動手做做看（通用14篇）

動手做做看 篇1

　　《動手做做看》教學設計一

　　趙志祥 廖軍輝　　教具準備：1.本課生字卡片。2.制作powerpoint（注意：全部用楷體字）讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？慢 漫

　　（1）老爺爺（ ）地走。（2）水滿了，從魚缸里（  ）出來。（3）發大水了，河水（  ）過了小橋。提  題（1）小明（  ）著一桶水。（2）小紅在做數學（  ）。（3）小華回答老師（  ）的問（  ）。　　教學目標：⒈會認“朗、志”等10個生字，會寫“另、志”等9個字。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。3.培養善于動手實踐，敢于挑戰權威的品質。

　　《動手做做看》教學設計片段

　　1.默讀課文，標出自然段并思考：課文有哪些奇怪之處？2.從以下三個自然段中選擇你最喜歡的或是最迷惑的一段，大聲朗讀看看有什么收獲。3.實踐活動。（1）伊琳娜認真聽了，仔細想了，動手做了，得到了真正的答案，也明白了道理。可其他的小朋友卻不是這樣，他們是怎樣說的？（2）小組討論。在不知道結果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？（3）暢談感受。我發現：……使我驚訝的是：……讓我難忘的句子是：……我想嘗試的是：……我想改變的是：……

動手做做看 篇2

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,會認10個字,會寫9個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味

　　教學重點難點:

　　1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

　　2,難點:課文的感情朗讀,

　　教學方法:自主探究識字,小組合作檢查

　　教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

　　教學過程:教學過程:

　　一,導人新課.

　　1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎 你動手做了嗎 (學生說自己的做法.)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法.那么,朗志萬向小朋友提出了什么問題 后面發生了什么事呢

　　3.板書課題.

　　二,初讀課文.

　　1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

　　2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

　　3.想想課文講了一件什么事.

　　三,檢查自學情況.

　　1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

　　鱗( ) 哄( ) 騙( )

　　2.理解詞語.

　　哄騙:用假話或手段騙人.

　　漫:水過滿,向外流.

　　3.說說課文講了一件什么事.

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)

　　四,再讀課文.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　教學重點難點:

　　1,重點:朗讀課文.

　　2,難點:課文的感情朗讀,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　教學方法:朗讀感悟

　　教學過程:

　　一,指導閱讀第一至三自然段.

　　1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題

　　(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么 )

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣 表現在哪兒

　　(問題提得很"奇怪".表現在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)

　　3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的 為什么會有這樣的回答

　　(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)

　　二,指導閱讀第四至五自然段.

　　1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗

　　("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對

　　("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)

　　3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想

　　(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說 是不是哄騙我們小朋友呢 還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)

　　三,指導閱讀第六至七自然段.

　　1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會其中的意思.

　　2.體會伊琳娜話的意思.

　　(1)出示句子.

　　"您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢 "這句話的意思是什么

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)

　　(2)指導讀出生氣的語氣.

　　采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

　　3.體會朗志萬話的意思.

　　(1)出示句子,理解意思.

　　"我不是哄你們.我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的."伊琳娜聽懂了什么

　　(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)

　　(2)指導讀出語氣.

　　4.分角色配合讀第六至七自然段.

　　四,小結.

　　1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發

　　2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎

　　(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)

　　五,實踐活動.

　　1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

　　2,發現他人的過失,有禮貌的指出來.

　　六,作業設計:

　　1,按要求積累詞語.

　　例:越想越生氣

　　越--越-- 越--越-- 越--越--

　　2,給下面的句子加上標點.

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽 床單上有一只花壁虎快來看呀

　　七,板書設計:

　　動手做做看

　　為什么

　　變 ——!

動手做做看 篇3

　　教材簡析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。教學目標： 1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點： 抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點： 識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。 課時安排：兩課時 預習提綱：1、熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。          2、畫出文中不懂的地方。教學設計：第一課時 教學目標： 1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點： 會認10個生字，會寫9個字。

　　教 師 活 動 學 生 活 動 1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題） 二、初讀課文，學習生字 1、自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。 2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。 3、在黑板上出示生字，全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？師根據匯報板書組詞。 三、寫字 1、出示生字，請學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？ 2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！ 3、范寫“哄、喝、提、題”四個字。 4、巡視指導。   猜謎 雙手和大腦     讀課文，學生字   小組交流   認讀生字，組詞并說出識記方法 選詞造句      認讀，分析結構    選出難寫字    游戲    說注意點  書空      練習寫字

　　第二課時 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、.喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重難點： 抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，感受故事的情趣。 

　　教 師 活 動 學 生 活 動 一、復習 1、開火車檢查生字。 2、指名分角色朗讀1——6自然段 二、精讀課文，理解感悟 1、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。 （教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？） 2、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。 三、全班交流 1、伊林娜的為什么生氣？ 2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。 （1）“哄騙”是什么意思？使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。 （2）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。 3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。” 4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀 5、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？ 小黑板出示：讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？ （1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。 （2）我們要懷疑科學家講的話。 （3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。 （4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。 四、拓展延伸 1、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？ 2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？        認讀生字詞      分角色朗讀課文   讀文，畫句子 組內交流     小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。     思考，回答    練習朗讀       朗讀 理解   讀句子，體會“光”在句子中的意思。 反復讀句子，說說自己讀懂了什么。      練習朗讀      理解判斷      自由匯報       全班交流

　　板書設計：　　　　13.動手做做看朗志萬伊琳娜奇怪的問題動手做結果不一樣

動手做做看 篇4

　　課題：13、動手做做看

　　授課時間：2003年3月9日

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激qing導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　a、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　b、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　a、用恰當的語氣讀這句話。

　　b、結合上下文理解“哄騙”。

　　c、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：　　　　　動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做做看 篇5

　　教學要求

　　1.通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

　　2.理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

　　3.指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

　　重難點、關鍵

　　1.理解科學家朗志萬話中的含義。

　　2.培養學生勤動手、動腦的好習慣。

　　課時劃分：一課時。

　　預習作業

　　1.通讀感知全文、自學生字詞。

　　2.收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

　　生a：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

　　生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

　　……

　　過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

　　2.板書課題。

　　3.齊讀課題。

　　二、感知全文，疏通生字詞

　　1.自讀課文，自學生字詞。

　　引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

　　2.生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

　　漫出：流出來，過多了。

　　鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

　　哄騙：欺騙，瞎起哄。

　　3.著重指導個別易錯字形。

　　鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。

　　漫：換部首比較“慢、蔓”。

　　娜：換部首比較“哪”。

　　4.師范讀全文。

　　5.分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

　　三、再讀課文，討論理解

　　過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生：朗志萬出難題考同學們。

　　啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

　　生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

　　過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

　　1.出示討論題：

　　（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　　（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

　　（3）朗志萬的話是什么含義？

　　2.分小組討論、交流。

　　師相機適時巡視、指導。

　　過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

　　3.生自由匯報。

　　生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

　　啟發：說得真棒，還有誰來說。

　　生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

　　生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

　　……

　　小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

　　4.出示朗志萬的話，齊讀。

　　啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

　　生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

　　生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

　　小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

　　四、延伸教育

　　1.生自由講述收集的小故事。

　　2.你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？

　　生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

　　生b：我會親自去做做。

　　生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

　　……

　　五、總結

　　“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

動手做做看 篇6

　　教學目標 ：

　　 1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做做看 篇7

　　一、設計理念：

　　學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質疑的權利還給學生，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。本堂課的設計試圖突破傳統第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據課堂目標選擇教學內容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。

　　二、教材分析：

　　這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。

　　三、教學目標

　　1、會正確認讀“朗、志”等9個生字，能理解“哄騙”的意思，區分“滿、漫”的意思。

　　2、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。

　　3、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　四、教學重點：在記住生字、理解詞語的基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。

　　五、教學難點：通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　六、教學過程

　　一、激趣導入

　　1、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？（學生紛紛發表自己的見解。）

　　2、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出3、4、5個角。）

　　3、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發？

　　4、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。

　　二、正確讀題，自主提問

　　1、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。

　　2、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？

　　（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）

　　教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第13課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。

　　三、初讀課文，了解大意

　　1、課文到底向我們提了一個怎樣的問題需要我們動手做做看？（根據學生回答隨機出示第一自然段）

　　2、引導學生學習第一段：

　　⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：

　　①隨機正音：朗志（特別注意字形）。

　　②識記“漫”，區分“滿”和“漫”。

　　（通過實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用“滿”，它表示靜態的；當水過多，往外流時就用“漫”，這是一個表示動態的詞。）

　　⑵設疑：這個問題“奇怪”在什么地方？

　　（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）

　　四、理解“動手做做看”的其中一層意思──科學家的話也不能全信

　　1、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）

　　2、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　①正音：哎。

　　②感情朗讀（難以置信的語氣）。

　　③理解為什么要用這樣的語氣。

　　3、進一步設疑：是啊！他可是堂堂的大科學家，怎么也欺騙我們小孩子。伊琳娜越想越生氣（板書出示生氣的人物臉譜圖），可是最后，她又笑了（板書出示笑的人物臉譜圖）。這是為什么呢？（板書？）

　　4、理解朗志萬的話：

　　⑴自由讀、指名讀，隨機正音。

　　⑵談談自己的理解。

　　⑶小結：實踐出真知。

　　⑷伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她會說什么？寫下來。

　　⑸反饋點題：小朋友所言極是，看來，很多時候，很多事情，我們都得“動手做做看”。（板書：動手做做看）

　　板書設計：動手做做看

　　做什么？為什么動手做做看？誰？

　　保密這是為什么微笑

　　實踐出真知

動手做做看 篇8

　　教材分析：

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

　　媽媽對依琳娜說，“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提出的“奇怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？依琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后依琳娜回說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，依琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？

　　課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、學習生字，導入新課

　　1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。

　　2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）

　　側重分析：

　　漫：聯系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字

　　填空：

　　（1）老爺爺（慢慢）地走；

　　（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

　　（3）發大水了，河水（漫）過了小橋。

　　鱗：想像記憶。

　　形聲字：琳、娜、唉、哄

　　騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。

　　3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。

　　二、初讀感悟，梳理脈絡

　　1、這一課的生字剛才我們都認識了，現在一定能很流利地朗讀了！放聲朗讀吧，邊讀邊思考課文主要寫了誰和誰之間的故事。（科學家朗志萬、伊琳娜小朋友）通過了解，你知道朗志萬和伊琳娜有什么區別？

　　2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。

　　3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。

　　（1）伊琳娜越想越生氣，第二天一早就問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　三、學習1－6小節

　　1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？

　　2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。

　　引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝了。”只有伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。

　　3、請你學著媽媽的語氣說。

　　3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。

　　4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。

　　引導重點句：

　　“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）

　　越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當的語氣朗讀。

　　如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。

　　三、存疑小結

　　這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節課繼續學習。

　　四、寫字

　　題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。

　　另、志

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、開火車讀詞語

　　2、上節課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發現（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續學習。

　　二、學習第7小節：高興

　　1、自由讀，思考。

　　2、指名讀，說體會。

　　3、模仿朗志萬讀。

　　4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？

　　三、回歸整體，朗讀表演

　　1、小組分角色朗讀課文。

　　2、小組展示分角色讀課文。

　　四、總結拓展

　　1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”

　　2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。

　　3、交流自己寫的想法。

　　五、寫字

　　六、作業套餐：

　　1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。

　　2、選做題：

　　（1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）

　　（2）講——把這個故事講給父母聽。

　　（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。

　　教后隨筆：

　　小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。

動手做做看 篇9

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做做看 篇10

　　課題

　　13、動手做做看

　　教學目標 

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重難點

　　1、  認字、寫字、朗讀課文。

　　2、  課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學過程 

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　3、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的 科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　2、齊讀：  

　　3、生互相交換識字經驗。

　　4、認讀新詞： 

　　伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀   哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙

　　5、寫字指導。  

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了               

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調 動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　修改意見

動手做做看 篇11

　　一、我會讀，連一連。

　　lǎng    lín    yī     nà     āi    lín     piàn   hǒng

　　朗     鱗     伊     哎     琳     娜      哄     騙

　　二、比一比，組詞語。

　　漫（     ）    志（     ）    提（     ）   喝（     ）

　　慢（     ）    忘（     ）    題（     ）   渴（     ）

　　三、在括號里填寫合適的詞。

　　一（    ）杯子     一（    ）金魚     一（    ）問題

　　一（    ）鮮花     一（    ）白云     一（    ）大風

　　四、讀拼音，寫詞語。

　　qíng  lǎng    màn  chág     lǎng dú       màn  huà

　　（       ）（         ）（         ）（         ）

　　五、課文閱讀。

　　媽媽說：“不能（      ），你（             ）！”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（      ）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（      ），要（             ）。”

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　2、朗志萬是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。

　　六、課外閱讀。

　　蘋果落地

　　牛頓是一位大科學家，他從小熱愛科學。

　　一天傍晚，牛頓在蘋果樹下看書，忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它太熟了。”

　　過了一會兒，他又想：“可是，為什么蘋果只向地下落，不向天上飛呢？這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。

　　后來，牛頓發現了蘋果向下落的原因，是地球有吸引力。

　　1、找出下列詞語的近義詞。

　　喜愛 ----                 好奇 ----

　　用心 ----                 發明 ----

　　2、填表。

　　牛頓想

　　蘋果為什么會落地？

　　開始認為

　　后來發現

　　3、用下面的詞語寫句子。

　　一定 ----

　　專心 ----

動手做做看 篇12

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗 哄 騙

　　2.理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3.說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

　　3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2.體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3.體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4.分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　( )的問題( )地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越 越 越 越 越 越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　說說你的理由。

動手做做看 篇13

　　動手做做看

　　授課時間：

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。

　　教學重點：會認生字，會寫生字。

　　教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。

　　教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水

　　教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。

　　課時劃分：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑激趣

　　1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎? (學生說自己的想法)

　　2、今天我們來學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3、板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l 3課。

　　2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。

　　3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。

　　4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事? (點2-3名)

　　“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發現科學家的話是錯誤的。 當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。

　　三、指導閱讀第一至三自然段

　　1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提出了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如口果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗。”)

　　四、指導閱讀第四至五自然段

　　自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)

　　3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)

　　五、指導閱讀第六至第七自然段

　　l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2、體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　3，體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想， 而且還要動手做一做。

　　(2)指導讀出語氣。

　　六、小結

　　在本課教學中通過動手實踐這一個環節，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。

　　第二課時

　　一、復習識字，朗讀課文

　　1、上節課同學們的表現很好，不知幾位生字朋友是否還認識。

　　2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。

　　3、老師出示卡片請2—3組學生識字。

　　4、表現真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）

　　5、分組讀。

　　二、自主合作，識記生字

　　1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

　　2、交流識記方法。

　　換一換，加一加。

　　3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。

　　學生書寫“朗”。

　　三、組詞交流，書寫練習

　　1、請同學們為今天的9個生字各組2個詞，不會的請查字典。

　　2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）

　　3、用組詞說一句話。

　　4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布 宇格里認真書寫。

　　5、老師巡視輔導，發現錯誤，相機糾正。

　　四、本課小結：

　　識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。

　　五、作業布置：

　　六、板書設計：

　　七、課后反思：

動手做做看 篇14

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。