《識字４》教學建議（精選12篇）

《識字４》教學建議 篇1

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　�、拧≈谱髯挚āＷ挚ǖ男螤羁梢远喾N多樣，可按照學生的心愿和想象而定，如，“衛星”、“軍艦”、“飛船”、“火箭”。

　�、啤『献鲗W習，自主記憶。

　　本課9個要認的字中，字形比較復雜的有“填、嫦、娥、載、箭”五個字，但由于學生已經認識了“真、常、我、栽、前”等字，這幾個也就變得相對簡單了。教學中，教師可以復習熟字的基礎上引導學生自學生字，學生自然會發現生字與熟字的內在聯系，如，“土、真-填；女、常-嫦；竹、前-箭；栽-載”�！吧�、嫦、宙”是翹舌音，“載”字是多音字，在本課都讀第四聲，要提醒學生注意。

　　2、寫字：

　　“衛、宇、宙”三個字是本課既要會認又要會寫的字，可以在指導學生認讀的同時進行書寫指導。重點指導“寶蓋兒”和“舟字旁”。寶蓋兒的第三筆不要寫成橫折鉤�？梢园选爸圩峙浴焙汀爸邸弊诌M行比較，讓學生發現：橫變成提，且右邊不出頭，筆順是舟。

　　二、朗讀感悟

　　本課盡管只有八個詞語，但包含的內容十分豐富，對于二年級的小學生來說，其內容理解有較大難度。這就需要師生在教學前做好準備。

　　1、準備一些有關人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的資料，如圖片、文字介紹、音像材料�？梢詮堎N讓學生欣賞，也可以播放讓學生觀看。

　　2、發動學生搜集有關人造衛星等高科技方面的圖片，以備交流。

　　3、準備（最好發動學生）一些中華古代神話傳說的書籍或音像資料讓學生觀賞。

　　4、布置學生向別人打聽后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天的神話故事。

　　有了以上準備，教學中，就可以采取下面的方法。

　　1、小組內互相講述四個神話故事，每組推選一個“故事大王”上臺講述，并領著大家讀所講述的詞語。

　　2、小組內交流自己找到的衛星、飛船、火箭等圖片。

　　3、分別出示人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的圖片（最好是課件），隨相出示相應的詞語讓學生認讀。

　　4、引導學生將傳說與現代科技對比，從而激發學生愛科學的興趣。

　　5、指導朗讀。朗讀時不僅要讀得正確、流利，還要適當引導學生讀出韻律美。

　　三、實踐活動

　　1、課前指導學生搜集衛星、飛船圖片，閱讀有關神話故事的書籍。

　　2、課后請學生八個詞語中選擇一個畫一幅畫，并寫上詞語。

《識字４》教學建議 篇2

　　一、識字寫字

　　1、生活引路：

　　引導學生調動生活積累，聯系生活實際識字，如，沙漠、富貴竹、煤炭。

　　2、在詞中認字：

　　仇、恨、荒、漠、炭、火、貧、窮、富、裕、饑、餓、索道、奉獻、永遠。

　　可以讓學生用生字組詞，看誰組得多，看誰記得快。

　　3、形象意義識字：

　　示例：漠：沒有水的地方就是沙漠。

　　饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。

　　富：一個人住一間大房子，還有許多田地。

　　4、鞏固生字：

　�、拧≡诶首x課文中鞏固識字。

　　⑵　舉行搶答賽：

　　利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式，活躍課堂氣氛，培養快速反應能力。

　　5、寫字指導：

　　⑴　教師示范板書生字，讓學生仔細觀察，鼓勵發現每個字的書寫特點。

　�、啤�學生自主分析，發現生字的書寫特點，并上臺或在本子上試寫，教師及時指導、糾正，并進行個別輔導。本課有三個字是學生容易寫錯的，應該提醒學生注意：一個是“丑”，不能把中間的橫寫成點；一個是“暖”，右邊不是“愛”字；還有一個是“貧”，上面是分不是今，下面是貝不是見。

　�、恰“炎謱懨烙^的指導，可以把重點放在食字旁的書寫上。寫好食字旁要注意兩點：一是橫鉤的橫不能長；二是豎提的起筆處應該離橫鉤遠一點。

　　二、朗讀感悟

　　1、邊讀邊想：哪些行為和事物是美好的？哪些是丑惡的？哪些是真誠的？哪些是虛假的？

　　2、示范朗讀或指名讓讀得好的學生讀，其他同學模仿、體會讀，引導學生讀出感情，讀出韻律感。

　　3、讓學生說說從本課中體會到什么，或者提出不懂的問題。對“冷漠、熱忱、雪中送炭、饑寒、溫飽”等較難懂的詞語，可適當做點解釋。

　　4、誦讀積累：

　�、拧」膭顚W生把本課背下來。

　�、啤∽x讀記記課后詞語，并寫一寫會寫的詞語。

　　三、實踐活動

　　1、把學過（含上學期）的對子背給父母或其他長輩聽。也可以請長輩再教你幾個對子。

　　2、找一些由意思相反、相對的字構成的詞語，如，冷暖、開關、多少、出入。

　　四、資料袋

　　1、對聯：

　　雅稱“楹聯”，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。對聯分為春聯、喜聯、壽聯、挽聯、裝飾聯、行業聯、交際聯和雜聯（如諧趣聯）等類型。對聯文字長短不一，短的僅一兩個字；長的可達幾百字。對聯形式多樣，有正對、反對、流水對、聯球對、集句對等。但不管哪種對聯，使用哪種形式，都必須具備以下特點：一要字數相等，斷句一致；二要平仄相合，音調和諧；三要詞性相對，位置相同；四要內容相關，上下銜接。此外，張掛的對聯，傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，由上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的題目，也是對聯的中心。

　　2、《笠翁對韻》選讀：

　　天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。

　　河對漢，綠對紅。雨伯對雷公。煙樓對雪洞，月殿對天宮。

　　晨對午，夏對冬。青春對白晝，古柏對蒼松。垂釣客，荷鋤翁。仙鶴對神龍。

　　清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘。

　　奇對偶，只對雙。大海對長江。金盤對玉盞，寶燭對銀。

　　泉對石，干對枝。吹竹對彈絲。山亭對水榭，鸚鵡對鸕鶿。國色對仙姿。晚霞明似錦，春雨細如絲。

《識字４》教學建議 篇3

　　教學本課，可按照“主動學習”的策略，激發學生主動、積極地收集關于秋天的詞語，培養積累詞語的習慣。

　　一、識字寫字

　　識字課教學的重點是識字寫字，在教學環節設計和時間安排上，要突出這個重點。

　　在引導學生識字的過程中，應倡導自主識字，注意在生活中識字。比如，讓學生自制生字卡片，在制作過程中自主識字；自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字；自己去收集關于秋天的詞語并記下來，用學到的詞語去描述秋天的大自然。

　　識字不能孤立地進行，要在具體的語言環境中識字，在反復朗讀中識字，在積累詞語中識字。

　　要求認識的字要在多次復現中鞏固。在認讀時，要注意提醒學生讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、登、翠、爽、壯”。在學生認識后應采取多種方式來反饋、鞏固，如用生字卡片做游戲、聽寫、閱讀補充的短小兒歌等。

　　要注意引導學生找出要求寫的字的規律，根據規律分析字形，記住字形。如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。在學生記住了要求寫的十個字后，再指導學生寫字。應重視培養學生良好的寫字習慣，重視教師范寫的作用。注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。

　　二、朗讀感悟

　　朗讀在本課教學中既有助于學生記住生字，又有助于積累詞語和感悟秋天的美好。朗讀的方式要多樣，每一遍的要求要明確，要有層次性。

　　可先讓學生分組試讀，互相幫助，力求讀正確。如，先開火車讀，要求讀得正確、流利；再邊讀邊想象，整體感悟詞語的意思；最后美讀，要求讀得有感情。

　　教師可通過聲情并茂的范讀把學生帶入秋天美好的情境中，寓識字于朗讀，以朗讀促識字。

　　可讓學生自主讀“我會讀”中的詞語，以體現自主學習。可讓學生用自己積累的詞語描繪秋天的景色，鼓勵學生在生活中學習。

　　三、實踐活動

　　“慶豐收”：

　　秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

　　四、資料袋

　　關于秋天的詞語：

　　一葉知秋　春種秋收　春蘭秋菊　春花秋月　秋色宜人

　　秋風過耳　秋風蕭瑟　秋雨綿綿　秋收　立秋　中秋節

《識字４》教學建議 篇4

　　一、識字寫字

　　本課要認的字中，“鋼、琴、喂、航”由于受方言的干擾，學生不容易讀準。教學中，教師要借助拼音指導學生讀準字音�！皬棥笔嵌嘁糇�，在本課讀“tán”。

　　生字的呈現，可以先出現由生字組成的詞語，在讀準詞語的基礎上，再認讀生字。要鼓勵學生運用了解的漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字：自讀課文，勾畫生字；借助拼音，讀準字音；圖文對照，熟讀詞語；動手動腦，記憶字形。

　　在學生充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、“小老師”領學等形式進行反饋和正音、辨形�？勺寣W生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進行口頭組詞語的練習。

　　可用“猜字”、“鼓掌傳字”等游戲方式進行鞏固練習，激發學習興趣。

　　“胡、戲、棋、鋼、彈、琴、養”這七個字是本課既要求會認也要求會寫的字，教師可在指導讀詞語的基礎上，抽出來指導書寫�！扒佟弊忠獜娬{下面是“今”，不是“令”�！昂�、戲、棋、鋼、觀、彈”等左右結構的字，要引導學生注意字的間架結構，仔細觀察左右兩部分在田字格中的占格位置，體會漢字的造型美。

　　二、朗讀感悟

　　本課的詞語，表現的是學生熟悉的校園生活，學生均有所感知。有的可能對文藝了解多些，有的可能對科技了解多些，有的可能對動物飼養了解多些，可讓學生充分發揮自己的優勢，向同學介紹自己所熟悉的活動與樂趣。學生體驗不到的，可借助圖片或多媒體課件加以了解。

　　要將看圖和讀詞語結合起來，朗讀詞語時在頭腦中要形成畫面。可引導學生用不同的節奏讀出課文的韻味，如，×—×—×（練—書—法），×—（練—書法），感受語言文字的美，感受學校生活的美好。

　　三、實踐活動

　　1、課后練習中的“讀讀說說”是擴展詞語的練習。要求學生仿照例子，用“戲、航、琴、鋼、彈、養”口頭組詞。

　　2、游戲“快樂傳真”。表演者可選擇最熟悉的一項活動，用動作表現出來，請同學猜。猜對了，可以向表演者提有關這項活動的問題；猜錯了，必須回答表演者有關這項活動的提問。

　　3、模仿本課，結合學校生活實際，編寫“校園活動三字歌”。

　　4、學唱一段京戲或其他地方戲�？梢哉忆浺魩Щ騰cd跟著學，也可以向別人請教。

　　四、資料袋

　　1、本課幾個藝術術語簡介：

　　書法：在我國有著悠久的歷史，是我國傳統文化的重要組成部分。書法按字體分為篆書、隸書、楷書、行書、草書�？瑫�常見的有歐體、顏體、柳體。

　　二胡：弦樂器。又名胡琴。音色剛柔多變，既能演奏柔美、委婉的曲調，也能演奏跳躍、有力的旋律。

　　京戲：我國戲曲的主要劇種之一，是我國的國粹。流行地區很廣。清代中葉由徽漢等劇種進入北京后演變而成。表演上唱、念、做、打并重。唱腔以西皮、二黃為主，故又稱皮黃戲。

　　2、根據本課詞語編寫的兒歌：

　　下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；

　　彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

　　栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；

　　做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；

　　愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。

《識字４》教學建議 篇5

　　一、識字寫字

　　1、認識生字：

　　先在初讀“拍手歌”的過程中初步感知生字，大致了解讀音，然后在逐句細讀的過程中重點指導，讓學生記住讀音。提示：“牢”和“鸝”的聲母是邊音；“錦”的韻母是前鼻音，“鷹”和“靈”的韻母是后鼻音；“護”不能讀成“fù”。在指導學生熟讀“拍手歌”、感知內容的過程中，可以有意識地用生字卡片檢查學生認讀生字的情況，進行復現鞏固。還可以用生字組詞語的方法幫助理解字義。

　　2、指導寫字：

　　“叢、牢、護”三個字既要認讀又要書寫，可以結合生字的認讀，將讀寫結合起來�！拔�、雞、貓”筆畫多，不容易寫好，要重點指導。注意提示：“�！钡牡谌�筆不是豎鉤；“雞”的第二筆是“點”，最后一筆“橫”，要寫長一些。

　　3、課后做組詞練習。課后的“我會填”，是分辨字形相近、讀音相同或相近的字，目的是區別字義�？上茸寣W生讀一讀，說說每組字有什么不同，再自主組詞、填空、訂正。

　　二、朗讀感悟

　　本課是一首“拍手歌”，篇幅短小。教學時，可先讓學生自讀感知，讀準字音（可圈出要求認識的生字），讀通句子，然后通過范讀、指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等多種形式，訓練學生把課文讀熟，最后同桌邊拍手邊背誦，能背幾句就背幾句。

　　“拍手歌”一般都有兩大特點：一是押韻，二是節奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時要充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節奏感來。

　　可分層次進行背誦訓練，如，將學生按背記能力的強弱組成對子（強對強，弱對弱）進行拍手背誦，強的從一拍到十，弱的只要從一拍到五或自己靈活掌握。

　　三、實踐活動

　　1、根據課后學習伙伴的話，讓學生說說講衛生的拍手歌�？勺寣W生自由選擇合作伙伴，自編、自演。

　　2、以小組為單位合作自編拍手歌。編好之后讀一讀，演一演，教師再選擇編得好的在全班表演。

　　四、資料袋

　　1、錦雞：

　　形狀與雉（野雞、山雞）相似，雄的頭上有金色的冠毛，頸橙黃色，背暗綠色，雜有紫色，尾巴很長。雌的羽毛暗褐色，可飼養供玩賞。

　　2、雄鷹：

　　雄性的鷹，上嘴呈鉤形，頸短，腳部有長毛，足趾有長而銳利的爪。性兇猛，捕食小獸及其他鳥類。

　　3、黃鸝：

　　身體黃色，自眼部至頭后部黑色，嘴淡紅色。叫的聲音很好聽，吃森林中的害蟲，對林業有益。也叫倉鳥庚鳥或黃鶯。

　　4、百靈：

　　比麻雀大，羽毛茶褐色，有白色斑點。飛得很高，能發出多種叫聲，吃害蟲，對農業有益。

《識字４》教學建議 篇6

　　一、識字寫字

　　1、生字的呈現：

　　在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字（板書、貼生字卡）。

　　2、生字的識記：

　�、拧〗柚�拼音認讀生字。

　�、啤⌒〗M交流會認的字，并說說識記的方法。

　　提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。

　�、恰∧阕钕矚g和哪個生字交朋友，為什么？（字詞的運用）

　　如，我最喜歡和“功”字交朋友，因為只有用功學習，才能把功課學好。

　　3、識字的鞏固：

　�、拧∮瞄_火車的方式，鞏固和檢查生字識記情況。

　�、啤】醋挚ㄕf詞語。如，“寸”──“寸有所長”。

　　⑶　出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。

　　4、寫字指導：

　　本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規范，寫美觀。

　　補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀，要求讀準確，讀通順。朗讀成語時，要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要注意指導學生讀準字音。

　　2、師生對讀。老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。

　　3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節，互相正音。

　　4、齊讀，指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。

　　5、讓學生用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。

　　三、實踐活動

　　1、讀成語故事，積累幾個喜歡的成語。

　　2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，互相交流。

　　四、教學設計舉例

　　1、故事引入，激發興趣：

　　聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

　　2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：

　�、拧〕鍪尽白R字4”中的成語。

　�、啤÷犑痉独首x。

　　⑶　學生自己朗讀，讀準字音。

　　3、資料交流：

　　課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。

　�、拧�學生自愿上臺交流。

　　我知道這個成語的意思是……

　　我能講這個故事……

　　⑵　請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。

　　4、讀詞識字：

　�、拧∽杂衫首x，不會的字看書上的注音拼讀。

　�、啤∽栽缸x，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

　　⑶　出示字卡，學生認讀。

　　⑷　小組合作識記生字。

　�、伞≈笇ёx全文，讀出韻味，鞏固認字。

　　5、課外閱讀指導：

　　⑴　讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

　�、啤≌页烧Z故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。

　　五、資料袋

　　1、尺有所短，寸有所長：

　　尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”

　　2、坐井觀天：

　　坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”

　　3、管中窺豹：

　　管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

　　4、一葉障目，不見泰山：

　　障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。

　　5、相得益彰：

　　相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰�！�

　　6、拔苗助長：

　　把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情弄糟。

　　7、瓜熟蒂落：

　　瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時。”

　　8、水到渠成：

　　渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮�！�

《識字４》教學建議 篇7

　　一、識字寫字

　　1、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州（廣州、蘭州、蘇州）、川（四川、銀川）、島（海南島、舟山群島）、峽（三峽、劉家峽）”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。

　　2、第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。

　　3、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申──神、勇──涌、鳥──島、夾──峽、寫──與、眠──民、旅──族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。

　　4、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：

　　神州大地，山川壯麗；

　　黃河長江，奔涌不息；

　　祖國寶島臺灣，隔海相望；

　　中華民族，奮發圖強。

　　5、寫字指導：

　�、拧§柟桃簟⑿危�

　　本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川（chuān）、州（zhōu）、爭（zhēng）、族（zú）。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。

　�、啤∮^察發現：

　　相似的字：川、州。

　　難寫的字：民、族。

　�、恰≈攸c講解：

　　夕：撇不宜長，“　”的橫要短，撇要長。

　　川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。

　　民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。

　　二、朗讀感悟

　　朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。

　　在反復誦讀的基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中，讀出了什么，體會到什么。比如，從第一、二句中讀出祖國山河壯美、風景如畫；從第三句中讀出祖國寶島臺灣與大陸是一家，兩岸人民盼望著早日實現祖國統一；從第四句中讀出各族人民正在齊心協力，奮發向上，為振興中華而努力。課文的內容只需讓學生用自己的話大致說說，不要一句一句地講解。中華民族的情況，黃河、長江、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞，可讓學生在課前了解一下，教學時調動學生的已有知識，讓他們自己說說，教師也可以適當予以點撥。

　　在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。

　　三、實踐活動

　　少數民族知識知多少。

　　搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流�？梢园疵褡灏淹瑢W們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。

　　四、資料袋

　　1、中國五十六個民族的名稱：

　　漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝（yí）族、壯族、布依族、朝鮮族、滿族、侗（dòng）族、瑤族、白族、土家族、哈尼族、哈薩克族、傣（dǎi）族、黎族、傈僳（lì sù）族、佤（wǎ）族、畬（shē）族、高山族、拉祜（hù）族、水族、東鄉族、納西族、景頗族、柯爾克孜族、土族、達斡（wò）爾族、仫（mù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、烏孜別克族、俄羅斯族、鄂溫克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔爾族、獨龍族、鄂倫春族、赫哲族、門巴族、珞（luò）巴族、基諾族。（具體分布地域見《新華字典》附錄。）

　　2、祖國名稱的來歷：

　　我們偉大的祖國已有五千多年的歷史了。

　　據說約在公元前21世紀時，夏后氏族首領禹的兒子啟，建立了我國第一個奴隸制國家。后經夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。到春秋時期，中原各國開始自稱“華夏”、“諸華”、“諸夏”。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱，稱中國人為華人。

　　我們的祖國稱為“中國”，大約是在商代。按照當時的觀念，“商”是位于東、西、南、北四土之中的國土。周朝也把京師或中原地區稱為中國。

　　我們的祖國還有一些別稱。傳說大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。

《識字４》教學建議 篇8

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會課文生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識新部首："馬、大、土"

　　2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發學生學習漢字的興趣。

　　一、復習導入新課

　　1、復習生字，指名認讀并組詞：梨、燕、高、競、問、遠、擊、泳、什、

　　2、說說這些生字的部首。教師選擇性板書：燕（四點底）、高（六字頭）、問（問字框）、遠（走之）、擊（畫字框）、泳（三點水）、什（單人旁）

　　3、偏旁家族成員多，兄弟姐妹一大摞。漢字能夠發展好，他們的貢獻沒得說。

　　二、字盤激趣識字

　　1、今天，我們就和這些偏旁做一個游戲。（出示字盤）瞧，這就是做游戲用的道具，叫字盤。（將黑板上的偏旁以一個魔術手勢扔進字盤。）認讀單人旁和三點水。還有兩個偏旁朋友，你認識他們嗎，能夠叫出他們的名字？轉動字盤，指名認讀"馬字旁""提土旁".

　　2、師：他說得真好！她很會動腦筋。（板書"ta"）兩個"ta"都是怎么寫的？教師隨機板書：他她

　　我們班級中，有男孩，有女孩，聽課的老師看到你們坐得這么端正，說：他們學習很認真！請問，他們的"他",是哪個？為什么？

　　3、兩個"他"（她），去掉偏旁后有個共同的部分，指名讀"也".（魔術師手勢）這個字，跑到了字盤上，因為它和這幾個偏旁都是好朋友，手拉手就能變成四個字。

　　4、借助ppt,認讀生字。

　�。�1）馳指名看圖，說說你看到什么？認讀"馳",什么馳？認讀"奔馳".老師再送大家兩個詞：飛馳、馳騁。換詞游戲：駿馬奔馳在一望無際的草原上。

　　（2）地轉動字盤，出示"地".這個字，你會讀嗎？指名認讀。"de"快樂地奔跑

　　"di"地，什么地？天地、田地、大地、地面、地下……（ppt出示）你看到了什么？你喜歡嗎？認讀"田地".（田地里長滿了莊稼。又是一個豐收年。多好啊�。�

　�。�3）（出示字盤）師：這個字出現之前，我給大家猜個字謎。"有人不是你我",請問是什么字？為什么？（他）認讀"你我他".這是三個稱呼，我們平時經常用到他們。想聽聽我們怎么用的嗎？

　　請一個學生起來，和教師進行交流：師：你認為上課的時候誰的表現最出色？生答。師：能說說理由嗎？師：你覺得自己表現怎么樣？生答。師：在我的眼里，你們的表現都很棒！

　　師：瞧，很短的一段對話，就用到了你，我，他�？磥恚�這三個稱呼和我們是密不可分的。再次讀"你我他".（親切些）教師示范手勢指讀。（指一個學生，你，指自己，我，指另外一個人，他。）

　�。�4）認字，多快樂呀！那老師再轉轉。認讀"池".三點水的字，一般和什么有關系？你們能說出哪些帶有三點水的字呢？（ppt出示池塘）你看到了什么？多美呀！讓我們也美美地讀讀這個詞吧。認讀"池塘"（"塘"的韻母是后鼻音）

　　5、游戲鞏固

　　請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辯字，并口頭組詞。

　　6、打開書本，讀第10頁的內容。教師示范，學生跟讀。（小老師請下一位）

　　三、學習字謎歌

　　1、11頁上，有一首字謎，請大家借助拼音自由朗讀，注意讀準字音。

　　2、出示卡片，開火車檢查字音。

　　提醒學生注意："行"韻母是后鼻音。"稼、千、蝦、莊"都是三拼音。

　　3、指名讀字謎歌，集體讀。

　　這首字謎，每一行都讓我們猜一個字。

　　4、同桌討論：這首字謎的謎底是什么？

　　5、全班交流。

　　師根據學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字。并引導學生看相應的插圖，幫助理解字謎。

　　6、指導朗讀。

　　（1）教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。

　　（2）生自由練讀。師巡視，注意糾正學生中的拖腔唱讀或停頓讀。

　　（3）指名讀字謎歌。評一評。

　�。�4）一起讀字謎歌。

　　7、課外延伸。

　　小朋友，猜字謎有趣嗎？課后請大家搜集一些字謎，下節課我們一起來猜。

　　五、析記字形，指導書寫

　　1.析記字形。

　�。�1）認讀生字"奔馳、池塘".

　�。�2）教學新部首："馬、大、土".

　�。�3）交流記字方法。教師及時小結學生的記字方法。

　　2.指導書寫。

　�。�1）讓學生仔細觀察字帖中的范字"池塘、奔馳".

　�。�2）說一說怎樣才能把"池塘、奔馳"寫規范，寫漂亮。

　�。�3）教師范寫生字并重點指導：

　　"奔馳"的"奔",也是"奔跑"的"奔".奔跑的時候，腳步要邁得大一些，手臂十分用力地甩動，兩條腿前后有節奏地跑。"奔"大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些。"十"寫得小些，扁些。下面橫要寫得稍長，撇豎要分開些，能承受住整個字。"馳"左窄右寬。馬字旁最后一筆是提。"塘"左窄右寬，"土"要寫得偏上些，短些。

　　（4）播放音樂，生說寫字姿勢歌。

　　（5）師巡視，及時表揚寫得好的同學。

《識字４》教學建議 篇9

　　一、詞串識字是蘇教版小學語文教材特有的一種識字課文類型，國標本1一2年級學段共編人詞串識字17課。什么是詞串識字呢了二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它們是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞jl的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。《識字6》共四行:“駿馬秋風塞北” 是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“耗牛冰雪高原”是講的西藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。

　　二、四兩行押an韻，讀來朗朗上口。具體地說，詞串識字有以下三個特點。一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊的《識字2》:“城樓紅燈金水橋/大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。三是可讀性。

　　詞串排列整齊，押韻合轍，或為2一2一2音步，或為2一2一3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。詞串的語文教育功能是多方面的。首先它是識字教材，所以識字的功能應是第一位的。在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語.念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威 (如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。

　　“詞串識字”吸收了傳統作者簡介:張慶，特級教師，中學高級教j沛，蘇教版小學語文教材主編二心診識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進人閱讀。小學生在讀書」的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇一把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化” 的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求學生識了就讀，能加快這一進程。

　　其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說，兒童讀了《識字2》(太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/ 刷牙洗臉早餐/上學升旗做操)，就能知道小學生的生活常規，從而養成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景:太陽公公露出了笑臉，鬧鐘調皮地呼喚:“懶蟲起床!懶蟲起床廠小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。再次是可以發展兒童的想像力和整合力。詞串只是列舉了一些典型的事象，如《夏夜》:’夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/竹椅蒲扇螢火蟲/牽�？椗�北斗星”。

　　除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”如“竹椅”是誰坐著的? “蒲扇”是誰用著的了“螢火蟲”在哪里釁爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什么聯系了都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，構建成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發展他們的想像能力和整合能力。這類課文該怎么教呢2我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路小學鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

　　《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文:“觀察采集昆蟲/田野樹林花叢/ 蝴蝶天牛蟋蟀/蝗螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準備做標本;第二行是講昆蟲生活的地方;第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學，談談“詞串識字”的教學方法。把識字的主動權交給學生剛人學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。· 鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前，她鼓勵學生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像，有的學生去問大人，有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這么一番準備，學生不僅開闊了眼界，而且激發了學習這篇課文的興趣。

《識字４》教學建議 篇10

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識幾個偏

　　2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發學生學習漢字的興趣。

　　3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。

　　[教學時間]兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，觀察字盤

　　1.師板書“也”。

　　2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)

　　3.師轉動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。

　　二、讀準字音，學習詞語

　　1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“�！弊鲇浱�，多讀幾遍。

　　3.檢查指導。

　　(1)指名讀生字及詞語。

　　(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節“en”，不要讀成“eng”�！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且簟�

　　(3)齊讀生字及詞語。

　　(4)理解�？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯系圖來理解“奔馳”。

　　三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。

　　四、學習字謎歌

　　1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。

　　2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音�！凹凇⑶�、蝦、莊”都是三拼音。

　　3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。

　　4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?

　　5.全班交流。師根據學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。

　　6.指導朗讀。

　　(1)教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。

　　(2)生自由練讀。師巡視，注意糾正學生中的拖腔唱讀或頓讀。

　　(3)指名讀字謎歌。評一評。

　　(4)同桌一起讀字謎歌。

　　7.課外延伸。小朋友，猜字謎有趣嗎?課外請小朋友搜集我們一起來猜。

　　五、析記字形，指導書寫

　　1.析記字形。

　　(1)認讀生字“馳、奔、池、塘”。

　　(2)教學新部首：“馬”、“大”、“土”。

　　(3)交流記字方法。教師及時小結學生的記字方法。

　　2.指導書寫。

　　(1)讓學生仔細觀察字帖中的范字“馳、奔、池、塘”。

　　(2)說一說怎樣才能把“馳、奔、池、塘”寫規范，寫漂亮。

　　(3)教師范寫生字并重點指導：“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些。“十’’寫得小些扁些�！吧�”橫要寫得稍長，撇、豎要分開些，能承受住整個字�！榜Y”左窄右寬，馬字旁最后一筆是提�！疤痢弊笳�右寬，“土”要寫得偏上些，短些。

　　(4)播放輕音樂，生說寫字姿勢歌。描、仿、臨寫生字各

　　(5)師巡視，及時表揚寫得好的同學。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.給“也”字找朋友，并口頭組詞。

　　2.讀生字新詞。

　　3.誦讀字謎歌。

　　二、析記字形，指導書寫

　　1.析記字形。

　�。�1）認讀生字：行、千、莊。

　�。�2）教學新偏旁。

　�。�3）說說怎么記住這幾個字。

　　2.指導書寫。

　�。�1）小許交流：怎樣才能把“千、行、莊”寫規范，寫漂亮？

　�。�2）教師范寫生字并重點指導。

　　（3）學生隨著音樂描、仿、臨寫生字。

　　三、課堂練習

　　1.加偏旁組詞。

　　也------------------------（ ）

　　2.擴詞。

　　行

　　奔

　　3.選字填空。

　　池 馳

　�。�1）魚兒在塘里游來游去。

　　（2）駿馬在草原上奔。

　　4.游戲猜字謎。

《識字４》教學建議 篇11

　　說教材

　　《識字4》是蘇教版小學語文第四冊，用“詞串”形式形近偏旁比較識字的課文。本課分別用圖表的形式展示了“日、目”和“冫、氵”兩組形似偏旁的本義，并進行辨析。

　　用“日、目”和“冫、氵”做偏旁的字表示的意義范疇是各不相同的。第一組詞語所表達的意思都與太陽有關，生字都帶有日字旁：第二組說明了眺望或瞄準都離不開眼睛，生字都帶有目字旁：第三組讓學生認識寒冷的冬天的景象，所列的生字都帶有“冫” ；第四組讓學生認識我國著名的河海，帶出有“氵”的生字。四組詞語都配有與學生生活實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生的學習興起，讓他們在圖文對照中識字，提高識字能力。我說的是第一課時。

　　一、教學目標

　　1.學會本課2個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2.能準確，流利地朗讀詞串。

　　3.能聯系詞語的意思正確區分“日字旁”和“目字旁”。

　　4、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯系起來，培養學生認識事物的能力。　　

　　二、教學重點、難點

　　認識并能按筆順正確地書寫田字格中的2個生字，能按字的結構把字寫   端正向稱。

　　三、教學準備課件、生字卡片。

　　說教法、學法

　　一、以趣激趣、以情激趣

　　《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過圖畫再現、語言描述等多種教學策略，從多方面、多角度激發學生的學習興趣，創設輕松愉悅的課堂教學情景，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

　　二、合作交流、主動發展

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同的學習需求，在鞏固、內化的過程中創造一種師生、生生平等和諧的課堂氣氛，采用小組學習的形式，讓學生在小組學習中互相幫助，互相啟發，充分發揮學生間的互補作用，培養學生的主動意識和進取精神。

　　說教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、小朋友，老師帶來了一幅美麗的圖畫，你們想看嗎？

　　2、出示圖1：太陽出來了，藍天上飄著朵朵白云，這是一個什么樣的天氣？ 3、春天到了，太陽照在身上暖和和的，這叫什么？。

　　4、小姐姐在太陽下干什么呢？

　　5、圖上畫的是什么？解放軍叔叔趴在草地上打靶要怎樣才能打的準？　　

　　6、小哥哥站在山坡上看遠處美麗的風景，這叫什么?

　　7、“眺望”也是看，但和“看”有什么不同?

　　8、小朋友，剛才這些詞語是語文書上的《識字》4的內容，你們想不想學學這些與圖相關的詞語呢？

　　揭題，讀題：識字4（板書課題）

　　[興趣是最好的老師，它總是在一定的情境中產生。用圖畫激發學生的學習熱情，為學生自主學習、主動探求新知創設了良好的情境。]

　　二、指導自學

　　1、把“晴空、溫暖、晾曬”、“眼睛、瞄準、眺望”做成詞卡，分發詞語卡片，組織小組探究活動。

　　2、指導按步驟完成自學。

　　（1）自由讀詞卡。

　�。�2）提醒小伙伴應讀準哪個字的字音。

　�。�3）輪流帶讀。

　　（4）相互幫助糾正。

　　三、分行讀詞

　　1、回到韻文再讀一讀。

　　2、老師示范讀，引導學生體會詞兒連讀的節奏感。

　　[讀準、讀通是讀好的基礎。通過充分地讀，讓學生走進了語言文字，走進了教材。在這個過程中，尊重了每個學生的差異性，為不同層次的學生搭建了舞臺，使每個學生都得到積極發展。]

　　四、出示掛圖，展示“實物——古文字——今文字”的演變

　　1、出示“日”的演變圖表，古人的“日”字寫成“☉”，你覺得它象什么？

　�。�1）引導學生認識日字旁。

　�。�2）出示“晴、暖、晾、曬”，看看圖，讀讀詞，想一想：這些字為什么都是日字旁？（大都與太陽有關）

　　2、出示“目”的演變圖表，了解目字旁的演變過程。

　　（1）自學目字旁，出示“眼睛、瞄準、眺望”，用紅

　�。�2）再看看圖，讀讀詞，想一想：這些字為什么都是目字旁？（凡是以目作偏旁的字大都與眼睛有關）

　　五、教學生字

　　1、實物投影：要求讀準字音。

　　晾（liàng）曬(shài)      瞄(miáo)準(zhǔn )

　　2、字形教學。

　　實物投影：曬(shài)        瞄(miáo)

　　（1）正音：“曬”是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　（2）啟發學生說說怎樣記住這兩個字，并擴詞。

　�。�3）說說書寫注意點。

　�。�4）重點指導。

　　曬：左窄右寬，第九筆是豎彎，不是豎折，也不是豎折鉤。

　　3、寫字教學

　　讓學生先描紅書中田字格里的生字，再用練習本各寫3個字。

　　[寫字是本課教學的重點之一。在整個寫字教學中，教師始終把學生放在主體地位，讓學生自己去觀察，自己去體驗，自己掌握識字的方法。重視對學生寫字姿勢的指導，培養學生良好的書寫習慣。]

　　六、教師小結

　　我們這節課學習了兩組詞語。第一組詞語是什么偏旁？（日字旁)為什么都是日字旁?(“晴、暖、晾、曬”大都與太陽有關)第二組詞語是什么偏旁?(目字旁)為什么都是目字旁?(“眼、睛、瞄、眺”大都與眼睛有關)

　　小朋友，我們學過的字中還有一些是與“日”字旁和“目”字旁有關的，我們一起來看一下：

　　日：晚、暖、晴、晾、曬、時

　　目：眼、睛、瞄、眺

　　七、學習小結

　�。�1）內容小結

　　這節課你學到了什么？

　　（2）方法小結

　　這節課你們還有哪些收獲？

　�。�3）這節課小朋友自己學會了生字，讀懂了課文，老師真佩服你們。我們中國的漢字奧妙無窮，許多字可以根據偏旁理解它的意思�，F在就用小歌決來幫助我們記住今天學習的內容好嗎？（出示歌訣：太陽照耀日字旁，眼睛瞄準目字旁。）

　　八、延伸拓展

　　象這樣的識字規律有很多，以后小朋友在識字的過程中可以自己去發現規律來編歌訣幫助記字形。

　　[在語文學習的過程中，重視了課程資源的開發與利用，為學生留出了選擇和拓展的空間，增強了學生學語文的意識，多方面提高了學生的語文能力。]

《識字４》教學建議 篇12

　　教學目標 :

　　1、認識"蜻、蜓"等14個字。

　　2、正確流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。

　　教學重點：識字教學

　　教學設計：

　　一、導入  新課：

　　小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發生那些有趣的事呢？你們想不想知道啊？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）

　　二、

　　1、學生自由讀課文。

　　A 有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。

　　B 可以借助拼音。

　　C 也可以自己想辦法解決。

　　2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）

　　3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。

　　4、識字教學。

　　你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？

　　A 借助小動物的圖片識字。

　　B 借助拼音識字。

　　C 獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）

　　5、學習"展、運、網"。

　　6、小組討論：總結字的規律，交流識字方法。

　　7、學生再讀課文，了解小動物的活動

　　8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。

　　9、擴展思維：

　　你在生活中還發現哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學

　　三、布置作業 ：

　　觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。