《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問(wèn)句的區(qū)別

　　3、讓學(xué)生從猴子種果樹(shù)失敗的教訓(xùn)中懂得做事要有耐心

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹(shù) 改種 施肥 成功

　　二、精讀課文

　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)門(mén)很聰明，已經(jīng)解決了許多自己提出的問(wèn)題，但上節(jié)課我們還留了個(gè)大問(wèn)題，沒(méi)能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹(shù)，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹(shù)吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導(dǎo)。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹(shù)？（梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)圖）開(kāi)始種梨樹(shù)，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會(huì)種了那么多果樹(shù)，吃不到果子呢？

　　匯報(bào)討論結(jié)果：（三組匯報(bào)）

　　第一組：

　　正當(dāng)梨樹(shù)成活時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？（烏鴉圖）

　　他說(shuō)了些什么？（誰(shuí)做烏鴉，讀烏鴉的話，學(xué)生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)？（生答）板書(shū)：梨五杏四

　　比較：梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？

　　梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你沒(méi)有這個(gè)耐心。

　　哪句更能加強(qiáng)語(yǔ)氣？（生答）分角色讀，男女生對(duì)讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學(xué)們，那吃不到果子，該怪誰(shuí)呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒(méi)有錯(cuò)？農(nóng)諺有沒(méi)有錯(cuò)？（生答）說(shuō)理

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　耐 拔 改 短

　　四、布置作業(yè) 

　　1、課后把這個(gè)故事演一演。

　　2、收集一些農(nóng)諺和諺語(yǔ)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　猴子 種 果樹(shù)

　　圖 水壺 梨樹(shù) 烏鴉 梨五 杏四

　　改種

　　圖 杏樹(shù) 喜鵲 圖 杏四 桃三

　　改種

　　鏟子 桃樹(shù) 杜鵑 桃三 櫻二

　　改種

　　櫻桃樹(shù) 櫻桃好吃樹(shù)難栽

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)    點(diǎn)擊數(shù)：134

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題，這只猴子到最后為什么什么樹(shù)也沒(méi)栽成？

　　生1：這只猴子沒(méi)有耐心。

　　生2：我同意他的意見(jiàn)，這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)栽成，是因?yàn)樗麤](méi)有耐心，性子太急了。

　　生3：我也認(rèn)為這只猴子缺少耐心，不管是要等五年，還是更少一點(diǎn)的時(shí)間，都等不及。……

　　師：有不同意見(jiàn)嗎？

　　生：我有一點(diǎn)補(bǔ)充，這只猴子沒(méi)有栽成樹(shù)，是因?yàn)樗�太沒(méi)有主見(jiàn)了。

　　師：你為什么這么說(shuō)？

　　生：別人一說(shuō)種哪種樹(shù)要等的時(shí)間太長(zhǎng)，他馬上就拔掉這種樹(shù)，改種別的樹(shù)，就和《抬驢》中的那個(gè)老人一樣。

　　師：你說(shuō)得對(duì)！這只猴子太沒(méi)有主見(jiàn)了。如果換了你會(huì)怎么做呢？

　　生：我喜歡吃桃子，我就會(huì)一心一意地去種桃樹(shù)。

　　師：相信通過(guò)你辛勤地勞動(dòng)，你一定會(huì)吃到最大最甜的桃子。就如何種樹(shù)這個(gè)問(wèn)題，你們還有其他意見(jiàn)嗎？

　　生1：我會(huì)一心一意地去種梨樹(shù)，經(jīng)常給它澆水、施肥、捉蟲(chóng)子，讓它快快成長(zhǎng)。

　　師：你真細(xì)心。

　　生2：我想我會(huì)好好地去種杏樹(shù)，等著將來(lái)吃杏子。

　　師：這個(gè)想法也不錯(cuò)。

　　生3：我會(huì)很有耐心地去種櫻桃樹(shù)，不管它有多難栽，總會(huì)栽活的！

　　師：你真有耐心，也很自信！相信你無(wú)論做什么事都會(huì)成功的！

　　生4：老師，我還有不同的意見(jiàn)。要是我每一種樹(shù)都去好好地種，不像猴子那樣拔了這種，栽那種，到時(shí)候不就有好多種水果可以吃了嗎？

　　師：哇！你的想法太妙了！我們把熱烈的掌聲送給他！（生熱烈鼓掌）大家已從猴子種果樹(shù)失敗的教訓(xùn)中，明白了好多道理。老師真為你們高興。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《猴子種果樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

　　教學(xué)要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)查導(dǎo)入，板書(shū)課題

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新廛，請(qǐng)大家伸出你的小手，與老師一起寫(xiě)課題：猴子種果樹(shù)，提示生字“種”的寫(xiě)法，位置、比例等。

　　1、生字詞語(yǔ)大家都認(rèn)識(shí)了嗎？出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　投影出示：梨樹(shù) 杏樹(shù) 桃樹(shù) 櫻桃樹(shù)（樹(shù)木）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（山羊）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說(shuō)一個(gè)象聲詞）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽（介紹農(nóng)諺：農(nóng)民伯伯在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。）

　　2、這只猴子種了   次樹(shù)，先后種了  樹(shù)、  樹(shù)、  樹(shù)、  樹(shù)，結(jié)果                 。為什么這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成呢？

　　交流板書(shū)：沒(méi)有耐心 沒(méi)有主見(jiàn)（師相機(jī)板書(shū)）

　　過(guò)渡：你從哪里看出猴子沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文，想一想。

　　二、精讀課文，匯報(bào)交流

　　1、生自由讀課文，思考。

　　2、成果交流：

　　（視學(xué)生回答情況而定）

　　聽(tīng)到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它沒(méi)有耐心。

　　（1）（此處指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要細(xì)致，用橫線畫(huà)出烏鴉說(shuō)的話，波浪線畫(huà)出猴子的想法。）梨樹(shù)成活時(shí)，烏鴉是怎么給猴子說(shuō)的？

　　處理要細(xì)，讓生畫(huà)出用橫線烏鴉的話、用波浪線畫(huà)出猴子的想法和動(dòng)作。然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這一層次，最終讓學(xué)生明白：正是猴子沒(méi)有耐心，所以它什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

　　（2）（此處指導(dǎo)學(xué)生半扶半放，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，畫(huà)出喜鵲的話，猴子的想法。然后，分開(kāi)小組訓(xùn)練。）再來(lái)看一看喜鵲是怎樣給猴子說(shuō)的，猴子又做了什么？讓學(xué)生自學(xué)4-5自然段，然后讓學(xué)生分角色讀一讀，讀出喜鵲的勸告和猴子的沒(méi)有耐心。正是因?yàn)楹镒幼鍪虑闆](méi)有耐心，所以它什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

　　（3）（此處放手讓學(xué)生自由結(jié)合讀書(shū)，合作探究，分角色讀書(shū)，讀出猴子的沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)。）看一看杜鵑勸解猴子的部分，讓學(xué)生合作交流讀一讀課文的6-7自然段，然后讓學(xué)生練習(xí)講一講。提醒學(xué)生只有讀好了，才能講得好。

　　學(xué)生講后正是因?yàn)楹镒記](méi)有耐心，所以它什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

　　3、一句農(nóng)諺：櫻桃好吃樹(shù)難栽，一連幾年，猴子都沒(méi)有栽活。正是因?yàn)楹镒記](méi)有耐心，所以它，讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個(gè)自然段：就這樣，這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　面對(duì)空蕩蕩的果園，這只猴子會(huì)想些什么？你又有什么話要對(duì)它說(shuō)呢？你還有什么話要對(duì)自己說(shuō)呢？ 

　　四、布置作業(yè)

　　下節(jié)課大家可以在老師的帶領(lǐng)下演一演這個(gè)童話故事。

　　課前交流：

　　齊唱歌曲《小蝸牛》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己要向小蝸牛學(xué)習(xí)什么？

　　生：要堅(jiān)持到底；要堅(jiān)持不懈……

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、介紹“種”的寫(xiě)法。著重介紹懸針豎的寫(xiě)法；

　　2、開(kāi)火車(chē)讀新詞：

　　桃樹(shù) 杏樹(shù) 梨樹(shù)；烏鴉 喜鵲 杜鵑；哇哇 喳喳 咕咕；你有這個(gè)耐心嗎？你能等得及嗎？你不著急嗎？我可等不及，我也等不及，我還是等不及。

　　過(guò)渡：

　　六一兒童節(jié)就要到了，學(xué)校要搞一次文藝演出，我們可以將本課編排成課本劇，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)要想演好這個(gè)故事，我們需要怎么做？

　　生：要有態(tài)度。（訂正這個(gè)詞：認(rèn)真準(zhǔn)備。）

　　生：要加上動(dòng)作。

　　生：要模仿好小猴、烏鴉……的聲音。

　　師：要完成這個(gè)工作，我們應(yīng)該……

　　生：把課文背下來(lái)。要把課文讀深入。

　　師：好的，我們根據(jù)課文內(nèi)容，把本課分成三層，拍成三集，現(xiàn)在我們先來(lái)看一看“第一集”該怎么做。

　　相機(jī)讓學(xué)生默讀課文的第二至第三自然段。

　　二、精讀課文的第二至第三自然段

　　1、學(xué)生默讀第二至第三自然段

　　2、學(xué)生思考表演

　　明確好自己的角色，說(shuō)一說(shuō)自己要演烏鴉應(yīng)該怎么演，演小猴要怎么演，演小樹(shù)苗應(yīng)該怎么演，旁白應(yīng)該怎么讀。

　　觀眾應(yīng)該怎么表現(xiàn)，如何傾聽(tīng)，如何找出問(wèn)題，如果是自己去表演要怎樣去演。

　　3、學(xué)生匯報(bào)表演：

　　（1）第一組四人上臺(tái)，表演。

　　生紛紛指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，讓本組學(xué)生再訓(xùn)練一次。

　　（2）第二組四人上臺(tái)，表演。

　　生指正問(wèn)題的同時(shí)，讀好語(yǔ)言，糾正相關(guān)的細(xì)節(jié)。

　　三、因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，老師本來(lái)想處理課文的第四至第七節(jié)，放到下一節(jié)課再處理了。然后老師告訴大家：“一連幾年，猴子什么也沒(méi)有種成。面對(duì)這種情況，猴子會(huì)想些什么呢？”

　　學(xué)生：很失望；很難過(guò)；很不高興；再種果樹(shù)，一定要種活；多種上幾種果樹(shù)……

　　四、出示名言：

　　失敗是成功之母！

　　下面還有兩句（因?yàn)橛涗浰俣容^慢，略去，大意是鼓勵(lì)猴子不要泄氣等。）

　　五、作業(yè)：

　　繼續(xù)排練，為六一兒童節(jié)作好準(zhǔn)備。

　　《猴子種果樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）

　　教學(xué)要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)查導(dǎo)入，板書(shū)課題

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)大家伸出小手，與老師一起寫(xiě)課題：猴子種果樹(shù)，提示生字“種”的寫(xiě)法，位置、比例等，請(qǐng)大家齊讀課題。

　　1、生字詞語(yǔ)大家都認(rèn)識(shí)了嗎？出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　投影出示：梨樹(shù) 杏樹(shù) 桃樹(shù) 櫻桃樹(shù)（相機(jī)給大家說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)：樹(shù)木。讓學(xué)生分辨它們是否屬于一類。經(jīng)分辨它們不是一類，樹(shù)木包含的范圍較廣。）

　　烏鴉 喜鵲 杜鵑（師再說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)：山羊，學(xué)生說(shuō)這不是一類的。）

　　哇哇 喳喳 咕咕（再讓生說(shuō)一個(gè)象聲詞，學(xué)生模仿小狗、小貓、小羊的叫聲說(shuō)幾個(gè)象聲詞。）

　　梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽（這些詞語(yǔ)用書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“農(nóng)諺”。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)農(nóng)諺的理解。介紹農(nóng)諺：農(nóng)民伯伯在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)說(shuō)幾個(gè)農(nóng)諺：朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。）

　　2、這只猴子種了   次樹(shù)，先后種了  樹(shù)、  樹(shù)、  樹(shù)、  樹(shù)，結(jié)果                。

　　學(xué)生填空：四次，梨樹(shù)，杏樹(shù)，桃樹(shù)，櫻桃樹(shù)。

　　過(guò)渡：為什么這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成呢？請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問(wèn)題，默讀一下課文，找一找原因。

　　二、精讀課文，匯報(bào)交流

　　1、生自由默讀課文，圈畫(huà)、思考。

　　2、成果交流：

　　（一）

　　師：同學(xué)們都讀完了，想一想，到底是什么原因呢？

　　生：因?yàn)楹镒記](méi)有主張。

　　師：能不能換一個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：沒(méi)有主見(jiàn)。

　　師：好。看老師寫(xiě)下這幾個(gè)字：（板書(shū)：沒(méi)有主見(jiàn)）

　　師：還有什么原因？

　　生：我從猴子天天澆水、施肥這里看出猴子沒(méi)有耐心。

　　師：你說(shuō)的真好。跟老師寫(xiě)這幾個(gè)字：

　　師板書(shū)：沒(méi)有耐心。指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)“耐”的寫(xiě)法。這是一個(gè)生字，要注意它左右兩邊的比例。

　　（二）

　　1、師：大家看看，這只猴子沒(méi)有種成一棵樹(shù)，是因?yàn)樗��?tīng)從了三只鳥(niǎo)的勸告，都聽(tīng)了哪三只鳥(niǎo)呀？

　　生：烏鴉；喜鵲；杜鵑。

　　師：就讓我們先來(lái)看一看烏鴉對(duì)猴子的勸告吧。

　　師：請(qǐng)大家自由地讀一讀課文的第二至第三自然段，用橫線劃出烏鴉說(shuō)的話，用波浪線劃出猴子的想法。

　　學(xué)生一邊畫(huà)，一邊自由地讀這兩個(gè)自然段。

　　2、品詞：

　　哇哇：讓學(xué)生練讀烏鴉的叫聲，學(xué)生練得津津有味。

　　農(nóng)諺的意思：農(nóng)民伯伯在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

　　梨五杏四：根據(jù)下文的意思讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思：梨樹(shù)要五年才能結(jié)果，杏樹(shù)要四年才能結(jié)果。

　　拔掉，種上：讓學(xué)生做動(dòng)作，表演體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　3、指導(dǎo)練讀。（投影這兩段文字）

　　讀好烏鴉的話，再讀好猴子的想法。指導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀。

　　4、分角色表演讀。

　　（三）

　　半扶半放：精讀課文的第四、第五自然段。（投影出示這兩個(gè)自然段）

　　1、指導(dǎo)學(xué)生劃出喜鵲的話與猴子的想法，并分小組練習(xí)讀書(shū)；

　　2、指名學(xué)生分角色讀這兩個(gè)自然段。

　　（四）

　　全放：投影課文的第六、第七自然段，讓學(xué)生直接分角色讀此處，讀出杜鵑和猴子的語(yǔ)氣和想法。

　　師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　（五）

　　師：聽(tīng)到烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，猴子馬上就改變了主意，所以它既沒(méi)有耐心，又沒(méi)有主見(jiàn)。

　　師：櫻桃好吃樹(shù)難栽，一連幾年，猴子什么都沒(méi)有栽活。正是因?yàn)楹镒記](méi)有耐心，沒(méi)有主見(jiàn)，所以它——讓學(xué)生齊讀課文的最后一個(gè)自然段：就這樣，這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　(教師相機(jī)出示投影）

　　1、面對(duì)空蕩蕩的果園，這只猴子會(huì)想些什么？

　　你又有什么話要對(duì)它說(shuō)呢？

　　你還有什么話要對(duì)自己說(shuō)呢？ 

　　2、送三句名言：    

　　成大事不在于力量的大小，而在于能堅(jiān)持多久。

　　——英國(guó) 塞·約翰生

　　人必須要有耐心，特別是要有信心。

　　——法國(guó) 居里夫人            

　　走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！

　　——意大利 但丁

　　四、布置作業(yè)

　　1、下節(jié)課我們要演一演這個(gè)童話故事，可以嗎？（學(xué)生：可以）請(qǐng)大家在課外練習(xí)演演這個(gè)故事。

　　2、推薦一篇課外閱讀短文：《抬驢》。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　師生互動(dòng)  以演代講——我教《猴子種果樹(shù)》

　　作者：王曉紅    轉(zhuǎn)貼自：青陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：156

　　《猴子種果樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇以對(duì)話為主的敘事性文章，教學(xué)中，采取怎樣的教學(xué)方法才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？分角色朗讀，在讀中理解內(nèi)容，不如師生互動(dòng)、以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，不僅鍛煉了學(xué)生的對(duì)詞句的理解能力和朗讀表演能力，還培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和想象、說(shuō)話能力。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的：

　　在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。

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　　猴子為什么會(huì)什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？今天，我們就來(lái)看看是怎么回事。

　　學(xué)校蓓蕾電視臺(tái)將把《猴子種果樹(shù)》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請(qǐng)我們班的小朋友來(lái)當(dāng)小演員，大家愿意嗎？根據(jù)劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來(lái)研究一下劇本，好嗎？

　　一、師生互動(dòng)，拍攝上集（2—3小節(jié)）

　　1、自讀課文，看看正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個(gè)小演員？（3個(gè)：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來(lái)對(duì)對(duì)臺(tái)詞。（老師烏鴉；男生 猴子；女生 旁白，然后互換。）

　　4、我們?cè)摻o主角配些什么動(dòng)作呢？就請(qǐng)小朋友找自己喜歡的三個(gè)同學(xué)合作討論，并分角色表演。當(dāng)然，老師也非常愿意和小朋友們一起來(lái)表演。

　　5、比一比哪組最勇敢，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。（這時(shí)，學(xué)生異口同聲要求老師參加的一組首先表演，表演者戴上頭飾）

　　6、指名學(xué)生評(píng)議。

　　7、在評(píng)議基礎(chǔ)上分三人小組再次排練，教師巡視指導(dǎo)。

　　8、再次指名小組表演。指名評(píng)議，評(píng)獎(jiǎng)。

　　二、自主合作，拍攝中、下集（4—5、6—8小節(jié)）：

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時(shí)要注意的。

　　2、小組合作排練，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、指名一組上臺(tái)表演。

　　4、評(píng)議、指導(dǎo)。（根據(jù)實(shí)際情況決定是否再次排練）

　　三、暢談體會(huì)，理解課文

　　1、小朋友，大家看了剛才的表演，你有沒(méi)有什么話想對(duì)我們的“猴大哥”說(shuō)說(shuō)呢？或者，我們的“猴大哥”有沒(méi)有什么話對(duì)同學(xué)們講講呢？

　　2、教師小結(jié)。

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　　本課教學(xué)開(kāi)始，就要求學(xué)生用演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，激起了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始排演，真正體現(xiàn)出了興趣是最好的老師。學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是教師與學(xué)生的合作互動(dòng)，教師變干澀的指導(dǎo)為以身示范，更提高了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。在評(píng)論和交談中，學(xué)生能抓住課文的重點(diǎn)詞、句，根據(jù)“演員”的表演開(kāi)展評(píng)說(shuō)，條理清楚，運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。

　　青陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：王曉紅

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2 、教育學(xué)生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽(tīng)從別人的話。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  

　　1、通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道猴子剛種了一棵梨樹(shù)苗，并且天天澆水、施肥，那么它為什么要這樣做呢？

　　2、猴子最后有沒(méi)有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關(guān)的自然段嗎？

　　二、新授

　　1、學(xué)習(xí)第9自然段

　　a、指名讀b、齊讀

　　2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹(shù)種杏樹(shù)，拔了杏樹(shù)種桃樹(shù)，拔了桃樹(shù)種櫻桃，到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)種成。

　　（教者一邊說(shuō)一邊板書(shū)）

　　3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽(tīng)了誰(shuí)的話而不段改種果樹(shù)的？貼畫(huà)

　　4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學(xué)叫你喜歡鳥(niǎo)的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽(tīng)。

　　a、小組表演b、小組派代表表演

　　5、這三只鳥(niǎo)是怎么對(duì)猴子說(shuō)的呢？你喜歡哪只鳥(niǎo)就讀哪只鳥(niǎo)說(shuō)的話。

　　6、采取多種形式讀三只鳥(niǎo)說(shuō)的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺(tái)、表演讀等等。

　　7、師：聽(tīng)了三只鳥(niǎo)的話，我們知道它們都說(shuō)了一句農(nóng)諺，都是哪些農(nóng)諺呢？（板書(shū)）

　　烏鴉說(shuō)了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四）

　　8、什么叫“梨五杏四”？

　　9、梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你說(shuō)猴子有這個(gè)耐心嗎？

　　10、（出示句子）梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？換個(gè)說(shuō)法，使意思不變。

　　11、猴子聽(tīng)了烏鴉這么一說(shuō)，它是怎么想的，怎么做的？

　　12、聽(tīng)喜鵲說(shuō)“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

　　13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒(méi)有）為什么？

　　14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒(méi)有）為什么？（櫻桃好吃樹(shù)難栽）

　　15、齊讀第8自然段

　　16、就這樣，猴子到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

　　三、拓展延伸

　　1、小朋友，如果你是這只猴子，你會(huì)種哪棵樹(shù)？（培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及側(cè)面教育學(xué)生做事要有耐心）

　　2、學(xué)了這篇課文，你現(xiàn)在最想干什么？（表演）

　　a、小組之間練一練，可以加動(dòng)作、神情等。

　　b、愿意展示的小組，上臺(tái)表演。（其他同學(xué)做評(píng)委，選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)藝獎(jiǎng)等）

　　3、表演。

　　4、學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　5、師：小朋友們，猴哥到頭來(lái)，什么樹(shù)也沒(méi)有種成，那么你想對(duì)它說(shuō)什么呢？（把表演猴子的同學(xué)留在臺(tái)上？）

　　6、師：猴哥聽(tīng)了這么多好伙伴的話，你今后會(huì)怎么做呢？

　　7、知錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

　　四、小結(jié)

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見(jiàn)，爭(zhēng)取把事情做成功，不要半途而費(fèi)。

　　五、作業(yè) 

　　回家把故事講個(gè)爸爸、媽媽聽(tīng)。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：116

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文

　　2、初步了解陳述句與反問(wèn)句的區(qū)別

　　3、讓學(xué)生從猴子種果樹(shù)失敗的教訓(xùn)中懂得做事要有耐心

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　猴哥　拔掉　澆水　耐心

　　梨樹(shù)　改種　施肥　成功

　　二、精讀課文

　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)門(mén)很聰明，已經(jīng)解決了許多自己提出的問(wèn)題，但上節(jié)課我們還留了個(gè)大問(wèn)題，沒(méi)能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹(shù)，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹(shù)吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導(dǎo)。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹(shù)？（梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)圖）開(kāi)始種梨樹(shù)，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會(huì)種了那么多果樹(shù)，吃不到果子呢？

　　匯報(bào)討論結(jié)果：（三組匯報(bào)）

　　第一組：

　　正當(dāng)梨樹(shù)成活時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？（烏鴉圖）

　　他說(shuō)了些什么？（誰(shuí)做烏鴉，讀烏鴉的話，學(xué)生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)？（生答）板書(shū)：梨五杏四

　　比較：梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？

　　梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你沒(méi)有這個(gè)耐心。

　　哪句更能加強(qiáng)語(yǔ)氣？（生答）分角色讀，男女生對(duì)讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學(xué)們，那吃不到果子，該怪誰(shuí)呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒(méi)有錯(cuò)？農(nóng)諺有沒(méi)有錯(cuò)？（生答）說(shuō)理

　　三、學(xué)習(xí)生字【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.letgol.com】

　　耐　拔　改　短

　　四、布置作業(yè)

　　1、課后把這個(gè)故事演一演。

　　2、收集一些農(nóng)諺和諺語(yǔ)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　猴子　　種　　果樹(shù)

　　圖　　水壺　　　　　梨樹(shù)　　烏鴉　　　梨五　杏四

　　改種

　　圖　　　　　　　　　杏樹(shù)　　喜鵲　圖　杏四　桃三

　　改種

　　鏟子　　　　　桃樹(shù)　　杜鵑　　　桃三　櫻二

　　改種

　　櫻桃樹(shù)　櫻桃好吃樹(shù)難栽

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見(jiàn)，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。

　　教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開(kāi)討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。

　　通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第四冊(cè)22課《猴子種果樹(shù)》。這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)小組合作，采取生生互動(dòng)的形式，每個(gè)孩子在主動(dòng)參與排演短劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。通過(guò)閱讀體會(huì)，探究猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因，督導(dǎo)日常行為。

　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

　　心理學(xué)家皮亞杰也指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程即是學(xué)生參與的過(guò)程。因此，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我想驗(yàn)證的一個(gè)觀點(diǎn)是：學(xué)生在參與一系列閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，能促使其自主的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生有好說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的行為特點(diǎn)，這是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。我之所以一反常規(guī)，不將排演課本劇安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而放在教學(xué)過(guò)程的主體。是因?yàn)榕叛荻虅〉幕顒?dòng)能使閱讀變成一種目的明確的自覺(jué)任務(wù)，一種其樂(lè)融融的活動(dòng)。“任務(wù)”和“樂(lè)趣”促使學(xué)生主動(dòng)投入課文閱讀，通過(guò)讀去體會(huì)文中語(yǔ)句。“排演”使學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)一回文中角色，角色的承擔(dān)使學(xué)生成了課文中的人物，代角色說(shuō)話，這本身就是一種有效地體驗(yàn)，有助于他們更真切體察角色特點(diǎn)，豐富自己的情緒體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們采用了分組合作的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生們先后參加由演不同角色的學(xué)生構(gòu)成的4人“演出組”（也叫異質(zhì)組）和由扮演不同角色學(xué)生組成的“研究組”（又稱同質(zhì)組），兩種不同類型的小組交替活動(dòng)。學(xué)生在不同類型的小組里與不同的對(duì)象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)。正是這種合作學(xué)習(xí)形成了一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生主動(dòng)地感受語(yǔ)言的豐富多彩，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力。在合作學(xué)習(xí)中，接受型的學(xué)生以聽(tīng)、讀、看的學(xué)習(xí)方式，努力去把握角色對(duì)話、動(dòng)作，創(chuàng)造型的學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動(dòng)作和神情，積極參與到活動(dòng)中，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主、活潑、和諧的學(xué)習(xí)局面。

　　第二個(gè)大環(huán)節(jié)是：學(xué)生在朗讀誦讀活動(dòng)中，探究“猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習(xí)朗讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高以聲傳情的能力。學(xué)生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因?yàn)閷W(xué)生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這種交融的情感中，讓學(xué)生為一無(wú)所獲的小猴子找找沒(méi)種成果樹(shù)的原因，就像在為自己的朋友解決困惑一樣。這樣做是為了避免使探究寓意成為一種生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上，讓探究寓意變成一種主動(dòng)的行為，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們先獨(dú)立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫(xiě)在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，避免思維敏捷的學(xué)生快速說(shuō)出思考結(jié)果，限制其他同學(xué)多角度思考解決問(wèn)題，以保證不同類型的學(xué)生在差異下的共同發(fā)展。

　　第三個(gè)大環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)講故事的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在生活中因?yàn)闆](méi)有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就不自覺(jué)的將所學(xué)的知識(shí)和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便于指導(dǎo)自己的日常行為。

　　以上所介紹的就是本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　最后我想說(shuō)的是：在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　作者：紅葉    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：130

　　教《猴子種果樹(shù)》有感

　　紅葉 發(fā)表

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　　在整體感知全文后，我請(qǐng)學(xué)生用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容猴子，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么用上這個(gè)成語(yǔ)。開(kāi)始的10秒種教室里鴉雀無(wú)聲，接著，第一只手舉起來(lái)了，“‘有頭無(wú)尾’，當(dāng)梨樹(shù)剛剛成活的時(shí)候，他沒(méi)有接著照料它，而是拔了改種了其他的樹(shù)。”聽(tīng)了這位孩子的發(fā)言，大家頓覺(jué)茅塞頓開(kāi)：

　　“‘急于求成’，它老想著早點(diǎn)吃到果子，一會(huì)種這樹(shù)，一會(huì)種那樹(shù)，結(jié)果什么也沒(méi)種成。”

　　“‘有始無(wú)終’，……”

　　“‘虎頭蛇尾’……”

　　“‘半途而廢’……”

　　“‘有頭無(wú)尾’……”

　　“‘三心二意’它一點(diǎn)主張也沒(méi)有，聽(tīng)這個(gè)，聽(tīng)那個(gè)，結(jié)果什么樹(shù)也沒(méi)種成。”

　　“‘前功盡棄’，猴子沒(méi)有耐心，一會(huì)種這一會(huì)種那，結(jié)果什么也沒(méi)種成功，前面他做的努力都是白費(fèi)力氣。”

　　追問(wèn)：“如果你就在這只猴子旁邊，你會(huì)提醒它什么呢？”

　　有的學(xué)生回答能抓住文章中心，指出小猴的癥結(jié)所在；有的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)為小猴想辦法出點(diǎn)子，大家都能說(shuō)出自己的感悟：

　　“猴哥，猴哥，你不用拔了梨樹(shù)種桃樹(shù)啊，你可以在邊上再種一棵，那樣你不是能吃到更多的果子了嗎？”【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.letgol.com】

　　“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那樣你才能吃到果子啊。”

　　“猴哥，你去農(nóng)民伯伯那里學(xué)點(diǎn)種櫻桃樹(shù)的本領(lǐng)啊，那樣你就不會(huì)老種不活了。”

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　　“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，這樣什么事都做不好的。”

　　“猴哥，你這樣半途而廢怎么可能吃到果子呢！”

　　……

　　看來(lái)此類課文，學(xué)生早已自己讀懂，讀明白，讀透徹了，甚至也有了自己個(gè)性化的理解了。教與不教的區(qū)別在哪里？

　　;id=855

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：115

　　相信學(xué)生——《猴子種果樹(shù)》教學(xué)花絮二則

　　很多教師在教學(xué)中，總是對(duì)學(xué)生缺乏信任，總是在想，這個(gè)問(wèn)題是不是太難了？他們能解決嗎？當(dāng)學(xué)生的思維稍有障礙，教師便立刻將問(wèn)題包辦，殊不知正是這種不信任才是學(xué)生思維的障礙。學(xué)生求知探索的勁頭被扼制了，久而久之，便會(huì)從不需思考到不愿思考再到不會(huì)思考，也許會(huì)真的變得笨起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中真正要給學(xué)生的是信任而非懷疑、是點(diǎn)拔而非包辦。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.letgol.com】

　　下面，我將學(xué)生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：

　　（一）

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　　《猴子種果樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，童趣盎然。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么總是在猴子的果樹(shù)成活的時(shí)候，就有鳥(niǎo)兒飛來(lái)跟它說(shuō)，這種果樹(shù)結(jié)果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時(shí)之間真不知該如何向她解釋這種“無(wú)巧不成書(shū)”的現(xiàn)象，這時(shí)其他學(xué)生也嘰嘰喳喳議論起來(lái)，于是我不動(dòng)聲色地把這個(gè)問(wèn)題又丟回去：“是啊，怎么會(huì)這么巧呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認(rèn)同，有人反對(duì)，教室里聲音更大。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“猴子急著吃果子，種樹(shù)很認(rèn)真，果樹(shù)一種下去就能活，所以當(dāng)鳥(niǎo)兒來(lái)時(shí)，果樹(shù)總是活著的。”學(xué)生們大多露出了贊同的表情。我又追問(wèn)了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹(shù)，可又因?yàn)閯e人一句話，就拔了果樹(shù)，你怎么看待它這種行為？”學(xué)生紛紛舉手，“它太沒(méi)有耐心了。”“它沒(méi)有主見(jiàn)，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點(diǎn)吃果子，一點(diǎn)也不珍惜自己的勞動(dòng)成果。”瞧，脫軌的思維又回來(lái)了。所以，相信學(xué)生吧，他們解決問(wèn)題可能比你更圓滿。

　　（二）

　　學(xué)完課文，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你是猴子，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生們說(shuō)：“我不會(huì)隨便聽(tīng)信別人的話，會(huì)耐心地等下去。”“我會(huì)打聽(tīng)好哪種果樹(shù)又好種結(jié)果子又快，然后再去種樹(shù)。不會(huì)象猴子這樣拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已經(jīng)成活的樹(shù)拔掉，而是再種上杏樹(shù)、桃樹(shù)什么的，這樣我就能吃上好多種果子了。”……

　　多聰明的孩子啊！我們還要懷疑他們解決問(wèn)題的能力嗎？所以，相信學(xué)生吧，他們的智慧火花遠(yuǎn)比你以為的要炫目得多！

　　寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：128

　　抓住挈機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話―――《猴子種果樹(shù)》教后

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)顯示：低年級(jí)學(xué)生能閱讀淺近的童話、寓言故事，對(duì)感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。而在低年級(jí)語(yǔ)文課本上，有許多適合兒童閱讀的童話、寓言故事，學(xué)生喜歡讀，有話說(shuō)。那么，如何抓住這些教育挈機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話呢？就《猴子種果樹(shù)》一課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

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　　《猴子種果樹(shù)》是一篇寓言故事，講了猴子種果樹(shù)，由于急等著吃果實(shí)，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結(jié)果什么樹(shù)也沒(méi)種成。通過(guò)這個(gè)故事告訴大家，做任何事，如果沒(méi)有耐心，沒(méi)有主見(jiàn)，就不會(huì)取得成功。其實(shí)，課文蘊(yùn)涵的道理淺顯易懂，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中已逐漸體會(huì)。那么，如何讓他們把這種體會(huì)告訴大家呢？在此基礎(chǔ)上，我拋出問(wèn)題：猴哥心里也特別難過(guò)、特別后悔，你能來(lái)到他身邊安慰安慰他嗎？學(xué)生躍躍欲試。

　　有的說(shuō)：“猴哥，你別難過(guò)了。”

　　有的說(shuō)：“猴哥、猴哥，你呀就跟《抬驢》一課中的那個(gè)老爺爺一樣，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不到腦筋想一想。”

　　有的說(shuō)：“猴哥，你別后悔了，還是挑選一種果樹(shù)好好種一種吧！”

　　我緊接著又追問(wèn)：“那我種什么果樹(shù)呢？”

　　“還是種桃樹(shù)吧，你可是最愛(ài)吃桃子的。”

　　“好的，我明白了，謝謝你的忠告。”

　　有的說(shuō)：“猴哥，做事可要有耐心呀！”

　　有的說(shuō)：“猴哥，你要有自己的主見(jiàn)。”

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　　更有的學(xué)生說(shuō)：“猴哥，做事要好好考慮，我建議你先種一種果樹(shù)，等它結(jié)了果，你再去種第二種。”

　　“好的，我一定會(huì)聽(tīng)取你的建議，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)。先種一種樹(shù)，等它結(jié)了果，再去種第二種，到時(shí)候，這兒肯定成了一片大果園。歡迎你們到這兒來(lái)吃果子。”

　　就這樣，抓住一個(gè)挈機(jī)讓學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生就在說(shuō)中進(jìn)一步明理，在說(shuō)中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在說(shuō)中與人交流了自己的想法。

　　轉(zhuǎn)載

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教例一：

　　師：我們先來(lái)看看第一自然段，我要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，其他小朋友也有任務(wù)，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了猴子很勤勞，因?yàn)樗�天天都給果樹(shù)澆水、施肥。

　　生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點(diǎn)吃到水果。

　　生：我知道了猴子種的第一種果樹(shù)是梨樹(shù)。

　　生：我知道了猴子的心情有點(diǎn)著急，它等著將來(lái)吃梨子呢！

　　師：說(shuō)得好，那就請(qǐng)你們一起帶著這種著急的心情來(lái)讀一讀吧。

　　（生齊讀第一自然段）

　　反思：

　　這位老師的設(shè)計(jì)是由學(xué)生到書(shū)本，也就是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)書(shū)本”，是單線性的傳授教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)單，氣氛沉悶。 單線性的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性、思維和能力的發(fā)展，注重對(duì)純文本知識(shí)的獲得，忽略了自己在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的發(fā)展奠基。這樣的教學(xué)，沒(méi)有語(yǔ)言的訓(xùn)練， 沒(méi)有想象的空間，沒(méi)有深刻的情感體悟，語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文味。

　　我的構(gòu)思：

　　師：我想請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀第一自然段，其他小朋友要一邊聽(tīng)一邊想，聽(tīng)了同學(xué)讀的第一自然段后，你知道了什么？

　　（一生讀第一自然段。）

　　生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹(shù)苗。

　　（教師相機(jī)在黑板上貼上梨樹(shù)苗的圖片，對(duì)于葉子部分進(jìn)行特寫(xiě)。）

　　生：我知道了猴子天天給梨樹(shù)苗澆水施肥。

　　師：為什么小猴子要天天給梨樹(shù)苗澆水施肥啊？

　　生：小猴子想要早點(diǎn)吃到梨。

　　生：小猴子急著要吃梨。

　　師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就想吃到梨子，你覺(jué)得這只猴子怎么樣呀？

　　生：它很心急。

　　生：它沒(méi)有耐心等。

　　師：（指圖問(wèn)）如果你是這只猴子，你每天給梨樹(shù)苗澆水施肥的時(shí)候，會(huì)對(duì)著梨樹(shù)苗著急地說(shuō)什么呢？

　　生：梨樹(shù)苗呀梨樹(shù)苗，你可要長(zhǎng)得快一點(diǎn)呀，我等不及想吃梨呢！

　　生：我的小梨樹(shù)苗呀，快快長(zhǎng)大啊！長(zhǎng)大了我就能吃梨子了。

　　師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來(lái)呢？小朋友自己試試看。

　　(學(xué)生自由練習(xí)朗讀、指名讀，師生相機(jī)評(píng)價(jià)。)

　　師：讓我們一起來(lái)著急地讀一讀。

　　(齊讀第一自然段。)

　　反思：

　　一、立足文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受狹隘語(yǔ)文觀的束縛，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本上，沒(méi)有融合鮮活豐富的生活資源，造成語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)乏味。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活中運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，注重讓學(xué)生增強(qiáng)“處處留心皆語(yǔ)文”的意識(shí)，讓“生活”與“語(yǔ)文”融為一體。我在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候設(shè)計(jì)了貼圖這一環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的梨樹(shù)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。但是任何事情都講求一個(gè)度，過(guò)猶不及，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“生活化”又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在聽(tīng)課中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課或者生活常識(shí)課，特別是在低年級(jí)的課堂上，源于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，老師總想著給他們多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)，往往這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文課就誤入歧途了。因此，我沒(méi)有在圖片上作細(xì)致講解，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)只是為了讓孩子對(duì)這四種果樹(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)所作的一個(gè)鋪墊，讓孩子在下文的學(xué)習(xí)中意識(shí)到四種果樹(shù)梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)的葉子是不同的。

　　二、追求文本語(yǔ)言與情感的和諧統(tǒng)一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現(xiàn)實(shí)的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長(zhǎng)的需要，也是兒童情感體驗(yàn)的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開(kāi)頭，我就創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供一個(gè)想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶约河H身體驗(yàn)過(guò)的感受才能帶給學(xué)生共鳴。別林斯基說(shuō)過(guò)：“寧可讓孩子少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。

　　教例二：

　　師：那猴子為什么沒(méi)有吃到水果呢？學(xué)了2-8自然段再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽(tīng)了誰(shuí)跟它說(shuō)的話？

　　（生讀課文）

　　生：猴子分別聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥(niǎo)對(duì)它說(shuō)的話。

　　師：這三只鳥(niǎo)分別對(duì)猴子說(shuō)了什么？請(qǐng)小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個(gè)自然段？

　　（生再讀）

　　生：我已經(jīng)找到了，烏鴉對(duì)猴子說(shuō)的話在第二節(jié)，喜鵲對(duì)猴子說(shuō)的話在第四節(jié)，杜鵑對(duì)猴子說(shuō)的話在第六節(jié)。

　　師：有不同答案嗎？…都沒(méi)有？恭喜大家都答對(duì)了。看看——（出示二、四、六自然段）

　　仔細(xì)看看這三個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)的。

　　……（部分略）

　　師：這些鳥(niǎo)兒可真關(guān)心別人啊。你喜歡哪種鳥(niǎo)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

　　生：我喜歡杜鵑。因?yàn)槎霹N就是布谷鳥(niǎo)，它的叫聲很好聽(tīng)。所以我喜歡它。

　　（讀第六節(jié)）

　　師：覺(jué)得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺(jué)。

　　師：好的，那就請(qǐng)喜歡杜鵑的小朋友一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段吧。

　　（生讀第六節(jié)）

　　生：我喜歡喜鵲。因?yàn)橄铲o叫了就會(huì)有好事情來(lái)了，人們都喜歡它。

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

　　生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

　　（喜歡喜鵲的學(xué)生齊讀第四節(jié)）

　　師：有人喜歡烏鴉嗎？

　　生：我喜歡。因?yàn)橐荒昙?jí)的品德與生活課上我們學(xué)到了一首歌叫《小烏鴉愛(ài)媽媽》，小烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，聲音也不好聽(tīng)，但是它很孝順，所以我喜歡它。

　　師：這位同學(xué)能看到別人的長(zhǎng)處，真是太棒了。小朋友們，聽(tīng)了他的話，你們現(xiàn)在喜歡烏鴉了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那就請(qǐng)大家一起來(lái)讀這一段吧。（生齊讀第二節(jié)）

　　反思：

　　現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性地位的確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。因此這位老師在教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)喜歡哪種鳥(niǎo)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《最珍貴的東西》這一課，要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后，說(shuō)說(shuō)自己是否同意作者的觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)同意或者不同意的原因。支教師讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于是學(xué)生自己感興趣的東西，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。事實(shí)證明，學(xué)生就是在自主閱讀和獨(dú)立感悟的探索過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解陳述句與反問(wèn)句的區(qū)別。

　　3、讓學(xué)生從猴子種果樹(shù)失敗的教訓(xùn)中懂得做事要有耐心。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹(shù) 改種 施肥 成功

　　（二）精讀課文

　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)門(mén)很聰明，已經(jīng)解決了許多自己提出的問(wèn)題，但上節(jié)課我們還留了個(gè)大問(wèn)題，沒(méi)能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹(shù)，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹(shù)吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導(dǎo)。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹(shù)？（梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)圖）開(kāi)始種梨樹(shù)，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會(huì)種了那么多果樹(shù)，吃不到果子呢？

　　匯報(bào)討論結(jié)果：（三組匯報(bào)）

　　第一組：

　　正當(dāng)梨樹(shù)成活時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？（烏鴉圖）

　　他說(shuō)了些什么？（誰(shuí)做烏鴉，讀烏鴉的話，學(xué)生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)？（生答）板書(shū)：梨五杏四

　　比較：梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？

　　梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你沒(méi)有這個(gè)耐心。

　　哪句更能加強(qiáng)語(yǔ)氣？（生答）分角色讀，男女生對(duì)讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學(xué)們，那吃不到果子，該怪誰(shuí)呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒(méi)有錯(cuò)？農(nóng)諺有沒(méi)有錯(cuò)？（生答）說(shuō)理

　　三、教學(xué)結(jié)束：

　　布置作業(yè)

　　1、課后把這個(gè)故事演一演。

　　2、收集一些農(nóng)諺和諺語(yǔ)。

《猴子種果樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.弄清猴子種樹(shù)的過(guò)程，以及什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。

　　3.教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，有耐心，堅(jiān)持不懈，不能急于求成。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1.詞語(yǔ)卡片

　　2.小動(dòng)物圖片

　　教學(xué)流程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

　　1.師：小朋友們，老師今天要給大家介紹一只特別愛(ài)吃水果的猴子。能把它的名字讀準(zhǔn)嗎？（出示卡片：猴子）他想通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)得到源源不斷的水果。于是他決定——種果樹(shù)。

　　2. 師：“種”是本課的一個(gè)生字。我們?cè)谧R(shí)字3里就知道，“禾木旁”的字與什么有關(guān)？（莊稼 、植物），讀好這個(gè)字。種還是個(gè)多音字呢，我們課題中讀哪個(gè)音？ 再讀題。 （教學(xué)伊始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、會(huì)用生字。）

　　二、自讀課文，音準(zhǔn)句順

　　1.學(xué)生自由讀文。師：小猴子到底種了哪些果樹(shù)呢？結(jié)果怎樣？同學(xué)們自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

　　2.再讀課文，學(xué)生邊讀邊圈劃。

　　3.學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)板書(shū)。過(guò)渡：小猴子忙忙碌碌，卻最終一事無(wú)成。這究竟是怎么一回事呢？讓我們一起來(lái)看看猴子種梨樹(shù)的情景吧！

　　（教師就題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音自讀課文，并明確讀書(shū)要求。通過(guò)第一遍自讀，把字音讀準(zhǔn)；第二遍帶著問(wèn)題圈畫(huà)、讀文，理清文章脈絡(luò)。）

　　三、再讀課文，隨文識(shí)字

　　1. 自由讀課文的第一小節(jié)，指名讀。并相機(jī)出示種果樹(shù)圖。師：看，猴子正在給小樹(shù)苗——澆水？（出示：澆水） 解析：“澆”是個(gè)生字，你怎么記住它？換個(gè)偏旁你還能想到哪些字呢？認(rèn)識(shí)、區(qū)分形近字，用形近字填兒歌。

　　（在教學(xué)“澆”時(shí)，通過(guò)析形和做動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字，并通過(guò)填兒歌的方式使學(xué)生理解形近字的意思。）

　　2.指名讀詞，再齊讀。師：除了澆水他還要做什么？（出示：施肥）

　　指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“施肥”。學(xué)生練寫(xiě)，師生評(píng)價(jià)。

　　3.師：小猴子，你想吃梨子嗎？誰(shuí)再來(lái)讀好這段話。（指讀） 評(píng)價(jià)：老師聽(tīng)出你“天天”澆水施肥，為什么要這么做呢？

　　4.師：還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子？讓我們感受一下他著急的心情。讓我們一起來(lái)做這只心急的小猴子吧。（練讀、指讀、評(píng)讀、齊讀）過(guò)渡：按理說(shuō)，在猴子的細(xì)心栽培下，梨樹(shù)會(huì)長(zhǎng)的枝繁葉茂，然后結(jié)出滿樹(shù)的果子，沒(méi)想到烏鴉的一番話卻改變了他的想法。

　　（“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過(guò)后的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。） 默讀2、3小節(jié)，用“——”畫(huà)出烏鴉和猴子的話。邊讀邊畫(huà)。

　　5.師：一只烏鴉飛來(lái)了，他是怎么說(shuō)的呢？（ PPT：烏鴉說(shuō)的話。）

　　（1）指名讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，理解詞語(yǔ)：耐心。（詞卡：耐心）

　　（2）師：小烏鴉懂得真多，它還說(shuō)到了一個(gè)詞——農(nóng)諺（詞卡：農(nóng)諺） 知道什么是農(nóng)諺嗎？文中的哪個(gè)詞就是農(nóng)諺？

　　6. 師： 農(nóng)民伯伯總結(jié)出梨樹(shù)要幾年結(jié)果？杏樹(shù)要幾年結(jié)果？這就是—— 梨五杏四（讀 貼）（詞卡：梨五杏四） 誰(shuí)再來(lái)讀好烏鴉的話。烏鴉就是對(duì)猴子的耐心產(chǎn)生了懷疑，并替他擔(dān)心。你能讀出烏鴉說(shuō)話的這種語(yǔ)氣嗎？多可惜啊，梨樹(shù)都已經(jīng)成活了，可是猴子聽(tīng)了烏鴉的話就改變了主意，他是怎么做的？

　　（1） 拔樹(shù)要用手，所以是提手旁。你能用動(dòng)作表示一下對(duì)“拔”的理解嗎？

　　（2） 猴子拔掉了梨樹(shù)，改種了杏樹(shù)。改也是個(gè)生字，讀好它。

　　（識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，則是二下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。）

　　梨樹(shù)就這樣被猴子拔掉了，那杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)能幸免嗎？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。