生成的風景――《母親的恩情》（精選15篇）

生成的風景――《母親的恩情》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　生成的風景――《母親的恩情》

　　案例：

　　這是一節下午的語文課，雖然天氣陰冷，但瑯瑯的讀書聲卻使教室里充滿了溫暖，這節課我和學生們一起在學習一個文包詩故事――《母親的恩情》。

　　讀通，讀順課文后，我把這節課的重點放在第一小節，借助插圖讓學生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針，一線線地縫補著。”的場景，通過反復的誦讀，讓學生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。再借文悟詩“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

　　師：（出示課文第一小節）同學們，讀讀第一小節，看看上面的這幅插圖，你覺得，課文中哪些地方讓你感動。

　　生：我覺得“母親還在油燈下一針針一線線地縫著”讓我感動，古時候沒有縫紉機，孟郊要出遠門了，他的媽媽在晚上幫他一針針一線線地縫補衣服。

　　師：（出示圖：又細又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？

　　哇……學生開始感嘆。

　　生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會凍的。

　　生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒穿幾天就會壞了。他會出去很長一段時間呢。

　　師：說得真好，其實，這也是當時的一個風俗習慣，針腳得縫得細密，否則，出門的歸期就會延遲。孟郊的母親真是意恐――

　　生：意恐遲遲歸。

　　師：好，自己再把這句話讀讀，看誰體會得更深。

　　學生讀起來了，我在學生的座位邊轉了一圈，看看他們有的搖頭晃腦地讀著，有的拿起筆圈了詞語，心里非常高興，可這時，一個不和諧的情景出現了，面前的一個小孩正拿著鉛筆，在第一小節上面的圖上，旁若無人地涂著。他先給圖上的針腳又添了些，覺得還不夠，再添幾筆，自我欣賞覺得不錯，然后在孟郊母親的眼睛下面畫了幾滴眼淚，長長的，都拖到了地上，接下來，又開始給她瞇得很小的眼睛上畫圓圈。

　　雖然這些我都可以理解，孩子就是喜歡在書上插圖亂涂亂畫，而且他給圖上的針腳畫密些，很明顯，剛才還是認真聽講的。可上課時間，哪個老師看到都會生氣。“不要生氣，不要生氣。”我先克制住自己不發火，然后開始想辦法，一百個雞蛋里面，沒有一個一模一樣的，蕓蕓眾生，盡管個性差異很大，還是各有各的長處，教師的眼睛，就不能被浮云所遮蓋，否則學生的“亮點”也就不能發出光輝，只有發現了閃光點，才能運用閃光點去充分發揮學生潛在的積極因素，盡管這個學生他不在認真的讀書，但是如果這時我去當場批評他的話，可能當時他會注意提醒自己要認真聽講，但是過后也許會起到反作用，也許他會因此對語文產生厭倦。正想著，突然，第一小節中那和眼淚水相似的省略號馬上吸引了我。我靈機一動，計上心頭……

　　師：同學們，剛才我看到有一個同學有一支神筆，把課文第一小節上面的圖補得真讓老師佩服。真是畫龍點睛啊！

　　（學生們迷惑不解。）

　　師：告訴大家，他呀，給孟郊的媽媽戴上了一幅眼鏡！

　　（學生有的掩著嘴巴笑起來了。）

　　師：你們猜猜，他為什么要畫上眼鏡啊？我覺得，他一定是有自己的道理的！

　　（學生們猜測起來了。）

　　生：這還用說，你看，古時候沒有電燈，孟郊的母親在油燈下縫補衣服，眼睛都快瞇成一條線了。

　　師：在這么昏暗的燈光下，孟郊的母親還忙著給孟郊縫補衣服，你們想對她說什么？

　　生：我想說，你太辛苦了，你休息一下吧。

　　生：我想說，你的頭發都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你還想著自己的孩子。

　　師：是啊，剛才那位同學一定是體會到了孟郊母親的這一片愛心，所以給她戴上了一幅眼鏡。

　　師：不過，另外一筆，可更妙了，這位同學啊，給圖上，添了一串眼淚水。

　　你們看――（我打出了第一小節的最后一句話：她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……

　　我覺得呀，這眼淚水，真像這句話中的省略號，這位同學，一定是認真讀了課文才這么畫的。（這位同學有些害羞起來。）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　（學生讀。）

　　師：這省略號，真像孟郊母親的眼淚水啊，你們從省略號里讀出了什么？或者，從這眼淚水里讀懂了什么呀？

　　生：這省略號寫的可能是，孩子這次出去，不知道什么時候才能回來，我真掛念他呀！

　　生：孩子出遠門了，我一個人在家，再也看不到他，真寂寞啊！

　　生：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎么辦呀！

　　師：孟郊的母親是擔心孩子的安全啊。

　　生：孟郊一個人到遠方去，不知道能不能吃飽，會不會感冒。

　　生：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過啊，你要早點兒回來啊！

　　師：是啊，這一串省略號真像小朋友畫的這一串淚水，可孟郊的母親把這些都沒說出來，也沒流下眼淚，她一定把她的關心，都縫進衣服里去了。我們一起再讀讀這句詩：

　　生：（齊讀）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　反思：

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　在這節課上，學生的“隨手涂鴉”成了寶貴的生成性資源，教師不僅創設了民主、平等、寬松、和諧對話氛圍，還及時地捕捉到這一時機，使之為課堂教學服務，為學生品讀課文服務，營造了學生和文本、學生和學生對話的高潮。在這時，學生們思維的差異，獨特的體驗，都是激發個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，如果白白浪費這一機會，任由這一生成契機從眼前溜走，那么這節課中學生交流和討論的機會，就不會像現在這樣超越預先設定的目標，課堂上這道美麗的生成風景，是學生積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養另一角度和渠道。

　　生成的風景，需要一雙發現的眼睛。

　　生成的契機一旦出現，教師就應該緊緊把握，如果利用不當，可能會事倍功半。所以，此時，我們要用智慧藝術地來處理，在課堂上師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。顯然，案例中這位學生的做法給教學預設來了一段小小的插曲，如何將這插插曲與主旋律結合成渾然一體，不使它變成一個不和諧的音符呢？教師將這插曲拿出來，擺在課堂上，讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

　　生成過程中，教師既要善于將學生帶入教材，使兩者的心靈交融，又要善于把學生從教材中帶出來，啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，塑造學生的品格。

生成的風景――《母親的恩情》 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、理解《游子吟》的意思，朗讀中體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學重難點：理解《游子吟》的意思，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、小朋友們，我們今天談話的題目就是“母親”。母親也就是媽媽？你的媽媽愛你嗎？能舉個例子說說，媽媽為你做了什么嗎？

　　2、母愛是世界上最偉大最無私的。今天這節課，讓我們再次走進《母親的恩情》。

　　教學"恩"

　　3、誰來讀讀課題？突出“恩情”兩個字。指名讀。齊讀。

　　二、復習課文內容和詩歌

　　1、上節課，我們初學了課文。誰能完成這個填空。《游子吟》的作者叫（     ）,是（   ）朝的一位詩人。這首詩是他在（   ）歲那年寫成的，表現了詩人永遠銘記著（              ）。

　　2、這首詩你還會讀嗎？誰來試一試，要求讀出詩歌的節奏、古詩的韻律來。

　　指名讀。齊讀。

　　2、這首詩是什么意思，詩人永遠銘記的究竟是一種怎樣的恩情呢？小朋友你知道在哪里能找到答案嗎？對，在文包詩的課文中，詩句的意思就藏在課文里。只要你認真讀，仔細想，就一定能讀明白。

　　三、感受母親對孟郊的關愛

　　1、孟郊的母親為孟郊做了什么？說了什么？請小朋友們自讀課文一、二自然段，劃出讓你特別感動的句子？再仔細讀一讀。課件出示

　　2、指名說

　　第一自然段

　　（1）出示：夜深了，

　　夜深了是什么時候。半夜以后，已經很晚很晚了

　　深在字典中，有這樣幾種解釋

　　1、距離大2、時間長 3、深度。夜深了應該選擇哪種解釋呢？

　　這么晚了，其他人都睡著了，母親在做什么？

　　（2）比較     

　　母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　母親還在油燈下一針一線地縫著。

　　你覺得哪個句子好？（寫出又細又密，母親縫得認真仔細）指名讀

　　（3）母親為什么要把針腳縫得又細又密呢？

　　補充：這還與我國古代流傳的一個習俗有關。傳說每當家里有人出遠門，母親或妻子總要為出門人做衣服。據說針腳縫得越細越密，外出的人就能早點回來。否則，出門人的歸期就會延遲。

　　這正是我們詩中所說的臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　意恐的意思是？

　　（4）師動情小結：小朋友，你們看，夜深人靜，這位頭發花白、雙眼模糊的老母親，還在昏暗的油燈下一針針一線線地縫著、縫著……看著此情此景，讓我們再來讀這句話，你把母親縫衣的認真仔細給讀出來嗎？

　　指名讀這句話。齊讀

　　第二自然段

　　母親的恩情不禁體現在母親的行動上，還體現在她的語言上呢。小朋友，你還劃出了哪句讓你感動的句子？

　　課件出示送別圖：

　　1、她望著兒子說：“郊兒，你可要早點兒回來呀！”

　　母親舍不得兒子走，希望他早點回來。

　　出示圖：瞧，這就是他們母子分別的場面。看，年邁的母親拉著兒子的手送了一程又一程，一直走到小村口仍不愿松手。

　　誰能讀好這句話，讀出母親的不舍和期盼，指名讀

　　2、母親還會對孟郊說些什么？生說

　　說的時候還可以加上人物的表情和動作。

　　母親___________對孟郊說：“­­________________________。”

　　3、兒行千里母擔憂，總之，千言萬語都匯成了一句話，齊讀“郊兒，你可要早點兒回來呀！”

　　4、引讀：孟郊聽了——。他看到——，眼睛——。孟郊眼睛濕潤了。

　　5、此時此刻，詩人他會說些什么來和母親告別呢？

　　出示：孟郊說：

　　6、小結：母親擔心著兒子，兒子也牽掛著母親。這正是骨肉之情，痛癢相關，情深似海、恩重如山。

　　7、讀到這里，我們就理解了《游子吟》中的兩句話。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。簡簡單單20個字，表達了感受一下母親對兒子濃濃的愛。

生成的風景――《母親的恩情》 篇3

　　我在教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。我讓學生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎?通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學生通過這一環節學生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。

　　《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕松、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急于想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　在課堂上，我讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

生成的風景――《母親的恩情》 篇4

　　在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。

　　在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然后讓學生說說這些詞句說明了什么? 通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。

　　在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”

　　然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……

　　通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。

生成的風景――《母親的恩情》 篇5

　　師：夜深了，說明了什么？

　　生：時間已經很晚很晚了。

　　生：說明時間很長。

　　生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。

　　……

　　師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？

　　生：母親對我愛。

　　生：母親對兒子的疼愛。

　　生：母親對兒子的關愛。

　　生：母親的無怨無悔。

　　生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。

　　師：誰能讀這一句？（生讀）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。

　　生：我覺得他讀出了母親的擔憂。

　　師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？

　　生：不知道兒子什么時候才回來。

　　師：僅此而已嗎？

　　生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。

　　師：你真是個愛思考的孩子。是啊，面對即將遠行的兒子，母親怎能不憂心忡忡、思緒萬千，她還會想些什么呢？

　　生：兒子出門在外安全嗎？

　　生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？

　　生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？

　　生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？

　　生：此次一別，還能再相見嗎？

　　……

　　師：母親千頭萬緒，數不盡對兒子的擔憂，真是兒行千里母擔憂啊，母親之所以有如此的擔憂，使因為……？

　　生：疼愛兒子。

　　生：關愛兒子。

　　生：牽掛兒子。

　　師：是啊，母親把這份濃濃的愛融入到一針針一線線的縫補中。不知不覺天亮了，母親依依不舍地將兒子送到村外，望著兒子說________

　　生：郊兒，你可要早點回來啊！

　　師：此時，母親應該怎樣說？

　　生：滿還深情地說。

　　生：戀戀不舍地說。

　　生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。

　　生：千叮嚀，萬囑咐地說。

　　……

　　師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。

　　師：聽了母親的話，孟郊一個勁兒地點頭。望著母親的白發，孟郊的眼眶濕潤了，他的眼眶問什么會濕潤呢?

　　生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。

　　生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。

　　生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。

　　……

　　師：母親的慈愛，就像春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情，備受母親關愛的孟郊，同樣報答不了________

　　生：母親的恩情。

　　師：母親的愛是無私的，只有付出不計報答，母親的愛是潤物無聲的，她融入在平常的點點滴滴。你能用具體的事說說母親對你的愛嗎？

　　生：我生病時，是母親守護在窗前。

　　生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。

　　生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。

　　生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。

　　生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。

　　……

　　師：看著這么多高高舉起的小手，我知道母親的愛還有很多很多，是啊，母親的愛是說不完的。此時此刻，你想說些什么嗎？

　　生：我愛親愛的媽媽。

　　生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。

　　生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。

　　生：媽媽，我愛您！

　　……

　　師：千言萬語匯成一句話……

　　生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。

　　[教后反思]：

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。

　　教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。

　　教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。

生成的風景――《母親的恩情》 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確流利地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2.詩文對照理解古詩的內容，體會詩歌意境，體會母親對子女的關懷愛護之心，詩人熱愛母親，不忘母恩的感情。

　　3.教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。

　　教學重點：指導學生抓住關鍵語句反復朗讀第一至三自然段，結合插圖想象當時的情境，體會母親對兒子的關愛之情、兒子對母親的感激、敬愛之情。

　　教學難點：引導學生借文悟詩，理解《游子吟》的意思。能體會到母親對子女的關懷之情，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　小朋友們，上節課我們學習了----齊讀課題。我們認識了一位著名的詩人---孟郊（板書）。他寫了那首《游子吟》震撼了多少人的心啊！誰愿意來吟誦這首詩？出示古詩：指名朗讀。

　　這首詩為什么如此動人心弦？它的背后到底蘊含著一個怎樣感人至深的故事呢？讓我們跟著這首詩走進課文中去細細的品味，去感悟。

　　二、精讀1、2自然段，體會母親的“恩情”，理解前四行詩

　　請小朋友們打開書，一起來走進這個故事。請你們自讀課文的第一第二小節。找一找哪些句子最能體現母親的恩情？

　　（1）引導學生體會母親的“恩情”

　　出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　你體會到了什么？小朋友，你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢？在孟郊的家鄉有這樣一個習俗，兒子要出遠門，母親為兒子縫衣服的針腳細密，兒子就會早點回家。

　　讓我們一塊兒來看看這位母親深夜縫衣的情景。（課件出示圖片）夜深人靜，一位頭發花白的老母親在操勞了一天后，捏著一根細細的針，還在昏暗的油燈下一針針一線線地縫著、縫著……，這一針針一線線縫的僅僅是衣服嗎？這一針針一線線縫的是母親對兒子的愛啊！誰來讀一讀

　　母親一邊縫衣，一邊想，引讀課文

　　她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來……。

　　想一想，母親還想些什么？課文哪兒告訴我們的？“……”（出示：她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來。我得給他——————。）指名回答。誰來讀一讀。

　　（2）.指導朗讀出示的句子

　　讓我們一起走近這位慈祥的母親，一起來體會這濃濃的恩情！齊讀出示的課文！

　　過渡：真是兒行千里母擔憂啊，母親的恩情令孟郊感動，他一直深深地銘記在心不能忘懷，在幾十年后滿懷深情地寫下了這四行詩，一起讀一讀【前四句】

　　接下來，請你們自己讀讀第二小節，看看還能從哪兒體會到母親的“恩情”呢？

　　4.學生自己讀第二小節，自己體會。

　　5.引導學生交流體會，指名說。

　　小朋友們，母親深夜還沒有休息，現在大清早又不顧勞累親自送到村外，（出示多媒體畫面）師：這就是當時母子倆在村外依依惜別的情景。

　　母子馬上就要分別了，母親還有許許多多的話要對兒子說，她會說些什么呢？千言萬語化成了一句話，出示：郊兒，你可要早點兒回來呀！”誰能讀好母親的這句話？指名讀（師：這就是娘的囑托呀! 再指名讀。師：這就是娘的期盼呀! 齊讀。師：這就是娘的恩情呀! ）

　　孟郊聽了母親的話說了什么？做了什么？誰來演一演。（指名演，理解不住就是不停）他看到母親的頭上“又多了幾根白發”眼睛濕潤了！他在想些什么？)

　　6.指導朗讀前四行詩句。

　　是啊，母親的恩情多么感人啊，再來讀一讀前四句詩。

　　師講：游子指遠行的人，這里指孟郊自己，（板書：游子 慈母）意恐是擔心、放心不下的意思。

　　三、精讀第三小節，體會孟郊的“感激之情”，理解后兩行詩句。

　　1.出示多媒體畫面（孟郊遠行路上）孟郊依依不舍地告別了母親，踏上了遠行的路，心里百感交集，這時他看到看到了什么？想到了什么呢？自讀課文，用橫線畫出看到的句子，用波浪線畫出想到的句子。

　　2.交流，出示：“生機勃勃”  誰來讀讀這個詞？

　　小草為什么能長的這樣生機勃勃呢？因為有（有太陽的照耀）

　　相機出示：太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃。強調詞語“生機勃勃” 他撫摸……注視著……，仿佛又看見：引讀：夜深了，……，他的耳邊仿佛又響起了母親深情的囑托：郊兒，……！孟郊想……

　　出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　　母親的慈愛，不就象這春天……？這是一個反問句，意思是……。指導朗讀

　　沐浴著陽光的小草，無論……！是什么意思？指導朗讀。

　　（2）自己讀這段話思考，孟郊把太陽的光輝看作什么？把小草比作什么？

　　（3）交流：孟郊把小草比作孩子，把太陽的光輝比作母親的恩情。

　　再讀句子，沐浴著陽光的小草能夠報答太陽的恩情嗎？（不能）是啊！小草難以報答春天的陽光，兒子的愛心，又怎能報答得了母親的恩情呢？出示：“誰言寸草心，報得三春暉”，正是表達了孟郊此時的心聲。一起來讀讀這句詩。母親的恩情，令孟郊難以忘懷，在他50歲時，特意寫下了這首詩。

　　四、指導有感情地朗讀、背誦全詩

　　1.多么感人的一首詩啊！它是孟郊感受母愛，感念母恩，獻給母親的詩，也是獻給全天下所有母親的詩。一起來感受一下好嗎？

　　2.教師配樂范讀

　　4.還想讀嗎？讓我們再以無比感恩之情來朗誦這首母愛之詩吧！

　　5. 背誦古詩（出示三幅圖，生背誦）

　　三、總結課文，升華感情

　　師：小朋友們，你們都有一位偉大的母親，母親為你們付出了一切，那么你會怎樣回報母親的愛呢？

　　是啊，一張小小的卡片，一句溫馨的問候，一件力所能及的小事，都能讓媽媽感到幸福和安慰。但是無論我們怎么做，母親的恩情是永遠報答不了的。讓我們牢牢記住孟郊的這句詩……（出示：誰言寸草心，報得三春暉！）生齊讀。

　　六、學習生字：扶  摸   報

　　1、比較相同點：都是左窄右寬，都是提手旁

　　2、觀察右邊重點筆畫（第一筆）的位置

　　3、范寫。生描紅、臨寫。

　　4、展示學生寫的字，教師相機指導。

　　七、總結課文，布置作業。

　　小結：父母對子女的愛是天底下最偉大而又最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛，孩子們,讓我們把對自己父母愛的回報體現在行動上吧！回家后為父母做一件事，為父母操一份心，對父母說一句悄悄話，也可以把《游子吟》背給他們聽。

　　9、母親的恩情

　　寸草心    三春暉

　　游子      慈母

生成的風景――《母親的恩情》 篇7

　　《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動的介紹了與古詩相關的背景知識、作者情況及創作本詩使的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華，文是詩的背景材料和形象說明。作為文包詩這種課型，在教學時，要圍繞“詩”與“文”的聯系來進行教學。本課圍繞“游子吟”展開，生動的展現了孟郊遠行母親為他操心、送行的情景。最后一段在前邊感情積淀的基礎上推出了詩歌,并點出了詩歌寫成的時間。使學生更進一步體會詩人對母親的敬愛、懷念之情。

　　在學習孟郊看見小草沐浴著太陽的光輝，而觸景生情感念母親恩情的時候，我引導學生聯系生活，體會母親的恩情就像太陽的光輝這句話的意思!讓學生說說平時自己的媽媽是怎樣關心愛護自己的，在此基礎上，引導學生說說自己要為媽媽做些什么，才能表達自己對母親的感激之情。理解“誰言寸草心，報得三春暉!”沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!我們做兒女的，無論為父母做什么事，都報答不了父母的養育之恩的。這時候，我請學生把對母親的感激用語言寫下來，有一個離異單親家庭的孩子這樣寫到孟郊也永遠銘記著母親的恩情，因此到50歲了，孟郊還念念不忘母親的恩情，于是寫成了這首著名的小詩《游子吟》。最后，引導學生感情朗讀古詩，把情感推向高潮。

生成的風景――《母親的恩情》 篇8

　　一、教材分析

　　本課是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩〈〈游子吟〉〉，并提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親、不忘母恩的思想感情。全文共有五個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內容。第四自然段即古詩〈〈游子吟〉〉。第五自然段交代〈〈游子吟〉〉的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力、想象力。

　　學情分析

　　每個人都有自己的母親，每個人對母親的感受又不同的。教師上課時可以讓學生說說母親關心自己的事情而引出課文。學習課文時，重點讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。反復吟誦，啟發想象，有所意會，要將文和詩對照來學習，以便加深對文章的理解。

　　`教學目標

　　二、知識和技能：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦〈〈游子吟〉〉。

　　3、會用“忙著”造句。

　　三、過程與方法：

　　1、了解“文包詩”這類課文的編寫體例。

　　2、會根據課文內容，展開合理的想象，進行自信、大方地表演。

　　四、情感態度與價值觀：

　　理解〈〈游子吟〉〉的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　五、重點、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：在文字中理解、感悟父母對子女的關懷之情。

　　六、課前疏導

　　1、生字擴詞：

　　ēn    bǔ   zhēn  ɡēn    fǚ    mō    bào   chí   cùn   yǒng

　　恩    補    針   根     撫    摸     報   遲     寸     永

　　（恩情  補充  針織 根本  撫摸   摸底   報到  遲到  尺寸  永別）

　　（恩愛  補丁  針線 根除  撫養   摸黑   報道  遲早  一寸  永遠）

　　（恩怨   修補  針孔 一根）     （摸清  報答  遲緩  每寸  永久）

　　2、詞語解釋

　　清早：日出前后的時間。

　　濕潤：潮濕潤澤。這里指孟郊感動地哭了。

　　生機勃勃：形容充滿活力、富有朝氣的樣子。

　　無論：連詞，表示條件不同而結果不變。

　　恩情：指深厚的情義和恩惠。

　　意恐：擔心、害怕。

　　永遠：副詞。表示時間長久，沒有終止。

　　銘記：長期、深刻地記在心里。

　　著名：很有名，為大部分人所知。

　　3、近義詞。

　　注視——凝視  慈愛——疼愛  恩情——恩德  報答——回報

　　銘記——牢記  著名——有名  生機勃勃——朝氣蓬勃

　　九、反義詞。

　　濕潤——干燥     生機勃勃——死氣沉沉

　　4、多音字。

　　xínɡ（行走）          féng(縫補)

　　行                    縫

　　hánɡ（行業）          fèng（門縫）

　　5、句段解讀。

　　①、孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　　（字詞：⑴慈愛：年長者對年幼著關懷喜愛。⑵光輝：閃爍耀眼的光。⑶沐浴：比喻受潤澤。⑷恩情：直深厚的情義和恩惠。）

　　（欣賞：著一段寫|孟郊觸景生情，由生機勃勃的小草沐浴著溫暖的陽光聯想到慈愛的母親給自己的關懷。第一句是反問句。第二句話表面是寫小草無論怎樣都報答不了太陽的恩情，但我們聯系上下文，不難發現，實際這句話的意思是：我無論怎樣也報答不了母親的恩情啊！由物及人，使我們懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢？

　　②、慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　（字詞：⑴意恐：擔心，害怕。春暉：指春天太陽的光輝。）

　　（欣賞：意思是：慈愛的母親飛針走線忙個不停，二要出門遠行，趕緊把衣衫縫補。臨行之前縫得又細又密，擔心孩兒走后遲遲不能回到家中。誰說小草的一顆心，能夠報答像春天陽光一樣的深厚恩德？）

　　6、文章脈絡

　　全文共有五個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內容。第四自然段，即古詩〈〈游子吟〉〉。第五自然段交代了〈〈游子吟〉〉的寫成。

　　七、文本鏈接

　　1、孟郊：唐朝詩人。字東野。今浙江德清人。

　　2、祝福母親的語句：

　　①母愛原來是一種酒，飲了就化作思念。媽媽我永遠惦記您！輕輕一聲問安，將我心中的祝福化作陽光般的溫暖，永恒的留再您的心中。

　　②、媽媽，您的愛就像糖塊，包在嘮叨里，藏在責罵里讓我東找西找。直到我懂事才找到。

　　③您是一棵大樹，春天倚著您幻想，夏天倚著您繁茂。秋天倚著您成熟，冬天倚著您沉思，我倚著您幸福。

　　3、歌頌母親的詩句：

　　慈母愛子，非為報也。

　　十月胎恩重，三生報答輕。

　　母苦兒未見，兒勞母不安。

　　老母一百歲，常念八十兒。

　　母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。七、課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、明確目標，教師引領。

　　導入：1、唱《世上只有媽媽好》，說說你的媽媽是怎樣關心你的。

　　2、小朋友們，我們現在經常用《世上只有媽媽好》這首歌來表達我們對媽媽的敬愛，而古代卻與我們不一樣，他們喜歡用詩來表達自己的感情，所以也就給我們留下了許多感人直深的好詩。今天我們要學習的這一篇課文，就寫了古代詩人因為感受到母親的恩情而寫詩的事。

　　3、天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子無私的愛，讓我們永遠記住“母親的恩情”，深情的讀好課題。

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、借助拼音自讀課文，不懂的請教對子。做到讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文，邊讀邊找出好詞好句。

　　3、找出你認為最難讀的段落對子一起攻克。

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、個人展示自己的好詞好句，全班跟讀。

　　2、出示難讀句子男女生賽讀。

　　3、出示填空，全班做答：

　　〈〈游子吟〉〉的作者叫（     ），是（  ）朝的一位詩人。全詩是：慈母（       ），（      ）身上衣。（             ），意恐（      ）。這是他在（   ）那年寫成的，表達了詩人永遠銘記著（      ）。

　　四、活動體驗，幫扶訓練。（突破重點）

　　1、出示生字，學習生字。

　　2、對子一起讀課后的筆順，并描紅。

　　3、在組長的帶領下擴詞、形近字組詞并板書。

　　五、分享提升，穿插鞏固（突破重點）。

　　1、各組板書后一起學習，老師巡視、評比。（從書寫、內容、學習狀態評比）

　　第二課時

　　一、明確目標，教師引領。

　　1、聽寫生字詞，對子互批，在黑板上改，老師再集體糾正。

　　2、背誦《游子吟》。

　　3、自由朗讀課文，說說讀懂了什么。

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、母親對孩子的恩情主要表現在哪些地方呢？在指導讀的過程中體會。（（突破重點）

　　2、指導看圖3，孟郊看到什么，想到什么？（（突破重點）

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、找出表現母親對孩子恩情的句子。從文字和圖畫中體會。

　　①母親的行動上：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　②用“忙著”說一句話。

　　③語言上；她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”

　　這是哪句詩的意思？

　　2、找出孟郊看到、想到的句子。

　　①出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　　②這句中把太陽比作什么，把小草比作什么？這是哪句詩的意思？

　　3、表演課本劇

　　四、延伸。

　　讀了這篇課文，你此時最想對爸爸媽媽說什么哪？用兩三句話寫下來。

　　五、快樂達標，反饋矯正。

生成的風景――《母親的恩情》 篇9

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.今天老師為大家帶來了一首歌曲，請同學們用心去聽一聽，聽完后，告訴老師你從歌曲中知道了什么？

　　2、是呀，母親的黑發泛起了霜花，腰身累得已不再挺拔，明亮的雙眼漸漸失去了光華，為了家庭，為了兒女，她付出了太多太多，請讓我們記住母親，讀好這個詞——出示詞語：恩情，你是怎樣記“恩”的，注意要與“思”區別開來，思的上面是“田”。

　　知道“恩”的下面為何是“心”嗎？這是要我們懷著一顆感恩的心，讓我們用心去感恩。再來讀讀這個詞。

　　3、的確，母愛是偉大的，母親為我們做了那么多，讓我們永遠記住母親的恩情

　　4、板書：母親的恩情

　　齊讀課題。

　　二、學習詩歌

　　1、在唐朝，有位詩人念念不忘自己的母親，為此寫了一首小詩。

　　出示《游子吟》。通過預習，你知道這首詩是誰寫的？（學習詞語：孟郊）

　　指名讀詩，齊讀，【注意示范停頓】

　　三、自讀課文

　　同學們詩讀得不錯，不知道課文能不能讀得也像詩那么好。老師留點時間讓你們再來讀一讀。

　　四、品讀，感悟

　　(一)學習第一自然段

　　1、首先，讓我們來認識一下讓孟郊念念不忘的老母親（課件出示圖一）。這就是孟郊的母親，她正在干什么呢？（學習詞語：縫補，指名讀。大家看看“補”是什么偏旁？為什么？“縫”也很有意思，它是一個形聲字，因為縫補衣服要用到絲線，所以呀是絞絲旁。齊讀縫補）

　　2、母親怎樣縫著衣服的？請同學們仔細讀讀課文的第一自然段，畫出有關的語句。

　　（1）自由讀 

　　（2）指名讀

　　（3）指名說 

　　（4）出示“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”

　　a（學習詞語：一針針一線線   指名讀，母親一針針一線線地縫著，多仔細多認真呀，誰再來讀一讀這個詞。）

　　b母親一針針一線線地縫補著衣服，而此刻夜已深了，這時人們應該在——？而母親卻在縫補衣服，可見母親——指名說，再來讀一讀這句話。

　　c是呀，母親的年齡已經大了，眼睛也花了，可為了即將出門遠行的兒子，此刻她還在油燈下縫補著衣服，讓我們再來讀讀這句話。

　　3、母親的衣服縫得怎樣呢？文章的后面有一個詞誰能找出來。

　　出示：又細又密的針腳   指名讀

　　出示圖：師：衣服上兩針之間的距離就是針腳。針腳之間的距離越小衣服越結實，穿起來也舒服。而孟郊衣服上的針腳是又細又密的，讓我們再來讀一讀，去體會一下母親對兒的一份情。

　　師：古代,在有些地區流行著這樣一種風俗,家里有人出遠門,母親或妻子要為出門人做衣服,做得針腳細密,人就會早早歸來,反之回來得就晚。

　　4、現在，你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫了吧。母親把針腳縫得細密,就是希望讓兒子早日歸來。母親的這種想法在文中也表現了出來。

　　出示“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”指名讀

　　（1）多么的舍不得呀，女生讀

　　（2）多么的放心不下呀，男生讀

　　5、這節中還有一個關鍵的詞語，出示：忙著   齊讀

　　誰能用“忙著”說一句話。

　　6、孟郊就要出遠門了，母親很忙，忙著給兒子縫補衣服，一直忙到夜深人靜的時候，多么辛苦啊。母親對兒子的慈愛都藏在“忙著”里了。讓我們讀好課文第一節。

　　（二）、學習第二自然段

　　1、師：第二天清早,熬了一夜的母親把孟郊送到了村外，誰來當這位萬分不舍的母親?

　　（1）出示：“郊兒，你可要早點兒回來呀！”指名讀

　　(一句話一顆心,這就是母親的叮嚀,誰再來讀?我聽出了母親多想讓兒子早些回家,這就是母親的囑托。)

　　（2）女生讀

　　（3）男生讀

　　（4）多么的依依不舍呀，千言萬語匯成了一句話，齊讀

　　（5）孟郊即將出遠門了，難道母親就真的只有這一句話嗎？想想，母親還會說些什么？真是兒行千里母擔憂呀，再讀

　　2、師：是呀，聽著母親的聲聲叮嚀，孟郊已經說不出話來了，他怎么做的？

生成的風景――《母親的恩情》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：118

　　二年級語文《母親的恩情》課堂實錄

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會“文包詩”形式的課文的一般學法，即通過誦讀故事理解古詩內容。

　　3、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會母親對子女的關懷，愛護之心，進而激發學生熱愛母親的情感。

　　教學難點：

　　理解體會課文第3段“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！”這兩句的意思。

　　教學過程：

　　一、動情——用音樂撥動學生心弦

　　課前播放《燭光里的媽媽》，歌者飽含覺悟的演唱，鏡頭中白發蒼蒼，身體佝僂的母親，營造濃厚的情感氛圍。

　　二、品情——用文本感染學生

　　1、以插圖引入課題

　　師：同學們，你們認識這位母親嗎？（生：孟郊的母親。）

　　師：今天，我們再一起來追尋著這位母親，體會她對孟郊深深的情感，來，齊讀課題（生齊讀）再深情些（生再讀）

　　2、誦讀最后一段引出古詩，生自由朗讀《游子吟》

　　這篇文章，除了這首小詩，還有一個感人的故事，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀，想一想，哪一段最令你感動。（師參與活動中）

　　生自由練讀

　　3、明確學習目標及學法。

　　4、引導學生探究課文，感悟文中情感。

　　（1）自由朗讀故事，選擇最喜歡的一段默讀、圈畫出最令自己感動的地方，想一想讓自己感動的原因。

　　（2）小組交流，師深入學生之中，了解學情。

　　（3）集體交流，師相機指導感情朗讀，進而理解古詩。

　　讀完的同學默讀你最喜歡的自然段，一出你最喜歡的句子，劃好后再把你最感動的句子讀給你的伙伴們聽聽。，沒讀完的繼續讀。

　　出示“沐浴……恩情，小草……生機勃勃”

　　師：你覺得小草長得好不好？（生高興地說：好！）

　　師：從哪里看得出來？生：“生機勃勃”這個詞寫出了小草在陽光的沐浴下長得很茂盛。

　　師：你理解得真好！（相機畫了個太陽：）

　　師：一起讀讀這個句子，把“生機勃勃”這個詞，讀好行嗎？（生齊讀）

　　師：如果沒有太陽，小草會怎樣？（生：沒有太陽，小草就會枯萎。）

　　師：所以說……（生接說：沐浴著……恩情）齊讀上一句話

　　師：看著沐浴著陽光的小草，孟郊想了什么？做了什么？

　　生答，師相機出示句子。

　　母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。

　　母親的慈愛，不就是春天里太陽的光輝嗎？

　　生自由讀以下兩句，想一想有什么區別？

　　師：你從這兩句話看出了什么？

　　生：我覺得第二句話比第一句話要語氣加重，強調了……

　　生：第一句是陳述句，第二句是反問句，比第一句感情強烈。

　　生：……

　　師：同學們真聰明，理解真深刻，讓我們再一起讀讀，體會體會。

　　生齊讀。

　　師：如果說母親的慈愛象太陽的光輝，那小草指什么呢？

　　出示

　　沐浴著陽光的小草……恩情啊！

　　孩子無論怎樣…………恩情！

　　師：你體會到了哪句古詩的意思，想一想該怎樣讀，看看書，一起讀第三自然段。指名讀，齊讀

　　師：還有哪位同學喜歡這個自然段，站起來讀

　　指名讀，師相機問，你體會到了什么？生的回答很令人感動

　　哪一句最令你感動。

　　生：讀“夜深了，母親……著”這一句最令我感動，

　　師：為什么？

　　生：我覺得母親為了孩兒出門能穿上又好又暖的衣服而熬眼，她太疼愛自己的孩子。

　　生：我讀出了母親對孩子的深表。

　　生：我讀出了母親的辛苦。

　　……

　　師出示母親縫衣服的畫面

　　師引：真是：慈母手……就這樣天不知不沉就亮了，兒子終于要走了，她有太多太多的不愿意，太多太多的話對兒子說，說什么？師引導讀第2自然段。齊讀

　　師：有喜歡這一自然段的嗎？（生舉手，指名讀）

　　師：你最喜歡哪個句子？生讀后并說出喜歡的原因

　　師：千言萬語只化作一個聲音，那就是：郊兒，娘天天掛念著你，你可要早點回來呀！……

　　生連讀三遍后，師問：你體會到了什么？你能讀出來嗎？（擔心、掛念、難過、著急、愛護）

　　師：讓我們帶著你的感覺再一次讀這句話。

　　你體會到哪句詩的意思。（生回答，師相機指導）

　　師：讓我們再看一看這首詩吧，此時此刻孟郊就站在這兒他會怎么讀？（指生讀）

　　師：你讀古詩，我就知道你讀懂了。

　　師：我還想聽聽你們最動聽的聲音（指生讀）

　　師：你能讓老師知道最震撼我的是什么嗎？（指生讀）

　　師：骨肉相親……恩重如山（相機出示畫面讓生配樂朗讀全文）

　　四、課外延伸

　　師：小草尚且知道用長得更加生機勃勃來報答太陽的恩情，作為兒女應該如何報答母親的恩情呢？（引導學生自己設計一份實踐作業，送給媽媽一片愛）

　　生：我們要好好學習

　　生：我要幫媽媽做家務

　　生：我以后一定要做個聽話的好孩子，不再給父母添麻煩

　　生：……

　　作業設計

　　必做：1、讀《語文補充閱讀》中《媽媽的愛》一文。

　　2、收集有關母愛的古詩、名言、歌曲、散文等，準備下節課交流。

　　選做：找伙伴表演這個故事。

　　板書設計：

　　母親的恩情

　　母親

　　恩 情

　　孩子

　　江

生成的風景――《母親的恩情》 篇11

　　一、教材分析

　　《母親的恩情》是一篇文包詩的課文。課題中的“恩情”在本文中體現在兩個方面，一是母親對兒女的恩情，再就是兒女對母親的感恩。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙地把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關的背景知識、作者情況及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。本課圍繞“游子吟”展開，生動地展現了孟郊遠行，母親為他操心、送行的情景。表達了作者對母親養育之恩的感激之情。本文語言樸實，感情真摯，是訓練學生朗讀，進行情感熏陶的好教材。課文還配備了3幅插圖，可以形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩。

　　二、學情分析

　　在平時的教學中，我很注重學生的朗讀與積累。大部分孩子古詩能背到七八十首，并略知大意，知道名句，早自習時也能模仿老師有模有樣地配樂朗讀。這首《游子吟》孩子早已熟悉。母親節的賀卡上有的小朋友甚至用過“誰言寸草心，報得三春暉”一句。每日一句孩子們積累過“香九齡，能溫席，首孝悌，次見聞。”“事父母能竭其力”“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”。這是有利的一方面。但僅僅是紙上談兵，從知恩，到感恩還有一段距離。要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份思考，化作一種行動，任重而道遠。

　　三、教學目標

　　基于以上對教材，學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我制定了如下教學目標。

　　1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。

　　2.能正確流利，有感情的朗讀課文。

　　3.理解《游子吟》，體會母親對子女的關愛之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養育之恩。

　　其中目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　四、教學設計

　　為突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。主要說第二課時的教學設計。

　　1、導入部分：通過贊美母親、讀課題、讀詩歌奠定情感的基調。“對母親，我們有不同的稱呼，但天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子的無私的愛，誰來說說，在你心中，你的母親是什么樣的母親?”學生用的修飾詞語可能有：善良、勤勞、起早貪黑、不知疲倦、和藹可親、勞累、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔…… 接著老師說我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住“母親的恩情”，深情地讀好課題。唐朝有個詩人孟郊他也有一個偉大的媽媽，而孟郊，也像你們一樣，從小把母親的恩情銘記在心，到50歲時寫了的小詩《游子吟》，誰愿意飽含深情地朗讀？出示古詩后指名讀、齊讀。

　　這首千古傳誦的名詩蘊涵著濃濃的感情，在它的背后還有一個動人的故事。

　　2、品讀課文：這一部分的教學主要想讓孩子通過朗讀、想象、表演在頭腦中留住三幅畫面，即“深夜縫衣圖”、“依依惜別圖”和“太陽與小草圖”，其中前兩幅是重點，

　　（1）出示“深夜縫衣圖” ，說說大意。學生會說到“誰在干什么”。

　　自讀第一自然段后找出最感動的句子。讀后交流要注意文圖對照。學生會找到“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”夜已經很深很深了，她還在一針針一線線地縫著，請同學們想一想：在昏暗的油燈下這么長時間的縫呀縫，中間母親可能會有些什么動作？（揉眼、捶背）從揉眼、捶背里你體會到了什么？指導學生體會母親的不辭勞苦以及對孩子的一片關愛。接著指名讀，齊讀。

　　學生還會找到“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”從這句話里，你讀懂了什么。學生會體會到母親“盼兒早日歸”的心情。這時再指導看圖，觀察又細又密的針腳，老師介紹民間風俗，家里有人出遠門，為出門人做衣服，必須做得針腳細密，要不然，出門人的回來的日子就會延遲。母親把針腳縫得細密，是為了讓兒子早日歸來。這密密針腳承載著母親深深的期盼，誰能讀好這句話？可以配樂朗讀。

　　再指導看圖說圖意，應該有了提高，時間、地點、情感要說具體。實際是語言內化的過程。

　　此時如果用兩句詩來概括這一段的意思你選哪一句？

　　慈母手中線 , 游子身上衣 。

　　臨行密密縫 , 意恐遲遲歸 。

　　（2）出示“依依惜別圖”。啟發學生想象人物對話、動作進行朗讀表演。

　　就這樣天不知不覺就亮了，兒子終于要走了，母親一直送到村口的大路旁，這一路有千言萬語想對孩子說，同學們想一想：母親可能會說什么呢？學生可能答到早點回來、注意冷暖、好好學習等。老師接著說真是兒行千里母擔憂呀！可是此刻母親望著兒子，千言萬語只匯成了一句話，那就是：出示：郊兒，你可要早點回來呀！　這句話中包含著母親的擔心母親的期盼，誰能讀好這句話。

　　聽了母親的話，望著母親頭上新生的白發，孩子的眼睛濕潤了，此時此刻，孩子會說什么話？肯定是讓娘多保重、放心的話。

　　表演這一小節。

　　（3）出示“太陽與小草圖”。

　　母子倆難舍難分，但千里相送終有一別，孟郊穿著母親縫制的衣服，帶著母親的期盼走向遠方。他一路走啊走，看到了什么？想到了什么呢？默讀第三小節思考。詩人看到了什么？（綠色的小草、和太陽）你覺得小草長得怎么樣？我們可以用什么詞語來形容呢？小草為什么能長的這樣生機勃勃呢？（有太陽的照耀）詩人想到了什么？孟郊覺得什么是太陽的光輝？那么誰是小草？

　　拿起書來跟老師讀。引讀：

　　師：孟郊撫摩著 生：身上的衣服，

　　師：注視著 生：那又細又密的針腳，

　　師：心里想 生：母親的慈愛，不就像 這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　　母親為我們所做的一切，我們永遠無法報答， 用一句詩來概括你選哪一句？生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉。指導讀好！

　　3、總結部分：親愛的孩子們，我們一生一世都注定無法走出母愛的懷抱，我們一生一世都報答不完------（指著課題）母親的恩情。現在，讓我們深情地誦讀這首千古流傳的《游子吟》吧。

　　板書：

　　9 母親的恩情

　　深夜縫衣

　　依依惜別

　　太陽 小草

生成的風景――《母親的恩情》 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2.在教師引導下，感悟古詩的讀、唱、吟、舞。

　　3.理解《游子吟》這首詩的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：通過第一課時的學習，使學生掃清生字障礙，能夠流利、通順地朗讀課文；對課文大意有一定了解，能夠說出故事的主要內容。

　　（教學過程略）

　　第二課時

　　課時目標：通過第二課時的學習，能夠理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩，并能熟練吟誦《游子吟》。在教師引導下，感悟古詩的讀、唱、吟、舞。

　　一、導入新課

　　1.同學們，我們每個人都有媽媽，你覺得你的媽媽對你怎么樣？

　　2.是啊，媽媽的關懷無處不在，她常常帶給我們深深的感動。媽媽對子女真是恩重如山，今天我們就來繼續學習第9課《母親的恩情》。

　　3.讓我們一起鄭重地寫下“恩”字。（注意提示“恩”字的記憶方法。）

　　4.這篇課文講的是誰的恩情？是誰在表達這種恩情？（板書：母親孟郊）

　　（設計意圖：這一教學環節意在由生活導入課題，引起學生的共鳴，喚起學生的閱讀期待。同時，針對二年級語文教學的特點，注意容易寫錯的字“恩”的教學。）

　　二、復習檢查

　　讓我們先來讀一讀孟郊寫的詩歌《游子吟》。（出示詩歌《游子吟》，檢查閱讀情況。）

　　（設計意圖：這一教學環節意在復習第一課時所學的內容，對初讀效果進行檢查。）

　　三、精讀課文

　　學習詩歌第一句：“慈母手中線，游子身上衣。”

　　1.這首詩的來歷可不簡單，它的背后蘊藏著一個小故事，這個故事就在大家的語文書中。請大家打開語文書，默讀課文第一段，思考：哪一句或者哪幾句話最令你感動，用筆畫下來。

　　2.根據學生回答出示句子：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　3.（課件出示母親在油燈下縫補衣服的畫面）你觀察到了什么？你體會到母親當時的心情怎么樣？

　　4.對比：“一針一線”和“一針針一線線”，哪個詞語更能體現母親的辛勞？

　　5.再次出示句子：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。指導學生有感情地朗讀。

　　學習詩歌第二句：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　1.讓我們再次細細觀察母親在油燈下縫補衣服的畫面，看一看，母親縫得怎么樣？為什么要這樣縫呢？（學生自由回答后，老師解釋：這里隱含著一種民間風俗，家里有人出遠門，為出門人做衣服，必須做得針腳細密，否則出門人回來的日子就會延遲。母親把針腳縫得細密，是為了讓兒子早日歸來。）

　　2.因此，母親此刻在想……

　　朗讀指導：讀出母親的擔憂。

　　3.這真是——臨行密密縫，意恐遲遲歸。（出示詩句：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”）

　　4.觀察書中插圖2，想一想，母親此刻會說什么？

　　5.母親這么擔心兒子，這么期盼兒子早日歸來，請大家默讀第二自然段，想一想，你還能從哪里看出母親這樣的心情。

　　6.真是兒行千里母擔憂呀！可是此刻母親望著兒子，千言萬語只匯成了一句話，那就是——（出示：“郊兒，你可要早點回來呀！”）這句話中飽含著母親的擔心，母親的期盼。誰能讀好這句話？（指導朗讀。）

　　7.讓我們再來讀一讀這句詩，相信大家一定會讀得更好。（出示：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”）

　　學習詩歌第三句：“誰言寸草心，報得三春暉！”

　　1.同學們，如果你是孟郊，此時此刻，手捧母親親手縫制的衣服，耳聽母親殷殷囑咐（看插圖3），你會想些什么呢？

　　2.是啊，盡管母子倆難舍難分，但千里相送終有一別。于是，孟郊穿著母親縫制的衣服，帶著母親的期望走向遠方，他一路走啊走，看到了什么？想到了什么呢？請大家默讀課文第三自然段。

　　3.看到：陽光照耀下的小草；想到：母親對孩子的恩情。小草如果沒有陽光會怎樣？孩子如果沒有媽媽會怎樣？

　　思考：陽光指代什么？小草又指代什么？（板書：恩情報答）你從課文中哪一句知道的？（出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）指導朗讀：讀出反問句、感嘆句的語氣。

　　4.（出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉！”）是呀，誰說小草能夠報答得了春天里太陽的光輝呢？我們一起來讀一讀這句詩。

　　（設計意圖：這一環節以學生自主閱讀為主，教師適時加以引導，緊扣關鍵詞語和句子，借助相關插圖，幫助學生逐步深化對詩歌大意的理解。同時，以學生自己的生活緊密相聯，暢所欲言，使之與作者產生思想共鳴，真正體會到母親的慈愛，要懂得感恩。最后通過個性化的朗讀表現出來。）

　　誦讀詩歌，升華情感。

　　1.孟郊把母親的恩情銘記在心，一生都無法忘懷，于是，在他50歲那年，寫下了這首著名的《游子吟》，讓我們滿懷深情地來讀一讀。

　　2.劃分節奏，讀出重音，感悟詩歌的意蘊。

　　3.教師范讀，學生跟讀，自由練讀，全班齊讀。

　　4.配樂吟詩。

　　5.聽音樂學唱《游子吟》。

　　6.給詩歌配上恰當的動作，邊唱邊舞。

　　（設計意圖：此環節以多種形式對詩歌進行復習鞏固，使之熟記成誦。同時，在對詩歌的讀、唱、吟、舞中，不斷升華情感，將學生的情感體驗推向高潮。）

　　四、拓展訓練

　　同學們，此時此刻的你也許想到了你的媽媽，在你的成長過程中，你的媽媽確實為你付出了很多很多，說說發生在你們之間的感人故事，好嗎？

　　（設計意圖：此環節意在由課文回歸生活，讓學生聯系自己生活實際，感受成長過程中媽媽給予的無限關愛，懂得要報答父母的養育之恩。同時，對學生進行說話訓練。）

　　教材分析：這篇課文是根據唐代詩人孟郊的一首詩編成的一篇故事。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚，詩文交融，讓人體會到母親恩情的珍貴。課文第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念，第四至五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況。一個感人的故事，一首動人的詩歌，歌頌了母愛的無私、偉大，激發起人們對母親的感激和報答之情。

　　設計理念：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。母子親情，孝敬父母，是人文思想的具體體現，學生在日常生活中對母子親情已有初步的認識和體驗。因此，本課的教學應以學生自讀自悟為主，教師適時點撥和引導，使朗讀成為學生學習和探索的重要手段，讓學生各自采用喜歡的方式朗讀，通過不同形式的讀調動學生自主學習的積極性，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生在“生活中學語文”。

生成的風景――《母親的恩情》 篇13

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字。

　　教學目標 ：學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。

　　二、揭示課題。

　　1、板書：母親的恩情

　　2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。

　　三、初讀指導。

　　1、課文有5個自然段，標上序號。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查自讀效果。

　　指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。

　　報答不了

　　指名試讀課文。

　　四、描紅指導。

　　1、提示注意點。

　　2、學生練習描紅。

　　五、布置作業 。

　　1、抄寫詞語。見文后練習3。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文。

　　教學目標 ：能正確、流利地朗讀課文，背誦《游子吟》這首詩。

　　能體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：圖片。

　　教學過程 ：

　　一、細讀課文。

　　學習第一自然段

　　1、看圖，說說圖上畫了什么？

　　孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。

　　2、指名讀。

　　3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。

　　學習第二自然段。

　　1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒天天掛念早點回來

　　2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）

　　3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。

　　看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。

　　4、指名讀。

　　學習第三自然段。

　　1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？

　　2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？

　　3、“撫摸著身上的衣服，注視這著那又細又密的針腳”這兩個動作和想到母親的慈愛有什么關系？

　　4、這一節寫了孟郊上路時所見所感。

　　學習四、五自然段。

　　1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）

　　2、誰能讀讀《游子吟》。

　　3、理解詩歌。

　　二、總結。

　　這篇課文寫孟郊要出遠門，母親深夜給他縫補衣服，天明送別的情景，引出孟郊50多歲寫的《游子吟》這首詩，反映詩人不忘母親的恩情。

　　學生談體會。

　　三、布置作業 。

　　正確、流利地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學內容：指導背誦，課堂練習。

　　教學目標 ：背誦《游子吟》，體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：課堂練習

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、指導背誦。

　　1、利用板書，引導背誦。

　　2、分兩個大組，一個背，另一組聽，再交換一次。

　　3、同桌交替背、聽、互評。

　　4、指名背誦。

　　三、課堂練習。

　　1、讀句子，寫話。

　　各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的什么位置。

　　造句，先仿說，再寫下來。

　　忙著——

　　看到——

　　2、比一比，組詞。

　　補摸恩

　　撲漠思

　　3、根據課文內容填空。

　　孟郊身上的衣服，那又又的針腳，心里想，母親對我的不就像這嗎？沐浴著的小草，無論怎樣都不了太陽的啊！

生成的風景――《母親的恩情》 篇14

　　《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下不足：

　　一、時間掌握不當，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環節復習回顧里，我讓學生做完基礎達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語;一個是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組里的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯系生活實際，讓學生聯系自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進行引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。

　　二、學習目標沒完成。本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。

　　這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。

　　三、小組合作效果明顯，但沒有應變能力。合作中可以看出學生積極主動，善于交流、勇于探究、互幫共識。學生再整節課中處于主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛煉了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來匯報成果時，由于一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變能力。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。

　　我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線教師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行;在反思中勇于改進;在改進中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。

　　總之，學生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著時代的迅猛發展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作為一線教師，我們應該在節節課拿出自己的實干精神，用自己的智慧去啟發引領一批時代的有創造能力的智慧型兒童。培養學生真正成為學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇于探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力!

生成的風景――《母親的恩情》 篇15

　　一、教學內容：

　　初讀課文，學習生字。

　　二、教學目標：

　　學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　三、教學準備：

　　投影片。

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。

　　（二）揭示課題

　　1、板書：母親的恩情

　　2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。

　　（三）初讀指導

　　1、課文有5個自然段，標上序號。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查自讀效果。

　　指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。

　　報答不了

　　指名試讀課文。

　　（四）描紅指導。

　　1、提示注意點。

　　2、學生練習描紅。

　　（五）細讀課文。

　　學習第一自然段

　　1、看圖，說說圖上畫了什么？

　　孟郊要出遠門，他母親是怎么想的？從哪兒看出母親是在深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上的針腳可以看出一針針一線線地縫。

　　2、指名讀。

　　3、這一自然段講了孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。

　　（六）學習第二自然段。

　　1、母親送兒子，會說些什么？板書：送兒天天掛念早點回來

　　2、提示：從母親送兒子說的話當中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子，盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！那孟郊聽了有什么反應呢？他會想些什么呢？（孟郊會想：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？所以傷心得要流淚，眼睛濕潤了）

　　3、看圖，誰能說說自己對第2自然段內容的體會。

　　看母子兩個人你一言，我一語，多么難舍難分！他們的深厚感情太令人感動了。

　　4、指名讀。

　　（七）學習第三自然段。

　　1、出示掛圖，問圖上這個人是誰，他看到了什么？

　　2、指名讀，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太陽看作什么，把小草比作什么？

　　3、“撫摸著身上的衣服，注視這著那又細又密的針腳”這兩個動作和想到母親的慈愛有什么關系？

　　4、這一節寫了孟郊上路時所見所感。

　　（八）學習四、五自然段。

　　1、這首詩是孟郊在什么時候寫的？詩題是什么？孟郊為什么要寫詩？（他不能忘記母親的恩情）

　　2、誰能讀讀《游子吟》。

　　3、理解詩歌。

　　（九）指導背誦。

　　1、利用板書，引導背誦。

　　2、分兩個大組，一個背，另一組聽，再交換一次。

　　3、同桌交替背、聽、互評。

　　4、指名背誦。

　　（十）課堂練習。

　　1、讀句子，寫話。

　　各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的什么位置。

　　造句，先仿說，再寫下來。

　　忙著——

　　看到——

　　2、比一比，組詞。

　　補摸恩

　　撲漠思

　　3、根據課文內容填空。

　　孟郊身上的衣服，那又又的針腳，心里想，母親對我的不就像這嗎？沐浴著的小草，無論怎樣都不了太陽的啊！