《畫家和牧童》說課（通用17篇）
《畫家和牧童》說課 篇1
《畫家和牧童》這則有趣而發人深省的故事，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節簡單適合二年級閱讀，根據文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：
1.會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。
2.讀通課文，關注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰權威敢于質疑的品質。
古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質，這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關的資料，人物的背景制作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。
根據這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環節的教學。一、讀題質疑，走進故事。二、整體讀文，詞語積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點品讀，體悟品質。五、認真書寫，總結延伸。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖。
第一板塊讀題質疑，走進故事。
扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃牛”遷移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后，基于學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。
質疑的第一個方面直接梳理后，繼續交流，發現一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，扎實細致、行之有效。
第二板塊整體讀文，詞語積累。
低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來說十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關的詞語。讓學生發現詞語的規律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規律。
第三板塊研讀“稱贊”，感受畫技
讀準字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環節分兩部分開展。
1.用詞語教學中的“稱贊”為引，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說句子，這也是作業本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領，這樣的文本感受、語言訓練，體現新課標人文、工具統一的理念。
2.從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話，創設情境，師生扮演，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。
第四板塊重點品讀，體悟品質
這個板塊是教學的重、難點，我根據課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。
1.從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質疑的品質，再一次想像人群中的表現，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。
2.“有理有據”，這樣的六個字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發現不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據，我認為這對本課的教學十分重要。
3.在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。
第五板塊認真書寫，總結延伸
1.寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結到“批評“就是這節課的寫字內容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。
2.面對牧童的質疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節課再學習。給予另一個角度延伸到下一節課。
整個預設過程，關注學生的學習，聽說讀寫結合。讓學生在想像發散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養。
板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現。
《畫家和牧童》說課 篇2
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。
接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。
《畫家和牧童》說課 篇3
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中我充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，注重學生的真實體驗，將課堂交于學生，賦予他們暢所欲言、主動思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓練，加深對課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
一開課，我就明確本節課的學習目標是感悟畫家和牧童身上的優秀品質。
然后讓學生讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩畫畫的本領很大？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，"一……就……","一會兒……一會兒……"的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。再如當戴嵩聽到牧童提出異議時與他對話時的態度和語氣，練習分角色朗讀，從而讓學生進一步體會到戴嵩的品質。同時我還注重培養學生的創造意識，如"想象一下除了商人和教書先生，還會有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？"，"當牧童擠進來大喊'畫錯了！'時，剛才紛紛夸贊的人們心理會想些什么呢？"。這些創造性的說話訓練充分激發了學生的學習情趣。又如課文學到最后，學生已感悟出兩個人物的品質。我在這時設計了"你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？"這一創造性說話訓練的環節，馬上吸引了學生的注意力，學生的情緒又一次被調動了起來。
最后我特別注重開發利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項教學目標后，積極進行教學拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學們進行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進行了簡略的講解，使學生的學習情趣在這里進行了升華。擴大了學生語文學習的視野。
《畫家和牧童》說課 篇4
一、認真朗讀課文3次，請家長在書上簽名，并圈出生字，寫好卡片。
二、在文中找出描寫戴嵩畫畫得好的句子、戴嵩虛心的句子、牧童勇敢的句子做上記號。
三、查閱有關資料，走近戴嵩，了解戴嵩。
四、讀課后的“我知道”，分別為齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》配上一句或幾句話。
五、收集能說明“任何人都不會是十全十美的，都需要虛心向別人學習”的故事，自己讀一讀，再和同學交流。
《畫家和牧童》說課 篇5
教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、結合插圖展開想象，懂得敢于挑戰，也要謙虛謹慎。
教學重點：
多種方法識字，寫字，圖文結合有感情朗讀，體會人物的優秀品質。
課前準備：
生字卡片，多媒體課件，我國現代名畫家的作品。
課時安排：
1課時
教學過程：
（一）、課前互動
小朋友們，你們喜歡動物嗎？說說你喜歡什么動物？現在我們來玩個猜謎語的游戲吧！猜一種動物。（出示課件）
你們知道嗎？在我國現代畫家中，不少人就是以畫動物而聞名的。（出示課件）齊白石畫蝦，徐悲鴻畫馬，李苦禪畫鷹……還有一位畫家，他也特別喜歡小動物，他畫的是什么呢？（出示課件）今天我們就來學習他的故事。做好上課的準備了嗎？
（二）、直接導入
今天我們一起學習《畫家和牧童》這一課，伸手和老師一起寫課題，齊讀課題�？纯蠢蠋煹陌鍟�，你發現了什么？
激趣：是��！老師為什么要這樣板書？畫家和牧童之間到底發生了什么事？請小朋友們打開書翻到95頁。聽清老師的讀書要求：讀準字音，讀通句子，標上自然段。
�。ㄈ⒊踝x課文，游戲識字
1、小朋友們讀書很認真，不過這一節課的生字很多，足足有13個。有沒有信心挑戰？（課件）同桌互相讀一讀詞語，如果同桌有讀不準的，請你教教他。
2、檢測：誰敢接受挑戰？指名一人讀一行詞語（出現錯誤隨時糾正領讀，并領讀全班同學，齊讀。
3、游戲識字：字音讀準了，我們來玩個“給偏旁找朋友”的拼字游戲。聽清游戲規則：偏旁和好朋友藏在信封里，你和同桌合作，看看能拼出哪些生字寶寶？拼完以后組個詞讀一讀。（指名兩個孩子上講臺拼，老師巡視指導下面的孩子。）
拼完以后，檢測臺上孩子拼生字的情況：你們拼出了幾個生字？來，你組個詞領著大家讀一讀。（一個孩子領讀一個，還有三個生字，誰來領著大家讀一讀？）
4、重點識字：購。小朋友們在給偏旁找朋友的過程中，記牢了生字�，F在有個生字寶寶想和你們交朋友。
�。�1）（出示課件）它是誰？師：“購”是個形聲字，左邊的貝字旁表示和錢有關，右邊的“勾”字表示字的讀音。
（2）想想你還在哪里見過購字？ （出示課件）這是商場里的廣告，一起讀一讀吧！
師小結：只要留心，我們在生活中也可以認識很多字。
�。�3）（出示課件）小朋友們再想想：“哪些字的右邊也有勾？老師說，學生猜一猜（課件）有水就是？對，水溝的溝。木字也來湊熱鬧，這個字讀什么？組個詞。左邊有金還是？對，鐵鉤的鉤。左邊有貝能？購買，購物。
小結：形聲字多有趣呀！看偏旁就知道它的意思了。來，伸出小手我們一起寫一寫“購“字。
（四）、再讀課文，整體感知
生字會認了，讓我們把這些生字寶寶送回課文中，開火車讀一讀課文。看誰能把生字寶寶記得最準最牢？其余小朋友一定要認真聽，如果他有讀錯的地方，一會兒請你幫他指出來。
讀完了課文，現在你中這位大畫家是誰了嗎？（出示課件，并配音樂）老師聲情并茂講故事：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫，畫什么呢？他沉思了片刻，決定畫一幅斗牛圖。只見他一會兒濃墨涂抹，一會兒又輕筆細描，很快就化成了。圍觀的看了，紛紛夸贊！
�。ㄎ澹�、細讀課文，學習運用
1、指名讀一讀稱贊戴嵩的兩句話。（出示課件）評價學生的朗讀（關注了感嘆號，抓住了重點詞等）引導學生讀出稱贊的語氣。
2、請大家再來讀一讀這兩個句子，這次加上后面的提示語（齊讀）小朋友們，你們發現這兩個紅色字體的詞語？老師根據學生的回答小結：像這樣兩個意思一樣或者相近的詞語叫“近義詞“。
3、贊揚的近義詞你還知道哪個？評價：你們積累的詞語真多呀！
4、如果你也在圍觀的人群中，你會怎樣夸贊戴嵩？
5、真是紛紛夸贊！此情此景，我們可以用上這樣的句式來形容：（出示課件）齊讀：戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。那，戴嵩的畫一畫好，就……。誰還能用上一……就……說一句話？
�。⒈硌堇首x，隨文識字
過渡：就在大家紛紛稱贊戴嵩的時候，一個不同的聲音出現了。大家自由朗讀5,6自然段。注意人物的語言和說話的語氣。
1、指名兩個孩子，分角色讀一讀戴戴嵩和牧童的對話。（一邊讀老師一邊指導讀出戴嵩和藹的語氣，以及牧童問的語氣。）
2、如果加上動作讀一讀就更生動了！再指名兩個孩子分角色加上動作讀一讀。引導學生：想一想加上什么動作會更有趣？
3、現在我們加上動作一起來演一演吧！老師是戴嵩，你們是小牧童。提醒學生加上有趣的動作。
4、小牧童們，你們真了不起！你們怎么對牛這么了解呀？
5、我戴嵩真沒有見過兩牛相斗的情形！真是慚愧�。ɡ蠋熥龉笆值膭幼鳎憾嘀x你的指教！
�。�1）老師做這個是什么動作？用書上的詞語說。（貼上畫家拱手的圖片）介紹拱手：拱手也叫作揖，是從我國古代開始的一種禮節，表示對對方的一種感謝和敬意。來，加上動作齊讀最后一段，讀出戴嵩對牧童的感謝和敬意。
�。�2）現在你們該明白為什么“拱”字是提手旁了吧？來，伸出小手，我們一起寫一寫“拱”字。（拱也是形聲字，左邊表義，右邊表聲。）
�。ㄆ撸�、總結課文
從我們的朗讀和表演中，你感受到戴嵩是一個什么樣的人？小牧童呢？（貼小牧童的圖片）
師小結：是啊！小牧童敢向大畫家提出意見，真是了不起！我們可不能小看了他。來，一起把牧童兩個字改大一些。再次齊讀課題。
�。ò耍�、梳理規律，指導寫字
學完了小故事，寫好字也是本節課的重要任務。
1、出示生字：（擠，抹，拱，批，評）仔細觀察，你發現了什么？寫好這幾個左右結構的字應該注意什么？
2、除了注意左窄右寬，左右兩邊的高矮，還應該注意什么呢？（課件）仔細觀察這個“擠”字的一撇和一提，你發現了什么？
3、這在書法上叫穿插和避讓�！捌病贝┎宓搅恕疤帷钡南旅�，提為了讓一讓它，剛剛出頭。寫字的時候注意到穿插和避讓，我們的字會更緊湊更美觀。（課件）（一起讀一讀寫好字的三看標準）
4、伸出小手我們一起寫一寫擠字。示范書寫（提醒學生；用三看的標準提醒老師）
5、書生在田字格書寫兩個擠字。（老師提醒坐姿：身正，肩平，足安）
6、展示評價學生的書寫，用三看的標準來評價，并獎勵小花，對照自己的書寫，不滿意的修改一下。
7，用剛才學習的寫字的方法，書寫其余的幾個有穿插和避讓的生字。（依然提醒學生坐姿：身正，肩平，足安）
�。ň牛⒖偨Y本課的收獲
學習就要這樣，不僅要嘗試，還要邊學邊用！希望以后的每一次學習你們都能有收獲！
板書設計：
畫家和牧童
購
�。ó嫾夜笆值膱D片） 拱
擠 （牧童的圖片）
《畫家和牧童》說課 篇6
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候采用了讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，反思本課教學，我認為有以下幾點上得成功：
1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。在學習課文時，我突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動手標畫，培養習慣。
在初讀課文里，讓學生自己動筆標畫課文中的生字和生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，我還有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，同時在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。這樣既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3. 自覺參與，主動學習。
我在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
《畫家與牧童》教學反思
新疆維吾爾自治區烏魯木齊市新疆教育學院實驗小學 劉 絢
1、本課采用了情境教學法，較巧妙地突破了一些重點詞句的理解，教師創設的情境有效地服務于課堂，師生在情境中進行人物的分角色對話，較好地體會了人物的語氣。有效地進行了朗讀指導，使學生在讀文的基礎上進行了表演。
2、針對二年級教學要求，教師緊緊抓住字詞教學這一環節，對文中出現的詞語進行鞏固識記，對課題中出現的生字也進行了及時指導。
3、在表演這一環節中，師生成為了親密的學習伙伴，一起進行課文的表演，體現了師生之間的平等，由教師的主導成為合作的伙伴。
4、不足之處是教師的情緒不夠飽滿，針對二年級學生應加入寫字這一訓練環節，增大課時容量。
《畫家和牧童》教學反思
山東省威海市統一路小學 徐愛娜
教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，說自己的感受，有的說：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗�！边@個孩子很會讀書，概括能力強。有的說：“畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個人會十全十美�！边@個孩子還會辨證地看問題，不簡單�！蠹业陌l言基本上都是在贊揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像“炸雷”：“小牧童說的是錯的，美術楊老師說過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什么動西，都是沒有錯的�！�
我不禁暗暗為這個孩子叫好。這是多么富有個性的理解啊，現在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實的技巧，而重在想象力、創造力的培養。這個孩子能結合自己的生活體驗來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學的一致的觀點，他勇于發表自己的獨特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰權威。
當時我沒有否定這個孩子，也沒有充分肯定，只是說，國畫是要求按實際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學，看來他對自己發言是很滿意的。
其實這是一個很好的激發學生求異思維，鼓勵學生有創見，同時加深對文本理解的契機。如果抓住這個機會，讓孩子認真讀課文，展開適當的討論，我想課堂上一定會出現令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費力的引導，迂回的問題都可以拋開，學生更能在這種動態生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會說：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相斗，他沒說錯；有的會說：牧童說的是他的生活實際，哪有錯呢？有的會說：古時候人畫國畫都是按真實的情況畫的。也有的會說：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？
《畫家和牧童》教學反思
山東省威海市統一路小學 于江波
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：
1、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：
要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2、動手標畫，培養習慣：
教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3、自覺參與，主動學習：
教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到 “紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
《畫家與牧童》教學反思
浙江省富陽市富春二小 蔣瑾瑋
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。
在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
《畫家和牧童》說課 篇7
學習目標
1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。
4.培養收集資料的興趣和習慣。
a 案
課前準備
1.老師準備生字卡片。
2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
3.學生搜集我國畫動物的著名畫家的作品。
第一課時
欣賞作品，導入新課
�。ǔ鍪尽度D》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”�？戳诉@兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）
這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）
初讀課文，自主識字
1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。
2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）
3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。
整體感知課文
1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？
2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）
3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）
朗讀感悟，品味語言
1.提出問題，引導學生細讀課文。
請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。
2.學生獨立讀文，畫出有關語句。
3.四人小組交流，派出代表在全班發言。
4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。
a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。
◆學生交流后，老師隨機指導朗讀。
“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）
“多謝你的指教�！保ㄗx出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）
◆分角色朗讀戴嵩和牧童的對話。
b.朗讀感悟戴嵩是個著名的畫家。
學生交流后，隨機指導朗讀感悟。
◆讀好下面兩個句子，并引導用此句式說話。
他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
◆分角色讀好下面的內容。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。
（同時引導學生積累稱贊、夸贊、贊揚、絕妙等詞語）
齊讀全文，總結課文
1.有感情地朗讀課文。
2.總結課文：戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。
�。ㄔ俅纬鍪尽度D》和《歸牧圖》讓學生欣賞）
布置作業
自讀“我知道”，并把這些知識介紹給家長聽。
第二課時
激qing導入，美讀課文
同學們，上節課我們學習了《畫家和牧童》這個故事，深深地為大畫家戴嵩的虛心好學所感動。現在，我們再來美美地讀讀課文吧。
1.老師有激qing地范讀課文。
2.學生分角色朗讀全文。
鞏固生字，積累語言
1.出示生字詞語卡片（去掉拼音），用各種方式檢查學生生字、詞語認讀情況。
2.這些生字、詞語你還在哪里見過？（引導學生在生活中主動識字）
3.在這篇課文中你又積累了哪些好詞佳句？（并結合完成課后“讀讀寫寫”作業）
指導寫字
1.認讀要寫的12個字，并用這些字組成詞語。
2.觀察字形特點，按結構、偏旁歸類。（如“兄”“呆”都是上下結構，口字旁；“抹”“擠”“拱”“批”都是左右結構、左窄右寬的字,它們都有提手旁，字義與手有關）
3.交流識記生字的方法。引導學生用多種方式識記字形。
4.重點指導容易寫錯和不容易寫好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”，大小不同。范寫“錢”“購”二字）
5.學生書寫。（注意寫字姿勢，老師隨機指導，組織評議）
展示、交流課外收集的資料
1.小組內介紹自己收集的資料。
2.派代表在班內交流。
課外語文活動
收集中外名人虛心好學的故事，開個故事會。
b 案
1.生字卡片。
2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）
第一課時
讀題激趣，導入新課
1.仔細觀察老師板書課題。
2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。
3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。
自由讀文，隨機識字
1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，并標上段落序號。
2.第二遍：借助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。
3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。
4.指名、集體認讀生字新詞。（屏幕或黑板出示）
戴嵩 價錢 購買 濃墨涂抹 和藹
批評 翹起 驅趕牛蠅 慚愧 拱手
通讀全文，整體感知
1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什么？
2.交流讀后的感受。
字詞檢測，鞏固認讀
1.認讀不帶拼音的生字。
2.用生字擴詞。
3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。
寫字練習，練中識字
1.認讀田字格中12個字并組詞。
2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。
3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）
4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。
課外作業
1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。
2.閱讀“我知道”，搜集名畫家的故事或圖片，與同學交流。
第二課時
朗讀課文
同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？
分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。
讀詞語，說句子
1.出示詞語：購買 濃墨涂抹 輕筆細描 批評
和藹 翹起 驅趕 慚愧
2.用多種方法認讀詞語。
3.學生自由選詞語說句子。
自讀感悟
1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什么。
2.指名學生說說閱讀感受。
預想反饋：
1.戴嵩畫畫本領高。
2.戴嵩十分謙虛。
3.牧童敢于批評大畫家。（引導：堅持實事求是）
老師根據學生的發言分類板書。
小組合作，品讀課文
1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。
a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）
b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）
c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）
2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢于說真話、實事求是？
3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。
感情朗讀，運用積累
1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。
2.有感情地集體朗讀課文。
3.介紹自己搜集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。
用游戲形式鞏固要求會認、寫的字
《畫家和牧童》教學設計ab案 來自第一范文網。
《畫家和牧童》說課 篇8
教學目標：
1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得既要敢于挑戰，又要謙虛謹慎。
4.培養收集資料的興趣和習慣。
教學重點：
1.認寫生字，積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
2.正確,流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
教學難點：
插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰，也要謙虛謹慎。
課前準備：
1.老師準備生字卡片。
2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
3.學生搜集我國畫動物的畫家的作品。
一、欣賞作品，導入新課
�。ǔ鍪尽度D》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”�？戳诉@兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）
這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）
二、初讀課文，自主識字
1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。
2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）
3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。
三、整體感知課文
1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？
2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）
3.口頭填空：戴嵩是一個______。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）
四、朗讀感悟，品味語言
1.提出問題，引導學生細讀課文。
請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。
2.學生獨立讀文，畫出有關語句。
3.四人小組交流，派出代表在全班發言。
4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。
a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。
◆學生交流后，老師隨機指導朗讀。
“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）
“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）
《畫家和牧童》說課 篇9
教學目標：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
二、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
三、激發收藏名畫的興趣，
教學重、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
2、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
課前準備：
1、收集著名畫家的名畫。
2、推薦讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢于挑戰權威的故事書。
3、課件。
教學過程：
一、創新板書，設問導思。
師：今天我們繼續學習21課，（師板課題，“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別�。┱埻瑢W們看老師寫課題，寫字時要認真一筆一畫地寫。
師：看課題，你有什么發現嗎？
生：我發現老師寫課題和平時不一樣，老師你為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？
師：你的眼睛真厲害！
師：誰知道呢？
生：我知道，因為畫家是大人，牧童是小孩，所以老師把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小。
師：你真聰明，知道他們的年齡不一樣。
生：因為畫家是很有名的大畫家，牧童是普通放牛的小孩。
師：你真會思考，知道他們的身份不一樣。
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師：我們把擅長于畫畫，畫畫得提別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為？
生異口同聲地回答：舞蹈家！
師：你們還知道有什么家？
生：我知道有科學家。
生：我知道有歌唱家、企業家。
生：我知道有天文學家、數學家、小說家、發明家、文學家、歷史學家。
師：喲，你一口氣說了怎么多大家，真了不起！
師：這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間又發生了什么事呢？
二、激發興趣，朗讀感悟。
師：請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。
學生自由讀課文。
師：剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。
生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。
師：大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。
學生默讀課文
師：戴嵩是一個什么樣的人？你從哪里知道的？
生：讀了課文我知道，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）
生：我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。
師：能把你的感受讀進句子里嗎？
指名讀、齊讀
師：（課件出示：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”）誰也能用上“一……就……”說一句話？
生：上課鈴一響，我們就跑回教室。
師：沒想出來的同學，沒關系，和同桌說說，相互幫助，你也會說的。
同桌互相說。
師：把你想到的句子寫下來，打開課本98頁。
學生寫句子。
師：誰能說給大家聽？（學生紛紛舉手）
師：很多同學想說，我們就開小火車。
（開火車說生：我一回到家，就馬上寫作業。風一刮起來，樹葉就飄下來
師：戴嵩的畫得多好啊，咱們再來用喜歡的語氣讀第一自然段。
學生齊讀第一自然段
師：還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？
生：我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了�！敝来麽援嫯嫷煤芸臁�
師：能讀出畫得很快的語氣嗎？
指名讀
師：（課件出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。）誰也能用上“一會兒……一會兒……”
來說一句話呢？
生：我一會兒唱歌，一會兒跳舞。
生：媽媽在廚房一會兒洗菜，一會兒切菜。
師：小朋友說得很好。
師：戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？
�。▽W生讀商人和教書先生的話。）
師：誰能讀出商人稱贊的語氣？
指名讀
師：誰來評一評，他讀得怎樣？
生：我覺得他讀出了稱贊的語氣，稱贊戴嵩的畫畫得太像了。
生：我好象感到，他第一次讀是在心里邊想“太像了”，讀得小聲，短些；第二次覺得畫得更像了，更加肯定，所以讀得大聲，長些。
師：你聽得真仔細。兩個重復的詞要讀出不同。全班一起來讀商人稱贊的話。
全班齊讀。
師：誰來讀教書先生的話，讀出贊揚的語氣。
指名讀
師：誰能比他讀得更好？
生：老師我能比他讀得更好。（生拿起書卷起來，邊讀邊激動地拍書）
師：加上動作表演讀，真棒！
師：想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。
（學生紛紛起立，有的裝著商人大腹便便的樣，有的扮教書先生斯文的拿著書，有感情的朗讀）
師：圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？
生：不是，還有很多人。
師：如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？
生：我會說，你真不愧是個著名的畫家，難怪你的畫一掛出來就有許多人來欣賞。
生：你的畫畫得太好了，怪不得有錢的人都爭著花大錢購買。
生：你畫得就像真的一樣，你的畫技真高！
師：想夸的就站起來夸吧！
�。▽W生自由夸贊戴嵩的畫）
師：怎么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
師：大家都在夸他的畫，但是卻有人有不同的看法，是誰呢？
生：牧童擠進來喊道：“畫錯啦，畫錯啦！”
師：你為什么喊得怎么大聲呢？
生：因為人太多了，我怕他們聽不見，而且這是著名畫家畫的，我怕他拿去展覽了，就會讓人錯誤地認為斗牛時，牛的尾巴是翹起來的。所以我喊得特別大聲。
師：大家也來扮演牧童大聲地喊一喊。
全班齊讀
師：這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。聽了這句話，你有什么要問的嗎？
生：為什么大家一下子都呆住了呢？
生：我知道，因為大家剛才都在夸贊戴嵩的畫畫得好，可是牧童卻說畫錯啦，所以大家感到很吃驚，就像聽到炸雷一樣。
師：你真會讀書。
師：小朋友看“呆”字你有什么好辦法記住呢？
生：上面一個口，下面一個木，就好象嘴巴張得大大的，一動不動。
師：你真會想象。小朋友聽到了牧童喊“畫錯啦，畫錯啦”你們的表情會怎樣？
�。▽W生做有的定住了，有的張開嘴巴，有的不出聲）
師：你們大家都不說話了，嘴巴張得大大的，就是呆住了。誰再來讀這句話，讀出呆住的語氣。
指名讀（學生讀的很輕）小組賽讀
師：假如你是圍觀的人，你在想什么呢？
生：這么著名的畫家怎么會畫錯呢？小孩子胡言亂語。
生：你這小孩懂什么，大畫家就是大畫家，不會錯的。
師：假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？
生：我堂堂一個大畫家畫的畫，怎么會錯呢？
生：你這黃毛頭，簡直是亂說！
生：這個孩子的意見我還是應該聽一聽，看看他怎么說。
師：真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。
�。ㄍ雷x、指名匯報讀）
師：大家都知道戴嵩是個謙虛的畫家，你從哪里知道呢？
生：我從他把牧童叫到面前，和藹的問他，我知道戴嵩很謙虛。
師：誰能讀出和藹的語氣？
指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。
師：還從哪里知道？
生：我還從最后一個自然段知道。（學生讀最后一個自然段）
生：戴嵩為什么感到慚愧？
生：老師我知道，因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。
師：你能聯系上下文來理解，真好�？矗瑧M愧兩字讀有什么旁？
生：豎心旁。
師：慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？
指名讀、自由讀。
師：小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？
生：我想讓同學們分角色來讀。
師：好，我們就分角色讀
（學生分角色朗讀課文）
師：學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？
（課件出示：我想說
我想對戴嵩說：
我想對牧童說：
我想對圍觀的人說：）
四人小組討論
生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！
生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。
生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。
師：除了課文里的人物，你還想對誰說？
生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。
生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。
師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。
師：戴嵩是個著名的，虛心的畫家。正由于他虛心聽了牧童的話，后來他又再次畫了〈〈斗牛圖〉〉，（出示圖）這幅圖畫得更逼真，更栩栩如生了，才能流傳百世，成了名畫。
師：同學們不僅戴嵩喜歡畫動物，還有很多著名的畫家都是以動物盛名的。（課件出示：名畫）
如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、李苦禪的鷹等。
師：不僅中國有名畫，還有外國的，你們想去更多的欣賞他們的畫嗎？課后可以上網查看，也可以到圖書館或書店去找找，欣賞。課后還可以問美術老師關于更多畫家的畫。
《畫家和牧童》說課 篇10
新課程改革下的語文教學觀，更注重人文性與工具性的統一。而在語文教學活動中，教師如何展現中國語言文字的美妙，讓學生切身地感受到漢語的魅力，更因為是每一位語文教學工作者所應達成的教學目標。法國藝術師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，如何讓學生在語文的學習活動中，主動地去發現美、欣賞美、升華美，成為時下教師值得深思和研究的問題。
《畫家和牧童》是義務教育標準實驗教科書第四冊第六組的第一篇課文。課文通過講述唐代一個牧童大膽指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事，從不同的角度表現了兩個人物的優秀品質：作為一個地位尊崇、畫技高超的著名畫家能在眾人不絕于耳的贊頌聲中，面對一個牧童的指正，從善如流，虛心的美德令人感動；而小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯了”，純真率直！不盲從、實事求是，勇于挑戰權威的品德同樣令人欽佩。除此之外，其中作者的語文文字的構建，所體現的自然樸實，形象逼真，對于二年級學生初步地感受漢語的奇妙韻味，也是相當出彩！于是經過認真地審閱和思索，我決定以“美”作為此文教學的主題，用“質疑美”作為全文教學的主要教學手段：以質疑“著名畫家畫出的畫是否都是對的，都是美的？”作為初始點；而后質疑課文的文字美、人品美；進而延伸質疑教師教得美，學生學得美？讓質疑引發學生發現美的興趣，從而更好地欣賞美、升華美！讓每一位學生都能用自己的眼，自己的心主動地激活審美情趣，培養審美習慣，提高審美能力！達到全身心地去感受語文課所體現的美。我為自己的這一設想而歡欣鼓舞， 并且對此文的教學大膽地作了以下幾方面的教學活動設計：
一、設計美的導入
1、切身實際感受畫美，激活審美情趣：
課前準備階段,我給學生欣賞了幾幅屬于他們同學的畫作（有油畫棒畫，也有水粉畫，還有國畫……）,讓他們用語言、動作,甚至是一聲嘆息來評價一下同齡人的藝術作品。其目的有二：一是可以通過這一環節，給予學生一定畫畫方面的知識，為欣賞戴嵩的國畫奠定審美基礎；二來利用同學的作品，讓他們更貼近美，拉近學生與藝術之間的距離，從而激活其潛在的審美情趣。
2、也許，當老師將畫作展開，學生們便會情不自禁地贊嘆：
“哇——”；也會有同學都雀躍不止：
生1：老師，畫得真像呀！
生2：畫得真是栩栩如生呀！
3、老師更可以不失時機地鋪墊文字美的塑造，讓學生潛意識地形成一股創造語文美的沖動：
你的“栩栩如生”用得可真是時候，給畫增添了不少美呢。
生3：他們真是小畫家呀！
師：你的評價簡單、高明！
�。ㄘQ起大拇指表揚他）
……
相信彼時，學生審美情趣，早已被激活，老師此后讓他們欣賞戴嵩的《斗牛圖》、《三牛圖》、《歸牧圖》，而后引出課題，更會讓學生對從課文中去挖掘美產生極大興趣。
二、設計美的欣賞
1、賞析課文內容，感悟美的內涵：
感悟語言文字美：過去的教學方式，對于欣賞課文中的文字美，基本有兩種方式：
其一，在初讀課文后，將其定為檢測學生自學成果的一個途徑，拿出幾個重要的詞語或教師認為美的語句，請學生讀讀，而后是解釋意思、造句和理解含義。這樣的單獨列項，只能是機械地操練和理解！它不但扼殺了學生學的主動性，而且讓詞語本身的美也變得索然無味；
第二種方式稍好些，教師的處理也較為靈活，將賞析文字美放在了具體講讀課文的過程中。雖然語言環境中，文字美的賞析的確達到了其預定的效果，但這種形式在很大程度上卻破壞了整篇課文賞析的美感，整個教學過程的美感。為了避免產生上述兩種不良后果，我承接片斷一，在請學生初步感知課文前，設計了以下引導：
師：剛剛小朋友們夸贊畫家們的話都說得很美，課文中也有不少美的語言呢？讓我們一起去找一找吧。
我遐想，語音剛落，學生便會一個個睜大眼睛，認真細致地朗讀起了課文，那恨不得能馬上領略到語言文字美的樣子，將會令我暗自歡喜。
2、學生的審美情趣由視覺上的欣賞美轉而化為在文字中感悟美，不但更以強烈地激發他們了解課文內容的興趣，而且達到字詞的教學目標的迎刃而解。這不正是新課程改革下教學新理念所倡導的方式嗎？原本也許要長達三、四分鐘的自學過程，相信一、兩分鐘內便有學生高高地舉起他們的小手：
生1：老師，我覺得這句話寫得太美了。“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”把大畫家戴嵩畫畫時的樣子寫得可象了。
師：是呀，美的語言把你帶到作畫的戴嵩身邊去了吧？
生2：我覺得“著名”一詞也用得不錯，它寫出了戴嵩畫畫的本齡很高。
師：你可真有體會呀！
生3：還有“絕妙之作”這詞也太美了！我覺得站在戴嵩旁邊的人比我夸得還好。
師：多謙虛的孩子呀！
生4：老師，我還找到了幾個近義詞呢：稱贊、夸贊、贊揚，作者的詞語實在是太豐富了。
生5：“這響聲像炸雷一樣！”這句話寫得可好了。說明當時牧童的聲音可響了！
……
學生的回答不但伴隨著他們自身的審美取向，而且也融合了他們對課文字、詞、句的理解！這樣兩全其美的方法，教師何樂而不為呢！
3、營造朗讀氛圍美：著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。有了前面審美能力的培養，教師其實已經為學生與作者的情感交流奠定了良好的基礎。因此，讓學生通過美美地朗讀，達到對這篇課文更為深透的理解，已是不在話下。更何況，《畫家和牧童》有較多的人物對話，很是適合朗讀。在欣賞完字詞句后，教師便可讓學生選擇諸如自由讀、同桌讀、分角色讀等不同方式進行美讀。這里推薦一種不錯的朗讀方法——雙簧讀：讓一生在臺上扮演“紛紛夸贊”的其中一人，另一生在臺下給其配音，讓“美讀”不但構建出聲音上的虛象，更能塑造視覺上的實象，達到音畫的統一。新穎的形式不但加強了同學之間的合作學習，而且給生帶來了朗讀的美感和快感！
4、美讀甚至還可以插上想象的翅膀，如學生在分角色朗讀旁觀者紛紛夸贊一段中，教師就可以按排給予適當的引領：
師：旁觀的就只有商人和教書的在夸贊嗎？
“一石激起千層浪”，學生們也許馬上會展開豐富的想象，甚至將美讀進而轉化為內心釋放出來的美說：
生1（模仿一官員）：畫得太棒了，畫得太棒了，真是絕世之作呀！
生2（模仿一讀書人）：畫得惟妙惟肖，像真的一樣呀！
生3（模仿戴嵩的朋友）：你的畫技真是高超呀，我佩服得五體投地！
……
此時，朗讀所營造的美連帶著想象美，就能將課堂的學習氣氛推向了高潮！
三、品評人物品德美
一堂好的語文課不僅構建在學生對語言文字的理解和掌握，更在于對文中精神內涵的剖析，樹立做人的正確方向。此兩者又水乳交融，相輔相成。教師如何能潛移默化地利用語言文字所塑造的人物去影響學生，幫助他們確立正確的人生觀和價值取向，就成了教學活動的重中之重�！懂嫾液湍镣芬徽n，人物線條較明朗，而且先前對于語言文字的理解，我做足了準備。因此，在品評人物品德美的時候，我基本沒有的牽引學生痕跡，而是通過生的自由發言、小組討論等形式，讓他們進行自我的內化。
師：在文中的這些人物中，你覺得誰的品德最美？
生1：我覺得小牧童的品德最美，因為他敢于指出大畫家的缺點，非常的勇敢。
生2：小牧童在指出畫家缺點的時候而且也很有禮貌。
師：是呀，一個有禮有理的小牧童。
�。ù蟛糠值耐瑢W都認可這一觀點）
生3：我覺得畫家的品德也很美。他是大畫家，那么多人稱贊他，他還愿意聽小牧童的批評，也很勇敢！
生4：大畫家也很有禮貌，對小牧童很客氣，還拱手答謝，他真是太虛心了。
師：是呀，這兩位一個敢于直言不諱，一個敢于虛心接受，的確是不錯的畫家和牧童。
�。ù蟛糠值耐瑢W也都認可這一觀點）
至此，品評人物品德美的教學活動是否已經達到了它的完整性?我認為不是！新課程標準下的語文教學要求達到“怎樣學習”和“學到什么”的統一，如果僅僅停留在文本里，教學目標的落實僅此一半而已，甚至還達不到一半。因此將品評人物品德美的教學活動延伸到課本以外，滲入至學生的日常生活中，才算得上是對語文教學美的一種擴展。
師：在你的周圍，有像戴嵩和牧童一樣品德的人嗎？
生1：有！我們班的班長，他學習很好，人也很謙虛。
生2：我們班的好些同學看到老師寫錯字了，敢于大膽的指出來。他們像小牧童一樣。
生3：老師，我們班也有個“小畫家”，雖然他的學習成績不太好，但他畫畫的很好，還很用功。我每天下課都看到他在畫畫。在這里，我也希望他對學習也能和畫畫一樣努力。
說的多好呀，此時，對于品德美的理解，學生們是真正的學到心里去了呀！
四、設計美的延伸
1、質疑審美過程，升華美的價值：
質疑美，讓美更趨完整。“矛盾，更能擦燃智慧的火花！”教師在教學過程中有時會遇到學生的回答與自己預定設想相悖的現象，有時，學生與學生之間也會有激烈的矛盾沖突。后怕只會導致教學過程給人畏首畏尾的印象，我們大可以放手一搏，充分給予學生質疑美的權力，也許更能收到意想不到的效果。如在本課的教學——品評人物品德的過程中假設出現類似現象：
生1：我認為小牧童的本事比畫家高！他比畫家懂得多！
生2：不，畫家的畫技高超，他只是沒有放過牛，才不知道斗牛的真實情景。
對于這個不同的觀點，我會請學生小組討論后，開展了一場辯論賽，學生們精彩的言語引導我做出了如下的評價：
可以這么說，畫家和牧童各有各的本領！牧童靠他平日的仔細觀察，非常熟知牛的形態和習性；而畫家也通過他日常勤奮畫畫，練就了高超的繪畫本事�？梢姡螽嫾也⒉恢獣蕴煜滤械氖�，而小牧童當然也不可能畫技高超。相信，所有的同學都能達成共識！質疑讓學生對人物品德美的理解達到了前所未有的統一。
2、質疑美，升華美的價值：
師：通過今天的學習，你有什么想跟在座的各位同學和老師說嗎？
也許會出現這樣的情景，學生們沉思片刻，緩緩舉起小手。
生1：老師，我很喜歡今天上課的方式，我聽得可牢了。
生2：我覺得今天的這篇課文我學得很好。
生3：老師，你這樣的上課方式我很喜歡，一點都不兇巴巴的。而且一直都讓我們在尋找美。
師：整堂課下來,你就沒有感到不好,不美的地方嗎？
生：如果能再讓我們分角色讀一遍課文就好了，我覺得讀得還不夠。
（質疑美，它讓我明白了孩子們在語文課中，更需要什么。）
3、老師可以作適時的總結：
中國的文化源遠流長，博大精深，中國的語言文字正是其中一顆璀璨的明珠，今天，我們通過對這篇文章的學習發現了它很多的美妙之處，希望在今后的學習過程中，小朋友們能用自己的心找開眼睛的窗戶，去發現我們中國人、中國文字更多的美！
新課程改革下的今天，我們教師應該讓學生學得更輕松，學得更有效率，學得更美！那么，就請讓學生在一篇篇課文的學習過程中，振動“發現美、欣賞美、升華美”的翅膀吧，它會帶我們和學生一起，翱翔在課改所帶來的語文教學美的世界中！
《畫家和牧童》說課 篇11
【教學目標】
1、正確、流利、 有感情地朗讀課文,讀好人物語言，體會不同語氣。
2、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢于挑戰,也要謙虛謹慎，獲得生活啟迪。
【教學重難點】抓住言行，通過朗讀、想象，自行感悟畫家和牧童的可貴品質，有所啟發。
【主要教學理念】
努力體現“三主”教學（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）；積極倡導語 文教學生活化，體現大語文；努力創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，實現人性化課堂；從小培養孩子的自主意識、探究能力、個性化多元解讀。
【主要教學方法】抓重點詞句，在自主朗讀、想象中探究、感悟畫家和牧童的可貴品質，獲得生活啟迪。
【教學流程預設】
通過昨天的學習，我們認識了 畫家和牧童，今天讓我們更加深入地了解他們跟他們成為朋友。這個人人敬佩的大畫家和牧童之間會發生什么事呢?
1、自個兒讀讀課文，邊讀邊思考：
師：你比較喜歡課文中的誰？
生：牧童 為什么？
（勇敢）
生：戴嵩 為什么？
（謙虛、畫藝好）
�。ò鍟�
師：哪個句子讓你看出他很勇敢？
讀句子。讀出喊的語氣。
“畫錯啦，畫錯啦！一個牧童擠進來喊著�！�
他這樣喊為什么讓你覺得很勇敢呢？
�。ㄖ干x）
聽了小牧童的話，圍觀的人是什么樣的表情？看插圖體會圍觀的心態。他們心里會想些什么？
牧童真的是隨便喊喊的嗎 ？哪里畫錯了？
�。ㄗx句子。扮演牧童讀。）
師：發現了別人沒發現的，看來牧童還有哪點讓你喜歡？
�。毿挠^察）
師：還喜歡誰？為什么？
（戴嵩）
2、再讀課文，找找哪些句子是描寫戴嵩畫藝好的？
�。ㄓ脵M線劃出）
3、預設：
�、拧∷漠嬕粧斐鰜�,就有許多人觀賞。
怎么讀能讓人感覺到他的畫受歡迎？指名讀
用上“一…就”給你什么樣的感覺？用 “一……就……”說話。
�、啤〕鍪�:
他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描，很快就畫成了.引導讀出畫得快的語氣。
聯系插圖理解 濃墨涂抹和輕筆細描 你們知道什么樣子是濃墨涂抹，什么樣是輕筆細描？
用“一會兒……一會兒”說話。完成課后。
�、恰 爱嫷锰窳�，畫得太像了，這真是絕妙之作！”
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”
（引導讀出商人和教書先生稱贊的語氣）
�。信鷮ψx）
�。ㄏ胂笊倘嗽诜Q贊時的表情動作）
師：當你夸獎別人時你會做什么動作呢？
�。ㄘQ起大拇指）
�。ū硌葑x）
師：如果你是圍觀的人,你會怎樣夸贊?
（引導理解“紛紛夸贊”）
4、哪些句子讓你感受到戴嵩的謙虛呢？用波浪線劃出。
�、拧∵@時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯拉？”
師：哪個詞語讓你感受到他很謙虛？
（和藹）
是啊 ，這么著名的畫家被一個小小的放牛娃當著這么多人的面指出錯誤，居然還能和藹地對牧童說話，這位畫家多虛心哪！誰能用和藹地語氣讀出來。
�、啤〈麽月犃耍械椒浅M愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教�！�
師：哪個詞語讓你感受到他很謙虛？
�。ㄟB連拱手）體會讀好句子。
師：學習了課文你想對課文里的人物說什么呢 ？
5、出示：
我想對戴嵩說：
我想對牧童說：
我想對圍觀的人說：
除了課文里的人物，你還想對生活中的誰也來說一說？
老師也希望你們在以后的日子里，遇到問題能向牧童那樣勇敢，而當我們成功時，也不要忘了虛心！虛心使人進步，驕傲使人退步。下課！
《畫家和牧童》說課 篇12
執教：漳州第二實驗小學 陳曉菊
指導：漳州第二實驗小學 吳建華 雍雅月
評析：漳州第二實驗小學 雍雅月
【小檔案 陳曉菊老師執教本課，參加龍文區2006年青年教師課堂教學評比活動，獲得一等獎�！�
教學設計說明
《畫家和牧童》是人教版六年制小學語文第四冊第六組的一篇精讀課文。課文講述唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。戴嵩在不絕于耳的贊美聲中從善如流，虛心之美德令人感動。牧童面對地位尊崇的大畫家，竟“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真。兩者身上都閃爍著人性的光芒。因而，我把第二課時的目標定為：1、積累詞語，用文中的詞句說話。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會學習文中人物的優秀品質。這篇課文故事性較強，是對學生進行情感教育的好文本，但因為文中內容距離學生的生活實際較遠，課文又不瑯瑯上口，要達到教學目標不是特別容易。在進行教學預設時，我是這樣考慮的：
1、簡簡單單上語文。教學環節簡省，課件使用簡單，教師語言簡潔。
2、扎扎實實練語文。詞句的理解、應用、內化扎實有效。同時滲透學習方法以及學習習慣的培養。
3、輕輕松松學語文。以語文的魅力，以老師的魅力（言語、動作、眼神）調動課堂的氛圍和學生的情感。讓學生在愉悅的情境中學語文、用語文、愛語文。
教學教學實錄
一、創新板書，設問導思。
1、師板書課題。
師：今天咱們繼續學習——
生：畫家和牧童。
�。◣熧N畫家和牧童的圖片、畫箭頭）
2、讀文，整體感知。
師：一個“和”字把兩個人連在一起。人人敬佩的大畫家和小小的牧童之間有什么故事？打開書，自由讀一遍，然后用幾句話簡單說說這個故事。
二、激發興趣，朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第2段。
1、找句子。
師：你有一定的概括能力！這《斗牛圖》是怎么畫出來的，默讀第2段，畫出寫戴嵩畫圖的句子。
�。ㄉ呑x邊找，師巡視了解學情）
師：誰大聲讀一讀找到的句子？
生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
師：同意嗎？
生：同意！
2、嘗試提問并解答。
師：再讀讀，不明白的地方畫個問號。比比誰會提問題！
生：什么叫濃墨涂抹？什么叫輕筆細描？
師：這兩個問題提得好！遇到新詞，咱們可以顧名思義，根據字面理解意思。
生1：“濃墨涂抹”就是用很濃的墨水涂畫，輕筆細描就是用筆很輕、很細心地描畫。
師：恩！誰學過國畫，再說說自己的看法。
生2：畫荷花時是用濃墨涂抹的，畫菊花的花瓣就該輕筆細描。
師：很形象！《斗牛圖》屬于國畫，是用毛筆、水、墨水在紙上或絹上畫成的，看！（播放課件）這就是——
生：濃墨涂抹
師：這就是——
生：輕筆細描
3、指導讀詞語。
師：根據你看到的讀這兩個詞兒！
生：濃墨涂抹（大聲地）
生：輕筆細描（小聲地）
4、指導讀整句話。
師：把整句話連起來讀！
�。▽W生讀整句話）
師：能讀出自己的感受！戴嵩畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快。（板書：畫技高超）他剛畫完，圍觀的人看了，紛紛夸贊。（出示）商人稱贊到——
（二）、指導朗讀大家稱贊戴嵩的話。
1、出示句子，找同義詞。
圍觀的人看了，紛紛夸贊。
生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”（出示）
師：教書先生贊揚到——
生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（出示）
師：在這三句話中，有三個詞是同義詞，你發現了嗎？把他們畫出來！誰來說。
生：是夸贊、稱贊，贊揚。
師：好眼力！這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。請大家齊讀。
（生齊讀詞語）
2、指導讀句子。
師：什么時候誰夸過你，被夸獎的時候你感覺怎樣？
生1：我考試得了滿分，媽媽夸了我，我可高興了！
生2：我讀課文讀得有感情，全班同學把掌聲送給我，我心里比喝了蜜還甜！
師：得到稱贊很開心，學會欣賞別人更厲害。誰替商人夸夸戴嵩？
�。ㄉ�1讀。）
師：能加上動作嗎？再試試！
�。ㄉ�1再讀。）
師：比第一次讀得好�！敖^妙之作”后面是個——
生：！
師：應該讀出什么樣的語氣？
生：贊美、夸獎。
師：好悟性，再給你一次機會！
�。ㄉ�1第三次讀。）
師：這位商人馬上要花大價錢買畫了！讀書就該這樣，只有用心讀，才能一遍比一遍好！誰還想替教書先生夸夸戴嵩？舉手的同學請起，這個機會給你們！
�。ㄅe手同學一起讀教書先生的話）
師：誰想再一次展示自己？相信自己，你能行！我讀旁白。
（全班齊讀商人和教書先生的話，師讀旁白）
3、夸一夸，理解紛紛夸贊。
師：好！如果你也在場，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。
�。ǔ錾袢牖� 絕妙之作 活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生）
生1：戴嵩，你的《斗牛圖》真是惟妙惟肖，活靈活現��！
生2：畫得太像了，畫得太像了，簡直是出神入化！
生3：這牛真是栩栩如生，跟真的一樣��！
師：剛才商人、教書先生、他、她一個接一個、接二連三地夸贊戴嵩，這就叫“紛紛夸贊”，再讀，記住它。
�。ㄉR讀“紛紛夸贊” ）
師：夸贊的反義詞是——
生：批評。
師：牧童提出了不同的意見，他批評了戴嵩。咱們一起寫！
（板書：批評 生書空）
師：牧童在哪里？
（三）、學習5、6自然段。
1 、指導讀牧童的話。
（生1讀）
師：他讀得怎么樣？
生2：聲音不夠響亮。
師：你為什么這樣說？
生2：課文中說這聲音像炸雷一樣，大家都呆住了，所以應該讀得響亮一些。
師：你真棒！懂得聯系上下文讀書！你來讀！
�。ㄉ�2讀）
師：（點頭）圍觀的人都在夸贊，牧童擠進來，他一定——
生：很著急，迫不及待！
師：對了！讀出心情，你讀。
�。ㄉ�3讀）
師：誰敢說自己讀得比他還好？
�。ㄉ�4讀）
2、觀察課文插圖，想象說話。
（用“有的……有的……還有的……”說一句話）
師 ：好極了！這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細觀察圍觀的人的表情和動作，想想他們心里在想什么？
（生觀察課文插圖）
師：誰能用“有的……有的……還有的……”說一句話？
生1：圍觀的人都都呆住了，有的不停地摸著胡須，有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子，他們都在想：大畫家怎么可能出錯呢？
生2：圍觀的人都呆住了，有的緊盯著畫面，有的瞪大了眼睛，還有的伸長了脖子，他們都在想：到底錯在哪里呢？
3、指導讀戴嵩的話。
師：是�。∵@一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎么做的？他的表情怎樣？
生1：戴嵩把牧童叫到面前，面帶笑容地說。（和藹、溫和）
師：……就是很和藹�，F在我是牧童，誰來讀戴嵩的話？
�。ㄉ�1讀）
師：太嚴肅了，誰再試試？
�。ㄉ�2讀）
師：很溫和，也很誠懇！大家一起當一回畫家吧？
（全班齊讀畫家的話）
師：那我就說說你的錯誤吧！
�。ǔ鍪灸镣脑挘�
4、理解牧童的話。
師：誰抓住機會讀牧童的話？其他同學邊聽邊思考：戴嵩錯在哪里？
�。ㄒ簧x牧童的話）
師：誰來匯報？
生1：兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是翹不起來的。
生2：戴嵩畫的尾巴是翹起來的，所以錯了。
生3：牛在驅趕牛蠅，尾巴才會翹起來。
師：很有道理！再給你們一個難一點的題目，想挑戰嗎？
生：想！
師：牧童為什么能發現牛尾巴畫錯了？請大家再次默讀牧童的話，你一定會有新的收獲！
�。ㄉx牧童的話）
師：書讀百遍，其義自現！誰來說？
生1：牧童整天和牛在一起，見過兩牛相斗的情形，戴嵩卻沒見過。
生2：可能見過了，但沒有看清楚。
生3：牧童很注意觀察周圍的事物。
�。ㄏ鄼C板書：觀察細致）
師：你們的發言很精彩！我突然想起一個人——駱賓王，他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩，鵝——
�。◣熒R背古詩《詠鵝》）
師：駱賓王把鵝描寫得那么傳神，靠的也是觀察�？磥碓蹅円矐摱嗔粜纳磉叺氖挛铩�
5、感悟畫家和牧童的品質。
師：德國有一位哲學家叫歌德，他說過一句話，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我讀旁白，男生當畫家，女生當牧童，分角色讀對話，邊讀邊想，你看到了一個什么樣的畫家？
�。信纸巧x）
生：我看到了一位謙虛的畫家。
生：我看到了一位能知錯改錯的畫家。
�。ㄏ鄼C板書：虛心）
師：是呀！大畫家多謙虛啊！他接受了牧童的建議，重新畫了一幅《斗牛圖》！這幅畫現在珍藏在中國臺灣的故宮博物院，這是我國歷史上現存最早的、最著名的《斗牛圖》�？吹竭@幅畫，你想對牧童說什么？
生1：謝謝你！可愛的牧童。
生2：牧童，你可真勇敢！
生3：牧童，你敢向大畫家提意見，你真了不起！
�。ㄏ鄼C板書：勇敢）
師：這也正是畫家向牧童道謝的原因。（板書：道謝）
三、回歸整體，感悟品質。
師：讓我們再一次走進課本，和他們一起演繹這個故事。旁白部分一起來，你當畫家，你當牧童，你當商人，你當教書先生。
�。ㄈ喾纸巧x全文）
四、拓展延伸、欣賞名畫。
師：戴嵩給我們留下了《斗牛圖》，許多著名畫家也給我們留下了絕妙之作�？矗�
�。ㄉ蕾p名家名畫）
五、說說寫寫、思維訓練。
師：欣賞完他們的作品，咱們也來露一手。你能用這些詞說句子嗎？可以先說說這節課的情況。
�。ǔ鍪菊n后的“讀讀寫寫”）
生1：后面聽課的老師一會兒聽我們上課，一會兒記錄我們上課的表現。
生2：上課了，我們一會兒傾聽別人精彩的回答，一會兒繪聲繪色地朗讀課文。
生3：他的表演一結束，就博得陣陣熱烈的掌聲。
生4：少漳的字一掛出來，就有許多人來欣賞。
師：把你的句子寫下來，把字寫端正。
師：送大家八個字：頭正、身直、臂開、足平。
師：練字要練姿，提筆即是練字時。
師：這節課每個小朋友都有出色的表現，下面我帶你們到作業超市購物！
六、自選作業：
1、必選。
把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。
2、自選。
�、僭~語加油站。
出神入化 絕妙之作 活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生
②名人名言。
三人行，必有我師焉。 孔子
尺有所短，寸有所長。 屈原
教學反思
一堂課在聽課老師們的掌聲 中結束了，回顧這節課，我覺得這節課較好地處理了幾個關系：
一、工具性與人文性相結合。
我比較敏銳地抓住課文中的訓練點，開展說話訓練，學生在說話的過程中，理解、應用、積累，渾然天成，不著痕跡。如在教學“紛紛夸贊”這個詞中，我先讓他們充分讀商人、教書先生的話，在此過程中積累“夸贊、稱贊、贊揚”三個詞，同時感受祖國語言文字的豐富性；接著讓他們用上“出神入化、 絕妙之作、活靈活現、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩，既讓學生學習欣賞別人，也豐富了他們的語言積累，在這個過程中，學生們也輕而易舉地理解了“紛紛”的含義了。這樣的學習方式，做到情感熏陶和語言學習有機結合。在學習畫家和牧童的對話中，我和他們一起扮演畫家和牧童，再現一千多年前的對話場面，場面真實有趣。學生在這個過程中，深刻體驗了兩個人高貴的品格。對話剛結束，一個學生竟然高舉著紅牛飲料的罐子，說戴嵩沒畫錯，因為罐子上也有兩牛在相斗，它們的尾巴也是翹起來的！這種敢于質疑的精神和牧童是不謀而和的！我想這就是咱們教育的目的了。
二、 教師引導與學生主體相結合。
教學，需要預設，也需要生成。課伊始，我讓學生再讀課文，整體感悟，接下來讓學生嘗試提問。根據學生的學情順學而導，對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個學生提出的問題，我的處理方式也得到了大家的好評。面對學生們急切的求知的目光，我沒有把現成的答案給他們，而是適時地滲透學法。先讓他們根據字面，顧名思義想意思。在這個過程中，學生們已經基本了解詞的意思，我不滿足于此，讓他們再聯系自己畫畫的生活經歷舉舉例子，學生們對這個詞的感知就更加形象了。最后，我把“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個畫面展示給學生看，從同學們繪聲繪色的朗讀中，我知道這兩個詞已經牢牢地刻在他們的腦海中了。在整個教學的過程中，我始終堅持以讀為主，堅持用語文的方式解決語文的問題，引導學生在讀中感悟、品味、落實語言訓練。讀的指導，我也引導學生學習根據標點讀、加上動作讀、進入情境讀、聯系前后句子讀，不給他們統一的模式，鼓勵他們讀出自己的感受，因為我深知：千人一調的朗讀是毫無生命力的，也是毫無創造力的，要適度地張揚他們的個性。
三、 課內與課外相結合。
在教學的過程中，我適時地插入了有關《斗牛圖》的介紹，課末我又介紹了幾位國畫大師的作品，如齊白石、徐悲鴻、李苦蟬。精美的藝術作品，讓學生耳目一新，既感受到了祖國文化的豐富多彩，也深切地懂得謙虛的重要性。作業的布置，也是本節課的一個精彩之處。我讓學生們跟我去作業超市購物。有必選作業：把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語；還有自選作業：①詞語積累、②名人名言積累。把課外知識引進課內，擴大學生的學習視野，更重要的是在學生間架起一座連接課內外知識的橋梁。
教學評析
這堂課是一堂體現了課改的新理念，比較熟練地運用課改新策略的課；是一堂發揮學生主體精神，生動活潑的課；是以讀為主，引導學生在讀中感悟、品味，落實語言訓練，展示語文本色的課。
首先，突破了重難點。陳老師抓住了文本中存在的沖突：一邊是圍觀的人們贊不絕口的夸贊聲，另一邊是牧童炸雷一樣指錯的聲音。圍繞這個沖突，陳老師做足了文章，引導學生通過讀、想、議，通過多媒體聲像的輔助，感悟畫家和牧童的高貴品質，突破了學習的重難點。教學的過程中，體現了“知情”教學統一關。想象、思維、觀察是認知，而體驗畫家和牧童的品質是情感，知情兩條線的交織，推動了教學過程。
其次，課件使用恰當。課件運用很合理，一個是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的動畫，一個是課文插圖的運用，還有一個是課外知識的補充和延伸。不花哨，不喧賓奪主，不搞形式主義，完全為學生的學習服務，為突破教學難點而使用。能充分調動學生已有的表象積累，展開想象，其間滲透了學習方法。整個過程是有層次的，體現了由淺入深的認知過程。從學生的回答中，可以感覺他們不斷在結合生活實際以及已有的知識經驗。
平實、自然、清新、淡雅是這節課的特點。這是本色的語文，是真正意義上的語文課。本課始終以讀為主，強調讀順、讀懂，在讀中感悟、體會，在讀中培養語感，學習語言，積累語言，發展語言。
《畫家和牧童》說課 篇13
教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物語言,體會不同的語氣。
2、理解課文的內容,從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛,獲得生活的啟示和教育。
一、直接揭題,導入新課。
1. 今天老師和大家一起學習21課,請小朋友們看老師寫課題,心理可以念幾遍。
(板書:畫家和牧童)
2.指讀課題。
師:什么樣的人才叫畫家?我們課文中的畫家又是誰呢?(板書:戴嵩)那么牧童又是干什么的呢?(板書:牧童)
2. 大畫家和小牧童之間會有這樣的故事呢?我們趕快走進課文,走進這個故事。
二、初讀課文。
1. 請小朋友拿好鉛筆,認真讀課文,把字音讀準確,把句子的通順。順便帶上一個問題:。
2. (初讀課文之后)誰能把課文下面的生字連成詞語呢?邊想邊連邊讀,看誰連得又快又對,讀得又好。
3. (出示小黑板)你們連得詞語是不是老師黑板上的詞語啊?剛才你們在讀得時候有沒有發現哪個詞語很難讀,但通過努力,你也把它讀好了,現在你愿意提醒提醒其他同學嗎?
慚愧:它既是前鼻音又是平舌音;兩個字都是豎心旁,表是這個詞和心情有關。
牛蠅:后鼻音;一種專門叮牛的蠅。
濃墨涂抹:老師范讀,學生跟讀。
4. 解決了這些,讀起來一定更正確了,誰來當個小老師,做個示范讀一讀。
5. 齊讀所有詞語。
過渡:同學們剛才讀了課文,也作了記號,誰能告訴大家在課文中哪幾個自然段能看出戴嵩畫畫畫得很好呢?
三、精讀1—4自然段。
1. 你又是從哪些句子看出來的呢?請小朋友邊輕聲讀邊用鉛筆劃一劃相關的句子。
自主學習,師巡視
匯報交流,指導朗讀
①他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
a.指讀
b.評讀:你把句子中的“一…就…”讀得特別生動,可見戴嵩畫得畫非常受人喜歡。
c.誰還能讀一讀這句話呢?(指讀、齊讀)
�、�.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。
a.指讀
b.評讀:“沒有人不點頭稱贊的”說明每個人都點頭稱贊了。你把沒有讀得特別重,就讓我們覺得人人都在稱贊戴嵩。
c.誰還能讀一讀這句話呢?(指讀、齊讀)
③他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
a.師范讀。
b.小朋友你們也試著讀一讀。讀著讀者你們有什么體會啊?(戴嵩畫畫快、熟練)
c.我們一起再讀一讀這句話。
d.評讀:你們這樣讀,我好象真的看見大畫家在認真地畫畫。
過渡:怪不得,圍觀的人紛紛夸贊。小朋友們,請你們繼續往下讀一讀第三、四自然段,到底是哪些人在夸贊他呢?
�、�“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。
a.生讀
b.師小結:實在是太像了,像這樣的畫可能一般的畫家還畫不出來呢,所以商人才會稱贊為“絕妙之作”。
c.指讀
d.評讀:這樣的讀,才是稱贊別人,把“稱贊”這個詞劃下來(師板書:稱贊 )
�、�“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生贊揚道。
a.生讀
b.評讀:你這樣讀,讓我們覺得這幅畫真的畫活了一樣,太棒了,這樣的讀也是贊揚別人,你也把這個詞劃下來把!(師板書:贊揚)
c.師:讀一讀你劃下來了這兩個詞,發現了什么?(兩個是反義詞)課文中還有一個詞和這兩個詞意思一樣,你找到了嗎?(板書:夸贊)
d.師:書上說“紛紛夸贊”,可怎么才兩個人夸贊呢?你能想象一下,可能還有誰也在夸贊他呢(朋友、大官、小販)哦,原來這么多人夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊!這個畫家可真了不起。
四、精讀5—6自然段
1.師:可正當圍觀的人紛紛夸贊時,一個聲音傳進了大家的耳朵里,什么聲音?(畫錯了,畫錯了)
2.學生讀。
3.師:你為什么這么讀?(炸雷)
4.評讀并想象:你真是個愛讀書的人,人們都在哪兒夸贊他,你這樣一讀,大家就都聽到了,圍觀的人都驚呆了�？纯磮D,他們的表情怎么樣?(有的瞪大了眼睛、有的翹起了胡子…)
5.可戴嵩的做法卻出人意料,他把牧童叫到跟前,和藹地說:“……。”那么他的畫錯在哪兒呢?快去書中讀讀,當當小牧童幫大畫家改改他的畫?
6.評讀:你說的真好,這樣才是斗牛,大家也來讀讀牧童的話,都做做了不起的牧童。
7.這是,你想對牧童說什么?(勇敢、了不起)板書:敢提意見(直言不諱)
師小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!從這兒我們可以看出他是一個了不起的小牧童。
8.戴嵩聽了牧童的話回怎么說,怎么做?(他非常慚愧,連連拱手)
小結:這么著名的畫家,卻這么虛心地接受了牧童的意見,多么令人敬佩,他也是個了不起的畫家。接下來我們來分分角色讀讀課文(商人的話女生讀,教書先生男生讀,牧童大家一起讀)
總結:小朋友們,無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱,都是我們做人應具備的優秀品質,希望大家通過這節課的學習,能學有所獲,學有所悟!
a.生讀
b.評讀:你這樣讀,讓我們覺得這幅畫真的畫活了一樣,太棒了,這樣的讀也是贊揚別人,你也把這個詞劃下來把!(師板書:贊揚)
c.師:讀一讀你劃下來了這兩個詞,發現了什么?(兩個是反義詞)課文中還有一個詞和這兩個詞意思一樣,你找到了嗎?(板書:夸贊)
d.師:書上說“紛紛夸贊”,可怎么才兩個人夸贊呢?你能想象一下,可能還有誰也在夸贊他呢(朋友、大官、小販)哦,原來這么多人夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊!這個畫家可真了不起。
四、精讀5—6自然段
1.師:可正當圍觀的人紛紛夸贊時,一個聲音傳進了大家的耳朵里,什么聲音?(畫錯了,畫錯了)
2.學生讀。
3.師:你為什么這么讀?(炸雷)
4.評讀并想象:你真是個愛讀書的人,人們都在哪兒夸贊他,你這樣一讀,大家就都聽到了,圍觀的人都驚呆了。看看圖,他們的表情怎么樣?(有的瞪大了眼睛、有的翹起了胡子…)
5.可戴嵩的做法卻出人意料,他把牧童叫到跟前,和藹地說:“……。”那么他的畫錯在哪兒呢?快去書中讀讀,當當小牧童幫大畫家改改他的畫?
6.評讀:你說的真好,這樣才是斗牛,大家也來讀讀牧童的話,都做做了不起的牧童。
7.這是,你想對牧童說什么?(勇敢、了不起)板書:敢提意見(直言不諱)
師小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!從這兒我們可以看出他是一個了不起的小牧童。
8.戴嵩聽了牧童的話回怎么說,怎么做?(他非常慚愧,連連拱手)
小結:這么著名的畫家,卻這么虛心地接受了牧童的意見,多么令人敬佩,他也是個了不起的畫家。接下來我們來分分角色讀讀課文(商人的話女生讀,教書先生男生讀,牧童大家一起讀)
總結:小朋友們,無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱,都是我們做人應具備的優秀品質,希望大家通過這節課的學習,能學有所獲,學有所悟!
《畫家和牧童》說課 篇14
教學目標 ：
1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：朗讀感悟。
教學方法： 自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟
教學準備： 投影儀、生字卡片、。
課時安排： 兩課時
教學流程：
第一課時
一、談話激趣，揭示課題。
1、板書課題：
2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？
學生暢所欲言。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、出示生字游戲識字。
3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。
4、指名分段讀課文，正音。
5、這篇課文主要講了一件什么事？
四、自讀自悟。
1、自由讀課文1——4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。
2、全班交流。
隨學生回答朗讀感悟有關句子：
�、潘漠嬕粧斐鰜恚陀性S多人觀賞。
理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。
�、瓶串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。
換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。
說說兩種說法有什么不同。
�、谴麽猿了计蹋瑳Q定畫一幅《斗牛圖》。
理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”
⑷他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。
�。�5）圍觀的人看了，紛紛夸贊。
說說“夸贊”的近義詞。
（6）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。
�、秤懈星榈乩首x課文。
�、佟⑿〗M合作朗讀課文
②、小組派代表展示朗讀成果。
�、�、選擇自己喜歡的段落朗讀課文。
四、指導寫字
1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。
2、生練寫生字。
第二課時
一、檢查復習
1、游戲引路，復習鞏固生字。
2、有感情地朗讀課文第一——四自然段
二、朗讀感悟最后兩段。
1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。
2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？
如：寫“戴嵩”謙虛的句子：
（1）這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”
抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。
�。�2）戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”
同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。
寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子：
“畫錯啦，畫錯啦！”……
3、分角色朗讀。
4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現，會說些什么？
5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向對誰說什么？
如：我想對牧童說：“……”
三、自由誦讀課文。
四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。
四、拓展
我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？
五、寫字指導
“商”字要跟“摘”字的右半邊區別，寫字教學放手讓學生自己發現，自己寫，然后作點評。
《畫家和牧童》說課 篇15
【教材簡析】
課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。文中畫家的虛心美德令人感動，牧童的實事求是、不盲從、敢于挑戰權威的品德值得學習。這是一篇人物情感豐富，人物形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的好文章，宜對學生進行感情朗讀指導。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而感受人物的品質。同時，在閱讀過程中，引導學生感受祖國的語言文字，使學生的語文素養得以全面提高。
【教學目標】
1、學習掌握生字、新詞：會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。
4、引導學生有意識地積累優美詞語及主動學習。
5、培養學生課外搜集資料的興趣和習慣，拓展語文學習空間。
【教學重點】
1、學習掌握本課生字、新詞。
2、理解課文的第五、六自然段，體會人物的優秀品質。
【教學難點】小牧童為什么敢向大畫家挑戰？
【教學時間】兩課時。
【教學準備】
1、多媒體課件、詞語卡片、畫紙、毛筆、墨汁。
2、學生搜集了解戴嵩的生平資料和我國畫動物的著名畫家的作品。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、初讀課文，認讀本課的生字新詞，了解課文大意。
2、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、引導學生有意識地學習、積累優美詞語及主動學習�！�
一、欣賞作品，引入新課
1、欣賞齊白石、李苦禪、徐悲鴻的優秀作品。
2、出示課文中的《斗牛圖》，設疑：你知道這幅圖是誰畫的嗎？你了解戴嵩的哪些情況？
3、板書課題，齊讀課題。
�。ㄍㄟ^欣賞名畫拓展知識，調動學生學習這篇課文的積極性）
二、初讀課文，認記生字
1、自由朗讀課文，借助拼音把生字讀準，把課文讀通順、讀正確�！ �
2、自由讀生字，開火車認讀。
�。ń處熛鄼C正音，并引導組詞、運用、辨析詞義）
3、去掉拼音讀詞語。
4、識字游戲：《打地鼠》
（這一環節，教師根據學生認知規律和二年級學生的特點，引導學生快速識記生字，讓學生整體感知課文內容。）
三、細讀品味，理解課文
1、品語言，感受著名 ：
�、拧∽杂煽焖倌x課文，邊讀邊想：畫家和牧童之間到底發生了一件什么事？
⑵ 誰能用書上的一句話介紹戴嵩？齊讀這句話。
�、恰∧男┚渥幼钅荏w現出戴嵩的著名呢？
① 教師相機出示并引導朗讀感悟：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
�、凇∮谩耙弧汀本毩曊f話。
�、取〈麽允窃鯓赢嫛抖放D》的？你能把書上的句子找出來嗎？
出示句子：
他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
�、佟∫龑W生朗讀體會。
② 教師現場繪畫，讓學生體會“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。
2、讀“夸贊”，品情感 ：
�、拧^的人是怎樣夸贊他的？
研讀句子，課件出示：
“畫得太像了， 畫得太像了，這真是絕妙之作！”
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”
�、佟±首x體會。
② 演讀，再現情境，加深理解。
⑵ 圍觀的人還有很多很多，他們會怎樣夸贊戴嵩呢？
�。ɡ斫狻凹娂娍滟潯保�
�、恰∫龑W生積累課文中的優美詞語。
3、讀批評，悟品質：
�、拧≌敶蠹壹娂娍滟澲畷r，發生了一件什么事？
�、啤∽x到這兒，你發現了什么？
⑶ 學到這兒，你有什么疑問？
（這一環節，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感知、感悟和體驗；在讀中理解課文內容，體會人物品質；在讀中積累語言，發展思維，培養語感。同時，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的學習能力。）
四、再賞名畫，拓展延伸
1、欣賞《斗牛圖》。
2、你想對大畫家或小牧童說點什么呢？
3、引導學生課后搜集一些有關做人謙虛、敢于挑戰的小故事。
�。ㄟ@一環節進一步培養學生搜集資料的興趣和習慣。）
【板書設計】
畫家和牧童
著名 �。o名）
虛心接受 敢于挑戰
第二課時（簡案）
一、激qing導入,美讀課文（略）
二、指導書寫,鞏固生字（略）
三、積累運用
1、讀讀寫寫 ：
他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
一會兒 ，一會兒。
2、收集課文中自己喜歡的詞語與大家交流。
3、收集課文中的好句子讀給大家聽。
四、熟讀課文
《畫家和牧童》說課 篇16
【教學目標】
1、會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12字。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。
【教學方法】指導朗讀注重層次：再現文本，走進文本，創造文本。
【教學準備】flash 教學課件、生字卡片、《斗牛圖》、詞卡、毛筆、宣紙。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、故事導課，激趣明理
1、配樂講孔子故事：
春秋時期，孔子和他的學生們周游列國。一天，他們駕車去晉國。一個孩子在路當中玩，擋住了他們的去路。孔子說：“你不該在路當中玩，擋住我們的車！”。孩子指著地上說：“老人家，您看這是什么？”孔子一看，是用碎石瓦片擺的一座城。孩子又說：“您說，應該是城給車讓路還是車給城讓路呢？”孔子覺得這孩子很懂得禮貌，便問他叫什么名字，孩子說：“我叫項橐，7歲！”孔子對學生們說：“項橐7歲懂禮，他可以做我的老師��！”后來孔子繞道而行。
2、提問：
這個故事中有哪兩個主要人物？你覺得他們都怎樣？
3、書題：
今天老師給大家再介紹兩個人物。
�。ò鍟n題后齊讀）
二、釋題
1、你們心中畫家是個什么樣子？牧童呢？
2、畫家畫畫，牧童放牛，兩個毫不相干的身份走到了一起會發生什么事呢？想知道嗎？
三、初步感知課文
請把書翻開，自由讀一讀故事，注意讀準字音，生字借助拼音多讀兩遍。
四、學習生字
1、（用課件出示帶拼音生字）誰會拼讀這些字？誰來當小老師教大家拼讀。去掉拼音，還會認嗎？
（指名讀）
2、開火車認讀生字。
3、讀帶有生字的詞語。
（課件展示詞語）
五、精讀課文，指導朗讀“夸贊”，體會感情
1、誰能正確流利地讀課文？
�。ㄖ该麑W生分段朗讀課文）
2、課文講了一件什么事？
�。ㄒ鲋笇Э滟澙首x）
3、指導個別朗讀夸贊的句子，注意指導朗讀時的層次感：再現文本，走進文本，創造文本。
4、你贊我贊他也贊，可真是“紛紛夸贊”��！
�。ê诎迳腺N詞卡）
5、（面對一學生）大畫家，大家都這么夸贊你，你怎么一言不發呀？如果你是戴嵩會怎么說？（謝謝大家的夸獎）面對大家的夸獎毫不驕傲，可真是位謙虛的畫家呀。
（初步揭示課文中心）
6、大畫家是怎樣畫這幅畫的呢？引出“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞語。（黑板上貼詞卡）看老師畫。（師畫中國畫）怎樣畫的？又怎么畫的？誰能把老師畫畫的過程連起來說一說？畫的是什么？指導學生完整地說話。
六、精讀課文，指導朗讀“畫錯了”，體會感情
1、（配急促古箏音樂）就這樣，畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，一幅精美的《斗牛圖》就展現在我們面前，大家紛紛夸贊時，一個牧童擠了進來，喊道：（學生回答）這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。是啊，又有誰會相信大畫家會畫錯畫呢？
2、師生對演：老師拱拱手：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說，什么地方畫錯啦？”學生扮牧童答：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……”老師又拱拱手說：“多謝你的指教�！�
3、剛才我們師生對演，（課件出示畫家和牧童的對話）現在誰來扮一扮牧童，誰來扮一扮畫家？分角色指導感情朗讀，從讀中感悟畫家和牧童的美好品質。
4、在小組里演一演這個故事。
�。◣熝惨曒o導）
5、（展示實物《斗牛圖》）哪個小組上來演一演這個故事？
�。▽W生上臺表演。）
6、看了他們精彩的表演，你認為這個畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？
�。ㄉ饚煱鍟�
七、拓展結課
1、面對牧童的指正，大畫家虛心接受，其美德令人感動，面對大畫家畫中出現的錯誤，小牧童大喊：“畫錯了”又是何等的誠實何等勇敢。
�。ò鍟�
2、從此以后，大畫家虛心接受指正，又畫了一幅《斗牛圖》，清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。
3、出示現存名畫《斗牛圖》和乾隆題的詩，師生讀詩。
4、此時此刻，此情此景，我心潮澎湃，也寫了一首詩，想不想讀一讀。
（課件展示配樂詩：戴嵩畫牛有誤筆，虛心接受童指正。實踐躬行求真心，千古佳話傳至今。）
5、現在，這位虛心的畫家和誠實的小牧童就來到了我們身邊，你想對他們說點什么？
6、其實啊，在我們生活中還有許許多多像戴嵩和牧童這樣有著美好品質的人，你想去看看更多這樣的故事嗎？你可以登陸到以下網站觀看。
《畫家和牧童》說課 篇17
案例背景分析：
《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現了戴嵩的虛心之美，另一方面表現了小牧童不盲從，實事求事，敢于挑戰權威的品德。
這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。在教學中，我創設情境，采取對比的手法進教學，將圍觀人與牧童的語言、圍觀人與戴嵩的態度進行對比，讓學生在對比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。
案例過程描述：
一、古詩導入
師：同學們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會背古詩，是嗎？現在老師想考考你們，怎么樣？《所見》這首詩誰會背？（許多同學舉手）喲，這么多同學都會背，那一起背吧！
生：（齊背）
師：背得真好！知道這首古詩寫的是誰嗎？
生：牧童。
師：那牧童是做什么的呢？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：老師，放羊的、放馬的也可以稱為牧童。
[城里的孩子很少看到牧童，對這個詞可能理解不夠。聯系以前學過的古詩，讓學生通過回憶、理解牧童的意思。]
師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們再來學習一篇關于一個小牧童的故事�？蠢蠋煂懻n題。寫字的時候要認真，一筆一畫的寫，注意這個“牧”字，它是左右結構，左邊一個牛字旁，右邊一個反文旁，寫的時候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）
[指導寫字是低年級的一個重點，在課堂教學中要隨時指導寫字。]
師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？
生：畫畫得好的。
生：畫畫得棒的。
師：那我們班班長畫畫得很好，能說他是畫家嗎？
生：不能。
師：那個擅長于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？
生：是。
生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。
生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。
[了解什么樣的人才能稱為畫家，為學生理解課文內容有幫助。]
師：對了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個小小的牧童和畫家之間會發生一件什么事呢？請同學們快去讀課文吧！
二、初讀感知
師：誰來說說，讀了課文，你知道了什么？
生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個小牧童學習。
生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯誤。
師：同學們真會讀書，大家都知道我國唐朝一位著名的畫家叫——（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！
[指導隨文識字，是一種有效的識字方法。]
生：（齊讀）
師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？
生：有名，畫畫得好。
三、精讀感悟
師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家默讀課文，用筆畫出來。
知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。
[指導學生閱讀方法。]
師：誰來說說從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？
生：我從第一自然段知道戴嵩是一個著名的畫家，畫畫得很好。
師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）
生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！敝来麽缘漠嫯嫷煤芎�。
（相機出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）
師：戴嵩的畫多么受人們歡迎�。≌l能用一、就、說一句話呢？
生：我一放學回家，就做作業。
生：我一進超市就來到賣玩具的地方。
生：我考試一考好，爸爸就表揚我。
師：同學們說的真不錯，老師的問題一提出來，同學們就搶著回答，多快呀。（生笑）
[抓住時機，對學生進行語言訓練]
師：同學們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？
生：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”從這里我看出他畫畫得很好。
師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！
（生有感情地朗讀。）
師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發現了嗎？
生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》�！睆倪@個沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。
師：沉思片刻是什么意思？
生：就是想了一小會。
師：看來他構思很快。
生：我從“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了�！敝浪嫯嫷煤芸臁�
師：你真會讀書。
�。ǔ鍪揪渥樱核粫䞍簼饽磕�，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）
師：這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？
生：濃墨涂抹，輕筆細描。
師：這是國畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細描？（生指圖說）
[通過直觀的圖畫，讓學生理解詞語的意思。]
師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？
生：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。
生：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。
生：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。
師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們再去感受一下好嗎？（齊讀）
師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？
生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。
師：是嗎？請你讀一讀。
師：誰能學著商人的樣子稱贊一下？（生讀）
師：嗯，你是這樣讀的。同學們，他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，我想向他學習。
師：你真是個虛心的孩子，相信你也能讀得很好。
生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。
師：有志氣，請你讀吧！掌聲鼓勵他。
師：誰能學著教書先生的樣子稱贊一下。
師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機會嗎？（給）
（師邊讀邊做動作）
師：你覺得我讀得怎么樣？
生：我覺得老師讀得很好，還帶了動作。
師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰的話就讀讀誰的話，自由地夸一夸吧！
師：想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？
[每個人的閱歷不同，對同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學生的個性，提暢個性化朗讀。]
師：這里有三個意思相近的詞語，它們都表示贊美的意思，你們發現了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚）看來呀，同一個意思，可以用不同的詞語來表達。咱們一起
來把這幾個詞讀一讀。
師：咦，同學們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？
生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。
生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。
師：對，這樣你一言，我一語的贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什么？想到了什么？
生：一個牧童大聲喊：畫錯啦，畫錯啦！
師：誰還來大點聲喊一喊？
�。ㄉx）
師：小牧童為什么喊這么大聲��？
生：因為人太多，他怕別人聽不見。
生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯的畫給別人看，
師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會想什么？
生：大畫家怎么會畫錯呢？
生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說！
師：到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。
師：到底是誰錯了？
生：畫家。
師：錯哪了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯了，同學們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！
師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？
生：虛心地接受。
師：從哪里看出來戴嵩很虛心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說、”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）
�。◣熥鰞煞N表情，讓學生說哪一種是和藹）
師：讓我們讀出戴嵩和藹的語氣吧！
生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說‘多謝你的指教’�！蔽抑来麽院芴撔摹＃ò鍟簯M愧）
師：看，“慚愧”兩字都有個什么旁？
生：豎心旁，說明心里不舒服。
師：說得真好，能聯系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？
生：因為他的確沒的看到過兩牛相斗的情形。
師：好請同桌同學一個演戴嵩、一個演小牧童，讀一讀5、6自然段。
�。ㄉ纸巧x、指名表演）
師：同學們，那么多人都沒有看出畫家的錯，為什么只有小牧童能指出來呢？
生：因為他每天放牛，認真看了兩牛相斗的情形。
師：是啊，要想發現別人的不足，還必須建立在認真觀察的基礎上。同學們面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小
牧童怎么樣？
生：我覺得他很勇敢。
生：我覺得他很了不起，我要向他學習。
師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。
四、拓展升華 師：學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？
（課件出示：我想說、
我想對戴嵩說、
我想對牧童說、
我想對圍觀的人說、）
生：我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。
生：我想對小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。
生：我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。
師：你還想對同學們說點什么嗎？
生：同學們，我們要學習大畫家虛心向別人請教。
生：我們要向牧童學習勇敢地指出別人的錯誤。
生：我們要向牧童學習認真的觀察生活中的事情。
師：同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉
村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現在珍藏在中國臺灣故宮博物館。
師：今天學習了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。
課件出示：
三人行，必有我師。
虛心使人進步，驕傲使人落后。
真實的話永遠是最好的。
�。R讀、理解）
教學反思：
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。
新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中，我們的語文課曾一度走入誤區，語文課成了大雜燴，有時把語文課上成科學課，有時又把語文上成美術課，音樂課。課后我們認真的反思一下，繁華過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務語言
識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。
二、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。
三、想象說話，發展語言
葉圣陶先生說：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了�！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁�？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。”此時，在扎實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的�！蔽乙龑W生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、并積累了語言、積淀了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。