經保護過比自己更為弱小的人或動、植物呢？課后好好想想，也像課文中的作者一樣，把事情的經過記錄下來。
設計意圖：文雖學完但意猶未盡，帶著學文的感動引發練筆訓練，真正做到了“讀寫遷移”。
板書設計
14、我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 自信自強自豪
愛的傳遞
薔薇花 保護弱小
以上教案除了注重讓學生積累運用字詞（如積累描寫大雨的成語；分別描繪陽光下和大雨中的薔薇的詞語）,注重通過有感情地朗讀領悟含義、培養語感（如比較朗讀描寫薔薇的句子；分角色朗讀薩沙和媽媽的對話）等常規訓練以外,還具有以下特色:
一、教學目標呈現“三緯設計”
本課的教學重點主要是兩個:描寫薔薇的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學的關鍵和難點所在。本教案非常集中而突出地處理了教學的重、難點.特別是媽媽那段意味深長的話，更是引導學生反復咀嚼、品味、消化、吸收，使學生不但懂得保護弱小，還悟出做人需要自信、自立、自強，真正做到了“知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀”三個緯度相互滲透，融為一體。
二、教學內容實現“立足文本，超越文本”
利用教材上的那幅插圖，不僅引出了文章的作者和原著的題目，還通過挖掘傳遞雨衣的空白點（雨衣沒有傳遞到姐姐那里），巧妙地突破了文章的重點和難點。特別難能可貴的是，引導學生發現了圖上的破綻之處：人物穿著幾乎跨越了三個季節，不符合常理，由此引領學生大膽對教材提出質疑和挑戰，立足文本，又超越了文本。
三、教學方法體現“讀寫結合”
平時，課堂教學和習作練筆經常出現“兩張皮”的現象。而這篇課文的教學把閱讀和練筆巧妙地結合了起來。教完這篇課文，引申出兩個很好的寫作題材：一個是寫信給教材編寫組，還有一個是記錄自己曾經幫助過弱小者的事情，使字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫得以交匯融通。
《14我不是最弱小的》教學設計 篇6
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2. 學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
第一課時
預習學案
一、我會讀
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的
芳香撲鼻 幾滴雨點 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇
嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
二、我知道
這是發生在一個外國家庭的故事。
1.故事發生的時間、地點、天氣、人物分別是：
2.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、我積累：
在這個故事的描述中，比較欣賞的詞句有：
如花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷
香氣濃的語句有：
你還有哪些比較欣賞的詞句？
導學案
一、小組交流，合作探究
1.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？
薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問媽媽的？他媽媽又是怎樣回答的？
2.理解重點句子（出示：每個人都要保護比自己弱小的人。）
(1)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的？
(2)聯系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者
二、聯系實際，加深理解。
大雨來臨時，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。學了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會呢？
第二課時
課堂檢測
一、給下列帶點的字選擇正確的讀音。
悶熱（men mēn ） 纖弱（qian xiān ）水滴（diē dī ）滂沱（pang pāng�。�
二、比一比，組詞。
瓣（ �。┑郑ā 。⿱桑ā 。悖ā 。�
辯（ �。┑停ā 。湥ā 。⿹洌ā 。�
三、用“弱”組成不同的詞，分別填在括號里。
1.每個人都要保護比自己（ ）的人，因為這是一種美德。
2.花兒低垂著頭，因為它嬌嫩（ �。翢o抵抗能力。
3.小剛正在發高燒，身子顯得很（ �。�。
閱讀主題學習叢書《攜情走千古》
學生閱讀語文主題學習叢書《攜情走千古》——“讓愛照亮世界”。
一、指導閱讀篇目是《中國男孩呂曦東》《小女孩的布娃娃》，按照以下內容進行自主閱讀。
文章內容
《中國男孩呂曦東》
《小女孩的布娃娃》
詞語積累
優美句段
你的感受
�。ń涣鲿r，注意發揮小組的作用，先在小組內交流后，再以小組的意見進行班級匯報。）
二、自主閱讀
閱讀篇目是《用善良做底色》《懷揣兩塊糖》，閱讀完只交流自己讀后的真實感受。
三、課后拓展作業
同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。把自己最想說的話或感受最深處寫下來。