《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計（通用13篇）

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇1

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　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計二

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句。

　　2、學會本課5個生字“百”“達”“文”“反”“較”，理解由生字組成的新詞。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　教學重難點：

　　理解有關(guān)詞句，重點是詞句訓練。

　　教學準備：

　　掛圖，貼圖，生字卡片，小黑板若干

　　一、課前談話，知識鋪墊。

　　1、小朋友，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識他們嗎？

　　2、指名學生說。

　　3、仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)這些昆蟲有一些相同之處。

　　4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

　　5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

　　二、揭示課題，引發(fā)疑問。

　　1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關(guān)的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發(fā)現(xiàn)）

　　2、指名讀題，注意輕聲“的”。

　　3、讀了題目在你腦中是否出現(xiàn)了一些小問號呢？

　　4、學生質(zhì)疑：（誰發(fā)現(xiàn)？在哪發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)什么？怎樣發(fā)現(xiàn)？……）教師相機板書。

　　三、逐段講讀，解答疑問。

　　（一）、第一自然段

　　1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名學生讀，正音：“一”的變調(diào)，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。

　　3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？

　　（1）、這個有趣的發(fā)現(xiàn)與“達爾文”有關(guān)，是達爾文發(fā)現(xiàn)的。

　　（2）、“一百多年前”。

　　師加述：達爾文出生在18XX年，去世時73歲，距今已有一百多年了。

　　（3）、“英國著名科學家”。

　　出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經(jīng)常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。

　　4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。

　　5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

　　句式訓練：達爾文__________________________。

　　（二）、第二自然段。

　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。

　　4、哪個問題你能解決了？

　　（1）、（在哪發(fā)現(xiàn)。）——學習第一句。

　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現(xiàn)的。

　　教師加述：達爾文作為一名博物學家，經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

　　（2）、（發(fā)現(xiàn)什么。）——學習第二句。

　　學生：達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？

　　你會用這樣的句式說好嗎？

　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。

　　5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

　　6、學生：（1）、到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？

　　（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？

　　（三）、第三自然段第一句。

　　1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

　　2、出示：第三自然段第一句。

　　3、指名讀，正音。

　　4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態(tài)度怎樣？

　　5、學生：很認真，很細心。

　　6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢？

　　（1）“許多”

　　教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？

　　學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）

　　教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數(shù)量也很多。

　　指名讀好詞語。

　　（2）“反復”

　　學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。

　　教師：是啊，科學家的許多發(fā)現(xiàn)，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

　　指名讀好詞語。

　　（3）“終于”

　　學生：達爾文找到答案很不容易。

　　教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！

　　指名讀好詞語。

　　7、齊讀第三自然段第一句。

　　四|、教學生字，授以方法。

　　百　達　文　反　較

　　1、認讀。

　　2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

　　3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關(guān)鍵在于找到，關(guān)鍵筆畫。分析每個字的關(guān)鍵筆畫。

　　4、描紅，抄寫。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇2

　　教學要求：

　　1、學習兩個生字“達” “文”。

　　2、理解課文，讓學生知道島上的昆蟲為什么要么翅膀特別大，要么沒有翅膀。

　　3、能正確且比較流利有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、請生用“發(fā)現(xiàn)”說一句話。

　　2、談話：今天我們學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》（板書課題）

　　3、 題，質(zhì)疑：你想知道什么？

　　二、新授。

　　1、自學課文。

　　提出自讀要求。邊讀邊思考：有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？

　　2、讀情況交流。

　　你能解決什么問題？相機學習“達”和“文”。

　　3、理解課文。

　　(1)、學生簡單介紹達爾文。

　　出示：①、達爾文是(　　 )國(　　 )年前著名的科學家。

　　②、達爾文是(　　 )年前(　　 )國著名的科學家。

　　(2)、看投影。

　　達爾文在什么地方干什么？

　　他發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？(讀句子)

　　島上的昆蟲有幾種情況？還缺少哪一種情況？

　　如果你是達爾文會想什么？

　　(3)、達爾文怎么做的？理解：反復觀察比較

　　(4)、他找到了什么答案？

　　有幾種情況？跟三種情況的昆蟲代表對話。如：小毛毛蟲，這個島上經(jīng)常刮大風，大風來了你怕不怕？為什么？

　　相機板書：　　 沒有……　　 不會飛　　　

　　……特別大的　　 能頂住……　　

　　……小的　　　　 頂不住……　　

　　對照板書用因為所以歸納總結(jié)，補板書：不大可能……　

　　生存下來

　　逐漸消失

　　(5)讀自己喜歡的句子。

　　(6)談話：

　　這就是達爾文的有趣的發(fā)現(xiàn)，這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用，為什么這么說呢？這個問題我們下節(jié)課再來討論，今天老師請小朋友回家和爸爸媽媽一起查資料，了解達爾文在科學研究中取得了怎樣偉大的成就。

　　4、齊讀全文

　　5、指導寫字。

　　6、　附板書：

　　沒有……　　　　 不會飛　　　 不大可能……　

　　有趣的發(fā)現(xiàn)　 ……特別大的　　 能頂住……　 生存下來

　　……小的　　　　 頂不住……　 逐漸消失

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇3

　　教學內(nèi)容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。聯(lián)系上下文理解詞句的含義。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。

　　教學難點：理解課文第三段內(nèi)容

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　提問：通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了課文的內(nèi)容，認識了一個叫達爾文的人，老師想考考小朋友，你對達爾文了解多少？（課前作業(yè)：布置學生搜集達爾文的資料）

　　出示:達爾文是一位著名的科學家。

　　什么叫著名呢？

　　著名：象這樣全世界很多人都知道的，這么有名的就叫著名。

　　誰能來讀好這句話呢?

　　過渡句：今天我們就來繼續(xù)學習有關(guān)這位著名的科學家達爾文的小故事。

　　二、新授

　　（一）、學習第二自然段

　　1.觀察插圖

　　提問：小朋友們來觀察一下，圖上的達爾文在干什么呀？

　　生答：在小島上考察

　　出示：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。

　　2.那什么叫“考察”呢？

　　考察就是觀察、調(diào)查的意思。

　　今天讓我們也來做一做小小考察員，去觀察一下，有什么有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　出示課件：觀察昆蟲，2種昆蟲，一種翅膀特別大的，一種沒有翅膀的。

　　3.小小考察員們，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)呀？看一看哪個小朋友的觀察最仔細？

　　生答：只有2種昆蟲，一種答翅膀的，一種沒翅膀的。

　　你們的觀察真仔細！和達爾文當時的發(fā)現(xiàn)一樣呢！你們瞧：

　　出示句子：引讀：他看到——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。

　　島上有幾種昆蟲呢？生答：2種 有沒有第三種呢？是呀，所以我們書中用了“要么…要么…”這個句式。

　　誰能來讀好這句話呢?

　　過渡：當達爾文有了這個有趣的發(fā)現(xiàn)后，他又是怎么做的呢？我們一起去看一看第三小節(jié)。

　　（二）、細讀第三自然段

　　1.請大家自己讀課文，用直線劃出達爾文是怎么做的。（給學生幾分鐘的時間）

　　指名回答，生讀：捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　2. 比較句子:

　　捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　這兩個句子，哪個好呢？好在哪里？

　　許多：許多好在哪里？

　　出示：昆蟲在不同的自然條件下都會干些什么

　　終于：終于又好在哪里？

　　這容易嗎？是啊，太不容易了。但是工夫不負有心人，你們瞧，他終于找到了答案。

　　過渡：我們來看那么達爾文找到的答案到底是什么呢？

　　出示：誰來讀一讀？生讀。

　　3. 這里講了幾種昆蟲？他們的情況分別是怎樣的？

　　出示表格：

　　翅膀           刮大風              結(jié)果

　　沒有的         不會飛         不大可能淹死

　　發(fā)現(xiàn)               特大的         能頂住          能生存下來

　　小  的          頂不住          逐漸消失

　　4.請小朋友們看一段動畫，邊看邊想，這個島上為什么會出現(xiàn)這樣的情況。   

　　生答：島上經(jīng)常刮大風

　　原來這一切的發(fā)生都是受到了環(huán)境的影響，哦~~原來這2種昆蟲能夠適應環(huán)境，所以生存了下來，而那個翅膀小一點的呢？是不適應這個環(huán)境，所以被淘汰了。出示：這就叫物競天擇，適者生存。

　　（三）、細讀第四自然段

　　過渡：這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文的科學研究有什么幫助呢？我們一起來讀第四自然段。

　　1.通過第四自然段的朗讀我們知道了這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文后來的科學研究起到了——非常重要的作用。

　　2.小結(jié)：達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是許多象這樣的發(fā)現(xiàn)，才使他反復研究思考，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn)，起到了重要的作用。

　　三、總結(jié)

　　1、你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　2、 你還知道哪些科學家的故事呢？

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇4

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　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計四

　　教學要求：1、 能正確流利地朗讀課文，能復述課文。 

　　2、 學會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。   

　　3、 初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段

　　教學難點：初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教具準備：電腦光盤、小黑板、每人課前準備一個科學家的小故事

　　教學時間：三課時 (搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：揭示課題，簡介達爾文。讀通課文，初步理解課文的主要內(nèi)容，讀準生字字音，初步理解詞語的含義

　　教學過程：                       （略）

　　第二課時 

　　教學內(nèi)容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。聯(lián)系上下文理解詞句的含義。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，        認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。

　　教學難點：理解課文第三段內(nèi)容

　　教學過程：

　　一、    導入

　　二、    精讀訓練

　　（一）學習第一自然段

　　1、自讀，提問：達爾文是誰？

　　（他是一百多年前的英國人，是一位著名的科學家）

　　2、什么是“著名”？你能換一個詞來代替它嗎？

　　（有名，對，達爾文生活在一百多年前的英國，他第一個對生物的進化作出了科學的解釋，推翻了上帝造人的謊言。經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)了“自然選擇”即適者生存、不適者淘汰的規(guī)律。他花了二十年的時間，完成了巨著《物種起源》，對生物學作出了巨大的貢獻。所以到今天全世界的人都記著他的名字，這就是“著名”）

　　3、齊讀第一自然段

　　過渡句：下面我們就來學習有關(guān)達爾文的一個小故事。

　　（二）學習第二自然段

　　1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）

　　2、簡介太平洋：它是世界上最大的海洋，面積達17968萬平方千米。

　　3、什么叫“考察”？（就是觀察、調(diào)查）

　　4、你怎么知道這是一個小島?

　　(四周是望不到邊的海洋，達爾文站著的地方是一片陸地。所以這是在一個小島上。)

　　5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經(jīng)常刮大風）

　　你怎么看出來的？（花草樹木在風中擺動得很厲害，海上的風浪也很大）

　　6、他考察的具體內(nèi)容是什么？（研究昆蟲）

　　對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

　　（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）

　　7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論

　　（討論后小結(jié)：除了“翅膀特別大”和“沒有翅膀”的昆蟲，就沒有翅膀小一點的昆蟲，這不是很奇怪嗎？）

　　8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　“要么``````要么``````”兩個連在一起用，表示在這兩中情況中選擇，你可以說一句這樣的話嗎？（如：我每天早晨起床，要么讀書，要么背詩。）

　　8、齊讀第二自然段

　　過渡句：接下來我們?nèi)タ匆豢催_爾文有沒有找到問題的答案。

　　（三）學習第三自然段

　　1、自讀，用筆標出這一段有幾句話。（四句）

　　2、指名分句朗讀

　　3、出示一組句子，比較一下有什么不同。

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　（討論后小結(jié)：第一句只是說了這么一件事，到底這項工作是容易還是困難，并沒有說具體。第二句中的“許多”告訴我們達爾文捉的昆蟲數(shù)量多、種類多。“反復”說明他觀察比較了很多次，非常認真。“終于”說明他研究的時間很長，克服的困難很多，很不容易。）

　　4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）

　　5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。

　　（一邊指導學生讀好這三句話，一邊根據(jù)學生的歸納板書）                                                               

　　翅膀           刮大風           結(jié)果

　　沒有的         不會飛       不大可能淹死

　　發(fā)現(xiàn)         特大的         能頂住        能生存下來

　　小  的         頂不住         逐漸消失

　　（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）

　　6、齊讀第三自然段

　　7、討論；你能從達爾文的發(fā)現(xiàn)中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？

　　（只有適應自然環(huán)境的生物，才能生存下來。）

　　8、齊讀第三自然段

　　（四）學習第四自然段

　　1、這段有幾句話？（只有一句）

　　指導讀好這句話：這個/有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。 

　　2、教師小結(jié)；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是許多象這樣的發(fā)現(xiàn)，才使他反復研究思考，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn)，起到了重要的作用。

　　三、總結(jié)

　　1、    有感情地朗讀全文

　　2、    你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　三、    拓展練習

　　你還知道有哪些著名的科學家和他們的偉大成就？

　　四、    作業(yè)

　　1、    練習復述課文

　　2、    準備好有關(guān)科學家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：練習復述課文，進行寫字指導，講講科學家的小故事

　　教學過程：                             

　　（ 略）

　　附板書：                  7、有趣的發(fā)現(xiàn)

　　翅膀           刮大風           結(jié)果

　　沒有的         不會飛       不大可能淹死

　　發(fā)現(xiàn)         特大的         能頂住        能生存下來

　　小  的         頂不住         逐漸消失

　　(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇5

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學內(nèi)容，主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。

　　生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學生進行習作，第一次交上來的作文草稿，質(zhì)量很差，學生都不知道從何入手，學生的大多數(shù)沒有進行觀察，也就沒有什么發(fā)現(xiàn)，也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮，最后我決定讓學生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實驗，再動手自己做一次實驗，再進行作文指導。

　　上課時，我先把一個油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問學生是什么原因，我再把其中的科學常識介紹清楚，最后，讓學生自己來做一遍實驗。做完實驗后，我為這次作文，開一個頭，讓學生接著往下進行口頭作文，再請學生復述作文，最后再讓學生進行正式的習作，這樣學生就更加清晰文章要表達的主要內(nèi)容。

　　作文交上來之后，我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好，就連平時不會寫作文的學生都寫的內(nèi)容清晰，語言流利。由此可見，充分的課前準備，充分的觀察，有效的方法指導，語言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學生更大的主動性，作文可以多樣化一些。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，認識一個偏旁，兩條綠線內(nèi)的10個生字只識不寫，學寫五個生字。

　　3、初步了解課文內(nèi)容。

　　教學重難點：正確,流利地朗讀課文.，理解課文內(nèi)容。

　　課時：第一課時    課型：新授課    教具：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　小朋友，你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？蔡倫(造紙) 、沈括(印刷術(shù))、張衡(地動儀)、祖沖之(圓周率).........愛因斯坦(相對論)、牛頓(萬有引力,力學學說)、愛迪生(發(fā)明大王)、麥克斯維(電\磁)、諾貝爾(炸藥)、達爾文(進化論)

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文。小朋友對達爾文有什么了解嗎？（簡介達爾文）

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事。這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》（教師邊述邊板書課題.）

　　解題：

　　(1)"有趣"是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜愛）

　　(2)看了課題,你們有什么要問的？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）

　　(3)齊讀課題.

　　二、初讀課文

　　自由練讀課文。要求:(1)讀準生字字音。(2)讀通句子。(3)標上自然段序號。.（學生按要求讀課文,教師巡視指導.）

　　三、檢查自讀效果.

　　(1)(出示生字)

　　1、自讀、正音:

　　2、指名讀.開火車讀,齊讀.

　　4、去掉拼音齊讀詞語.

　　5、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

　　6、指名分自然段讀課文,師生共同糾正評議。（重點指導讀通第3自然段中的第二\第三\四句。）

　　7、我們一起聽聽課文的范讀。

　　8、齊讀課文

　　四、初步理解課文匯報內(nèi)容

　　1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節(jié)課來解決.

　　2.下面請同位互相檢查讀課文，思考：這篇課文主要告訴我們一個什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細觀察、認真思考的學風。）

　　五、教學生字

　　1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.

　　2.分析字形.

　　(1)自已先觀察、自學生字.

　　(2)交流記憶生字.

　　3.指導書寫.

　　易:上下結(jié)構(gòu),上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點.

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應是提.

　　"存":半包圍結(jié)構(gòu),看準在田字格的位置.

　　4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

　　六、布置作業(yè)：

　　1、生字口頭擴詞。

　　2、正確、流利地讀好課文。

　　教后反思：

　　一、設(shè)計意圖:

　　1.豐富語言積累，拓展課外知識。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累 語言的過程。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生了解有關(guān)課外知識，積累有關(guān)詞語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　2.重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我引導學生用多種方式去讀，通過問題的設(shè)置讓學生讀中思，讀中。

　　二、反思不足

　　在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我執(zhí)教了《有趣的發(fā)現(xiàn)》第一課時。回顧執(zhí)教的過程，自覺得有許多不盡人意之處.主要表現(xiàn)在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現(xiàn)出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。 《語文課程標準》指出：“教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。” 所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。“生成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領(lǐng)悟到的。很多時候，教師的大腦轉(zhuǎn)動還趕不上學生的奇思妙想，我們多么需要及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。

　　在新課程改革過程中，我要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇7

　　教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（學生自由發(fā)言）我發(fā)現(xiàn)………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發(fā)現(xiàn)了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發(fā)現(xiàn)了一個“有趣的發(fā)現(xiàn)”——— 引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個課題中發(fā)現(xiàn)問題嗎？

　　生：發(fā)現(xiàn)了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發(fā)現(xiàn)了這個有趣的發(fā)現(xiàn)？在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　生：“有趣的發(fā)現(xiàn)”有什么用？怎樣發(fā)現(xiàn)的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信在讀了課文以后會有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發(fā)現(xiàn)剛才這些問題的答案。

　　（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　教學反思：

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　　（1）聯(lián)系實際，啟發(fā)觀察，發(fā)現(xiàn)“變化”

　　在課文的導入部分，我聯(lián)系學生身處的環(huán)境，啟發(fā)他們觀察比較，發(fā)現(xiàn)與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發(fā)言也積極，較好地調(diào)動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　　（2）緊扣課題，設(shè)疑激趣，發(fā)現(xiàn)“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發(fā)散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發(fā)現(xiàn)者、學習的主人，而不是“灌輸?shù)娜萜鳌薄?/p>

　　（3）帶著問題，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)“真知”

　　當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創(chuàng)設(shè)情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養(yǎng)成勤于閱讀的良好習慣。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇8

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統(tǒng)一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構(gòu)建和學習者情感、態(tài)度、意志的積極發(fā)展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現(xiàn)。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲?”無論是教者精心設(shè)計的課件，或者是教者努力創(chuàng)設(shè)的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環(huán)境的創(chuàng)造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現(xiàn)出他們的靈性與智慧;只有學習者的思想不受壓制，才回迸發(fā)出他們創(chuàng)造的火花。這樣才能實現(xiàn)積極有效地學習。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇9

　　教學目的：

　　1、引導學生認真觀察身邊事物，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活中的樂趣。

　　2、交給學生觀察方法，使觀察有目的，為自己的習作服務，學生“有東西可寫”。

　　3、通過肯定和激勵，展示和交流，點燃學生習作的激情，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。

　　4、學會使用簡單的修辭和積累的好詞、好句子。

　　5、消除學生習作的心理，增強習作的自信心。激發(fā)學生習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態(tài)，易于動筆，樂于表達。

　　教學重點：明確作文基本要求，把“趣”事講出來。

　　教學難點：抓住“趣”，把文章寫通順，意思表達清楚。

　　課前準備：學生對自己感興趣的事情進行再觀察或者在探究，得出詳細情況或結(jié)論。老師準備作實驗的東西。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題：《有趣的發(fā)現(xiàn)》  “趣”就是樂趣、興趣。 “發(fā)現(xiàn)”就是自己觀察了解到自己以前不知道的事情。

　　二、引導說趣：

　　1、同學們，你們在日常生活中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？開動腦筋，回憶一下，有沒有什么事情讓你很感興趣？這些趣事可以是你最近觀察到的，也可以是你以前觀察到的，可以是生活中的，也可以是你在電視中觀察到的，可以是有關(guān)動物、植物的，還可以是有關(guān)風雪雷電的，還可以是春夏秋冬的。總之，只要是真實的有趣的發(fā)現(xiàn)就可以。

　　2、學生用一句話介紹自己有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　3、怎樣才能給大家介紹清楚自己的發(fā)現(xiàn)呢？你希望介紹的同學從哪幾方面介紹自己的發(fā)現(xiàn)呢？

　　（在哪兒？發(fā)現(xiàn)了什么？到底是怎么回事？……）

　　4、理清順序：觀察發(fā)現(xiàn) ——  探究  ——  結(jié)果、啟發(fā)

　　（有趣、疑問）（再觀察、釋疑）

　　三、演示舉例引導說趣：

　　1、做鹽水浮雞蛋的試驗。

　　2、共同討論介紹方法。

　　3、解決問題辦法有：問、查、再觀察、也可借助觀察工具等。

　　4、找學生介紹剛才的實驗，評價，修正，補充。

　　四、相互說趣：1、先自己練說。2、同桌互說。3、全班交流，評價。

　　五、趣事感想：通過你的觀察和聽同學介紹，你有什么感想？

　　第二課時

　　一、寫作要求：

　　1、寫出自己的發(fā)現(xiàn)。給自己的文章起個有趣的名字。

　　2、內(nèi)容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺得有意思，樂意讀。

　　3、觀察的經(jīng)過是重點，要寫具體。

　　4、寫出自己觀察后的感受或者結(jié)果。

　　5、用上自己積累的好詞好句，用適當?shù)男揶o手法，如：比喻、擬人等。

　　6、注意分段，加標點。

　　二、學生快速打草稿，老師巡回幫助習作有困難的學生。

　　三、自己修改，要考慮到怎樣寫更有“趣”。

　　四、同桌互改，欣賞對方寫得好的地方，同時給對方提出好建議。

　　五、全班交流，讀出自己文章中最得意的內(nèi)容，共同分享。

　　六、自己再改——摘抄。

　　（注：為了增加學生習作興趣，學生可以給自己的習作配插圖，也可以制作標本夾在里面。表揚佳作，佳句，好詞等）

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇10

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。

　　2、指導學說讀好三個因果關(guān)系的復句，從而領(lǐng)悟適者生存的道理。

　　3、指導書寫部分生字，掌握部分生字字型。

　　【教學重難點】對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。

　　【教學準備】小黑板、課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、上節(jié)課我們學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，學習了這篇課文中的生字新詞，誰能來當小老師領(lǐng)大家一起讀呢？

　　2、昨天老師又請大家回家讀了課文，今天我們就來看看達爾文的新發(fā)現(xiàn)到底是什么？

　　二、學習第二小節(jié)

　　1、過渡。有一次，達爾文來到太平洋中的一個小島上考察。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　2、根據(jù)回答出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，感到很奇

　　3、小朋友感到奇怪嗎？（奇怪）那么誰來讀好這句話呢？（注意指導：要么……要么……，特別，很奇怪）

　　三、學習第三小節(jié)

　　1、這到底是怎么回事呢？請大家讀一讀第三小節(jié)，然后找出原因來。

　　2、 根據(jù)回答出示：·原來，島上經(jīng)常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。·那些翅膀特別大的昆蟲，因為，所以也能生存下來。

　　·而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

　　3、分析：（1）小朋友，你們知道為什么翅膀大的昆蟲能生存下來嗎？（因為它們的翅膀特別大，頂?shù)米〈箫L。）你們能用“因為……所以……”來把這句話的意思表達出來嗎？（因為這些昆蟲的翅膀特別大，有頂抗大風的能理，所以可以生存下來誰能讀好這句話呢？（指名朗讀）（2）那么那些沒有翅膀的昆蟲為什么也能射干農(nóng)村下來呢？你能用“因為……所以……”把這句話的意思說出來嗎？你們找一下，這句話中沒有用因為……所以……，用的是什么呢？（由于……就……）誰來讀好這句話呢？（指讀）（3）那些昆蟲為什么會逐漸消失呢？出示相關(guān)句子，指讀這句話。

　　4、通過剛才的比較，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么呢？或者你知道了什么呢？自己讀一讀這段話。

　　5、交流：引導學說呢感明白“適者生存”的道理。（就是能力的人才能在這個社會上生存下去，沒有能力的人會被社會淘汰，不能生存下去。所以我們小朋友要好好學習，將來才能成為一個有本事的人。）

　　6、原來是這么一回事，我們一起來讀這段話吧？

　　7、那么達爾文怎么會知道的呢？（1）出示：因為他捉來很多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。（2）指名讀，注意讀出達爾文那種持之以恒，堅持不懈的精神。（3）師小結(jié)：正是因為達爾文不斷的去觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個秘密的。我們小朋友應該怎樣做呢？（學生發(fā)揮）

　　四、學習第四小節(jié)

　　1、這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的研究起到了（非常重要的作用）

　　2、誰來讀好這句話呢？注意指導好長句子的停頓。

　　五、復述課文

　　1、小結(jié)：（板書）達爾文從考察時發(fā)現(xiàn)這個有趣的事情，到后來進行觀察比較，最終得出了答案。

　　2、誰能根據(jù)老師的板書來把課文的內(nèi)容再用自己的話講一遍呢？（學生自由發(fā)揮）

　　六、指導書寫

　　1、出示生字

　　2、說說如何記憶

　　3、師范寫，生臨摹。

　　【教學反思】

　　按上述設(shè)計，我進行了《有趣的發(fā)現(xiàn)》的第二課時的教學，取得了預想的效果。在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結(jié)果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎(chǔ)，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇11

　　一背景：

　　教學內(nèi)容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學習語言的因素，帶領(lǐng)學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經(jīng)驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。

　　教學設(shè)計：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結(jié)：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進行了運用。

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　　課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。

　　師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

　　（師板書——發(fā)現(xiàn)）

　　師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設(shè)計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

　　課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

　　學生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：107

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后小記

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲體形特點很奇怪：要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。那么那些翅膀小的昆蟲到哪兒去了呢？他通過反復觀察比較，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關(guān)系。昆蟲的翅膀決定了它自身的生存與消亡，這就是“有趣的發(fā)現(xiàn)”。

　　課后有一道復述課文的題目，這次我改變了以往背誦式的復述，嘗試了課本劇表演后再復述課文,發(fā)現(xiàn)效果很好,學生印象深,興趣濃。

　　劇中人物

　　大風   

　　沒有翅膀的昆蟲    

　　翅膀特別大的昆蟲  

　　翅膀小的昆蟲   

　　達爾文

　　話外音（由學生朗讀）：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。原來島上經(jīng)常刮大風。

　　開始表演：

　　“大風”呼呼地刮起來了，這時“沒有翅膀的昆蟲”趕快爬開，躲起來。“翅膀特別大的昆蟲”張開翅膀，用力扇動，頂住了大風。“翅膀小的昆蟲”則撲扇了幾下，就被風刮到海里去了。

　　這時，“達爾文”問“沒有翅膀的昆蟲”：“你怎么能生存下來呢？”“沒有翅膀的昆蟲”答：“我不會飛，不大可能被風刮走，所以我還能住在島上。”“達爾文”又去問“翅膀特別大的昆蟲”， “翅膀特別大的昆蟲”說：“我的翅膀特別大啊，能頂住大風。所以我生存下來了。”這時“翅膀小的昆蟲”在大海里撲騰，“達爾文”問它：“你的同伴呢？”“翅膀小的昆蟲”說：“它們翅膀小，飛起來后被風刮到海里淹死了。我們都要離開這個小島了。”

　　對表演的評價：

　　表演“大風”的學生很賣力，用力地吹。

　　表演“沒有翅膀的昆蟲”的小朋友把小手縮到身后，而且在風吹的時候迅速爬開，還準備躲到洞里去。

　　表演“翅膀特別大的昆蟲”的小朋友張開雙臂，用力扇動，讓人感受到他在用力頂住大風。

　　表演“翅膀小的昆蟲”的孩子則可憐巴巴，蹲在他當作大海的地方，裝作垂死的樣子。

　　表演“達爾文”的小朋友總結(jié)了一句話：“我明白了，原來生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來啊。”

　　接著讓學生復述課文，達爾文發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪里？那么那些翅膀小的昆蟲到哪里去了呢？這時，學生對課文內(nèi)容理解深刻，很快按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的思路把課文復述了下來。

　　反思：

　　課上完后，覺得用課堂表演這種方式給孩子留下的印象深，孩子上課的情緒明顯高漲。把表演帶入課堂，是調(diào)動學生熱情、感悟課文內(nèi)涵、拓展課外內(nèi)容的有效手段。學生在扮演之前先要熟知課文內(nèi)容，有條理地把課文的內(nèi)容、故事情節(jié)記下來.這其實是促進了邏輯抽象思維的發(fā)展。對于活潑好動的小學生來說，教師在課堂上適時組織即興表演，是他們所期盼的。因此，他們會積極參與，并在充分展示自我的過程中，琢磨課文、推敲課文、體會情感。由此可見，表演不是目的，而是手段，是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。課堂表演一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學生自己的才華。

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《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計 篇13

　　抓住關(guān)鍵詞語  精讀課文

　　——蘇教版教材第三冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。 

　　【教學目標】：

　　1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.學會通過聯(lián)系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　【教學重難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。

　　【設(shè)計意圖】：

　　以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向?qū)W生問轉(zhuǎn)變。讓學生通過讀書發(fā)現(xiàn)問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　【教學過程】：

　　第一課時（簡案）

　　一、導入

　　板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質(zhì)疑：是什么有趣的發(fā)現(xiàn)？帶著問題進入課文學習。

　　二、初讀課文

　　1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。

　　2.指導認讀生字詞。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.引導學生說說課文大意。

　　三、學習第一自然段。

　　指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。

　　四、指導寫字。

　　第一課時（詳案）

　　【教學目標】：

　　1.精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。

　　2.指導學說讀好三個因果關(guān)系的復句，從而領(lǐng)悟適者生存的道理。

　　【教學重、難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。

　　【教學流程與設(shè)計意圖】：

　　一、 復習。

　　1. 聽寫生字詞。

　　2. 填空：達爾文是（　　）年前（  ）國著名的（  　）。

　　二、學習第二自然段：達爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。

　　1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，是什么奇怪的現(xiàn)象呢？

　　2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。

　　3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態(tài)的。

　　4.指導句式練習：      要么       ，要么                。

　　5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現(xiàn)象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。

　　【設(shè)計意圖：本段教學旨在讓學生去自讀自悟，讓學生在教師的引導下，通過反復閱讀，讓學生帶著問題去朗讀課文。】

　　三、學習第三自然段：達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

　　1.老師：達爾文看到這奇怪的現(xiàn)象，是怎樣做的呢？

　　2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。

　　3.指導理解：

　　（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據(jù)，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）

　　（2）經(jīng)過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“   ”畫下相關(guān)句子。

　　（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。

　　（4）模擬表演，理解句子。

　　學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。

　　老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。

　　類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。

　　（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：

　　翅膀小的  頂不住大風                   淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來 

　　4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。

　　5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結(jié)論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現(xiàn)”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。

　　【設(shè)計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環(huán)境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學生結(jié)合已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗對已經(jīng)熟悉的課文內(nèi)容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應生存有著密切的關(guān)系。】

　　四、學習第四自然段：達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

　　1.這一次太平洋的考察研究得出的結(jié)論，也就是達爾文的這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發(fā)現(xiàn)起到了非常重要的作用。

　　2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。

　　【設(shè)計意圖：激發(fā)學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學。】

　　板書：

　　翅膀小的  頂不住大風    淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來

　　適者生存