《母親的恩情》“文包詩”教學例談（通用13篇）

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇1

　　蘇教版小語教材針對古詩教學難點，創生出一種新型的教材形式“文包詩”，即以通俗易懂的文字解說古詩的來歷、背景、內涵等，在敘述中呈現古詩，詩包含其中，是文的一部分。一直以來，設計“文包詩”課型的教學，我們習慣于將閱讀理解的重心落在古詩上，以期盡早覓到借文學詩的捷徑。

　　在教學蘇教版二年級下冊“文包詩”課文《母親的恩情》的過程中，我深深地感受到：古詩雖是“文包詩”的重點，但它畢竟不是課文的全部，教學不能重詩輕文，而是既要讀文，又要誦詩，“文”“詩”應水乳般交融地閱讀，教學中力避割裂，詩與文的對應要自然適度。

　　《母親的恩情》一文中第一至第三自然段具體描述了古詩《游子吟》的背景和內容，有對母親關愛子女的記敘，也有子女感悟母親思情后的抒情。教學中我這樣處理文本——

　　板塊一：整體把握課文主旨

　　出示填空題，引導學生閱讀全文作答：

　　《游子吟》的作者叫(    )，是(    )朝的一位詩人。這首詩是他在(  )歲那年寫成的，表現了詩人永遠銘記著(  )。

　　板塊二：確定初步自讀方向

　　詩人永遠銘記的究竟是一種怎樣的恩情呢?讓我們走近詩人去探尋!自讀第一、二自然段，想想母親為孟郊做了什么。

　　板塊三：關鍵句反復誦讀品味

　　先后出示：

　　1.夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　2.孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……

　　3.郊兒，你可要早點兒回來呀!

　　通過圈畫、誦讀、看圖、描述等多種方法，在詩人的日常生活與情感世界里走幾個來回，讓詩句的學習無痕地融于文中。眼看“燈下縫衣”圖片，品味文句“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”，脫口吟出“臨行密密縫”，觀“村外送行”圖，讀“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”情不自禁地吟：“意恐遲遲歸!”

　　板塊四：回歸整體感悟真諦

　　學生在初步解讀課文第一、二自然段后，帶著問題“母親的恩情在哪里?母親的恩情是什么?”再次自讀這兩段體會母愛無私的真諦。

　　“文包詩”集資料性、教育性、趣味性、可讀性于一體，是學生訓練想象力、增強語感、提高理解表達能力的絕好憑借。教學《母親的恩情》，我先后安排了這樣幾項訓練：

　　訓練一：觀察人物外貌，學習規范表達

　　師：這是怎樣的一位母親啊?讓我們借助圖片來仔細觀察她。(文中第一幅圖片)

　　生：這位母親的頭發有的黑，有的白。

　　師：母親的頭發已經花白了。這花白的頭發是她為子女操心的標志呀!

　　生：這位母親臉上有很多皺紋。

　　師：皺紋本是歲月的足跡，可對于這位實際年齡并不算大的母親來說，分明是為兒女操心的結果!

　　生：這位母親的腰弓著，眼睛瞇起來了。

　　師：母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的光亮為兒子縫衣，太辛苦啦!過度的勞累使她背駝了，眼花了。(生讀詩)

　　這是一項集觀察、說話、理解、感悟于一體的綜合性訓練。通過師生互動交流，學生不僅受到語言表達要規范的訓練，而且對人物的觀察變得更加細致。

　　訓練二：想象符號內涵，誦讀傳達深情

　　(繼續研讀句子“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”)

　　師：同學們，讀書可得仔細了，連標點符號也不能放過。看看這句話中哪個標點符號引起你的注意?

　　生：老師，我覺得這里的省略號最重要。它提示我們，母親想的還有許多許多。

　　師：是啊!讓我們來想象一下，母親還會擔憂什么呢?

　　生：我的兒子在路上能不能吃得飽呀?

　　生：但愿兒子一路上身體健健康康，不要生病!……

　　師：同學們真了不起，通過想象，把省略的許多內容都說出來了，對這位母親的了解也加深了。現在你一定能讀好“臨行密密縫，意恐遲遲歸”詩句。誰來試一試?

　　通過想象練說，促進學生調動各自生活體驗，與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達，集語言感悟、運用為一體。

　　訓練三：角色置換體驗，傾吐內心真情

　　師：同學們，剛才隨著詩人孟郊，我們感受了一番日常生活中無時不在，無處不在的母愛。此時，你心里是不是也有話要對母親傾訴?一句問候，一聲抱歉，一個祝福……都可以。

　　生：媽媽，您辛苦了!

　　生：媽媽，我真不該給您心愛的榮莉花澆上太多的水，讓它活活淹死。在這里，我真誠地對您說聲“對不起”。

　　……

　　(生齊誦《游子吟》表達內心感受)

　　（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇2

　　一、教學內容：

　　初讀課文，學習生字。

　　二、教學目標：

　　學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　三、教學準備：

　　投影片。

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。

　　（二）揭示課題

　　1、板書：母親的恩情

　　2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。

　　（三）初讀指導

　　1、課文有5個自然段，標上序號。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查自讀效果。

　　指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。

　　報答不了

　　指名試讀課文。

　　（四）描紅指導。

　　1、提示注意點。

　　2、學生練習描紅。

　　（五）細讀課文。

　　學習第一自然段

　　1、看圖，說說圖上畫了什么？

　　孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。

　　2、指名讀。

　　3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。

　　（六）學習第二自然段。

　　1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒天天掛念早點回來

　　2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）

　　3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。

　　看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。

　　4、指名讀。

　　（七）學習第三自然段。

　　1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？

　　2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？

　　3、“撫摸著身上的衣服，注視這著那又細又密的針腳”這兩個動作和想到母親的慈愛有什么關系？

　　4、這一節寫了孟郊上路時所見所感。

　　（八）學習四、五自然段。

　　1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）

　　2、誰能讀讀《游子吟》。

　　3、理解詩歌。

　　（九）指導背誦。

　　1、利用板書，引導背誦。

　　2、分兩個大組，一個背，另一組聽，再交換一次。

　　3、同桌交替背、聽、互評。

　　4、指名背誦。

　　（十）課堂練習。

　　1、讀句子，寫話。

　　各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的什么位置。

　　造句，先仿說，再寫下來。

　　忙著——

　　看到——

　　2、比一比，組詞。

　　補摸恩

　　撲漠思

　　3、根據課文內容填空。

　　孟郊身上的衣服，那又又的針腳，心里想，母親對我的不就像這嗎？沐浴著的小草，無論怎樣都不了太陽的啊！

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確流利地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2.詩文對照理解古詩的內容，體會詩歌意境，體會母親對子女的關懷愛護之心，詩人熱愛母親，不忘母恩的感情。

　　3.教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。

　　教學重點：指導學生抓住關鍵語句反復朗讀第一至三自然段，結合插圖想象當時的情境，體會母親對兒子的關愛之情、兒子對母親的感激、敬愛之情。

　　教學難點：引導學生借文悟詩，理解《游子吟》的意思。能體會到母親對子女的關懷之情，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　小朋友們，上節課我們學習了----齊讀課題。我們認識了一位著名的詩人---孟郊（板書）。他寫了那首《游子吟》震撼了多少人的心啊！誰愿意來吟誦這首詩？出示古詩：指名朗讀。

　　這首詩為什么如此動人心弦？它的背后到底蘊含著一個怎樣感人至深的故事呢？讓我們跟著這首詩走進課文中去細細的品味，去感悟。

　　二、精讀1、2自然段，體會母親的“恩情”，理解前四行詩

　　請小朋友們打開書，一起來走進這個故事。請你們自讀課文的第一第二小節。找一找哪些句子最能體現母親的恩情？

　　（1）引導學生體會母親的“恩情”

　　出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　你體會到了什么？小朋友，你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢？在孟郊的家鄉有這樣一個習俗，兒子要出遠門，母親為兒子縫衣服的針腳細密，兒子就會早點回家。

　　讓我們一塊兒來看看這位母親深夜縫衣的情景。（課件出示圖片）夜深人靜，一位頭發花白的老母親在操勞了一天后，捏著一根細細的針，還在昏暗的油燈下一針針一線線地縫著、縫著……，這一針針一線線縫的僅僅是衣服嗎？這一針針一線線縫的是母親對兒子的愛啊！誰來讀一讀

　　母親一邊縫衣，一邊想，引讀課文

　　她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來……。

　　想一想，母親還想些什么？課文哪兒告訴我們的？“……”（出示：她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來。我得給他——————。）指名回答。誰來讀一讀。

　　（2）.指導朗讀出示的句子

　　讓我們一起走近這位慈祥的母親，一起來體會這濃濃的恩情！齊讀出示的課文！

　　過渡：真是兒行千里母擔憂啊，母親的恩情令孟郊感動，他一直深深地銘記在心不能忘懷，在幾十年后滿懷深情地寫下了這四行詩，一起讀一讀【前四句】

　　接下來，請你們自己讀讀第二小節，看看還能從哪兒體會到母親的“恩情”呢？

　　4.學生自己讀第二小節，自己體會。

　　5.引導學生交流體會，指名說。

　　小朋友們，母親深夜還沒有休息，現在大清早又不顧勞累親自送到村外，（出示多媒體畫面）師：這就是當時母子倆在村外依依惜別的情景。

　　母子馬上就要分別了，母親還有許許多多的話要對兒子說，她會說些什么呢？千言萬語化成了一句話，出示：郊兒，你可要早點兒回來呀！”誰能讀好母親的這句話？指名讀（師：這就是娘的囑托呀! 再指名讀。師：這就是娘的期盼呀! 齊讀。師：這就是娘的恩情呀! ）

　　孟郊聽了母親的話說了什么？做了什么？誰來演一演。（指名演，理解不住就是不停）他看到母親的頭上“又多了幾根白發”眼睛濕潤了！他在想些什么？)

　　6.指導朗讀前四行詩句。

　　是啊，母親的恩情多么感人啊，再來讀一讀前四句詩。

　　師講：游子指遠行的人，這里指孟郊自己，（板書：游子 慈母）意恐是擔心、放心不下的意思。

　　三、精讀第三小節，體會孟郊的“感激之情”，理解后兩行詩句。

　　1.出示多媒體畫面（孟郊遠行路上）孟郊依依不舍地告別了母親，踏上了遠行的路，心里百感交集，這時他看到看到了什么？想到了什么呢？自讀課文，用橫線畫出看到的句子，用波浪線畫出想到的句子。

　　2.交流，出示：“生機勃勃”  誰來讀讀這個詞？

　　小草為什么能長的這樣生機勃勃呢？因為有（有太陽的照耀）

　　相機出示：太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃。強調詞語“生機勃勃” 他撫摸……注視著……，仿佛又看見：引讀：夜深了，……，他的耳邊仿佛又響起了母親深情的囑托：郊兒，……！孟郊想……

　　出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　　母親的慈愛，不就象這春天……？這是一個反問句，意思是……。指導朗讀

　　沐浴著陽光的小草，無論……！是什么意思？指導朗讀。

　　（2）自己讀這段話思考，孟郊把太陽的光輝看作什么？把小草比作什么？

　　（3）交流：孟郊把小草比作孩子，把太陽的光輝比作母親的恩情。

　　再讀句子，沐浴著陽光的小草能夠報答太陽的恩情嗎？（不能）是啊！小草難以報答春天的陽光，兒子的愛心，又怎能報答得了母親的恩情呢？出示：“誰言寸草心，報得三春暉”，正是表達了孟郊此時的心聲。一起來讀讀這句詩。母親的恩情，令孟郊難以忘懷，在他50歲時，特意寫下了這首詩。

　　四、指導有感情地朗讀、背誦全詩

　　1.多么感人的一首詩啊！它是孟郊感受母愛，感念母恩，獻給母親的詩，也是獻給全天下所有母親的詩。一起來感受一下好嗎？

　　2.教師配樂范讀

　　4.還想讀嗎？讓我們再以無比感恩之情來朗誦這首母愛之詩吧！

　　5. 背誦古詩（出示三幅圖，生背誦）

　　三、總結課文，升華感情

　　師：小朋友們，你們都有一位偉大的母親，母親為你們付出了一切，那么你會怎樣回報母親的愛呢？

　　是啊，一張小小的卡片，一句溫馨的問候，一件力所能及的小事，都能讓媽媽感到幸福和安慰。但是無論我們怎么做，母親的恩情是永遠報答不了的。讓我們牢牢記住孟郊的這句詩……（出示：誰言寸草心，報得三春暉！）生齊讀。

　　六、學習生字：扶  摸   報

　　1、比較相同點：都是左窄右寬，都是提手旁

　　2、觀察右邊重點筆畫（第一筆）的位置

　　3、范寫。生描紅、臨寫。

　　4、展示學生寫的字，教師相機指導。

　　七、總結課文，布置作業。

　　小結：父母對子女的愛是天底下最偉大而又最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛，孩子們,讓我們把對自己父母愛的回報體現在行動上吧！回家后為父母做一件事，為父母操一份心，對父母說一句悄悄話，也可以把《游子吟》背給他們聽。

　　9、母親的恩情

　　寸草心    三春暉

　　游子      慈母

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇4

　　在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。

　　在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然后讓學生說說這些詞句說明了什么? 通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。

　　在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”

　　然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……

　　通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇5

　　《母親的恩情》教學反思

　　《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

　　在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。

　　周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫出了一篇自己很好把握的教學設計，對于試上也信心滿滿。后果可想而知：沒有新意，太老套，老師講得太多，太累，學生更累，而且一節課學生都被老師牽著鼻子走，沒有生成，更看不到學生的進步在哪里，沒有體現“文包詩的”特點，把詩和文隔開了，朗讀指導太少……

　　上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節，但臨 “上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。

　　這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：

　　一：沒能“輕裝上陣”，心里負擔重，

　　這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發揮也有點失常。看樣子，真的只有經過大賽的磨練，心理素質才會更好。

　　二：課堂駕馭能力不夠。

　　在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環節終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節課，環節不是很流暢。

　　三：課堂重在創新。

　　通過這節課，也讓我明白，課堂一定要創新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。

　　四：缺乏應變能力和課堂機智。

　　如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思。”這本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子。現在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。

　　五：課堂上對學生的評價語過于刻意，所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環節不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。

　　六：時間安排不合理。

　　前面環節講解過細，時間浪費太多，其實，體現“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節約了時間，又不顯得環節拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。

　　七：繼續研究白板。

　　這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。

　　……

　　總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。

　　“學然后知不足，教然后知困”，通過這節課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇6

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　　《母親的恩情》（第二課時）

　　作者 陸鳳娟

　　【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級（下）第9課母親的恩情

　　教材簡析：本文通過敘寫孟郊要出遠門，母親深夜逢衣、天明送別的情景，以及孟郊由小草沐浴太陽光輝而觸景生情，聯想起母親的關懷之意，進而引出他50歲時寫的古詩《游子吟》。全文共五個自然段，第一至第三自然段，具體描述了詩歌的意境。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段，交待了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯。課文所配3幅彩圖，可以形象地幫助學生更好地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力，應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。第一至三自然段是文章的重點。教學時要讓學生充分朗讀，借文悟詩。

　　教學重點：指導學生抓住關鍵語句反復朗讀第一至三自然段，結合插圖想象當時的情境，體會母親對兒子的關愛之情、兒子對母親的感激、敬愛之情。

　　教學難點：引導學生借文悟詩，理解《游子吟》的意思。能體會到母親對子女的關懷之情，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學目標：

　　1.認知目標：能正確流利地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2.能力目標：詩文對照理解古詩的內容，體會詩歌意境，體會母親對子女的關懷愛護之心，詩人熱愛母親，不忘母恩的感情。

　　3.情感目標：教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：上節課我們初步感知了課文，這節課我們繼續學習第九課，誰愿意把課題讀給大家聽。

　　指名讀課題   齊讀課題

　　過渡：課文里有一首詩，看誰讀得最正確。

　　二、讀古詩，感知古詩內容。

　　1.出示古詩，學生自己讀讀古詩。

　　2.指名學生讀古詩。

　　師：孟郊怎么會寫下這首古詩的呢？其中還有一個小故事呢，請大家用自己喜歡的方式自由讀讀1—3自然段。

　　三、學生讀課文，整體感知。

　　1.學生自由讀1—3自然段。

　　2.師：這個小故事里還藏著這首詩的意思呢，現在請大家把課文和詩對照起來讀，看誰能自己從課文中讀懂詩句。你在課文的哪些語句中讀懂的，用橫線把句子劃下來。

　　3.學生再讀1—3自然段，詩文對照著讀。

　　四、精讀1、2自然段，體會母親的“恩情”，理解前四行詩

　　1.出示前四行詩：慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　2.交流：誰讀懂了這四行，你從故事中的哪兒讀懂的？

　　3.學生交流后出示句子：

　　有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……

　　（1）引導學生體會母親的“恩情”

　　師：請同學們在好好地讀讀這一段話，你有什么體會？

　　生：母親很愛、很關心自己的兒子。

　　生：母親對兒子有著深深的愛。

　　師：你從哪里體會到的？

　　生：母親辛苦一天肯定已經很累了，但是她不顧自己的勞累，夜很深了“還在”縫補兒子的衣裳，我體會到母親很愛自己的兒子。

　　生：夜很深了，母親本來應該休息了，但是她還在“忙著”縫補兒子的衣裳，由此體會到母親對兒子的深深的愛。

　　生：母親是“一針針一線線”密密地縫補衣裳，看得出她縫得十分仔細，非常認真，把自己對兒子的深深的愛都縫進了衣裳中了。

　　師：在孟郊的家鄉有這樣一個習俗，兒子要出遠門，母親為兒子縫衣服的針腳細密，兒子就會早點回家，不然兒子就會遲遲不歸。這一針針一線線縫入的是母親對兒子的牽掛和期盼啊！

　　生：母親一邊縫著衣裳，一邊還在想著兒子這次出門“不知道什么時候才能回來”，母親的心中牽掛著的是兒子，我體會到母親對兒子的深深的愛。

　　師：讓我們一塊兒來看看這位母親深夜縫衣的情景。

　　生：學生看多媒體課件中的錄像。

　　師：假如你就是孟郊，親眼目睹了母親在深夜里一針針一線線密密縫衣裳的情景，此時此刻，你會怎么想？

　　生：母親真好！

　　生：母親對我的愛真深啊！

　　師：母親熬夜逢衣為的是……（兒子），心里時時刻刻牽掛著的還是……（兒子）

　　師：這么深深的愛，這么濃濃的情，就是——“恩情”，指名有感情地讀好詞語“恩情”。

　　師：讓我們再一次來感受母親的“恩情”。

　　生：學生再看錄像，深入感受母親的恩情。

　　（2）.指導朗讀出示的句子

　　師：現在誰能讀好這一段話，讀出一位母親對子女的深厚情意。

　　生：指名讀——評議——指名讀——指名讀——齊讀

　　（注意讀好“還在”、“夜深了”、“一針針一線線”）

　　過渡：母親的恩情你還能從哪里體會到呢？請你們自己讀讀第二小節

　　4.學生自己讀第二小節，自己體會。

　　5.引導學生交流體會：

　　生：第二天一大清早，母親親自把孟郊送到村外。聯系上一個自然段母親深夜還沒有休息，現在大清早又不顧勞累親自送到村外，可以體會到母親對兒子的恩情。

　　師：出示多媒體畫面（送別）。這就是當時母子倆在村外依依惜別的情景。

　　生：母親的頭上“又多了幾根白發”，這是為兒子操勞而增添的呀！母親對兒子的恩情多深哪！

　　生：母親拉著兒子的衣服舍不得兒子離開，她叫兒子要早點兒回來，體會到母親的恩情。

　　出示句子：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點兒回來呀！”

　　師：誰能讀好母親的這句話？指名讀   評議   指名讀

　　師：母子馬上就要分別了，母親還有許許多多的話要對兒子說，她回說些什么呢？

　　生：郊兒，你一個人在外，要好好照顧自己，當心生病。

　　生：郊兒，你遠行的路上要注意安全。

　　生：郊兒，你可要時常給家里寫信呀，娘會一直盼著你的來信的呀！

　　生：郊兒，你晚上看書學習不要太熬夜，要當心身體。

　　師：千言萬語化為了一句話，讓我們再來深情地讀好凝聚著母親全部感情的這一句。

　　生：齊讀句子。

　　6.指導朗讀前四行詩句。

　　師：母親的恩情令孟郊感動，他一直深深地銘記在心不能忘懷，在幾十年后滿懷深情地寫下了這四行詩，誰來代孟郊深情地吟一吟

　　生：指名讀  評議  指名讀  齊讀

　　五、精讀第三小節，體會孟郊的“感激之情”，理解后兩行詩句。

　　1.出示多媒體畫面（孟郊遠行路上）

　　2.師生接讀

　　師：孟郊依依不舍地告別了母親，踏上了遠行的路，心里百感交集，這時他看到————學生接讀

　　師：一路走，一路想，想到母親對自己的恩情，孟郊忍不住深情地撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，心里想——學生接讀

　　3.后兩行詩你理解了嗎？你從哪兒讀懂的？

　　出示詩句：誰言寸草心，報得三春暉！

　　交流后出示文字：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　　師：請大家好好讀讀這段話，想想：孟郊由小草想到了誰？由太陽的光輝想到了什么？

　　生：自己讀這段話思考，交流：孟郊由小草想到了自己，由太陽的光輝想到了母親的慈愛。

　　師：再讀句子，孟郊寫的是小草報答不了太陽的恩情，其實，他想說的是——（自己報答不了母親的恩情）

　　師：孟郊對母親充滿了感激，誰能讀好這段話。

　　生：指名讀  評議  指名讀  齊讀

　　師：于是，孟郊又充滿深情地寫下了最后兩行詩。

　　生：有感情地齊讀最后兩行詩。

　　六、指導有感情地朗讀、背誦全詩

　　1.    師：母親的恩情如此深厚，讓孟郊難以忘懷，一生都銘記在心，于是在50歲那年，他寫下了這首詩，表達自己的情懷，讓我們來讀好這首詩。

　　2.學生自己練讀  指名讀。

　　3.教師配樂范讀

　　4.指名讀  指名讀   齊讀

　　5. 背誦古詩

　　七、指導書寫古詩中的生字

　　1、多媒體課件出示生字“遲、寸”，指名讀。

　　2、用課件展示生字的筆順，學生仔細觀察，并跟著書空。

　　3、學生自己仔細觀察生字在田字格中位子，并自己嘗試寫一寫。

　　4、展示學生寫的字，教師相機指導。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　XX年太倉市“走進新課程”閱讀教學專題展示活動觀摩課

　　XX年蘇州市語文青年教師評優課  二等獎

　　轉載自陸鳳娟的博客

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇7

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有情感地誦讀課文，背誦《游子吟》。

　　2、理解《游子吟》的意思，領會母親對子女的眷注之情，教育門生從小體諒、孝敬父母，曉得答謝怙恃的養育之恩。

　　教學過程

　　一、運用詞語，整體把握

　　1.復習導入。出示下列詞語，請學生讀一讀。

　　縫補  濕潤  撫摸  注視  恩情

　　慈愛  沐浴  報答  銘記  著名

　　2.指名學生分自然段讀課文，從整體上感知課文內容。

　　3.請學生用用上述詞語說說課文主要內容。

　　【閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀詞、讀文、用詞，使詞語復習經歷了“認讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓練與整體把握課文內容巧妙結合。】

　　二、抓住重點，反復訓練

　　（一）深夜縫衣圖

　　1.學生自由讀課文第一自然段，畫出最能反映母親對孟郊愛的句子。

　　2.組織交流，出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　（1）從“夜深了”、“還”你體會到什么？（體會母親縫補衣服的時間很長。）

　　（2）從“油燈”你體會到什么？（體會到光線不好。）

　　（3）從“一針針一線線”你體會到什么？（體會到母親縫補衣服的認真。）

　　設計情境，指導感情朗讀。出示：

　　夜晚，母親在                  。一個小時候過去了，母親還在                 ，又一個小時過去了。母親仍然在                    。（油燈下一針針一線線地縫著。）

　　油燈光線昏暗，時間長了，母親的眼睛疼起來了，她還在                ；她手酸了，腰痛了，她還在                  。（油燈下一針針一線線地縫著。）

　　3.師：母親縫補衣服時間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，母親是怎么想的？（課文中的原句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”）師：省略號表示什么意思？（想得很多，很多。）

　　師：母親還會想些什么呢？（讓學生發揮想象進行補充。）

　　4.指導朗讀第一自然段。

　　【朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練手段，對于低年級兒童，朗讀指導方法最忌單調。上述設計，緊緊抓住最能反映“母親的恩情”的句子，強化對重點詞語的推敲打磨，讓學生深深地體會到母親為兒子縫補衣服的勞苦，并在反復朗讀中增強了體驗。】

　　（二）清晨送別圖

　　1.師：讀一讀第二自然段，說說母親對兒子說了什么？（“郊兒，你可要早點兒回來呀！”）

　　師：從這句話，你體會到什么？（兒行千里母擔憂。）師：母親說這句話時，心里會怎么想？出示：

　　兒啊，你在外                     。（如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親啊！②兒啊，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著……）

　　2.師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀！”？（因為只有看到兒子平安回來了，媽媽才最放心。）師：從“早點兒”你體會到什么？（兒子早一點兒回來，母親早一點兒放心！）指導朗讀這一句。

　　3.師：你從“母親的頭上又多了幾根白發”體會到什么？（體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“勞苦”，母親為兒子外出遠行的“擔心”。）

　　師：此情此景怎能不感動孟郊呢？所以，他眼睛濕潤了。

　　4.指導朗讀第二自然段。

　　【兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學生是有切身體驗的。教學中，設計了“兒啊，你在外          。”的補充題，學生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學生體驗的基礎上，所以，學生的朗讀也就能表達真情。】

　　（三）路上感恩圖

　　1.自由讀第三自然段。

　　2.（學生讀好后）師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景？

　　根據學生的發言，相機出示：

　　想到——出發前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下                ，一個小時過去了，兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在                     。

　　想到——出發時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“               

　　！” 想到——母親頭上又                   。

　　想到——離開家后，母親天天                      。想到——現在母親可能正在                   ，母親頭上                 。

　　孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，心里想                       。（母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）

　　3.說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”的意思。（母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。）師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”？（小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛。）

　　師：聽了同學們的發言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。

　　4.師：是啊，只有在母親的關愛下才能幸福地成長。指導朗讀第三自然段。

　　【由“在外的孟郊撫摸著身上衣服會怎么想？”鞏固前文的學習，既是語言文字的訓練，又是進一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調動了學生的積極情感，使學生與文本、與作者產生共鳴，為學生讀好這一自然段打下了堅實的基礎。】

　　（四）學習古詩，深化情感

　　1.指名學生讀《游子吟》。

　　2.聯系前文，說說詩的意思。

　　3.帶著感情朗讀這首詩。

　　4.師：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。“鉻記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻在什么呢？

　　學生自由說。（結合前文的學習，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠行的話語，母親頭上的白發，母親每天盼兒歸來的情景……）

　　【講解詩句意思的過程，實際上就是復述前文內容的訓練過程。“在孟郊心里會刻在什么呢？”這一問題的回答，既是學生口頭的表達訓練，又是情感的進一步深化，同時又有助于學生對詩句的理解。】

　　三、聯系生活，適度拓展

　　1.師：是啊，母親的恩情讓孟郊永遠也忘不了。在我們身上，你也一定會體會到“母親的恩情”！誰舉例說說。（學生自由表達）

　　2.師：是啊，母親的恩情是偉大的，我們無論走到哪里，我們無論怎樣，都要將母親的恩情銘記在心。讓我們再次深情地朗讀《游子吟》這首小詩。

　　3.有感情地背誦這首小詩。

　　4.課后作業：用筆寫寫自己母親的恩情。

　　【對學生進行思想、情感的教育貴在感染、熏陶，結合本文的學習，讓學生聯系生活實際說說自己母親的恩情，學生就會從內心深處產生感動之情，從而有利于培養學生的感恩之心。】

　　【反思】

　　《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，生動展現了創作本詩的具體情境，文章樸實的語言中蘊含了純美的意境，真摯的感情。

　　為了不讓自己輕易成為教學參考的忠實演繹著，陷入“技術解讀”的誤區，我拋棄了教參，拋棄了電腦，細讀文本，潛心會文，以一種最直接最純粹的方式閱讀教材。我在家里大聲地朗誦，輕輕地低吟，當自己在文本里來來回回走了好多遍之后，我關注到了文中的三個畫面：“夜縫圖”、“惜別圖”和“感恩圖”。這三幅圖與文本一一對應，又與文中古詩緊緊相連。因此，我有了初步的教學設想：品圖入文，品文入詩。

　　品“夜縫圖”時，我讓學生觀察插圖，說說圖意。在學生對圖有初步印象之時，布置學生自讀課文第一部分，找找自己感動的句子。然后我和學生共同討論交流，抓住“夜深了”和“一針針一線線”兩處關鍵文字，反復品讀，進而引發對母親縫衣時所思的聯想。讓學生體會到，濃濃的母愛就藏在這細密的針腳里。

　　品“惜別圖”時，我先讓學生給圖取名，從學生的回答中，我提煉出“惜別情”三字。如何理解這名字呢？我引導學生再次細細讀圖：你們看，母親的雙眼凝視著兒子，她的雙手緊緊地握著兒子的手臂，她似乎在說……在學生充分想象練說的基礎上，引出母親的叮囑。讓學生體會到，濃濃的母愛就藏在這親切的話語中。愛不是單向的，通過對這幅圖的第三次細讀，我們把視線聚焦在孟郊的眼睛上，通過“濕潤”悟出孟郊對母親的不舍，此時引出詩句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”品圖，讀文，賞詩，三維一體。

　　有了前兩幅圖的鋪墊，品“感恩圖”時，我由孟郊所見引發所思，抓住關鍵詞語“撫摸”，通過動手演示，首先感知“撫摸”的輕柔，通過對生活實際的聯想，再次感知“撫摸”的深情，最后引出孟郊為何撫摸衣服的思考，學生深深地體會到“撫摸”一詞所傳遞的愛的溫度！再吟“誰言寸草心，報得三春暉！”，學生的情感被深深地打動了。

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的生命。但朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能取得良好的效果。本堂課的教學，我始終把圖、文、詩三者緊密地結合在一起，把學生帶入故事的情境。在寶貴的40分鐘課堂教學中，我重視對學生朗讀的指導與點撥，通過啟發學生想象孟郊母親的所思所說，及孟郊自己的所思所悟，讓學生體會到母親對孟郊的恩情和孟郊對母親恩情的感念，進而通過自己的聲音表達出來，真正地做到讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。有了學生情感的投入，我們的課堂才真正充滿活力。

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　3、學會本課10個生字，認識5個只識不寫的生字。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。

　　教學過程：

　　一、以詩揭題。

　　1、小朋友們，你們還會背這首詩嗎？（出示詩題：游子吟），集體背誦。

　　2、知道這首詩是誰寫的嗎？（根據回答板書：孟郊，學習生字：孟，讀準字音）

　　3、孟郊為什么要寫這首詩，這首詩是什么意思呢？讓我們一起來學習課文《母親的恩情》，認真讀好課文，你一定會從課文中找到答案。

　　學習生字：恩，注意讀音和字形。

　　二、初讀課文。

　　要求：1、借助拼音。讀通讀順課文。

　　2、圈畫出本課生字詞，標明自然段序號。

　　3、在課文中畫出與答案有關的句子。

　　三、課堂檢查交流。

　　1、指名分段讀課文，隨課文檢查生字詞。

　　2、簡要回答思考題。

　　四、精讀課文。

　　1、孟郊為什么要寫《游子吟》這首詩呢？

　　學生 自讀（1—3）段，思考：孟郊的母親對孟郊的恩情表現在哪些地方？

　　2、出示句子：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來------

　　（1）、理解“出遠門”就是要到很遠很遠的地方去。“縫補”，就是縫新衣，補舊衣，為兒子出遠門正做著準備。

　　（2）、從哪里看出母親忙得很辛苦呢？出示：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”理解“深”在這兒表示什么意思？從“還”看出什么？“一針針一線線”和“一針一線”比較，誰用得好？

　　從這里你能看出這是一位怎樣的母親？

　　（3）、用課件放大課文插圖：母親在什么地方干什么？從圖上看出是一位什么樣的母親？

　　（4）、此時，她一手引著線，一手捏這著衣襟邊兒，正在凝神思考，她在想什么呢？讀上面的句子。思考：從她這種想法中，你又能感覺到這是一位什么樣的母親？

　　3、師小結：是呀，俗話說：兒是娘的心頭肉。兒要遠行，母親怎么舍得，怎么不牽掛呢？她要把對兒的思念，牽掛，縫在那細密的針腳里。真是一位慈愛的母親。

　　有感情朗讀上面句子。

　　4、母親又是怎么把思念牽掛說出來的呢？出示句子：“郊兒，你可要早點回來呀！”

　　5、指導看圖：在村口的大柳樹下，母子作最后的告別。從哪里可以看出母親舍不得郊兒，郊兒也舍不得母親？讀句子，理解母親話語中的思念和牽掛。

　　看郊兒的動作、神情，體會郊兒舍不得離開母親。

　　6、師：這是一個不忍離別的場景，這是一場母子情深的感人離別。

　　7、看第三幅插圖、讀第三段。說說看到些什么，讀懂了什么？

　　理解“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！”

　　8、師：孟郊看著陽光照耀下生機勃勃的小草，他觸景生情，情不自禁地摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳。他想到了誰？他怎么想的？讀句子：“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！”

　　9、比較：母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情。”哪句好？體會反問句所起的強調作用。

　　10、孟郊心里還有一句話沒說出來，你能替他說嗎？

　　享受著母愛的孩子，無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！

　　11、指導朗讀第三段，讀得意味深長。

　　12、讀詩《游子吟》，理解“意恐，三春暉”。

　　13、讀最后一段，從哪些地方讀出孟郊永遠銘記母親的恩情？

　　理解：“銘記”，抓住：“50歲，寫成了，著名”，想象孟郊從十幾歲到50歲，這么多年來，一直牢記著母親的恩情最終寫成了小詩《游子吟》，體會孟郊不忘母親養育之恩。

　　14、再讀《游子吟》，說說自己對這首詩的理解。

　　教材簡析：這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。并提供了相關的知識背景，展示了創作本詩的具體情境。

　　設計理念：這篇課文與學生在一年級所學的《詠華山》類似，屬于文包詩類。教學中 ，應在充分閱讀文本的基礎上，借助課文提供的幾幅插圖，加強對文本的閱讀理解，增強對詩句的感受，從而體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇9

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2.理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學重點：讀好關鍵句，體會母親對孟郊的關懷之情，以及孟郊不忘母恩的思想感情。

　　教學難點：聯系生活，談談母親對自己的關愛，激發學生對母親的感激之情。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1.詞語。

　　縫補 濕潤 撫摸 注視 慈愛

　　光輝 沐浴 報答 恩情 銘記

　　2.看著這些詞語，說說課文講了一個什么故事嗎？

　　（設計意圖：讀讀詞語的設計，既是對學生字詞掌握情況的檢測，又有助于學生對教材的回顧，為學習課文做好鋪墊。以語文的方式開始語文的教學，直接明了。）

　　二、 品讀課文，感受母恩。

　　（一）深夜縫衣圖

　　1.自由朗讀課文第一自然段，畫下讓你最感動的句子，再好好讀一讀。

　　2.學生交流，相機出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　⑴指名讀，說說從“還”、“一針針一線線”你體會到了什么？

　　⑵教師介紹：在孟郊的家鄉流傳著這樣一個風俗，每當家中有人要出遠門，母親或妻子總要為他縫補衣裳。據說，針腳越細越密，外出的人就能早點回來。

　　⑶引讀：所以，孟郊要出遠門了，母親就——

　　盡管夜深了，母親還在——

　　看，母親縫的針腳多細多密啊！因為她想——

　　母親每縫一針就會念叨一句——

　　⑷指導朗讀。多么動人的場景啊，誰再來讀讀這句話——

　　為了兒子第二天能穿上自己縫補的衣服，——

　　為了兒子能早點回來，——

　　昏黃的油燈下，母親雙眼熬紅了，可她不休息，——

　　腰酸了，背疼了，母親還不肯休息，——

　　一不小心，手指扎出了鮮血，母親顧不上疼痛，——

　　母親把對兒子的關心與不舍全縫在了這一針針一線線里，齊讀——

　　3.這就是母愛，這就是母親對孟郊的恩情啊！讓我們一齊讀讀第一自然段，讀出母親這份深深的愛。

　　（設計意圖：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”是第一自然段最重要的一句話，也是對“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的最好解釋。引導學生在不同的情境中反復多次地朗讀，更能讓學生親切地體會到母親對孟郊的一片關心之情。）

　　（二）清晨送別圖

　　1.過渡：兒行千里母擔憂。第二天清晨，孟郊要出發了，年邁的母親拉著兒子的手送了一程又一程，一直走到小村口仍不愿松手。誰來讀讀第二自然段，其他同學思考：這一自然段講的是什么？

　　2.指名朗讀。

　　3.學生交流，出示課文插圖二：

　　⑴指導觀察說話：這就是母子分別的情景，看，母親緊緊拉著孟郊的手，深情地望著兒子，不舍與擔憂全寫在了她的臉上。同學們想想，此時母親會說些什么呢？

　　⑵出示：“郊兒，你可要早點回來呀！”

　　①指名讀，千言萬語都匯成了一句話，——

　　②指導朗讀。誰還想讀讀這句話？母親望著兒子說，——

　　母親眼含淚水說，——

　　母親用顫抖的聲音說，——

　　4.引讀：孟郊聽了——。他看到——，眼睛——。

　　孟郊眼睛濕潤了，是因為——

　　5.骨肉之情，痛癢相關。母親擔心著兒子，兒子也牽掛著母親。誰愿意再讀讀第二自然段。

　　（設計意圖：提領而頓，百毛皆順。抓住關鍵句進行教學，可以讓語文學習由繁至簡。簡單的一句“郊兒，你可要早點回來啊！”把母親的不舍與擔憂表現得淋漓盡致。指導學生讀好了這句話，母子分別的感人場景也就深深地印在了學生的頭腦中了。）

　　（三）路上感恩圖

　　1.過渡：孟郊穿著母親縫補的衣裳，帶著母親的牽掛出發了。一路上，他看到了什么，又想到了什么？自由朗讀課文第三自然段。

　　2.學生交流。

　　（1）他看到了什么？

　　①學生交流，出示：太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃。

　　②“生機勃勃”說明小草長得怎樣？小草長得這么茂盛是因為——

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2.在教師引導下，感悟古詩的讀、唱、吟、舞。

　　3.理解《游子吟》這首詩的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：通過第一課時的學習，使學生掃清生字障礙，能夠流利、通順地朗讀課文；對課文大意有一定了解，能夠說出故事的主要內容。

　　（教學過程略）

　　第二課時

　　課時目標：通過第二課時的學習，能夠理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩，并能熟練吟誦《游子吟》。在教師引導下，感悟古詩的讀、唱、吟、舞。

　　一、導入新課

　　1.同學們，我們每個人都有媽媽，你覺得你的媽媽對你怎么樣？

　　2.是啊，媽媽的關懷無處不在，她常常帶給我們深深的感動。媽媽對子女真是恩重如山，今天我們就來繼續學習第9課《母親的恩情》。

　　3.讓我們一起鄭重地寫下“恩”字。（注意提示“恩”字的記憶方法。）

　　4.這篇課文講的是誰的恩情？是誰在表達這種恩情？（板書：母親孟郊）

　　（設計意圖：這一教學環節意在由生活導入課題，引起學生的共鳴，喚起學生的閱讀期待。同時，針對二年級語文教學的特點，注意容易寫錯的字“恩”的教學。）

　　二、復習檢查

　　讓我們先來讀一讀孟郊寫的詩歌《游子吟》。（出示詩歌《游子吟》，檢查閱讀情況。）

　　（設計意圖：這一教學環節意在復習第一課時所學的內容，對初讀效果進行檢查。）

　　三、精讀課文

　　學習詩歌第一句：“慈母手中線，游子身上衣。”

　　1.這首詩的來歷可不簡單，它的背后蘊藏著一個小故事，這個故事就在大家的語文書中。請大家打開語文書，默讀課文第一段，思考：哪一句或者哪幾句話最令你感動，用筆畫下來。

　　2.根據學生回答出示句子：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　3.（課件出示母親在油燈下縫補衣服的畫面）你觀察到了什么？你體會到母親當時的心情怎么樣？

　　4.對比：“一針一線”和“一針針一線線”，哪個詞語更能體現母親的辛勞？

　　5.再次出示句子：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。指導學生有感情地朗讀。

　　學習詩歌第二句：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　1.讓我們再次細細觀察母親在油燈下縫補衣服的畫面，看一看，母親縫得怎么樣？為什么要這樣縫呢？（學生自由回答后，老師解釋：這里隱含著一種民間風俗，家里有人出遠門，為出門人做衣服，必須做得針腳細密，否則出門人回來的日子就會延遲。母親把針腳縫得細密，是為了讓兒子早日歸來。）

　　2.因此，母親此刻在想……

　　朗讀指導：讀出母親的擔憂。

　　3.這真是——臨行密密縫，意恐遲遲歸。（出示詩句：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”）

　　4.觀察書中插圖2，想一想，母親此刻會說什么？

　　5.母親這么擔心兒子，這么期盼兒子早日歸來，請大家默讀第二自然段，想一想，你還能從哪里看出母親這樣的心情。

　　6.真是兒行千里母擔憂呀！可是此刻母親望著兒子，千言萬語只匯成了一句話，那就是——（出示：“郊兒，你可要早點回來呀！”）這句話中飽含著母親的擔心，母親的期盼。誰能讀好這句話？（指導朗讀。）

　　7.讓我們再來讀一讀這句詩，相信大家一定會讀得更好。（出示：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”）

　　學習詩歌第三句：“誰言寸草心，報得三春暉！”

　　1.同學們，如果你是孟郊，此時此刻，手捧母親親手縫制的衣服，耳聽母親殷殷囑咐（看插圖3），你會想些什么呢？

　　2.是啊，盡管母子倆難舍難分，但千里相送終有一別。于是，孟郊穿著母親縫制的衣服，帶著母親的期望走向遠方，他一路走啊走，看到了什么？想到了什么呢？請大家默讀課文第三自然段。

　　3.看到：陽光照耀下的小草；想到：母親對孩子的恩情。小草如果沒有陽光會怎樣？孩子如果沒有媽媽會怎樣？

　　思考：陽光指代什么？小草又指代什么？（板書：恩情報答）你從課文中哪一句知道的？（出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）指導朗讀：讀出反問句、感嘆句的語氣。

　　4.（出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉！”）是呀，誰說小草能夠報答得了春天里太陽的光輝呢？我們一起來讀一讀這句詩。

　　（設計意圖：這一環節以學生自主閱讀為主，教師適時加以引導，緊扣關鍵詞語和句子，借助相關插圖，幫助學生逐步深化對詩歌大意的理解。同時，以學生自己的生活緊密相聯，暢所欲言，使之與作者產生思想共鳴，真正體會到母親的慈愛，要懂得感恩。最后通過個性化的朗讀表現出來。）

　　誦讀詩歌，升華情感。

　　1.孟郊把母親的恩情銘記在心，一生都無法忘懷，于是，在他50歲那年，寫下了這首著名的《游子吟》，讓我們滿懷深情地來讀一讀。

　　2.劃分節奏，讀出重音，感悟詩歌的意蘊。

　　3.教師范讀，學生跟讀，自由練讀，全班齊讀。

　　4.配樂吟詩。

　　5.聽音樂學唱《游子吟》。

　　6.給詩歌配上恰當的動作，邊唱邊舞。

　　（設計意圖：此環節以多種形式對詩歌進行復習鞏固，使之熟記成誦。同時，在對詩歌的讀、唱、吟、舞中，不斷升華情感，將學生的情感體驗推向高潮。）

　　四、拓展訓練

　　同學們，此時此刻的你也許想到了你的媽媽，在你的成長過程中，你的媽媽確實為你付出了很多很多，說說發生在你們之間的感人故事，好嗎？

　　（設計意圖：此環節意在由課文回歸生活，讓學生聯系自己生活實際，感受成長過程中媽媽給予的無限關愛，懂得要報答父母的養育之恩。同時，對學生進行說話訓練。）

　　教材分析：這篇課文是根據唐代詩人孟郊的一首詩編成的一篇故事。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚，詩文交融，讓人體會到母親恩情的珍貴。課文第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念，第四至五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況。一個感人的故事，一首動人的詩歌，歌頌了母愛的無私、偉大，激發起人們對母親的感激和報答之情。

　　設計理念：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。母子親情，孝敬父母，是人文思想的具體體現，學生在日常生活中對母子親情已有初步的認識和體驗。因此，本課的教學應以學生自讀自悟為主，教師適時點撥和引導，使朗讀成為學生學習和探索的重要手段，讓學生各自采用喜歡的方式朗讀，通過不同形式的讀調動學生自主學習的積極性，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生在“生活中學語文”。

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇11

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字。

　　教學目標 ：學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。

　　二、揭示課題。

　　1、板書：母親的恩情

　　2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。

　　三、初讀指導。

　　1、課文有5個自然段，標上序號。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查自讀效果。

　　指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。

　　報答不了

　　指名試讀課文。

　　四、描紅指導。

　　1、提示注意點。

　　2、學生練習描紅。

　　五、布置作業 。

　　1、抄寫詞語。見文后練習3。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文。

　　教學目標 ：能正確、流利地朗讀課文，背誦《游子吟》這首詩。

　　能體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：圖片。

　　教學過程 ：

　　一、細讀課文。

　　學習第一自然段

　　1、看圖，說說圖上畫了什么？

　　孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。

　　2、指名讀。

　　3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。

　　學習第二自然段。

　　1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒天天掛念早點回來

　　2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）

　　3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。

　　看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。

　　4、指名讀。

　　學習第三自然段。

　　1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？

　　2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？

　　3、“撫摸著身上的衣服，注視這著那又細又密的針腳”這兩個動作和想到母親的慈愛有什么關系？

　　4、這一節寫了孟郊上路時所見所感。

　　學習四、五自然段。

　　1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）

　　2、誰能讀讀《游子吟》。

　　3、理解詩歌。

　　二、總結。

　　這篇課文寫孟郊要出遠門，母親深夜給他縫補衣服，天明送別的情景，引出孟郊50多歲寫的《游子吟》這首詩，反映詩人不忘母親的恩情。

　　學生談體會。

　　三、布置作業 。

　　正確、流利地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學內容：指導背誦，課堂練習。

　　教學目標 ：背誦《游子吟》，體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：課堂練習

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、指導背誦。

　　1、利用板書，引導背誦。

　　2、分兩個大組，一個背，另一組聽，再交換一次。

　　3、同桌交替背、聽、互評。

　　4、指名背誦。

　　三、課堂練習。

　　1、讀句子，寫話。

　　各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的什么位置。

　　造句，先仿說，再寫下來。

　　忙著——

　　看到——

　　2、比一比，組詞。

　　補摸恩

　　撲漠思

　　3、根據課文內容填空。

　　孟郊身上的衣服，那又又的針腳，心里想，母親對我的不就像這嗎？沐浴著的小草，無論怎樣都不了太陽的啊！

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　生成的風景――《母親的恩情》

　　案例：

　　這是一節下午的語文課，雖然天氣陰冷，但瑯瑯的讀書聲卻使教室里充滿了溫暖，這節課我和學生們一起在學習一個文包詩故事――《母親的恩情》。

　　讀通，讀順課文后，我把這節課的重點放在第一小節，借助插圖讓學生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針，一線線地縫補著。”的場景，通過反復的誦讀，讓學生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。再借文悟詩“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

　　師：（出示課文第一小節）同學們，讀讀第一小節，看看上面的這幅插圖，你覺得，課文中哪些地方讓你感動。

　　生：我覺得“母親還在油燈下一針針一線線地縫著”讓我感動，古時候沒有縫紉機，孟郊要出遠門了，他的媽媽在晚上幫他一針針一線線地縫補衣服。

　　師：（出示圖：又細又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？

　　哇……學生開始感嘆。

　　生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會凍的。

　　生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒穿幾天就會壞了。他會出去很長一段時間呢。

　　師：說得真好，其實，這也是當時的一個風俗習慣，針腳得縫得細密，否則，出門的歸期就會延遲。孟郊的母親真是意恐――

　　生：意恐遲遲歸。

　　師：好，自己再把這句話讀讀，看誰體會得更深。

　　學生讀起來了，我在學生的座位邊轉了一圈，看看他們有的搖頭晃腦地讀著，有的拿起筆圈了詞語，心里非常高興，可這時，一個不和諧的情景出現了，面前的一個小孩正拿著鉛筆，在第一小節上面的圖上，旁若無人地涂著。他先給圖上的針腳又添了些，覺得還不夠，再添幾筆，自我欣賞覺得不錯，然后在孟郊母親的眼睛下面畫了幾滴眼淚，長長的，都拖到了地上，接下來，又開始給她瞇得很小的眼睛上畫圓圈。

　　雖然這些我都可以理解，孩子就是喜歡在書上插圖亂涂亂畫，而且他給圖上的針腳畫密些，很明顯，剛才還是認真聽講的。可上課時間，哪個老師看到都會生氣。“不要生氣，不要生氣。”我先克制住自己不發火，然后開始想辦法，一百個雞蛋里面，沒有一個一模一樣的，蕓蕓眾生，盡管個性差異很大，還是各有各的長處，教師的眼睛，就不能被浮云所遮蓋，否則學生的“亮點”也就不能發出光輝，只有發現了閃光點，才能運用閃光點去充分發揮學生潛在的積極因素，盡管這個學生他不在認真的讀書，但是如果這時我去當場批評他的話，可能當時他會注意提醒自己要認真聽講，但是過后也許會起到反作用，也許他會因此對語文產生厭倦。正想著，突然，第一小節中那和眼淚水相似的省略號馬上吸引了我。我靈機一動，計上心頭……

　　師：同學們，剛才我看到有一個同學有一支神筆，把課文第一小節上面的圖補得真讓老師佩服。真是畫龍點睛啊！

　　（學生們迷惑不解。）

　　師：告訴大家，他呀，給孟郊的媽媽戴上了一幅眼鏡！

　　（學生有的掩著嘴巴笑起來了。）

　　師：你們猜猜，他為什么要畫上眼鏡啊？我覺得，他一定是有自己的道理的！

　　（學生們猜測起來了。）

　　生：這還用說，你看，古時候沒有電燈，孟郊的母親在油燈下縫補衣服，眼睛都快瞇成一條線了。

　　師：在這么昏暗的燈光下，孟郊的母親還忙著給孟郊縫補衣服，你們想對她說什么？

　　生：我想說，你太辛苦了，你休息一下吧。

　　生：我想說，你的頭發都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你還想著自己的孩子。

　　師：是啊，剛才那位同學一定是體會到了孟郊母親的這一片愛心，所以給她戴上了一幅眼鏡。

　　師：不過，另外一筆，可更妙了，這位同學啊，給圖上，添了一串眼淚水。

　　你們看――（我打出了第一小節的最后一句話：她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……

　　我覺得呀，這眼淚水，真像這句話中的省略號，這位同學，一定是認真讀了課文才這么畫的。（這位同學有些害羞起來。）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　（學生讀。）

　　師：這省略號，真像孟郊母親的眼淚水啊，你們從省略號里讀出了什么？或者，從這眼淚水里讀懂了什么呀？

　　生：這省略號寫的可能是，孩子這次出去，不知道什么時候才能回來，我真掛念他呀！

　　生：孩子出遠門了，我一個人在家，再也看不到他，真寂寞啊！

　　生：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎么辦呀！

　　師：孟郊的母親是擔心孩子的安全啊。

　　生：孟郊一個人到遠方去，不知道能不能吃飽，會不會感冒。

　　生：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過啊，你要早點兒回來啊！

　　師：是啊，這一串省略號真像小朋友畫的這一串淚水，可孟郊的母親把這些都沒說出來，也沒流下眼淚，她一定把她的關心，都縫進衣服里去了。我們一起再讀讀這句詩：

　　生：（齊讀）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　反思：

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　在這節課上，學生的“隨手涂鴉”成了寶貴的生成性資源，教師不僅創設了民主、平等、寬松、和諧對話氛圍，還及時地捕捉到這一時機，使之為課堂教學服務，為學生品讀課文服務，營造了學生和文本、學生和學生對話的高潮。在這時，學生們思維的差異，獨特的體驗，都是激發個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，如果白白浪費這一機會，任由這一生成契機從眼前溜走，那么這節課中學生交流和討論的機會，就不會像現在這樣超越預先設定的目標，課堂上這道美麗的生成風景，是學生積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養另一角度和渠道。

　　生成的風景，需要一雙發現的眼睛。

　　生成的契機一旦出現，教師就應該緊緊把握，如果利用不當，可能會事倍功半。所以，此時，我們要用智慧藝術地來處理，在課堂上師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。顯然，案例中這位學生的做法給教學預設來了一段小小的插曲，如何將這插插曲與主旋律結合成渾然一體，不使它變成一個不和諧的音符呢？教師將這插曲拿出來，擺在課堂上，讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

　　生成過程中，教師既要善于將學生帶入教材，使兩者的心靈交融，又要善于把學生從教材中帶出來，啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，塑造學生的品格。

《母親的恩情》“文包詩”教學例談 篇13

　　一、揭題導入，鞏固反饋

　　1、聽寫詞語，反饋易錯字，集中糾正。

　　濕潤    恩情    注視    報答    永遠

　　2、讀詞卡

　　撫摸    慈愛    銘記    著名    沐浴

　　自由朗讀、指名讀、齊讀。

　　3、齊讀課文

　　[鞏固反饋環節抓住文中重點詞語，便于學生在接下來的學習中更好地理解課文，并運用詞語概括文章主要內容。]

　　二、交流展示，練讀古詩

　　1、出示古詩，學生自由練讀古詩。

　　2、師配樂范讀古詩。

　　3、指名學生讀古詩。

　　4、師生齊讀古詩。

　　[指導學生先讀古詩，在學生讀準、讀通古詩的基礎上，引發學生想要去理解古詩，為學習文章作鋪墊，從而激發學生與文本對話的欲望。]

　　三、互動探究，整體感知

　　1、學生自由讀1-3自然段。

　　2、這個小故事里還講了孟郊創作《游子吟》的原因，現在請大家把課文和詩對照起來讀，看誰能結合插圖，對照文中的語句把詩的大概意思講出來？可以用自己喜歡的方式在書上找出相關語句。

　　3、小組交流。

　　4、學生齊讀1-3自然段。

　　四、精講點撥，感悟文本

　　1、精讀1、2自然段，體會母親的“恩情”，學習前四句詩。

　　1)出示前四句詩：慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　2)分組交流：說說你讀懂了這四句詩嗎？你從故事中的哪兒讀懂的？讀后你想說什么？

　　3)母親的恩情表現在她的行動中，出示有關句子。

　　夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　(1)從哪些詞語中體會到母親的恩情？

　　(2)“夜深了”的“深”是什么意思？

　　(3)從“一針針一線線”一詞你體會到什么？

　　(4)想象說話，假如你就是孟郊，親眼目睹了母親在深夜里一針針一線線密密縫衣裳的情景，此時此刻，你會怎么想？

　　[在“我想說”這一動機的導引下，讓學生在積極主動的對話中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養語感。]

　　4)學生自由讀第二自然段，自己體會母親的恩情還表現在什么地方？

　　(1)引導交流體會。

　　(2)出示多媒體畫面（送別）。

　　(3)出示句子：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點兒回來呀！”

　　指名讀，是啊，母子馬上就要分別了，母親還有許許多多的話要對兒子說，她會說些什么呢？

　　同桌交流。

　　(4)出示句子：他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。

　　自由讀，思考當孟郊看到母親頭上又多了幾根白發，眼睛就濕潤了，他會想些什么呢？

　　5)指導齊讀前四句詩。

　　[憑借多媒體的直觀形象，幫助學生理解重點段落，引導學生入情入境，加深體會。]

　　2、精讀第3自然段。

　　1)出示多媒體畫面（小草太陽圖），指名學生說圖意。

　　2)出示句子：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這一句話說的是什么意思？

　　3)讀了這句話，你想到了哪兩句詩？

　　出示詩句：誰言寸草心，報得三春暉！

　　3、 啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。

　　1)指名讀第4、5自然段。

　　2)這首詩是什么時候寫的？從“50”歲中你能想到什么？

　　3)這首詩寫出了詩人對母親的敬愛和懷念，齊讀《游子吟》。

　　4、指導有感情地朗讀、背誦全詩。

　　1)學生自由練讀。

　　2)指名讀。

　　3)自由背誦。

　　4)指名背。師生共同糾正。