《會走路的樹》教學談（精選17篇）

《會走路的樹》教學談 篇1

　　作者：金春燕    轉貼自：本站原創    點擊數：182

　　《會走路的樹》教學談

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。

　　一.創設情境，體會好奇之情。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　教師創設一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始，在教師一番優美的話語以及多媒體動畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學生的注意力，

　　當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。

　　二.在讀中悟情，以情動人。

　　新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。

　　三.發揮學生想象，加深情誼。

　　我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。

　　在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。

　　四.埋下伏筆，續述情緣。

　　這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節課的到來，續編這個未講完的故事。

　　在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。

　　一.預設與生成

　　預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”相對于“預設”，是教學中的一對矛盾統一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。

　　然而，在教學設計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。

　　在幾次試上課的過程中，我就發現了一個難以克服的困難，教學2-3小節時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環節體現了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據學生的實際情況，想好了一定的對策。可從幾次嘗試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設的重要性。

　　預設要抓住文本，同時更要預設學生情況，預設學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設，面對學生的表現也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當的評價是非常關鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應該如何充分利用學生的朗讀激發起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設，面對學生的種種表現便會游刃有余了。

　　課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應保持一個良好的心態，畢竟學生的回答超出預設是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內容發表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。

　　預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。

　　二.師生關系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　在課堂上，師生應是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應以學生為主體，教師是指導者，引領者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應處的地位。主要表現在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。

　　以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的第一范文教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。

　　金春燕 發表

《會走路的樹》教學談 篇2

　　國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

　　這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，我以為應抓住三點：

　　一、要學出情趣

　　文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

　　樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。

　　“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

　　這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

　　1�� 會走路的樹長得漂亮——“金色”。

　　2�� 會走路的樹勤快——“走來走去”。

　　3�� 會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”

　　4�� 樹與小鳥成了朋友：

　　“玩了好一會兒”

　　“把小鳥送回家”

　　“天天陪小鳥”

　　“去了許多地方，”

　　“看見了許多有趣的東西”

　　第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

　　小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

　　小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

　　讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

　　二、要學有思想

　　《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編十分注重文中留有充分的思維空間，讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。

　　《會走路的樹》一文教學中有許多可以讓學生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前不知道的哪些知識?……

　　再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?……

　　激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。

　　三、要學會感激

　　《語文課程標準》上指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程 之中。”還指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

　　鑒于此，《會走路的樹》一課的課后練習設計了這樣一道題：“4�� 續講故事。‘小鳥來到小馴鹿的家……’”

　　教學時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

　　喚醒，也是一種教育。

　　小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認為他是樹對他不禮貌，表示道歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負擔和麻煩，請求諒解；第一次跟他“玩了好一會兒”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長了見識，增了知識，過得很愉快、很充實，因此，小鳥非常感激。

　　但，我以為這樣教學還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導呢?

　　1�� 小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?

　　2�� 小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?

　　3�� 小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當時想到了哪些?想說哪些話?

　　4�� 小馴鹿為什么“也激動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

　　友好，和善，真誠，團結，是中華民族的傳統美德，作者借助童話把這些真、善、美的優秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續講故事的過程中，一定要把“學會感激”放在重要位置，引導孩子們用“第一人稱”發自肺腑地感激老馴鹿培養友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質和精神，以期在新的層面上教書育人。

　　“學出情趣——學有思想——學會感激”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神發展打好一點生命的底色，“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

《會走路的樹》教學談 篇3

　　師：春天的早上，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。這棵小樹其實就是？

　　生：馴鹿。

　　師：是啊，一頭美麗的馴鹿。當小鳥看見這棵金色的小樹的時候，它是怎么說的呢？

　　生：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

　　師：小鳥問這句話的時候，感到怎么樣？

　　生：感到很好奇。

　　師：請小朋友們帶著好奇的口氣來讀讀這句話。

　　正在其他小朋友準備讀句子的時候，有一個學生舉手要求發言。

　　生：老師，我可以不看書……（由于緊張說不出話了）

　　師：是不看書就可以讀這句話嗎？慢慢說，別急。

　　生：我不看書可以知道，小鳥這時候有點害怕。

　　師：為什么呀？

　　生：因為小鳥從來都沒有看見金色的小樹，不知道會不會傷害它。

　　師：你說的真好啊！

　　生：我覺得小鳥有點害怕，又不害怕。（眾生哄笑）

　　師：怎么會有點害怕，又有點不害怕啊？

　　生：小鳥沒有看見過金色的小樹，所以有點害怕。小鳥想到小樹上坐一坐，所以有點不害怕。

　　師：原來是這樣啊，你想的真不錯。

　　生：老師，我知道小鳥很想到小樹上坐一坐，因為小鳥從來都沒有坐過金色的小樹。

　　師：你們說的真好啊，那么現在就請小朋友一起來讀好這句話吧。

　　生齊讀句子。

　　評析：這是我聽的二年級一節語文課中的一小段，我為二年級的小朋友對課文有自己的理解，并且較好的進行表達感到驕傲。盡管年紀還小，閱讀能力還淺，語文能力還薄弱，但是他們已經有了這么多的感悟與體會，真是了不起。我們常說：“一千個讀者便有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀的感受不盡相同，同樣“好奇”一個詞語，有些同學僅僅感受到小鳥感到奇怪，有的同學能夠感受到害怕，有的感受的有點害怕又有點不害怕，還有的感受到了小鳥對坐上小樹的渴望與期盼。而學生之所以向我們展示出這么精彩的回答，離不開執教教師的寬容與鼓勵。當第一個學生由于緊張而導致回答出現問題，說話顛來倒去，讓人摸不著頭腦。這個時候，教師沒有簡單地讓這個學生坐下，也沒有硬把學生往備課思路上拉，而給予了鼓勵。正是由于有了教師這個舉動，才有了課堂上生成的精彩！

《會走路的樹》教學談 篇4

　　教學目標：

　　1、培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　3、學會本課8個生字。理解生字組成的詞語。

　　教學重點、難點：

　　1、學會本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

　　教學準備：

　　光盤、卡片、頭飾

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、設疑導入，激發興趣

　　1、板書、樹。齊讀

　　2、你們知道有哪些樹呢？

　　3、你們知道這種樹嗎？（板書：會走路的樹）

　　交流：這是一棵什么樣的樹？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：這是個多么有趣的故事啊！它就在我們的語文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。

　　1、學生自由練讀課文。自讀要求：

　　（1）借助拼音，通讀課文。

　　（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象字義。

　　2、同桌合作，互讀互評：一讀的時候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。

　　3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動物？

　　三、精讀課文，深入理解

　　1、交流：這個故事寫了幾年的事？講了哪幾個小動物？

　　2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。

　　3、精讀第一部分

　　（1）第一部分寫了什么？

　　（2）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認識嗎？是怎么認識的？認識后他們又做了些什么？

　　（3）合上書本，交流討論結果。

　　（4）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？

　　（5）帶著理解，用美妙的朗讀來表現小鳥和小樹的對話。

　　（6）過渡：馴鹿不光是第一天對小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！

　　（7）指導朗讀第三自然段。

　　（8）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們去了哪里呢，看見了什么有趣的東西嗎？

　　（9）交流

　　4、小結：小朋友設想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發生什么事了呢？下節課我們再學。

　　第二課時

　　課時目標：分角色表演課本劇。

　　一、復習檢查，導入新課

　　上節課我們學習初步學習了課文，并仔細閱讀了第一部分。請小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？

　　二、精讀課文，深入體會

　　過渡：終于有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因為小鳥要——飛往遠方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。

　　1、學生上臺表演，學生、老師相機點評、引導

　　2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道天天陪它的那棵會走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？

　　3、結合小鳥當時的心情，指導訓練第六自然段小鳥的問話。

　　4、這棵會走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。

　　5、從小訓鹿的話中，你知道了什么？

　　小鳥聽了恍然大悟，而且他還非常——激動、興奮。誰來當當這只激動的小鳥？

　　能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情啊！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別激動，你知道老師是怎么知道的嗎？

　　三個小朋友為一組，自由結合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。

　　三個學生到前面表演，其余小朋友觀看、評判。

　　三、續講故事，激發潛能

　　1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。

　　2、續講故事

　　3、總結：大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢，現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客。然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎？

　　第三課時

　　課時目標：

　　學習剩下的生字，能復述課文。

　　完成《習字冊》

　　一、故事交流大會

　　1、導入：上節課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示。現在，就請你們把你童話城堡里的動物們請出來亮亮相吧？

　　2、學生四人一小組，交流自己續編的故事，并推選出一位講的最好的。

　　3、交流

　　二、識寫比賽

　　1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激。”（認讀）

　　2、描筆順，邊描邊想

　　3、集體交流，1分鐘快速記憶。

　　4、簡單檢查，比比誰記得最快、最準。

　　5、《習字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導。

《會走路的樹》教學談 篇5

　　一、教學要求：

　　1、通過對語句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　二、教學重、難點：

　　在理解字詞句的同時認真朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　三、教具準備： 課件、動物頭飾。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學設計：

　　（一）、情景再現、復習導入：      

　　1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）

　　（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。瞧！它朝我們走來了，還帶來了一組詞串呢，誰來讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）

　　先指名讀（3人）         再齊讀

　　（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來了，它也帶來了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？

　　（好奇地問、激動地說、快步地走）

　　指名2人、先男生再女生讀。

　　（3）咦？它們把詞串里的三個詞給藏起來了，想考考大家，看看是那三個詞呀？這可是上節課剛剛學過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時，姿勢要端正，字也要寫端正。

　　（4）和老師一起檢查好嗎？

　　第一個詞：有趣。“趣”這個字誰來寫？（走字底的捺要寫長，最后一筆是點）讀讀這個詞。

　　第二個詞：好奇。好是個多音字，還有一個音讀？奇誰來寫？（上面不是大，最后一筆是點，下面可得橫要寫長）讀讀這個詞。

　　第三個詞：激動。激可難寫了，誰上來寫？

　　它是什么結構的字，每個部分都要寫得瘦一點，這樣才好看對嗎？讀讀這個詞。

　　（5）你的詞寫對了嗎？給自己寫的打打勾，全對的孩子給自己打個三顆星。舉手給我看看。

　　（6）你們真棒，咱們再來讀讀詞串，注意老師點紅的地方，可要讀好哦！

　　師：小朋友們真了不起，生字詞語即會讀又會寫。這節課咱們再來好好地讀讀小樹和小鳥之間的這個有趣的故事，好嗎？

　　（二）、反復誦讀、品味文字：

　　1、小鳥和馴鹿爸爸都說了什么呢？出示第一段和第二段中的對話部分。小朋友們仔細地讀一讀，想一想，你能從對話中知道些什么呢？

　　（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……

　　師：（板書：好）讀讀這個詞，大家讀一讀。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　（2）在它們的對話中你還讀出了什么？

　　一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）

　　很熱情，怎么看出來的？

　　誰來熱情地讀讀小樹的話。指導讀好。

　　師領讀：小樹帶著小鳥——

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對話連起來讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語氣哦！

　　出示第一句師范讀，對話學生讀。

　　二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來的？

　　（小樹的話和帶著小鳥玩）

　　（你讀讀書上的句子好嗎？）

　　小樹的這句話應該用什么語氣讀呢？（熱情的）

　　咱們再來試試。指名

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。

　　生：小鳥是好奇的。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領讀第一句話，學生跟讀。

　　（齊讀第一和第二段）

　　2、學習第三段。

　　（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？

　　出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？

　　（小樹和小鳥的關系非常好。）你是從哪里看出來的？

　　生：這棵樹“天天”來陪小鳥。

　　師：（點紅詞語）天天來陪就是——每天都來陪啊，你能把這句話讀好嗎？

　　生：我還知道它們去了“許多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）

　　師：讀讀這個詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個句子，注意老師點紅的詞語，要讀出味道。

　　【（注意這個詞：許多，許多就是——很多很多，怎么讀啊）有趣的東西多不多？再讀好這個“許多”】

　　（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？

　　生說。（往有趣的方向指導）

　　這么多有趣的東西想不想看看呀？

　　音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西

　　欣賞（4幅圖）。

　　四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……

　　他們去了許多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂啊！

　　咱們再來讀讀這一段吧！老師領讀第3自然段。

　　3、學習第四自然段。

　　（音樂）

　　師：可是美好的時光總是那樣的短暫，終于有一天，小鳥長大了，要飛走了，要飛往遠方了……

　　小鳥好難過，他對小樹說——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……

　　那小樹也會對小鳥說——你一定要回來，我還在這里等你……

　　咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）

　　4、出示第五自然段到第九自然段。

　　（1）第二年春天，小鳥又飛回來了，小鳥和小樹又發生了什么故事呢？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對話中讀出什么呢？

　　（2）你讀出了什么？

　　（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）

　　板書：動。讀讀這個詞語。

　　（3）哪里看得出小鳥的激動？

　　生：小鳥叫起來。

　　師：當小鳥發現去年的那棵樹是現在小馴鹿的爸爸時高興得叫起來。你來讀一讀這句話。指導讀叫起來。

　　師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動了）

　　師范讀。

　　誰也能把激動的心情讀出來？指名，再齊讀。

　　（4）哪里看得出小馴鹿的激動？

　　“是的！是的！”

　　為什么連著說了兩個是的？

　　（因為它發現這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來的那只鳥）

　　你能不能讀出小馴鹿的激動？

　　師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動

　　你把第二個是的讀得更響亮，看出來了，你更激動！

　　誰再來試試。（最后一個）

　　大家齊讀。

　　（5）孩子們，小鳥和小馴鹿的見面這樣激動人心，你們想不想分角色讀一讀啊？和同座位一個人當小鳥，一個人做小馴鹿，分角色讀一讀5——9自然段，注意啊，要把小鳥和小馴鹿的高興和激動的心情讀出來。能不能做到啊？

　　（6）指名分角色讀。（*2組）

　　（7）師領讀：愿意和我一起讀嗎？

　　（當小鳥再次回來的時候，看到一頭美麗的小鹿走了過來時，小鳥高興地問——；聽到小鳥的話，小馴鹿很驚訝地說——；聽到這里，小鳥激動得叫了起來——；哎呀，這眼前的小鳥竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小馴鹿更加激動起來說——

　　（6）師：他讓小鳥停在他金色的角上，——生讀：向自己的家快步走去。這個詞讀“快步”，（點紅）為什么要向自己的家快步走去？

　　是呀，真想早一點讓爸爸和這個日思夜想的小鳥見面啊！

　　6、到了——到了——到了——小鳥終于來到了---------小鳥看到了誰？他們見面會說些什么？做些什么呢？

　　三、欣賞（配樂）多可愛的小樹啊！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩。聽！

　　花的影，葉的影，

　　給你披一件斑斕的彩衣。

　　然而你還像一株飛跑的小樹，

　　高昂著你枝枝丫丫的角，

　　閃進密密的大森林里。

　　你站在那兒，和無邊的森林融合在一起。

　　一會兒和這棵樹，一會兒和那棵樹，

　　交談著春天的消息。

《會走路的樹》教學談 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，體會朋友之間的深厚友誼。

　　3、練習講故事，培養學生的想象能力。

　　教學重難點：能有感情的朗讀課文，體會朋友之間的深厚友誼。

　　教具：課件、頭飾。

　　教學過程:

　　一、今天這節課，我們繼續學習——《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀。

　　二、品讀課文第一部分。

　　1、過渡：這篇課文是一個優美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來走去。

　　2、這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”） （課件）

　　（1）自由地讀一讀。

　　（2）誰學著小鳥的樣子問一問？評：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。

　　（3）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。

　　3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）

　　（1）自由讀一讀。

　　（2）誰來做小樹說一說。評：小樹干脆、熱情。

　　（3）還有誰想和他比賽？

　　4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？

　　（1）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了。

　　（2）還有誰想試試？加上你的動作、表情。

　　（3）那么多小朋友都想。那我們南半邊小朋友做小鳥，北半邊小朋友做小樹。看誰表演得最像？

　　5、樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)

　　（1）自由讀。

　　（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，還把他送回家，小樹對小鳥真好啊！

　　（3）誰來讀好這句話？

　　6、出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　（1）自由讀。

　　（2）師引：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？

　　（3）指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現出來嗎？

　　（4）讀書時可以抓住重點詞來用心地體會。這幾句可以抓住這樣的一些重點詞來體會小樹的熱情友好。你們試著讀讀看。

　　（5）誰來讀？這么多人舉手，讓我們來齊讀。

　　7、小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？

　　（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式：小樹帶著小鳥去了 ，看到了 。

　　（2）交流  

　　評：小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？

　　（3）出示畫面。 （課件）

　　小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。 來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。 他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。

　　8、這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的——高興。他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。

　　9、 快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？

　　(出示：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……)

　　三、品讀第二部分。

　　1、過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。

　　（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。（課件出示：第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。）

　　2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？ （課件：對話部分藍色顯示）

　　3、有信心讀好這段對話嗎？這一次我們直接讀對話，怎么讀呢？兩人為一組，一人做小鳥，一人做小鹿。一邊讀，一邊加上表情和動作表演出來。

　　4、準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？

　　指導1：你也是一棵會走路的樹嗎？為什么用了一個“也”字呢？（去年見過這樣的樹，今年又見到了。）哦，今年又遇到，讓小鳥既好奇，更感到驚喜。所以問了：你也是一棵會走路的樹嗎？

　　指導2：聽了他的話，你知道小鹿是誰了嗎？

　　指導3：聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？

　　5、從他們的對話中，你知道了什么？

　　（1）現在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？

　　（2）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。

　　（3）出示馴鹿圖。介紹：（課件）這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。

　　四、完整地欣賞故事。

　　1、馴鹿，你們喜歡嗎？

　　馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。

　　2、錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）

　　五、拓展。

　　馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會見到誰呢？會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想象編個好聽的故事，我們來比一比誰是真正的“超級小演員”。

　　六、寫字指導。

　　小鳥和馴鹿是那樣友好、快樂，剛才同學們的故事也很精彩，相信你們的字會寫得更漂亮。今天我們學習生字：奇、角。

　　（1）分析字形。想出好辦法記住他們。

　　（2）范寫指導。

　　（3）學生練寫。比一比誰寫的字最規范、最美觀。

　　（4）展示評議。

　　七、小結。

　　今天，我們一起感受了小鳥與小馴鹿一家的友好和快樂，老師相信，你們一定能像小鳥與馴鹿一家那樣，真誠以待、和睦相處。

　　齊唱《找朋友》（課件）

《會走路的樹》教學談 篇7

　　一、復習導入 2’

　　1.今天我們繼續學習 會走路的樹

　　2.通過昨天的學習這棵會走路的樹就是指什么呀?（馴鹿）會走路的樹就是指小馴鹿么？ 評價：這句話說得多完整呀！/說得真好！

　　3.師：這篇課文就是講馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥之間發生的有趣的故事。

　　二、精讀第1~2自然段   6’

　　1、小朋友，小鳥一開始知道他叫小馴鹿么？（不知道）那小鳥和會走路的樹是怎么認識的呢？打開書本，自己讀讀課文第1、2自然段。

　　2.引讀1~2自然段：

　　春姑娘悄悄地來到了我們身邊，世界的一切都變得那么美好！馴鹿和小鳥就是在這樣一個美好的早晨認識的，聽，鳥兒們唱起了歡樂的歌，它東看看西瞧瞧！突然他就看見了這棵會走路的樹，一棵金色的小樹，（在樹林里走來走去）生讀。

　　3.小鳥怎么說的呀？指名。小樹怎么回答的？指名。（出示：小鳥看見了。。。。）

　　（1）小鳥你是好奇地問會走路的樹，你好奇什么呢？（這棵樹怎么會走路？）能給好奇換個詞嗎？

　　（2）指名讀（3生）

　　評價：樹是植物，怎么會走路呢？的確讓小鳥覺得很好奇。→ 我可從來沒見過這樣的樹，的確太奇怪了！→小鳥是多么想到小樹身上坐一坐呀！→齊讀

　　（3） 走到學生中間，問 “我能到你身上….”教師隨機問。

　　評價：小樹回答得多干脆呀！→我聽出來了，這棵小樹很熱情！→ 真是棵熱情友好的小樹！

　　→讓我們一起來做熱情友好的小樹，爽快地答應小鳥吧！齊讀。

　　→男女生分角色朗讀：現在就請小女孩來做好奇的小鳥，小男孩來做熱情的小樹。

　　4.聽出來了，小樹和小鳥之間多么的友好啊！讀讀這一句話，（出示：玩了好一會。。。）從哪感受出小樹對小鳥的友好。（超級鏈接，點紅關鍵詞語）

　　評價：想坐一坐，沒想到小樹帶著他玩了好一會兒。→小樹不光帶著小鳥玩，還把小鳥安全地送回家，多好呀！

　　三、精讀第3自然段   10’

　　過渡：美好的一天就這樣過去了。從這天開始呀，小鳥和馴鹿就真的成了好朋友，請小朋友自由讀讀第三自然段，從哪里看出他們彼此非常友好的呢？指名說。

　　交流：

　　1.出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。

　　▲指名讀。

　　▲你有沒有聽出他哪個詞語讀的特別好？(學生讀得好就問/學生讀得一般好可以這么說，老師聽出來了，他在朗讀的時候啊關注到了這個詞語，點紅天天)

　　▲指名讀詞，這個詞語讓我們感受到了小樹對小鳥的友好和關心 → 你也來讀好它，是一天嗎？是兩天嗎？是三天嗎？而是……（齊讀這個詞語）

　　▲詞語讀好了，把詞語放到句子中，相信小朋友也一定能夠讀好，誰來讀?

　　刮風的日子，小樹來陪小鳥→不是一天，不是兩天而是天天，讀得真好→誰再來讀一讀。→      下雨的日子，小樹來陪小鳥,風雨無阻。我們一起來讀一讀。

　　2.繼續說：

　　（1）引讀：他跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　（2）想一想，他們去了哪些地方呢？師指導：小鳥跟著會走路的樹去了。。。

　　（3）出示：我跟著會走路的樹去了　　　　，看見了　　　　　　　　　。3個

　　（說話分三個層次：說到地點→把句子說完整→ 把句子說具體，這里教師要加以引導：能具體說說這里的蝴蝶是什么樣的嗎？誰來幫助他）

　　（4）帶著小樹對小鳥的關愛，來讀好這句話，指名→它們真是一對形影不離的好朋友→　　　　　　　　它們相處得多么快樂呀！→這真是一對讓人羨慕的好朋友！(2個)

　　（5）女生一起來讀一讀，感受小鳥的快樂。齊讀第三自然段。

　　3.因為這棵樹的熱情友好，這只小鳥大開了眼界，增長了許多知識。他的日子過得很快樂。那小樹快樂嗎？

　　（1）小樹，你帶著小鳥走這么多路，去那么多地方你不累么？（不累）

　　怎么會不累呢？評價：因為你讓小鳥看到這么有趣的東西，但是這些東西都是你以前看到過的，不會覺得沒意思吧！

　　（2）因為小鳥快樂，小樹也覺得快樂，一個人的快樂兩個人來分享那就是變成了更快樂，小鳥和這棵會走路的樹他們天天在一起，由于成了形影不離的好朋友，他們之間相處的越來約好，他們之間的友誼也越來越深。讓我們一起來讀1~3自然段，感受他們之間的深厚友誼吧。

　　四、精讀第4自然段  3’

　　過渡引讀：可是再好的朋友總有分開的時候，終于有一天小鳥長大了……，她向這棵小樹告別，飛往遠方……

　　1.小鳥，你要飛走了，她要飛往遠方干什么？(過冬)

　　2.在這分別的時刻，他會怎么向好朋友告別呢？它會對小樹說什么呢？

　　（評價：約定和小樹明年再相見，這可都是小鳥的心里話呀/你在飛行的途中看見許多有趣的東西，回來也要告訴我啊）

　　3.你看小鳥和小樹，依依不舍地分別了，讓我們和小鳥說再見。齊讀第4段。

　　4.過渡引讀：日子過得真快，冬去春來，轉眼第二年的春天又到了。也是一個春天的早晨，也是在這個美麗的樹林里，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走過來……

　　五.精讀6~9自然段  11’

　　他和這棵會走路的樹之間有一段對話，下面請小朋友讀一讀6~9自然段，可以找你的同桌一個人扮演小鳥，一個人扮演小樹。（生自讀扮演）

　　1.有些小朋友已經迫不及待地舉手要讀給大家聽了。（請同桌來讀對話）他已經告訴我了你是小鳥，你是小樹，請你們來讀。

　　2.很流利，出示：第一次見面小鳥為什么要問你也是一棵會走路的樹？（點紅）

　　（1）指導：他看見他頭上的兩只角就想到什么？（會走路的樹，他以前見過）

　　以前指的是什么時候？（去年）她去年就見到過會走路的樹了，現在她又看見一棵會走路的樹，所以他用了一個“也”字）請你來讀好這句話。

　　（2）那小朋友想想他會怎么問呢？第一次見到會走路的樹是好奇地問的，這一次到底怎么樣的問呢？（出示：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥     地問。）(奇怪) (好奇)(驚奇)(驚喜)

　　→請你把奇怪放在話里面來問一問？（生再讀）（如果讀的不到位，就說：老師也想來當小鳥好奇的問一問）你學著老師的樣子再來好奇地問一問。仍舊那位同學讀

　　→還可以用什么詞？請你放到句子中來讀，（評：真的是非常驚奇）

　　→.雖然課文中沒有這些詞語，但是我們讀的時候，也應該把小鳥的驚奇、甚至是驚喜讀出來，試試看，你們來做小鳥，我來做小鹿。讀出來。

　　3.師接：對呀人們都叫我馴鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

　　（1）從小鹿的話里你知道了什么？（可以根據學生回答點紅兩個詞語）

　　▲常常：馴鹿爸爸還常常思念我！

　　▲大概：小馴鹿在回答的時候不是那么肯定的，他用上了“大概”，為什么是大概？（還不敢肯定）為什么不肯定？

　　▲一起讀好這兩個詞語，他只是憑小鳥的話猜測，聽了一百遍，還不如親眼見一見，這叫“百聞不如一見”爸爸雖然經常提起，可是小馴鹿沒有見過，所以只能用上大概，我做小鳥，你做馴鹿，讀出猜測的語氣來。

　　4.小樹的一番話，讓小鳥明白了許多，他竟然叫了起來，引讀：8自然段。

　　（1）小鳥小鳥，你現在的心情怎么樣啊？（高興）那就叫出你的高興吧！指名讀→評價：你的叫聲真令人興奮!

　　→你心里怎么樣？（激動）用朗讀來表達你的激動。（指讀）你激動什么啊？

　　→誰再來! 評價：他的心里也非常激動，小鳥激動，他叫起來了，小樹也激動起來了，他怎么說的？(引讀)那你激動什么呢？（我激動終于看見了這只小鳥。）讀出你的激動來。

　　→聽出來了，你把這兩個標點所蘊涵的激動都讀了出來，指名讀→真是激動萬分啊！

　　（2）請男生當小馴鹿，女生來讀小鳥，讀一讀他們對話。（8-9）

　　5.此情此景真讓人激動呀，他讓小鳥停在——，向自己的家——。讓我們再來讀一讀小鹿和小鳥的對話吧！播放音樂畫面，齊讀5～9段。

　　六.拓展延伸3’

　　1.多么感人的一幕呀！小鳥來到馴鹿的家，看到一年沒見面的好朋友，他會說些什么呢？

　　2.是呀，今天我們一起閱讀了《會走路的樹》這個故事，感受了小鳥和馴鹿的友好和快樂。小朋友，在大自然中，還有許多動物友好相處，過著快樂的日子。我們人與人之間也是一樣，付出友好，收獲快樂；因為友好，所以快樂。

　　七、生字指導   5’

　　1.今天這堂課上我們看見馴鹿和小鳥成了好朋友，現在讓我們和生字寶寶也來交個朋友吧。

　　出示：激

　　(1)讀

　　（2）誰能想個好辦法記住它？

　　右邊激動了都流眼淚了，中間是白下面是方，右走邊是反文，雖然分為左中又結構，但是分開來都是熟字和我們學過的偏旁。

　　(3)怎么寫的好看？師范寫生書空，邊寫師邊強調關鍵筆畫

　　注意三點水在左半格，中間上面是個白和下面是個方,寫時注意都差不多大小的，右邊反文旁.

　　教后小記:

　　“會走路的樹”是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。小鳥和馴鹿從友好相處到友誼深厚的過程。一開始小鳥和會走路的樹第一次見面,小樹就表現出對小鳥的熱情,小鳥和小樹的第一次對話應該著重朗讀。第二段中,抓住重點詞語:好一會兒,才，送,表現出小樹的熱情和友好。第三段中一詞語“天天”可以看出小樹和小鳥相處的非常友好。 “會走路的樹”對小鳥十分的友善，它帶著小鳥去過許多地方，看到許多有趣的東西。此處留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我讓學生盡情地聯想：“會走路的樹”帶著小鳥去過哪些地方？看到哪些有趣的東西？但如何引導學生把話說的有內容,能將一個個零散的內容串成一句完整的話,至關重要。在這方面還需要加強。

　　在教學6-9自然段時,遇到了一些困難,由于學生不能答到答案,我不斷的追問,實屬多余。在要求學生自由朗讀時,應先提出朗讀的要求,有目的的進行朗讀,效果會更好一些。

　　最后的拓展很有必要,既可以加強學生的口頭表達能力,又可以開發學生的思維。是教學中的有效學習。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鳥和會走路的樹重敘友情是必然的。

　　在教學中,朗讀指導非常重要,在朗讀上我還有不到位的地方,遇到沒有意料到的狀況,評價也不能抓住本課的中心,對于教材的鉆研還不夠,應該將教案內化為自己的東西,上起來才會游刃有余。

《會走路的樹》教學談 篇8

　　教學目標：

　　1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。

　　教學過程：

　　一、設置懸念 調動情感

　　1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

　　2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

　　二、整體感知自主合作

　　1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。

　　2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

　　大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。

　　3、小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；

　　（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

　　4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。

　　詞語：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動

　　句子：

　　（2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。

　　5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。

　　6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？

　　課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。

　　[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]

　　三、指導書寫課外拓展

　　1、寫字。

　　（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。

　　（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。

　　（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。

　　（4）展示優秀作業，評議。

　　用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）

　　一個春天的，樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常，于是坐在這棵樹上去了許多（　）的地方，最后它才知道那不是樹，那是的。這真是一個的故事。

　　2、選擇性作業。（任選一項完成）

　　（1）抄寫積累文中的好詞好句；

　　（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；

　　（3）繼續朗讀課文。

　　[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]

　　板書：　　　　會走路的樹

　　早晨　　樹上有小鳥　　圖有趣

　　好奇

　　美麗　鹿角

　　馴鹿圖

　　三、讀中感悟放飛想像

　　（一）、學習課文一至五自然段。

　　1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？②

　　指名讀，評讀，齊讀。

　　2、學習第二、三自然段。

　　（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。

　　3、學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

　　（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

　　2、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

　　[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]

　　（二）、學習課文五至九自然段。

　　過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

　　1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

　　2、課后交流。（教師隨機點撥）

　　3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。

　　4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。

　　5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑、主動。]

　　四、賞讀全文續編故事

　　1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。

　　2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　3、指名登臺表演將續編故事。

　　[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

　　3、把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

《會走路的樹》教學談 篇9

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　　評王芳《會走路的樹》

　　周宇芳【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　學生的創造力需要培養，想象力需要保護。本課教學中十分注重留有充分的思維空間，讓學生在讀中思考，在思考中讀書。本課中有許多能讓學生展示自己思想的空間，如“小鳥要飛往遠方，它和會走路的樹告別時會說些什么？”“小馴鹿的爸爸是怎樣常常提起這只小鳥的？”“小鳥叫起來，它這么激動，它又是怎么想的？”……充分激發孩子們的想象思維，創造思維，強化他們的創新意識，發揮了他們的主體作用。

　　個性化朗讀——感情產生共鳴 個性化的朗讀也是感悟語言的一種有效方法，學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯等，在教學中王老師注重了像自由讀、演讀等多種方法，真正作到了以讀激情，再如讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，如本課教學中“小鳥叫起來”它為什么叫起來？親愛的小鳥，你在想什么？讓學生作換位體驗，與角色同步共振。他們與課文的情感產生共鳴后，朗讀時感情自然就流露，朗讀時的表情也可謂豐富多彩。個性在閱讀教學中閃光，這也正是新課程所追求的。

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《會走路的樹》教學談 篇10

　　作者：疏金燕    轉貼自：池州市貴池區城西小學    點擊數：150

　　全國閱讀課堂教學大賽實錄及評析：《會走路的樹》

　　池州市貴池區城西小學　疏金燕

　　課前交流

　　師：考考大家。（板書：燕）

　　師：你是怎么認識的。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　生：一年級時老師教過的。

　　師：再寫一個。（金）

　　生：一年級學過的。

　　師：（疏）你怎么認識的？

　　生：跟媽媽買蔬菜時認識的。

　　師：不是蔬菜的蔬。

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　　師：（寫“路”），怎么記住這個字的。

　　生：走路的路，是“足”字旁。

　　【學生在已有的知識基礎上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學生運用這種方法輕松就記住了字形】

　　跟老師書空寫課題。

　　師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？

　　【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】

　　生：讀過了，我讀了四遍。

　　師：有了哪些收獲？

　　生：我自學了生字詞。

　　生：我認識了一頭小鹿。

　　師：只認識一頭嗎？

　　生：兩頭馴鹿。

　　【讓學生了解自我學習的能力，同時老師也了解學生學習的程度，這是借班上課的一種借鑒】

　　師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。

　　【這里的提問不太妥當。我個人認為應該改成“你所認識的訓鹿是什么樣子的？”】

　　生：馴鹿的頭上長得像樹。

　　師：那是鹿角。

　　生：我還認識一只美麗的小鳥。

　　生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。

　　師：給他掌聲，他已經知道了課文的內容。

　　師：這節課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。

　　（生讀課文）

　　師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關系。“會走路的樹”指什么？

　　生：小鹿。

　　師：準確些。

　　生：馴鹿。

　　師：讀的時候留意生字了嗎？

　　生：會。

　　師：真好，許多同學都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學習方法。

　　指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）

　　師：這個“奇”怎么住。

　　生：以前學過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

　　生：我們以前學過“可”，加上“大”就可以了。

　　師：“大”有變化嗎？

　　生：把捺改成點。

　　師：“趣”怎么記。

　　生：“取”加上“走”。

　　生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。

　　師：這個字還有什么要提醒同學們注意的。

　　生：“捺”改為“點”。

　　生齊讀。

　　【低年級的主要任務還是應該在于認讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進行訓練。】

　　師：生字都認識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？

　　生：會讀了。

　　師：一到九自然段誰來讀。

　　生：讀第一自然段。

　　師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。

　　生：讀第二自然段。

　　師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。

　　生：讀第三自然段。

　　師：誰跟他來比一比。

　　生：讀第四自然段。

　　師：省略號換成句號怎么樣？

　　生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。

　　生：讀第五、六自然段。

　　師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。

　　生：第七自然段。

　　師：這個標點符號我也留意了。“！”

　　生：這是感嘆號。

　　師：一起把這自然段讀一讀。

　　【所謂“讀有效”，老師設計的這個，主要是為了教給學生以方法。同時也在指導學生注意了讀書的方方面面】

　　生讀。

　　師：小鳥是在感嘆什么呀。

　　生：他現在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。

　　生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？

　　生：讀第八、九自然段。

　　生：請大家翻到練習五。讀兒歌。

　　師：這里是表示命令還是感嘆呢。

　　生：感嘆。

　　（生齊讀）

　　師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。

　　師范讀。

　　【朗讀的“坡度”訓練的老師操作的時候節奏顯得有些快。第一個環節應該是讓學生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進”。第二個環節當學生的認知有了一個小小的理解之后，再證實之前應該要有一個“媒介”的引導，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領。】　　

　　【整個教學教師采用了整體認讀的方法，層層推進，在朗讀中產生效果，在朗讀中得以知識的內化。】

《會走路的樹》教學談 篇11

　　《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑(小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。借助多媒體再現情境，啟發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

　　在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

　　教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。

《會走路的樹》教學談 篇12

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　　《會走路的樹》第二課時教學設計

　　一、導入

　　今天這節課，我們繼續學習-----《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀課題。

　　二、學習課文第一部分。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　1、  過渡：這篇課文是一個優美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。

　　2、  這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）

　　（1）自由地讀一讀。

　　（2）誰學著小鳥的樣子問一問？  （小鳥充滿了好奇心）。

　　（3）指名讀

　　（4）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。

　　3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）

　　（1）自由讀一讀。

　　（2）誰來做小樹說一說。（小樹干脆、熱情）。

　　（2）你再讀讀看。      （真干脆、真熱情）。

　　（3）還有誰想讀？    

　　（4）還有誰想和他比賽？ 評：多么干脆，多么熱情。

　　4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？

　　（1）你想做小鳥還是小樹？（指名對話）

　　（2）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了

　　（3）還有誰想試試？加上你的動作、表情。

　　（4）還有誰來試試？那么多小朋友都想。那我們左邊兩組小朋友做小鳥，右邊兩組小朋友做小樹。看誰表演得最像？

　　5、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)

　　（1）自由讀。

　　（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會兒，還把他---送回家，

　　（3）第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。

　　（4）誰來讀好這句話？     （玩了好一會兒，好長的時間啦。還送他回家，對小鳥多好啊）

　　（5）還有誰來讀好它？     過渡：小樹帶著小鳥就玩這一次嗎？

　　6、（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）

　　（1）自由讀。

　　（2） 師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。

　　（3） 你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？

　　（板書：小鳥   熱情友好）  

　　（4） 指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現出來嗎？

　　（5）指名讀，抓住重點詞來用心地體會。齊讀。

　　7、 小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？

　　（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）

　　（2）交流（小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？）

　　（3）出示畫面。

　　小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。

　　來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。

　　他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。

　　來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。

　　他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。

　　8、 這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的---高興。

　　他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。

　　9、 快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，他要向這棵樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？

　　（回答：對小樹說話，首先要喊一聲小樹呀。）

　　三、 學習第二部分

　　1、 過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。

　　（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。

　　2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？

　　趕快打開書，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?

　　3、 有信心讀好這段對話嗎？為了讓你們讀的是最棒的。老師讓你們再讀一讀。

　　4、 準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？

　　（1）聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？

　　（2）原來這只小鳥真的是爸爸常常提起的好朋友。爸爸馬上就能見到好朋友了。小鹿也特別地激動興奮。他連忙說------

　　（3）完整地讀好這段對話了嗎？（讀出小鳥和小鹿由驚奇到激動的心情）

　　（4）指名讀

　　（5）真不錯，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。那老師給你們每人一次展示的機會。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。

　　（6）從他們的對話中，你知道了什么？（現在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿  ）

　　（7）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。

　　（8）出示馴鹿圖。介紹：

　　這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。

　　四、    完整地欣賞故事。

　　（1）馴鹿，你們喜歡嗎？

　　馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。

　　（2）錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）

　　五、 作業。

　　1、馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友們發揮想像編個好聽的故事，下節課我們開個故事表演會。

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《會走路的樹》教學談 篇13

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重、難點：

　　識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　教具準備：

　　白鳥歡叫的優美音樂、動物頭飾、動物掛圖、一幅美麗的森林圖。

　　教學時間：3課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、品讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。

　　1.播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

　　（老師貼馴鹿爸爸的圖）

　　2.老師：孩子們，聽了朗讀，你有什么感受？

　　生：我感受到春天很美。

　　生：我感受到一棵金色的小樹很美麗。

　　3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來走去更美麗。這時，一只小鳥在樹上看見了這棵會走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么？（老師貼小鳥的圖）請孩子們翻到課本的128頁，誰來學著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評議、挑戰讀）

　　4.老師：小鳥看到了，小鳥是怎么做的？請孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。（學生自讀，同桌交流）

　　老師：誰能用書上的句子，通過美妙的朗讀來回答。

　　（指名讀）

　　老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。

　　（齊讀第2自然段）

　　老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。

　　（指名讀）

　　老師：孩子們的想像力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。

　　（齊讀第3自然段）

　　老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時會說什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。

　　（學生4人小組交流）

　　（全班交流）

　　老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）

　　二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。

　　1.老師：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？請自讀第5～9自然段。

　　（學生自讀）

　　2.老師：小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來回答。

　　（指名讀）

　　老師：為什么小鳥會把小鹿當成一棵會走路的樹呢？

　　（指名說）

　　學生：小鹿的角就像樹的樹枝。

　　老師：請來學著小鳥的樣子問一問？

　　（指名讀、評議、推薦讀）

　　3.老師：小鹿是怎么回答的？誰來讀一讀？

　　（指名讀）。

　　老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？

　　學生：去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。

　　老師：再仔細讀讀，會有新的感受。

　　（學生自讀）

　　老師：你還知道了什么？

　　學生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。

　　老師：你從哪里體會到的？

　　學生：我從“常常”這個詞體會到的。

　　（指名讀）

　　4.老師：當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？誰來讀讀小鳥說的話？

　　（指名讀、男女生賽讀）

　　5.老師：小馴鹿也激動起來，怎么說的？

　　（指名讀、齊讀）

　　6.老師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳小組”。

　　（學生3人小組排練）

　　7.請3個學生到前面表演，其余孩子觀看、評判。

　　（分發頭飾）

　　三、拓展、續講故事。

　　老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（貼小鳥到小馴鹿角上）小鳥來到馴鹿的家，會發生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整。

　　四、總結全文。

　　孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？

　　在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物，熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　教學準備：音樂《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　1、齊讀課題：今天我們繼續學習23課，誰來把課題讀一讀。（指名讀、齊讀）

　　2、復習：上一課我們學了生字詞，現在我們來復習一下（出示生詞卡片，指名讀詞）

　　二、精讀感悟第一部分（1—4自然段）

　　這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。

　　1、播放音樂《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

　　2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。

　　3、有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（出示這句話）（指導讀好問話,通過爬, 坐一坐體會小鳥的心情）

　　4、小樹怎么說的？又是怎么做的？請小朋友讀一讀第二、三自然段。

　　問：你覺得小樹對小鳥怎么樣？請讀出來。（感受這棵樹對小鳥的愛）

　　5、終于有一天，小鳥長大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠方……這時小鳥和這棵樹的心情怎樣呢？指名回答。

　　二、精讀感悟第二部分（5—9自然段）

　　1、第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？請小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問題。

　　2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹，而現在看到的是一頭美麗的小鹿呢？

　　3、她會怎么想？怎么做呢？結果怎樣？讀課文六到九自然段。指導朗讀。

　　4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段

　　5、表演,其余觀看,評（發頭飾）

　　三、擴展延伸，升華主題。

　　1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。（自己編或同桌合作編）

　　2、續講故事

　　四、學寫“麗”、“角”兩個生字。

　　1、觀察“麗”字，寫時應注意什么？學生發言后范寫。

　　2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評。

　　3、描紅。注意姿勢。

　　板書設計 ：

　　23會走路的樹

　　/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘

　　第一年 小鳥 小樹（鹿）

　　↖＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/

　　/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣↘

　　第二年 小鳥 小鹿

　　↖＿＿＿＿抬起頭來激動＿＿＿/

《會走路的樹》教學談 篇14

　　一、設計理念 ：

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，充分尊重學生的體驗和感受，并為他們提供足夠的閱讀時間和空間，張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能，自我感悟，形成語感，從而陶冶他們的情操，讓學生自主發展，這應是閱讀教學的根本。所以在本節課的教學中，我努力營造開放的閱讀教學環境，讓學生有充分的閱讀時間，為他們走進文本留下足夠的時間和空間。另外，識字、寫字是低年級的重頭戲，為了掃清學生閱讀障礙，夯實基礎，在本節課我利用大量的時間來實施生字教學環節。

　　二、教材說明：

　　《會走路的樹》是蘇教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇閱讀課文。本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以感受到小鳥與馴鹿之間的快樂與友好，從而產生熱愛大自然的感情。

　　三、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、 培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　第一課時

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程：

　　（一） 、激趣導入。

　　師情境導入：（出示樹林圖片）。2、看了課題你們有什么問題？請把書打開翻到第128頁，自己讀讀課文，看看這到底是怎么回事呢？ [設計意圖：在初讀之前，老師先聯系生活--哪些樹會走路？然后提出學生感到好奇的問題---樹怎么會走路呢？然后帶著這個問題去讀書，能極大地調動學生讀書的積極性。]

　　（二）、 初讀課文，檢查生字詞。

　　1、生自由讀課文，師出示要求，學生齊讀，明確要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，

　　（2）劃出生字詞

　　（3）標出自然段序號。

　　2、生自由讀，然后小組交流。

　　3、檢查生字詞：

　　（1）生齊讀，分讀。

　　（2）你覺得哪些字難記？你有什么好方法記住它？

　　4、檢查讀文

　　指名分自然段朗讀課文，正音。

　　過渡：生字詞寶寶現在都成了我們好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更順一些呢？（生自由讀文。）

　　(三) 、再讀課文，感知課文大意，理解詞意。

　　1、學習第1--4自然段 

　　（1）、指名讀第1自然段，并聯系上下文理解“好奇”一詞。讀完后給予簡單的點評。

　　（2）、這棵樹會怎樣對待小鳥呢？請學生朗讀2—3自然段，讀后回答老師的問題。（生自由讀文）[設計意圖：讓學生學有所思，思有所疑，再通過自己反復讀文解決這些質疑，充分發揮了學生的自主性，并尊重了學生學習的主體性。]

　　（3）、他們關系那么好，就天天在一起不分開啦？（引出第4小節）

　　2、學習第5—9自然段

　　（1）、“第二年的春天又會有什么故事發生呢？”請小朋友們認認真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么？同時能聯系上下文理解“激動”一詞。（要求：從書中找出根據。生自由朗讀課文，師巡視。）[設計意圖：教師放手讓學生確定品讀的句子，讓學生真正成了學習的主人，充分發揮了他們的主體性。]

　　（2）、師生比賽讀書。[設計意圖：用比賽的方式調動學生讀文的熱情，“騙”學生多讀書，力求把課文讀正確、流利，為第二課時感情文意打基礎。]

　　（3）、課文學完了，老師想出題考考小朋友了，請聽題：課題中的樹指的都是誰？（相機出示課件—馴鹿）你認為小鳥和他們的關系如何？

　　過渡：我們班同學真是讓老師佩服，把生字記得這么快，這么準，書也讀得美，但不知字寫得能不能也讓老師大開眼界呢？

　　（四）、指導書寫

　　1、 師范寫“趣”“概”兩個字（看位置、看筆順、；書空、描紅、練寫。）

　　2、生先描紅后臨寫。（師提醒學生寫字姿勢）

　　六、 課外作業

　　畫出你喜歡的小鳥和馴鹿圖。

《會走路的樹》教學談 篇15

　　先讀后導   以讀定導——談《會走路的樹》的教學

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　　先讀后導以讀定導——談《會走路的樹》的教學

　　一、教學內容：蘇教版小學第四冊語文第課 《會走路的樹》

　　二、教材分析：這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。

　　對于小學生來說，直白的談論“情”字，也許太難為他們了，但帶著由課文的題目得來的問題，走進課文，在讀書中解決問題，又產生新的問題，通過反復的讀書思考，他們在特定的角色中，一定能把感情讀出來，增強對自然界的熱愛。

　　三、教學要求：

　　1 、通過學習課文，增強對大自然熱愛的感情。

　　2 、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3 、學會 8 個生字，學習續講故事。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）內容：初讀課文，整體把握。（二）教學過程：

　　1 、讓學生看老師認真書寫題目《會走路的樹》，和學生談話：你們已經學了很多課文，也一定有了不少的讀書方法，那么，看了這個題目，你猜猜，它會寫些什么？（調動學生已有經驗嘗試學習，談自己所得，提自己所疑）

　　2 、教師導向：我們通過對題目研究交流，初步知道了可能寫些什么，也產生了一些問題，那么，這些猜想到底對不對，我們的問題給怎樣解決，請大家自由讀書，去請教作者吧。（二年級快學完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要讀正確、流利了，用筆圈點批畫等，他們應該有這方面的技能了）。

　　3 、學生活動：交流初讀感受，老師從整體上相機板書。

　　重點放在對課文的整體把握以及文中幾個角色上，讓學生知道，是寫小鳥和馴鹿的事，有三個角色，注意給多數人以機會。

　　4 、教師激發興趣：老師把這三個可愛的小動物請到了教室，（貼出頭像），它們也想聽聽你們是怎樣講關于它們的故事，不知你們有信心讀好嗎？（初次激勵）老師還不大放心，我想再給你們一點提示，留一會兒時間，自己先準備準備，好嗎？（我們要達到的是學生讀書的過程，而不僅僅是結果）

　　提示：（ 1 ）讀書時要特別留意下面幾個字詞：早晨、當然、美麗、好奇、告別、有趣、好看、大概

　　（ 2 ）想想，哪幾個自然段是寫小鳥和大樹的故事，哪幾個自然段是寫小鳥和小鹿的故事。

　　5 、課堂檢測：（ 1 ）開火車讀字詞；重點指導。

　　（ 2 ）同桌相互讀書，每人一部分，并給對方幫助。

　　（ 3 ）齊讀練習。（在和大家的一起讀書中，提高自信，學習把握語感）

　　6 、書寫生字練習：（每節課都給學生提筆練字的時間，使寫字落到實處，也能照顧到學生的身心需要）。

　　教師：我們來學習寫“麗”和“角”兩個生字，大家都有寫字的經驗，說說怎樣才能寫好呢？

　　按照三看三練的基本方法書寫：看位置、看筆順、看運筆；書空、描紅、練寫。

　　評議。

　　7 、簡單小結。

　　第二課時

　　（一）內容：讀中理解，積累運用。

　　（二）教學過程：

　　1 、復習生字，先讀詞語，然后試著說出這個詞所在句子：早晨、當然、美麗、好奇、告別、好看、大概、有趣、陪著、激動。（這樣既鞏固了生字，又使學生在語言環境中進一步理解了這些詞的意思）

　　2 、讀書填空：你能再讀讀課文，然后在下面的括號里填上合適的內容嗎？

　　“會走路的樹”指的是（ ）。

　　小組討論，統一認識。（這里的樹是指大鹿和小鹿，并且要說出理由）

　　3 、學生自讀第一部分，拿起筆，把讀懂了的地方做上記號，以備交流。教師可以適當提示：主要是通過認真讀小鳥和大鹿的對話、活動，看從中能知道些什么。

　　讓學生充分交流，教師在參與中指導。

　　小鳥：因其“小”，而把大鹿看成了“小樹”，因為它的周圍滿是樹木，而鹿的角與樹枝相似，但使它想不通的是這棵樹為什么會“走來走去”？于是才產生了好奇心。試著以這種語氣讀讀小鳥的話：“你能讓我爬到你身上坐一坐嗎？”

　　大鹿：看圖，讀句子，你能感到大鹿對小鳥怎么樣呀？可以反復讀描寫它說和做的句子去體會。注意比較讀書，例如：小鳥是試探的征求意見，而大鹿則是不假思索的說“當然可以”；小鳥是想“坐一坐”，而大鹿則是帶小鳥“玩了好一會兒”，并且“天天來陪小鳥”，“去了許多地方”，“看見了許多有趣的東西”。這樣就不難體會到大鹿對小鳥的關愛，一幅自然界和諧相處的動人畫面立即展現在我們面前。

　　以關愛的語氣讀讀寫大鹿的句子，同學互相評議。

　　4 、總結學法：帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想，再談談你對他們的看法，最后用讀書把它的特點讀出來。

　　5 、用上面的方法，自學第二部分。（時間要充分）

　　教師創設情景：我能看到你們都學習的很認真，也肯定讀懂了不少，但下面我們先不要說出自己的看法，而試著出一個問題，看別人是不是和你一樣也讀懂了。（指導提問，組織交流）

　　要抓住以下重點：（ 1 ）第一部分寫小鳥看到的是“一棵金色的小樹”，在第二部分則寫了“一頭美麗的小鹿”，這是為什么？（ 2 ）“你也是一棵會走路的樹嗎？”這里為什么用了“也”字？（ 3 ）從小鹿的話里你知道了什么？（ 4 ）想一想，到家以后，他們會是什么樣子？（續講故事）

　　6 、回歸整體，分角色朗讀課文。

　　7 、抄寫課后的第三題。

　　8 、讓學生提出還有哪些不理解的地方？

　　9 、師生共同總結。

　　五、教學點評：

　　本課教學采用了“讀導教學法”，教師能創設情景，讓學生直接的、多形式的接觸文本，在語言實踐中學會使用語言。課堂設計有以下幾個特點：

　　（一）先讀后導，以讀定導。在從題目入手，激發起學生的興趣后，立即讓學生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。在此過程中，教師只是在導趣、導向、導法，為學生的學習提供服務。

　　（二）以讀為主，兼顧其他。讀是提高學生語文素養的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習結合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學中，做到了讀批結合、讀想結合、讀議結合、讀說結合、讀問結合、讀評結合。這樣就有利于提高學生的綜合素養。

　　（三）狠抓落實，實中創新。不論是讀書還是識字，我們都必須把實實在在的練習落到實處。在本節課上，學生讀書時間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個人進步的機會。我還保證了在課堂上安排學生提筆練字的時間，也能鼓勵學生提出不懂的問題。在此基礎上開展的想象練習就比較容易收到效果。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　專家評點：：該教學設計將讀書指導和語言文字訓練有機地結合起來，在課堂上，教師能以學定教，運用多種教學方法，引導學生和文本對話，在語言實踐中感悟語言、運用語言。引導學生發思自己的學習實踐，總結經驗，尋找規律，在語言實踐中逐步學會學習。

　　轉載

《會走路的樹》教學談 篇16

　　一、教學思路

　　側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發展學生思維，激發想象力和創造潛能；創設一些情景(如配樂朗讀、續編故事等)，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。

　　二、教學目標 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　三、教學重點、難點

　　1.通過學習，知道會走的樹是馴鹿。

　　2.發揮學生的想象能力，自己能續編故事。

　　3.通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。

　　五、教學流程

　　(一)看圖激趣，揭疑導入  

　　1.《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節課老師給你們帶來一樣東西。你們看，這像什么?

　　2.小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。

　　3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)

　　4.過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發生了什么事呢?

　　(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往

　　1.馴鹿爸爸和小鳥之間會發生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態度。)

　　2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發揮動感課件的作用，突破難點。)

　　3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)

　　4.齊讀一至四自然段。

　　(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動

　　1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)

　　2.指名讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。)

　　3.質疑，你還想知道什么?

　　(四)續編故事，激發想象力和創造潛能

　　1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。

　　2.續編故事表演。

　　評析：

　　1.薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”在本課教學設計中，教師創設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發掘文本的含義和感情，甚至超越文本創造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

　　2.語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

《會走路的樹》教學談 篇17

　　教師時常進行教學反思可以提高自己的教學水平!下面是關于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!

　　篇一：《會走路的樹》教后反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學中讀屬于一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學中，對學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。

　　備課時我覺得本課教學總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經同年級老師的指點，把已蘊藏在設計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養語感，內化語言。 教學中我還試著根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，扎實學生的語文基礎。

　　教學中不足也是顯而易見的，試教時導入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復。問題預設時由于總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過于寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規范。由于備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環節中學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經驗。

　　篇二：《會走路的樹》教后反思

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

　　在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內容。

　　課文留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果

　　篇三：《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。