《歌聲》教學設計（通用15篇）

《歌聲》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能掌握課后的10個生字；指導學生正確書寫“抹”“播”。

　　2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學重點和難點：　　能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教具準備：　　多媒體課件、生字卡片

　　一、歌曲導入，引出歌聲。

　　1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

　　馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？

　　打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。適當正音

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？

　　出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）板： 隱隱約約

　　（貼） 斷斷續續 的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆 昂 播。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ 。”一個男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ ”于是， 。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是 。

　　板書：

　　19、（救命的）歌聲

　　隱隱約約                                                       增添勇氣和力量

　　斷斷續續                               的歌聲

　　清脆、激昂                                                      向救生艇傳遞信息

《歌聲》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能掌握課后的10個生字；指導學生正確書寫“抹”“播”。

　　2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學重點和難點：能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片

　　一、歌曲導入，引出歌聲。

　　1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

　　馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？

　　打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。適當正音

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？

　　出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）

　　板：      隱隱約約  

　　（貼）    斷斷續續              的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆  昂   播。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是        ，又           。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“    ”于是，                     。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們         ，還         ，所以這歌聲是               。

　　板書：

　　19、（救命的）歌聲

　　隱隱約約                        增添勇氣和力量

　　斷斷續續           的歌聲

　　清脆、激昂                       向救生艇傳遞信息

　　讀中悟  悟激感——《歌聲》教后反思

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　本課教學緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　學生在教師的引導下，圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲有了全面的認識和理解：

　　（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　（3）歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓學生能夠體會大家看到救生艇來時的心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候開展了語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　《語文新課程標準》中對第一學段的閱讀教學指出，要“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教學引入時，我就開始注意詞語的復習和教學，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對“觸礁”一詞的釋義環節為學生理解事情的起因為了鋪墊。在課文的學習中，老師帶領學生走進文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯系生活中的直接與間接經驗，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語，又帶領學生結合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續續”的意思。

　　語言實踐活動之二——說話的練習

　　說話的訓練一共安排了三次，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生說說馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說是讓學生說說是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說話練習中，學生體會出馬金納心理活動中的變化，感受到歌聲給他帶來的勇氣和力量。第三次是讓學生想象大家聽到歌聲后會怎么說。學生說起來有點難度，不能用自己的語言很好地表達，這方面有待以后加強指導訓練。

《歌聲》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.綜合運用各種識字方法，自主探究識字。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內容，理解“人們為什么感激這個小姑娘”。

　　3.理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。

　　教學重點：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能沉著、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。

　　教學難點：懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

　　教學準備：幻燈片，生字卡片

　　第一課時

　　一、設置懸念，導入新課：

　　1.出示圖片

　　師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在海上的輪船不幸與礁石相碰，海水迅速涌進船內，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

　　2.師：聽到這，你有什么想問的嗎？（學生質疑）在歌聲后面加上 “？”

　　3.過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

　　讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍，如果有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。

　　二、初讀課文。

　　1.自讀課文：

　　2.檢查生詞

　　隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂

　　不幸、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女

　　觸礁、霧氣籠罩、繼續、突然、追尋 、一根

　　（帶拼音開火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）

　　師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）

　　3.檢查讀文：

　　（1）每人讀一節，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”及時正音）

　　（2）教師范讀，學生思考。

　　師：謝謝為我們朗讀的同學，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老師”，也來幫幫我，行嗎？

　　（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？

　　過渡：(略)

　　三、熟讀課文

　　（略）

　　第二課時

　　課前互動：

　　播放《兩只老虎》

　　1.好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？

　　（婉轉動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）

　　歌聲不僅讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。

　　2.在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？

　　3.用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？

　　師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續去聆聽文中的——《歌聲》吧！（課前板書）

　　一、導入：

　　1.這節課我們繼續來學習第22課（讀題），通過上節課的學習知道課文寫了什么？（指名說）

　　現在就讓我們一起來目睹這令人觸目驚心的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）

　　2.觀看海難錄像

　　師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）

　　三、品讀課文

　　（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表現

　　1.面對突如其來的海難，人們的表現是怎樣的？請你為大家讀一讀。

　　2. 重點寫了誰？（一指讀）

　　讀得怎么樣？

　　師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經——筋疲力盡了。

　　什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！

　　師：馬金納不僅筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？

　　（可是，已經時間過了很長，如果救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）

　　師：他當時可能會想些什么？

　　師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一個同學讀三次，突出指導效果：用心讀就能讀好書，帶著自己的感受來讀會讀得更棒！）

　　師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。

　　△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　師：能把頓時換個詞嗎？

　　師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）

　　（一）這歌聲的特點

　　1.師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節。

　　馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？

　　2.交流：

　　△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（1）這歌聲是怎樣的？

　　（2）理解：隱隱約約、斷斷續續

　　a、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯系生活實際——學生聯系生活實際說話——隱隱約約往往都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導讀詞（誰來讀讀這個詞，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）

　　b、師：斷斷續續又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）

　　（3）理解讀：

　　師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學）

　　（4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續續的呢？

　　（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？

　　記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不僅如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？

　　指導讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？

　　過渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續續。這歌聲還有什么特點呢？

　　3.交流

　　△海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）

　　如果你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？

　　要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳播得更遠一些，齊讀）

　　過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳播到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？

　　（三）在歌聲中獲救

　　1.師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）

　　師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡啊！

　　終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。

　　師：如果沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)如果沒有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）

　　2.想象說話：

　　師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？

　　3.難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）

　　小結：多了不起的歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！

　　師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！

　　四、拓展延伸 說地震

　　師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的孩子們。面對著一幕幕慘痛的畫面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的孩子面對災難表現出異乎尋常的勇敢和堅強，讓人們不由不對他們豎起了大拇指。

　　這個孩子，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。

　　北川中學高一（七）班的同學們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，幸存的學生們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……

　　還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的救援叔叔，她鎮定地唱起了兒歌《兩只老虎》。

　　他們只是千萬個災難中孩子的縮影，面對大災大難，他們堅強地令人吃驚，令人心痛，更令人佩服。

　　師：如果此刻，你就站在這些孩子面前，你會對他們說些什么呢？

　　總結：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安伴隨一生，愿幸福相伴永遠！

《歌聲》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1、認字14個，寫9個，繼續練習獨立識字。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，想想“人們為什么感謝這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。

　　3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

　　二、教學重難點理解課文內容，體會小姑娘鎮定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

　　三、教學準備課件

　　四、教學過程

　　一、導課

　　同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們去看看那個夜晚。

　　二、理解課文，體會小姑娘鎮定勇敢不向命運屈服的精神

　　（一）體驗沉船后絕望的環境

　　1、播放《泰坦尼克號》片斷

　　你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

　　生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。

　　生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

　　2、體會馬金納的絕望

　　師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經受的住考驗嗎？請同學們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？

　　（絕望）

　　師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。

　　（a、 輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

　　（b、 時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續游了。理解“筋疲力盡“

　　（c、 馬金納此時已經絕望了，他對生的希望已經破滅了。理解“絕望”

　　3、師：此時馬金納會怎么想？

　　生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

　　生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。

　　生：我對生存不報希望了。

　　4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

　　讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。

　　(二)、體會小姑娘的鎮定、勇敢、不相命運屈服的勇氣

　　1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？

　　生：歌聲

　　師：什么樣的歌聲？

　　生：隱隱約約的歌聲

　　生：斷斷續續的歌聲

　　生：清脆的歌聲

　　生：激昂的歌聲

　　師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂）

　　2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。

　　課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　師：知道隱隱約約、斷斷續續什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續續？

　　生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

　　生：我從這句話中知道為什么是斷斷續續的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續續。

　　師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲。

　　3、師：讀書不能只讀表面意思，

　　我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話。看看你從哪個字哪個詞中體會到了什么？

　　課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

　　師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現小姑娘勇敢的字詞嗎？

　　生：冒

　　師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

　　b、她一次又一次從海浪中露出頭來。

　　體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

　　生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現小姑娘的勇敢，堅強不屈。

　　生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會到的。

　　師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

　　生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

　　師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？

　　生：無數次，還在唱。

　　師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）

　　b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）

　　c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）

　　d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓。現在讓我們全體起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

　　（前面做動作的同學回答問題）

　　師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？

　　（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）

　　b、大家說，她是怎么想的？

　　（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）

　　師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

　　生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的

　　生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。

　　師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現的？一起說。

　　面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）

　　師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯系生活實際，聯系上下文，還要學會對比。

　　在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

　　三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

　　師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：

　　課件出示：

　　馬金納隱隱約約聽到斷斷續續的歌聲，他想，想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想。

　　師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？

　　課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”

　　于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

　　理解“激昂”、“聚攏”

　　在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

　　理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

　　課件出示：填空大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的，給人們增添了，是（ ）救了大家。

　　師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答

　　（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發現遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

　　師：現在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）

　　四、與小姑娘對話

　　師：此時，你想對小姑娘說些什么？

　　小姑娘聽到你的話會怎么說？

　　《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？

　　五：聯系實際

　　師：同學們，最近呢我們是國難當頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災難中的兄弟姐妹們？

《歌聲》教學設計 篇5

　　【設計理念】

　　語文教學既要立足于學生的發展，又要注重語文實踐能力的培養；既要突出語文整體能力的把握，又要致力于語文素養的形成。因而，教學本課時，教師、學生、文本要形成一個“學習共同體”，通過多元對話，在閱讀中要珍視學生感悟語言的個體性、差異性和創造性。使學生樹立開放的語文學習觀，力求使課堂成為生活的課堂，人文的課堂。

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、認識8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“沉寂、宛轉”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　過程與方法

　　有感情地朗讀課文，再獨立閱讀課文的基礎上，把握課文的主要內容，并用演、講故事的形式鞏固。

　　情感態度與價值觀

　　體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。

　　三、課前準備

　　1.師準備：了解第二次世界大戰。閱讀戰爭中小英雄題材的文學作品。

　　2.生準備：查找蘇聯衛國戰爭的資料。了解戰爭中的小英雄故事。

　　四、課時安排      2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.師：同學們知道小兵“張嘎”嗎？（請知道的同學描述一下自己印象中的“張嘎”）

　　說起小兵“張嘎”，孩子們都不會陌生。歪戴破草帽，手拿木槍，身穿白褂，光著腳丫。他擅游泳，能爬樹，會摔跤，愛咬人。是個小機靈鬼兒，專門捉弄小日本。

　　今天，就讓我們穿過時光隧道，結交一位小嘎子同時代的小英雄。一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！

　　2.師板書課題。師：夜鶯，這是什么東西？（是一種鳥。）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）同學們已經預習了課文，那么你們知道這個“夜鶯”還指什么嗎？（一個為保衛祖國而戰斗的小英雄）

　　3.介紹文章背景：

　　第一次世界大戰后，世界并沒有贏得持久的和平，而是又醞釀著新的戰爭。20世紀30年代前后，德國、意大利、日本三國相繼建立法西斯政權。意大利和德國先后侵略非洲、歐洲一些國家。1941年6月22日德國突然進攻蘇聯。蘇聯人民開始了衛國戰爭。這篇課文所講的就是一位蘇聯小英雄是如何協助為國而戰的游擊隊員們殲滅德國法西斯的故事。

　　5.你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（這篇課文分開了幾節）

　　師適時點撥：像這樣隔一行，再開始下一段，這叫“隔行分段”。 請生打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書：有三個隔行，把課文分成了四段）

　　【設計意圖】

　　開篇以同時代英雄張嘎的故事切入，激發學生學習課文的興趣。再利用此時機，簡介蘇聯衛國戰爭背景，讓學生進一步了解文本。這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。

　　二、初讀課文，自學交流

　　1.輕聲讀課文，畫出本課的生字、新詞。

　　要求讀準生字字音，掌握字形。把課文讀正確、讀通順。

　　2.檢查自學情況。（生字正音、運用工具書或聯系上下文等方法理解詞語）

　　【設計意圖】

　　小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

　　三、細讀課文，感知內容

　　1.默讀全文，思考：主要講了一件什么事？

　　2.快速讀全文，想一想，課文是按什么順序來記敘的？

　　（按事情發展順序，或以夜鶯的歌聲為線索進行敘述。）

　　每一部分分別寫了什么？（師生交流）

　　3.瀏覽全文，小組討論，給各個部分內容分別加上小標題。（師根據學生討論，相機概括板書。）

　　誘敵   帶路   殲敵   再誘

　　4.再讀課文，討論：小夜鶯給你留下了什么印象？

　　【設計意圖】

　　重視自讀自悟，整體感知，培養學生自我閱讀的能力。讓學生充分自讀課文，首先讀懂課文主要內容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標題概括每段內容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。

　　四、總結課文，提出要求

　　讀了課文，一個機智靈巧、活潑勇敢的小夜鶯，一個戰爭中的小英雄形象，栩栩如生地浮現在我們腦海里。我們是從課文哪些地方捕捉到他的機智勇敢的呢？（帶著以上問題有感情朗讀課文）

　　【設計意圖】

　　讓學生帶著問題走出教室，帶著問題朗讀課文，并且提出下節課的要求。

　　第二課時

　　一、復習感知，掌握學情

　　1.上節課我們初讀了《夜鶯的歌聲》，請大家瀏覽全文，說說課文主要內容和敘述順序是什么？（生復述課文內容）

　　2.師：小孩就是這樣用他的哨聲引來了一群又一群的敵人，帶刀埋伏圈里，讓游擊隊員把他們一群又一群的殲滅，小孩子能干不能干？他是憑什么去誘敵的？（模仿夜鶯的叫聲）正因這個，所以我們把他叫做“小夜鶯”。

　　【設計意圖】

　　上課開始，讓學生回顧復習，感知課文內容和敘述順序，目的是調查了解學情。

　　二、憑借文本，多元對話

　　（一）（誘敵上鉤）

　　師：一個戰爭中的小英雄，年齡與我們相仿的小夜鶯，卻如此沉著機智地投入戰斗，在課文的的字里行間，你認為哪部分最能表現出他的機智、勇敢呢？（第一部分）

　　讓我們把鏡頭對準第一部分，來到1941年，來到蘇聯那個小村莊。請同學們用心默讀第一部分。用“～～～”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，并在書上留下自己思考的足跡。想一想為什么這樣寫，你有什么感受？（生默讀、學習）

　　匯報交流：（師提示：因為這篇課文很長，所以在讀有關句子的時候，說出是哪一頁的哪一段。以便讓其他同學很快的找到。）

　　（根據生找的句子，師歸類分析）師：我們來看看小夜鶯與德軍的對話部分。這是屬于什么描寫？（語言）你覺得那些語句最精彩，從中你讀懂了什么？

　　（生找到小夜鶯與德軍對話后延伸）

　　——“人？戰爭一開始，這里就沒有人了，”孩子不慌不忙的回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著，‘野獸來了，野獸來了’就都跑了。”

　　師：這是小夜鶯在敵人不易察覺的時候戲弄敵人。為什么要把敵人比做野獸？

　　（體會敵人的兇殘）

　　師：小夜鶯答非所問,讓敵人認為他只是一個頑皮的孩子。這句話就是“一語雙關”，指壞東西很多。暗罵敵人。這里又表現出了小夜鶯的？（反映了孩子的冷靜、機智。）同學們看看還有哪些地方和這句話一樣，表達了兩個意思。（生找句子）

　　創設情境：

　　是啊，走進沉寂的小村莊，透過彌漫的硝煙，我們看到：

　　（出示小黑板：）

　　原本美麗的房子，此時（變成黑色的瓦礫）；

　　原本蒼翠的樹木，此時（變成焦木）；

　　原本安居樂業的人們，此時（家破人亡）。

　　師：誰能用幾個成語來形容一下這悲慘的景象？（一片廢墟、背井離鄉、家破人亡……）

　　師小結：這就是戰爭帶來的災難。正因為有了對敵人的恨，才有對祖國的愛。已經做好心理準備的小夜鶯，是如何與敵人周旋的呢？

　　——“怎么不認識？”孩子很有信心地回答，“那里有個磨房，我常到磨房附近的壩上去釣魚。那的狗魚可兇呢，能吃小鵝。”小夜鶯也是在德國鬼子。

　　——“你們這里有游擊隊嗎？”“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”我看出小夜鶯故意裝作什么也不知道。

　　師：因為在俄語中，游擊隊的發音和蘑菇的發音很相似。孩子答非所問，再一次體現了他的機智。

　　3、同學們剛才非常透徹的分析了小夜鶯與德國軍官的精彩對話，了解了小夜鶯的目的。我們再來回顧一下他們的對話。

　　4、指導朗讀:你覺得小夜鶯應該用什么語氣來讀？（天真、機智、稚氣）

　　德國軍官用什么語氣來讀？（兇狠，殘暴）

　　（1）同桌互讀

　　（2）指名分角色朗讀

　　5、我們回顧了小夜鶯與德國軍官的對話，運用了什么描寫方法？（語言）在他們的周旋中，你能用一個詞來形容小夜鶯的表現嗎？

　　板書(機智勇敢  )

　　（二）巧送情報

　　師：由于孩子很巧妙地回答了德國軍官的盤問，德國軍官覺得他只是一個貪玩的，不懂事的孩子，解除了對小夜鶯的懷疑，并讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現又是怎樣的呢？

　　小黑板出示:

　　孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來，他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。

　　1、這段話是對小夜鶯的描寫

　　2、圈出表示動作的詞：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。

　　指生上臺圈畫。

　　3、讀這一段你有什么體會?

　　小夜鶯有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，在敵人看來是隨意的哼唱，但是對小夜鶯和游擊隊員來說，卻隱含著深刻的含義呢。（生體會小夜鶯是在給游擊隊員送情報呢！）

　　師：誰能具體的說一下，小夜鶯是怎樣送情報，送了怎樣的情報呢？（學夜鶯唱是報告有多少鬼子，學杜鵑叫是報告有幾挺機關槍。）

　　師：看來，小夜鶯是個老游擊隊員了。

　　（三）痛殲敵人

　　1、師：小夜鶯在敵人面前的這場演出可說是酣暢淋漓，全無破綻，難怪敵人會乖乖地跟著他走進了游擊隊員的埋伏圈，他們做夢也想不到，自己踏上的其實是黃泉之路。那導演了這一切的小夜鶯做了什么呢？（ “夜鶯興致勃勃地唱著、想著，突然一聲口哨響，孩子突然轉了個身，鉆進樹林深處，不見了。”）

　　師：從這里，你見到了一個什么樣的小夜鶯？

　　“鉆進樹林深處，不見了”結合全文，有沒有和這句話相呼應的語句？

　　（生找句子——“有個孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣” 小夜鶯鉆進樹林，不容易被發現）

　　師：這就是一種保護色，屬于什么描寫?(外貌)

　　( “穿著綠上衣，和樹葉差不多的顏色”小夜鶯得以順利的脫險。)

　　2、小夜鶯真是了不起，既出色地完成了任務，又安全地保護了自己，由于小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰斗，誰來讀一讀游擊隊員殲滅的軍的痛快場面？

　　指名讀: “槍聲打破了林中的寂靜，……一時充滿了樹林。”

　　師：誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？（出其不意、攻其不備、兵貴神速……）

　　師：這真是關門打狗、甕中捉鱉呀！

　　（延伸習作學習）同學們，作者通過對人物的語言、動作、外貌等方面的描寫豐富人物形象，突出人物性格，讓我們時時感受著小夜鶯的機智、勇敢，希望同學們把這個方法記下，運用到我們的習作中去。

　　3、師：游擊隊員在小夜鶯的幫助下，很快就把敵人消滅了，取得了戰斗的勝利，當游擊隊員又和小夜鶯見面時，他們會和小夜鶯說些什么？

　　指生答。

　　（四）重迎戰斗（體會文章首尾呼應的結構特點）

　　師：由于小夜鶯和游擊隊員的出色配合，德國兵被消滅了。那小夜鶯到哪去了呢？他在那做什么？文章的結尾有什么特點？

　　（生體會）小夜鶯完成這次任務后，又坐在原來的地方，是為了用歌聲吸引新的德國兵，執行新的任務，與文章的開頭相照應。　　

　　師：你從哪看出來的？

　　（文章的最后一段，前后都出現了夜鶯的歌聲。）

　　師小結：都是說小孩在發出夜鶯的歌聲，以配合游擊隊殲滅敵人。這樣前后照應、首尾連貫，使課文中的故事情節十分完整，同時也強調了夜鶯又在執行新的任務。更加表現了小夜鶯的機智勇敢。我們今后在寫作文的時候要認真運用這種首尾連貫、前后照應的寫法。

　　【設計意圖】

　　體會小夜鶯的機智勇敢是本課教學的重點，教學時，引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子。這樣來引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程。

　　三、總結全文，升華思想

　　1、師：是呀，小夜鶯憑著他的機智和勇敢，冒著生命危險，把一批又一批的敵人引進游擊隊員的埋伏圈，是什么樣的精神力量鼓舞著小夜鶯這樣做呢？

　　生：愛國

　　（師板書：熱愛祖國）

　　小練筆：請大家拿出練習本，在以下詞語中任選5個寫一段話回答這個問題。

　　熱愛  憎恨  祖國  敵人  果斷  聰明

　　臨危不懼  衛國戰爭  保衛國家  鎮定自如  毫不懼色  隨機應變

　　2、情感升華

　　師：小夜鶯正是懷著對德國法西斯的恨，懷著對祖國的愛，一直堅守在自己的崗位上。可是，可敬可愛的蘇聯小英雄小夜鶯，還是在一次戰斗中意外犧牲了。此時，你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么呢？

　　（生自由回答）為了紀念小夜鶯，老師也寫了一首小詩，出示小黑板：

　　誘敵上鉤 巧偽裝

　　巧送情報 斥惡狼

　　痛殲敵人 心舒暢

　　重迎戰斗 歌嘹亮

　　勇敢機靈 小夜鶯

　　愛國精神 永傳揚

　　師生齊誦。

　　小結：孩子們，盡管我們離戰爭比較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，但是我們要了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難。“呼吁和平，反對戰爭，維護世界和平”是我們義不容辭的責任。其實，這也是我們大家本單元學習的主旨。讓我們永遠記住小夜鶯，記住他的歌聲吧！下一節課我們將認識另一位孩子，他就是我們中國抗日戰爭中的少年英雄——《小英雄雨來》。

　　【設計意圖】

　　教學時，不僅要引導學生理解感悟，還要抓表達。引導學生發現表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。如用幾個詞語寫一段表現小夜鶯機智勇敢、崇尚愛國精神的話。這樣，可以落實學生學會表達，同時學生的精神世界得以豐富和升華。

　　四、總結提高布置自主作業

　　1.開展語文活動課：課本劇表演《夜鶯的歌聲》

　　2.閱讀課外書：《雞毛信》、《卓婭和舒拉的故事》、《王二小》、《小兵張嘎》等少年英雄的故事。

　　【設計意圖】

　　課本劇的編排能將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發每一個學生學習語言的積極性，培養學生的參與意識、合作意識。每一位學生也必將在語文延伸活動中受益終生。

　　【板書設計】

　　誘敵             突出人物性格特點、豐富人物形象

　　帶路             抓住人物的（語言、動作、外貌）描寫

　　夜鶯的歌聲          機智勇敢    

　　殲敵    愛國精神

　　再誘

《歌聲》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　1.中年級學生已有初步的閱讀和理解能力，應在指導學生理解含義深刻的句子上體會句子表達的思想感情。

　　2.課內資源和課外資源相結合，引導學生聯系時代背景，鏈接教材以外的豐富材料加深對課文內容的理解。

　　3.充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在情感價值取向上正確定位。-----“熱愛祖國”

　　4.給學生提供一個思維情感碰撞的平臺—討論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4.珍視"童心世界"的課程資源，讓學生的個性得到張揚

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.認識8個生字，會寫14個生字。

　　2.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思。

　　過程與方法：

　　有感情地朗讀課文，在獨立閱讀課文的基礎上，把握課文的主要內容。

　　情感態度價值觀：

　　體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　重點、難點：

　　重難點：體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　突破方法：聯系上下文來理解含義深刻的句子，同過對含義深刻的句子的理解和體會小夜鶯的機智和勇敢。

　　教法與學法：

　　教法：講授法

　　學法：質疑探究法

　　教學準備：課件

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　學習生字新詞，初步感知課文內容

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1.在驚心動魄的前蘇聯衛國戰爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子沉著、機智地與敵人斗志斗勇。這個小孩子被游擊隊員親切地稱為“小夜鶯”。今天我們就來學習課文---《夜鶯的歌聲》。（有條件的地方可以先播放小英雄王二小的故事片段）

　　2.出示圖片，認識夜鶯和杜鵑。

　　3.簡介時代背景。

　　二、教師范讀課文，學生初步感知課文內容。

　　1.思考：課文主要講了一件什么事？

　　2.學生概括課文主要內容。

　　三、自讀課文，學習生字新詞

　　1.利用工具書，小組自學生字詞。

　　2.檢查自學情況，全班交流。

　　①指名讀課文糾正讀音

　　削：是個多音字，在本文中讀xiāo,不要讀成xuè

　　屑：讀音是xiè,不要讀成xiāo。

　　②指導書寫

　　蔑：下面不要少了一個點。

　　毀：要注意“臼”的筆順，不要寫成白。

　　③理解詞語

　　空曠垂頭喪氣輕蔑興致勃勃宛轉模模糊糊凝神等

　　四、再讀課文，理清文章脈絡

　　1.全文以空行為標志，分為四部分，下面請同學們找出每個部分的起止，看誰找的又快又準。

　　2.根據你的理解概括每部分的意思。

　　3.小組討論交流。

　　4.教師歸納總結：

　　全文分四部分，各自以空行為標志隔開，有些比較長的敘事性文學作品，為了做到脈絡分明，往往采用這種方式。

　　第一部分寫小夜鶯用歌聲引誘敵人上鉤；第二部分寫小夜鶯為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情；第三、四部分寫戰斗結束后，小夜鶯還在小路旁繼續吹奏宛轉的歌聲。

　　五、小組分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.分析探究重點句子，理解課文內容。

　　2.體會小夜鶯的機智勇敢。

　　重難點：從小夜鶯的言行中體會他的機智和勇敢。

　　突破方法：抓住小夜鶯的言行的句子，采用讀思議仿的教學活動體會其機智勇敢。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　回顧上節課所學內容

　　二、自由讀課文，整體感知

　　三、在自由讀課文后，教師應重在從整體上把握以下關鍵問題：

　　1.第一部分中，孩子學夜鶯叫，是德國兵先聽到的，可孩子為什么還說他會學杜鵑叫？.孩子主動學杜鵑叫的原因是什么？

　　2.夜鶯叫有什么含義？杜鵑叫又有什么含義？

　　（夜鶯叫的次數代表鬼子的人數；杜鵑叫的次數代表機關槍的挺數。）

　　（孩子主動學杜鵑叫，是為了在后面向游擊隊員報告情況時不引起德軍的懷疑。）

　　四、研讀孩子的語言，體會小夜鶯的機智勇敢

　　投影出示：

　　1.“怎么會剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”

　　2.“剛剛一開戰，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了!野獸來了!’

　　（這是小夜鶯在回答敵人盤問時說的幾句一語雙關的話，表面上是小孩子天真的話語，把自己當作小動物，實際上是用這些話來戲弄、漫罵敵人，說明他是個沉著機智的孩子。

　　3.“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子回答。

　　（小夜鶯把兩個不沾邊的東西扯到一起，正是因為小夜鶯的這一回答，使敵人完全相信了他只不過是個不懂事、調皮的孩子。完全相信了小夜鶯，所以就“不再問了”）

　　1.理解文中某些含義深刻的句子

　　（1）在課本上勾畫出自己不懂的詞句。

　　（2）同桌討論交流。

　　（3）在班上交流匯報，教師在此基礎上交流指導。

　　孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛看著他。

　　快活是小孩子的性格特點，，而在這里卻反映了小夜鶯在敵人面前表現出的鎮定、坦然。

　　2.小組討論回答

　　（1）課文的開頭和結尾都寫了夜鶯的歌聲，說說開頭和結尾有什么聯系？

　　（2）課文為什么以《夜鶯的歌聲》為題？

　　四、總結全文

　　文中的小夜鶯給你留下什么印象？你覺得他是個什么樣的孩子？你還會想到誰？

　　（他是個機智、勇敢、熱愛祖國的小英雄。）

　　（想到了一些愛國小英雄：王二小、雨來、小兵張嘎）

　　五.課堂小結：學完課文你有什么感想或收獲？

　　板書設計：

　　13、夜鶯的歌聲

　　孩子誘夜鶯叫（鬼子個數）

　　德寇情報

　　游擊隊殲杜鵑叫（機關槍數）

《歌聲》教學設計 篇7

　　課題名稱 《夜鶯的歌聲》 科   目 語文 年級 四年級 教學時間 兩課時（80分鐘） 學習者分析 四年級的學生大多在十歲左右，正處在愛動腦、愛提問的階段，他們對事物有一定的認知能力和辨別是非的能力，在以往學習的基礎上，能夠通過人物的言行去感悟人物的內心活動。對于自己不了解的事物，有強烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識的行為。 教學目標 1、認識“屑、擰”等8個生字，會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。 2、理解課文中含義深刻句子的意思。 3、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。 4、體會作為文章線索的“夜鶯的歌聲”在文中的作用。 5、了解課文“前后照應，首尾連貫”的關系。 6、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點 1、理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智勇敢。 2、通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質。 教學資源 1、有關前蘇聯衛國戰爭的電影剪輯資料、夜鶯圖flash課件； 2、教師自制的多媒體課件； 3、投影儀、視頻展臺和大屏幕； 4、上課環境為多媒體教室。 教學過程 教學活動1 一、影片導入，簡介時代背景，引入新課。 1、出示前蘇聯衛國戰爭的電影剪輯資料（多媒體課件演示） 2、簡介時代背景,導入新課： 3、揭題、審題：(1)齊讀課題。(2)思考：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？(3)誰了解夜鶯和杜鵑這兩種鳥？（師出示夜鶯圖flash課件） 教學活動2 二、檢查預習，學習生字新詞。 1、提問檢查。通過預習，你認識課文中的生字新詞嗎？ 2、出示小黑板，學習生字。 （1）讓學生齊讀一遍生字； (2）學生舉手自讀； （3）教師指導“屑、擰”等8個生字的讀音；“沉寂、盤問、口哨”等詞語。 教學活動3 三、整體感知課文內容。 　　1、請同學們快速默讀課文，邊讀邊標出自然段，并用自己喜歡的符號畫出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。 2、有幾處？（2自然段、20自然段、29自然段、34自然段和37自然段）（學生舉手回答） 3、師小結：下面就讓我們細細地走進這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？ 教學活動4 四、學習夜鶯的五次歌聲，理解課文內容。 （一）第一次夜鶯的歌聲。 1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？   2、每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？ （1）自由讀4——19段思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？ （2）讓生交流（鎮定、機智、勇敢、愛祖國等） （3）師隨機出示相關語段理解。 a 出示課件：   “怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！” （1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？ （2）理解“一語雙關”。 （3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？ b 出示課件： “人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” （1）野獸指誰？ （2）為什么要把敵人比作野獸？ （3）師生分角色讀12——15自然段。 （二）學習第二次夜鶯的歌聲。 1、出示課件：小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。 （1） “小夜鶯有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫”此時是為了什么？ （2）他還用了哪些辦法麻痹敵人？看課文的20——24自然段。 板書“誘敵上鉤” 2、訓練課文中軍官和夜鶯的對話。 （三）第三次和四次夜鶯的歌聲都在課文的第二部分，他們又有什么作用呢？ 1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考每次歌聲的作用是什么？。　　 2、讀29自然段第三次“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（板書：巧送情報） 3、課件出示兩個游擊隊員的對話。 生自由讀——怎樣讀——齊讀 4、夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？情報的內容是什么？ 5、看第四次歌聲（34自然段）讓學生思考：既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？ （四）痛殲敵人 1、由于小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰斗，一起讀一讀游擊隊員殲滅敵軍的痛快場面？ 齊讀——誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？ 2、課文第三部分寫什么？（板書：痛殲敵人） （五）學習夜鶯的第五次歌聲 1、齊讀最后一部分。 2、“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？（板書：重迎戰斗） 3、課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段是什么關系？ 4、師小結。 教學活動5 五、鞏固總結，體會“夜鶯的歌聲”的含義。 1、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？ 2、小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？ 3、總結全文。 教學活動6 六、課后延伸，知識拓展。 這么機智勇敢的小夜鶯在一次戰斗中也不幸犧牲了！多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中一個最熟悉的小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。

　　教學反思：好的方面：《夜鶯的歌聲》的教學設計較好地體現了走出“低效課堂”的路徑：1、課文抓住小夜鶯的歌聲這一主線進行教學設計，教學層次清楚，重點突出。尋找了一個較好的課堂聚焦點：“夜鶯的歌聲”2、巧妙地設計了課堂主問題。（核心問題）“夜鶯的歌聲”在文章出現了幾次？分別在什么情況下出現的？請在文中勾畫出來3、確立課堂推進線。下面就讓我們細細地走進這五次夜鶯的歌聲，看看每一次歌聲結束后夜鶯的表現又是怎樣的？4、切實提高了追問有效度。如在體會第一次“夜鶯的歌聲”時，幾個問題層層推進：（1）夜鶯是用什么句式回答德國軍官的？（ 2）“一語雙關”什么意思？ （3）夜鶯知道德國軍官的真實意思嗎？為什么這樣答？        5、明確了課堂增長點。文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？小夜鶯給你留下了怎樣的印象？或者你喜歡、佩服小夜鶯什么？          6、基本達成了教學預定目標。給閱讀教學中的長文短教樹立了耪樣。        7、加強朗讀訓練，讓學生通過讀去體會小夜鶯的機智、勇敢和對祖國的愛以及對敵人的仇恨。        8、這一教學是閱讀教學的長課文怎樣短教學的設計典范，值得學習。改進建議：1、課文的時代背景課前讓學生自己去收集和了解，效果會好些。2、學生在快速默讀課文時，自己勾畫夜鶯的五次歌聲有困難。由于課文太長，很多學生找不完整。有的只找到1——2次或3次；有的還找錯了。原本預設很簡單問題，出現了困難。老師便抽學生講自己畫的，找到幾處講幾處，然后再叫人補充。更好的辦法是可以讓學生在四人小組內交流自己找的，互相幫助一定能找完整五次夜鶯的歌聲。3、對部分重點詞句理解不夠，雖然加強了課文時代背景的介紹，感覺還是了解不夠。

《歌聲》教學設計 篇8

　　教材內容分析：

　　這是一篇記敘文，記敘了前蘇聯衛國戰爭中一個游擊隊員稱作“夜鶯”的孩子，把一股德寇引進游擊圈，使游擊隊全殲德寇的故事，表現了前蘇聯兒童機智勇敢和熱愛祖國的思想品質

　　教學目標

　　1、感情的朗讀課文，體會“小夜鶯”熱愛祖國的思想感情，

　　2、通過對人物外貌、語言、神態、動作描寫的分析，感受“小夜鶯”的機智、勇敢的品質

　　教學重點

　　1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的

　　2、理解“怎么會就剩我一個？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個！”等含義深刻的句子

　　教學難點

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習《戰爭》單元的第二篇課文齊讀課題

　　2、通過上一節課的學習，我們知道：課文講了一件什么事？

　　3、這個精彩的故事是以什么為線索來寫的呢？（夜鶯的歌聲）對上節課我們知道了小夜鶯用歌聲（引誘敵人），給敵人（帶路），又借歌聲（傳遞情報），最后（殲滅了敵人）

　　二、精讀體會，感受情景

　　（一）營造情景，走進歷史

　　1、這場戰爭是多么的殘酷（課件）德國強盜突然入侵蘇聯硝煙彌漫,戰火連天,民不聊生,戰爭使許多蘇聯人民失去親人，失去家園，流離失所這一小隊德國兵進了村莊引讀：街道兩旁——，燒焦的樹木——孩子們，你們感受到了什么？（從文中的“黑色的瓦礫”、“燒焦的樹木垂頭喪氣”可以看出法西斯侵略戰爭的殘酷和敵人的野蠻）連房屋、樹木也不放過要和這樣的敵人作斗爭是多么的危險

　　2、然而，蘇聯人民沒有屈服！他們奮起抗擊，連小孩、婦女也參與其中，小夜鶯就是其中一位。因為你們給了小夜鶯這么多的夸贊；你們也和小夜鶯一樣聰明能干！

　　（二）分析人物，感悟特點

　　1、在上一節課，同學們都不約而同的把“機智勇敢”這個詞語送給了小夜鶯（板書：機智勇敢）現在，請同學們默讀第2——20自然段，用波浪線勾畫出表現小夜鶯機智勇敢的語句，并把你的體會寫在旁邊

　　2、剛才，老師看到了孩子們都在認真地自學，而且養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，真讓老師高興現現在請孩子們把你們剛才學習的體會和同桌交流（老師看見了你們碰撞出的智慧火花，真美許多孩子似乎意誘未盡，那讓我們再把學習的體會和全班同學來碰撞碰撞）

　　3、匯報交流

　　1、誘敵

　　（1）引讀第2自然段正是這歌聲吸引了敵人的注意，把他們帶到男孩面前，也就是引敵人一步一步走向陷阱多巧妙的辦法！多機智的小夜鶯！

　　（2）第3自然段：看起來這樣一個可愛、調皮的男孩，竟會在打扮上花心思，謹慎、機智（板書：外貌）

　　（3）這里是在對小夜鶯進行語言描寫（板書：語言、神態）請同學們找一找，小夜鶯一共說了幾句話？孩子們，現在你就是小夜鶯，面對兇狠殘暴的敵人，你為什么要這樣說？

　　第13自然段：怎么就會剩我一個？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個！（這是孩子故意打岔，把自己當作夜鶯，對敵人的問題避而不答多聰明的孩子！女生讀）

　　第15自然段：人，戰爭一開始，這里就沒有人了——剛剛開火，村子就著了火，大家喊著“野獸來了，野獸來了”，就都跑了（你為什么要把敵人比做野獸？是啊，走進沉寂的小村莊，透過彌漫的硝煙，我們看到，原本堅固美麗的房子，此時＿＿＿＿；原本蒼翠的樹木，此時＿＿＿＿＿；原本安居樂業的人們，此時＿＿＿＿＿敵人比野獸還兇殘一語雙關，罵得痛快！小夜鶯，你真是智勇雙全！）

　　第18自然段：你為什么顯得有信心？（為了讓敵人相信自己，好為他們帶路其實，是對消滅敵人有信心）請把當作軍官小夜鶯，讀這句話（你的表現讓我不由得不信你了）

　　總結：在這里，作者生動的語言描寫、傳神的神態描寫，活靈活現的把一個機智勇敢的小男孩展現在我們面前小夜鶯面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？（一個小男孩，面對兇殘的敵人，肯定免不了害怕可是，小夜鶯深深的熱愛著自己的祖國，無比地痛恨敵人，讓他變得機智勇敢、臨危不懼而我們又從他的機智勇敢中感受到了他對祖國的熱愛他肯定已經多次接受了任務，所以面對敵人毫不慌張、隨機應變此時的敵人，顯得是那樣兇殘、愚蠢這更反襯了小夜鶯的機智勇敢）板書：熱愛祖國

　　（4）指導朗讀

　　a、我想請兩位同學用朗讀為我們再現當時的情景誰來讀小夜鶯？誰來配合一下讀軍官？其他同學認真聽，聽完要評一評

　　分角色朗讀

　　評：聽了他們的朗讀，你有什么想說的？（對小夜鶯：天真中流露出機智勇敢，你的理解很到位對軍官：你的表現，讓我們更加佩服小夜鶯，他是多么的機智勇敢！謝謝你）

　　b：我相信，其他同學一定也會讀得很棒！哪些同學想讀小夜鶯？其他同學讀軍官好嗎？（師加旁白讀）

　　c、同學們讀得真好！老師也被你們的熱情所感染了，也想讀一讀，行嗎？那你們來給老師分配一個角色好嗎？（分角色朗讀）

　　（5）、帶路

　　小夜鶯用貌似天真天真無邪的話語讓敵人上了鉤孩子們還發現了小夜鶯的機智勇敢嗎？這部分對小夜鶯進行了人物的“動作”描寫（課件）請找出這段話中描寫動作的詞語這些動詞為我們刻畫了一個怎樣的小孩子？這些動作都是很隨意的，看上去多么天真、貪玩（引讀動詞，表現天真）這些看似隨意的動作迷惑了敵人可實際上小夜鶯還在做什么？想什么？（生答）1：32，還有兩挺機關槍，如果敵人發現小夜鶯實在暗送情報，那可能——讓我們體會當時的危險和緊張，（引讀）所以，作者才寫道——讀第一句話如果這句話這樣寫呢？作者用詞多么巧妙！再齊讀第20自然段，感受這緊張的氣氛，感受小夜鶯的故作輕松，感受小夜鶯的機智勇敢

　　4、送信

　　游擊隊員埋伏在密林深處，他們聽見了夜鶯叫，知道——有32個鬼子；他們又聽見杜鵑叫，知道——有兩挺機關槍夜鶯還是興致勃勃的唱著，鬼子還蒙在鼓里，但是那歌聲的意思游擊隊員早已知道了

　　4、殲敵

　　（1）引讀32自然段

　　（3）多么激烈的戰斗場面！王老師聽了你們精彩的情景再現后，突然發現，小夜鶯人雖小，可已經是一名經驗豐富的游擊隊員了你們在這個自然段中發現了嗎？

　　（4）游擊隊員在“小夜鶯”的幫助下，很快地就把這股敵人消滅了，取得了戰斗的勝利當游擊隊員和“小夜鶯”會說些什么？（聽著孩子們的發言，老師也走進了想象的殿堂，我仿佛看到了那勝利后喜悅的畫面，因為你們的想象太豐富了，回答得多么有聲有色！）

　　5、敵人被消滅了，小夜鶯的使命還沒有結束，他依然坐在河邊，靈巧的小嘴吹著口哨，敏銳的眼睛觀察著動靜，聰明的腦袋思考著對付敵人的辦法我們一齊朗讀第33自然段，再看看可愛的小夜鶯吧

　　四、想象拓展，引發思考

　　1、故事還沒有結束小夜鶯繼續戰斗在他的崗位上你能想象后面會發生什么故事嗎？

　　2、同學們的想象，寄托了對小夜鶯的喜愛，對小夜鶯的祝福在著戰火紛飛的年代，夜鶯的歌聲，是戰斗響起的號聲；夜鶯的歌聲，是傳遞情報，打擊敵人的槍炮聲；夜鶯的歌聲，是勝利的歌聲；夜鶯的歌聲，是一曲愛國抗敵的頌歌！帶著我們對小夜鶯的尊敬和喜愛再讀課題

　　3、戰爭帶給人們無盡的痛苦，小夜鶯是為和平而戰，他們的形象弱小而高大老師向大家推薦幾部名著（課件）我們在浩瀚的書海中會認識更多的小夜鶯，能領略到更多的激情與感動

　　板書設計

　　夜鶯的歌聲

　　機智勇敢       熱愛祖國

　　（外貌 語言 神態 動作）

　　《夜鶯之歌》教學反思

　　《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯衛國戰爭時期，一個男孩子協助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　我在教學這一課時，通過外貌、語言、神態、動作讓學生體會小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質。

　　一、抓住重點，做到長文短講。

　　考慮課文第一自然段為環境描寫，我利用當時的軍侵略蘇聯的一張圖片引入，讓學生在視覺上產生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學習全文鋪下感情基調。我將本課的教學重點定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質與思想感情。當學生抓住：“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設計“孩子有時候學夜鶯唱，其實     ；有時候學杜鵑叫，其實     ；打樹枝，拾球果，踢球果，其實      。”既幫助學生深入體會小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長文短講的目的。

　　二、教學設計力求突出學生的主體地位。

　　課堂上給學生充分地獨立學習、思考的時間，在學生默讀、劃批的基礎上，開展同桌合作學習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。課件的設計配合學生的學習進程。

　　三、注重朗讀的指導。

　　本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話的指導。采用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現了當時的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學中可以借鑒。

　　從聽課老師對我的評課中，我發現一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學生的主體表達與創造。關鍵是教師怎樣引導學生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設計。這是一門學問，需要我在今后的教學實踐中不斷鍛煉和提高。

《歌聲》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、初讀課文，掌握生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，學習小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

　　3、學習歸納文章主要內容的方法，體會文中重點句子的含義。

　　過程與方法：         

　　本文的故事情節較強，教學中我讓學生抓住事情的發生、發展、結果，來理解課文，尤其是故事發展這部分，重點讓學生找含義深刻的句子，從人物的言行，想象人物內心活動，以便更好地理解課文內容，從小夜鶯的精神品質中受到熏陶和感染，同時從故事中受到愛祖國、愛和平的教育。

　　教學重難點：

　　1、理解含義深刻的句子，感受小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

　　2、引導學生領會文中重點句子的含義，通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質，激發學生熱愛祖國、熱愛和平的情感。

　　3、理解本文中首尾照應的寫作手法。

　　教學過程：

　　一、簡介時代背景，導入

　　1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民開始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數事例中的生動一例。

　　二、揭題、審題

　　1、板書課題，齊讀

　　2、通過預習，請問：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？

　　“夜鶯”指的是誰？（小男孩）

　　“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊傳送情報。）

　　三、整體感知

　　1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。

　　2、出示句子。讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？

　　四、理解課文

　　（一）1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？

　　板書：誘敵。

　　2、德國鬼子是怎樣發現小男孩的。從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發現的呢？讀第2、3自然段。

　　思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？

　　師：在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個各我們年齡相仿的孩子卻如此沉著，引誘敵人，小夜鶯是個怎樣的孩子？

　　生：。。。。。機智勇敢 、機智地與敵人斗智斗勇，

　　3、文中那些句子體現出小夜鶯的機智勇敢

　　師：在課文的字里行間，你能捕捉到他的機智勇敢嗎？找一找、畫一畫相關的語句，想象當時是怎樣一番情境呢？找到后與你的小伙伴們交流一下吧！誰愿意來匯報一下。

　　生：。。。課件出示：對話1

　　4、還有那些句子體現出小夜鶯的機智勇敢？

　　生：“人哪？戰爭一開始就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了！’──就都跑了。”

　　課件出示：對話 2

　　5、分角色齊讀對話，理解“剛剛一開火，……就都跑了。”“野獸”實際指什么？

　　（二）過渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。

　　1、指名讀句子“他有時候學……好像把身邊的軍官會忘了。”

　　（1）他學夜鶯唱是為了什么？

　　（為了麻痹敵人，以便他后來用鳥叫向游擊隊傳送情報時不引起敵人的懷疑。）

　　2、他還用了哪些辦法麻痹敵人？

　　（1）體會小夜鶯當時的動作、神情。

　　（一甩一甩……答非所問……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）

　　（2）體會“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞

　　（小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。）

　　（3）體會“軍官突然問答”中的“突然”一詞。

　　（德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！）

　　3、齊讀第二部分。

　　（三）夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？

　　1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

　　2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報）

　　3、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

　　（說明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊聯系，還說明游擊隊對他安全的關心。）

　　4、孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？

　　出示題目：為什么小男孩能如此沉著、機智、勇敢呢？用上以下詞語，說一段話來回答這個問題。

　　課件出示：

　　憎恨 臨危不懼 熱愛 應變自如 祖國 敵人 毫無懼色

　　（四）小夜鶯是第一次執行這樣的任務嗎？你從哪里看出來的？

　　1、指名讀最后兩部分。

　　2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　3、這歌聲有什么作用？與哪里相照應？

　　五、總結全文

　　1、是什么使小男孩要這樣不顧個人安危地與敵人斗爭呢？你想對小夜鶯說什么？

　　2、蘇聯衛國戰爭在無數小夜鶯的幫助下，1945、5最終取得了勝利，我們來看一看。出示課件：蘇聯衛國戰爭勝利影片

　　板書設計：

　　14夜鶯的歌聲

　　吸引敵人

　　麻痹敵人

　　傳遞情報

　　︱

　　小男孩—機智勇敢、熱愛祖國

《歌聲》教學設計 篇10

　　第一課時

　　教學目標：認識8個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂盤問口哨埋伏凝神鬼子漢子燒毀木屑蘑菇呻吟宛轉”等詞語。

　　把握課文主要內容。

　　教學重點：識字、學詞、讀文理文

　　教學難點：讀文理文

　　教學創新點：邊學邊練，實時反饋

　　教學準備：制作課件

　　教學過程：

　　1.教師導入，學生齊讀課題。

　　2.教師檢查預習情況：全文一共多少個自然段（共37個）？朗讀1-24，要求學生仔細傾聽，注意生字的讀音，教師用“顏色跟樹葉差chà不多不知在削xiāo什么轉zhuǎn眼間誰教jiāo你這樣吹哨子的夜鶯倒dào是只有我一個村子就著zháo火了倆liǎ人并排著走胳膊bo”反饋傾聽的情況。學生自由朗讀課文25-37，要求讀正確、讀流暢。

　　3.請1-2位中上生學生根據拼音讀生字。

　　削xiāo喂wèi哨shào

　　挺tǐng斯sī甩shuǎi

　　踢tī槍qiāng防fáng

　　鬼guǐ漢hàn滾gǔn

　　毀huǐ慣guàn屑xiè

　　擰nǐng蘑mó呻shēn

　　吟yín宛wǎn

　　4.運用反復手法，訓練進步生根據拼音識字。

　　5.組織學生標畫重要詞語。

　　垂頭喪氣沉寂

　　木屑盤問不慌不忙

　　雜草叢生蘑菇

　　埋伏聚精會神

　　模模糊糊以防萬一

　　凝神鬼子漢子

　　興致勃勃口哨

　　呻吟斷斷續續

　　燒毀

　　6.教師過渡，引導學生發現課文在排版上的特點：24、34、35后邊的空行，將課文分為四個部分，列出二、三、四部分的小標題，引導學生默讀課文，敲定第一部分的小標題。

　　1-24帶路（盤問）

　　25-34埋伏

　　35槍聲

　　36-37歌聲

　　7.學生教師指導和課件的幫助下，整體把握并反復表述課文的要內容并小練筆：

　　課文先寫___________,然后寫__________，接著寫________，最后寫________。

　　8.教師小結：（1）利用課件指導寫字：鬼毀慣喂滾；學生對照課后的格子注音、臨寫。（2）組織學生查字典；（3）形近字組詞練習：

　　第二課時

　　教學目標：有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇和愛國主義精神。

　　理解課文中含義深刻句子的意思。

　　教學重點：體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢

　　教學難點：理解課文中含義深刻句子的意思。

　　教學創新點：以讀為線，發展學生思維能力、語言表達能力，拓寬知識面

　　教學準備：制作課件

　　教學過程：

　　1.教師簡單導入，學生朗讀課文的題目。

　　2.學生整體表述課文內容：

　　課文先寫___________,然后寫__________，接著寫________，最后寫________。

　　3.教師過渡，拎出主要人物“小夜鶯”，切入第一部分的教學，訓練學生朗讀第1-3自然段。

　　4.學生用課文中的句子描述小夜鶯的形象，教師相機提出問題：（1）這個孩子穿著很特別，他穿的是一件——顏色跟樹葉差不多的綠上衣，從他的穿著上就可以看出這個在戰爭中生活的孩子很機警，老師這樣說有沒有道理？（2）還可以從哪里看出小夜鶯的機警呢？理解“這歌聲停了一會兒”。

　　5.學生齊讀第1-3，在朗讀中體會小夜鶯的機警，利用句子點評小夜鶯的形象：小夜鶯是個___的孩子。

　　6.教師過渡：你們認為小夜鶯是個機警的孩子，可是鬼子軍官可不這樣認為，他認為小夜鶯是個怎樣的孩子？

　　7.學生默讀4-19，表述敵軍官的評價：壞家伙，蠢東西。

　　8.教師承接，提出問題：敵軍官這樣評價小夜鶯，是有他的根據的。根據在哪里？在敵軍官和小夜鶯的對話里。你們把他們倆的對話用橫線標記出來。

　　9.學生標記完畢，師生對讀，每兩句對話結束，教師順勢承接引導學生理解“蠢東西”（在對話中穿插對雙關語深意的理解）

　　（1）軍官問了一個問題，小夜鶯卻給出了兩個答案，回答問題東扯西拉，所以軍官認為他是個——蠢東西。

　　（2）軍官問人，小夜鶯卻答了一連串的動物名稱，答非所問，所以軍官認為他是個——蠢東西。

　　（3）明知道軍官生氣了，小夜鶯卻還傻乎乎地當面叫人家“野獸”，所以軍官認為他是個——蠢東西。

　　（4）明知道敵人要去干壞事，卻還心甘情愿地替人家引路，所以軍官認為他是個——蠢東西。

　　10.教師順勢引導學生思考：軍官問了四次，小夜鶯的回答前三次東扯西拉、答非所問，只有一次回答得明白無誤，只有哪一次答得很準確？看來小夜鶯真是個蠢東西——你同意這個觀點嗎？為什么？

　　11.教師引導學生：（1）聯系后文表述理由；（2）利用“不僅……而且……”來點評小夜鶯的形象。

　　12.教師過渡：小夜鶯不僅機警、聰明，而且還很勇敢。聽老師朗讀20-24自然段，你從哪里感受到小夜鶯的勇敢呢？

　　13.學生表述，教師承接：

　　（1）敢和敵人的頭頭軍官并排走路，這就叫——勇敢。

　　（2）和敵人在一起，卻顯得輕松自在，這就叫——勇敢。

　　（3）當著敵人的面，敢答非所問，這既叫聰明，又叫——勇敢。

　　14.教師訓練學生朗讀第20段，在輕松的語調中感受小夜鶯的勇敢。

　　15.學生有條理的總評小夜鶯的形象。

　　16.教師過渡，學生默讀課文第二、三、四部分感受小夜鶯的形象。

　　17.教師引導學生解決文末的泡泡，感受文章在表達上首尾照應的特點。

　　18.學生完成課后的練習。

《歌聲》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“沉寂、宛轉”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：準備《夜鶯的歌聲》音樂，了解第二次世界大戰。閱讀戰爭中小英雄題材的文學作品。

　　2、學生準備：查找蘇聯衛國戰爭的資料。了解戰爭中的小英雄故事。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、情景引入，激發興趣

　　1、播放“夜鶯的歌聲”音樂。

　　2、誰在唱歌？（板書課題）

　　3、《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，主要講的是蘇聯衛國戰爭中的一個故事。同學們，對于蘇聯衛國戰爭，你了解多少呢？請大家匯報自己在課前收集的有關資料。

　　4、齊讀課題，然后圍繞課題質疑，你最想知道什么？

　　【設計意圖】《語文課程標準》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多么富有感染力，大家產生無限豐富的想象，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。

　　二、初讀課文，自學交流

　　1、輕聲讀課文，畫出本課的生字，新詞。

　　要求讀準生字字音，掌握字形。把課文讀正確、讀通順。

　　2、檢查自學情況。

　　【設計意圖】小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

　　三、細讀課文，感知內容

　　1、默讀全文，思考：主要講了一件什么事？

　　2、快速讀全文，想一想，課文是按什么順序來記敘的？

　　（按事情發展順序，或以夜鶯的歌聲為線索進行記敘。）

　　每一段分別寫了什么？

　　3、瀏覽全文，給各個部分內容分別加上小標題。

　　誘敵    帶路    殲敵    再誘

　　4、再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

　　討論：小夜鶯給你留下了什么印象？

　　【設計意圖】重視自讀自悟，整體感知，培養學生自能閱讀的能力。讓學生充分自讀課文，首先要讀懂課文主要內容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標題來概括每段內容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。

　　四、憑借文本，多元對話

　　1、一個戰爭中的小英雄，年齡與我們相仿的小孩子，卻如此沉著機智地投入戰斗，在課文的字里行間里，你能從哪些地方捕捉到他的機智、勇敢呢？

　　學生靜心閱讀，勾畫出相關的句子，分組交流談感受。

　　2、文中描寫了小夜鶯和德國軍官共有幾次對話？（5次對話）

　　你覺得哪一句最精彩？請你勾畫出來，讀一讀。

　　（教師相機指導學生感情朗讀。）

　　3、剛才小夜鶯的心思讓同學們想象得十分精彩，小夜鶯多么機智、多么勇敢，是一個真正的戰爭中的小英雄！

　　接下來，我們分角色朗讀他與敵人的五次對話。

　　（朗讀時分配好角色：小夜鶯、敵軍官、畫外音。讀軍官的話要讀出恐嚇、誘騙、企盼、狡詐、陰冷。讀小夜鶯的話要童聲稚氣、天真活潑、沉著機智。）

　　【設計意圖】讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。

　　五、學習表達，感悟人物品質

　　1、夜鶯的歌聲是本文的一條紅線，默讀全文，找出并勾畫描寫夜鶯歌聲的句子。邊讀邊體會，小男孩是怎樣用夜鶯的歌聲巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳遞情報，幫游擊隊殲敵的？

　　2、匯報交流。

　　3、齊讀最后兩個自然段。想一想：這兩個自然段和開頭三個自然之間有什么關系？（首尾呼應）

　　4、本文用了濃重的筆墨大量描寫了小夜鶯用歌聲引誘敵人，進入游擊隊的埋伏圈，而對游擊隊的描寫則著墨極小。

　　5、接下來，請大家思考：小夜鶯面對兇殘的德國法西斯，難道他不害怕嗎？那為什么他能如此沉著、機智、勇敢呢？（板書：機智勇敢）

　　6、小結：

　　是啊！在蘇聯衛國戰爭中，蘇聯人民無論男女老少都投入到保衛家園的戰爭中，大家懷著對祖國的愛，對敵人的恨，進行堅強不屈的斗爭。

　　我們的小夜鶯，也是千千萬萬個英雄中的一個，他的機智勇敢來自什么？（對祖國媽媽深深的熱愛。）（板書：愛國精神）

　　【設計意圖】閱讀教學要創設由內化向外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。更是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

　　因而，教學時，不僅引導學生理解感悟，還要抓表達。引導學生發現表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。

　　六、總結全文，升華思想

　　1、同學們，你還知道哪些戰爭中的小英雄，給大家講一講？

　　2、孩子們，盡管我們離戰爭比較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，但是我們要了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難。“呼吁和平，反對戰爭，維護世界和平”是我們義不容辭的責任。其實，這也是我們大家本單元學習的主旨。

　　讓我們永遠記住這位小夜鶯，記住他的歌聲吧！

　　3、作業：

　　（1）開展語文活動課：課本劇表演《夜鶯的歌聲》

　　（2）繼續閱讀課外書：《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》、《紅巖》和《倔強的小紅軍》等少年英雄的故事。

　　【設計意圖】教學，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇余地。

　　【板書設計】

　　13 夜鶯的歌聲

　　誘敵

　　帶路    機智勇敢

　　殲敵

　　再誘    愛國精神

《歌聲》教學設計 篇12

　　一、案例背景

　　小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。

　　課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　二、案例情景

　　片段之一——情景引入法

　　師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！

　　媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。

　　師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？

　　生1：悠揚的歌聲。

　　生2：美妙的歌聲。

　　生3：快樂的歌聲。

　　……

　　師：歌聲可以表達不同的情感。今天，我們要學習的課文《歌聲》，卻是發生在一個特殊的環境里，在一個非常危難的時刻響起——

　　生：個別讀課題，再齊讀課題。

　　生：（質疑）誰在哪兒唱歌？

　　為什么要唱歌？

　　歌聲是怎樣的？起什么作用？

　　……

　　[自我評析：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學生的腦海里馬上出現了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學源于思，思源于疑”。疑問，使學生的思維靈動起來；疑問，使學生急于想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。]

　　片段之二——情景再現法

　　師：為了回答這一系列的問題，讓我們把時間追溯到1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了——（錄相出示觸礁的一幕）

　　船沉了。落水的人拼命掙扎——（錄相出示船沉，人們掙扎的凄涼場面，并配以無限凄婉的樂曲）

　　生：全神貫注地觀看。

　　生：聲情并茂地朗讀上面錄相展示的第一節。

　　[自我評析：情景再現法，使學生仿佛身臨其境。有了真實的感受，再讓他們讀好這一節，可謂是水到渠成。學生聲情并茂的朗讀，感染了在場的每一位老師，達到情感的交融。]

　　片斷之三——“歌聲”突現法

　　師：時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　課文是怎么描寫這歌聲的？

　　生：（出示句子）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：（出示句子）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點的詞。

　　師：歌聲為什么會是斷斷續續的呢？配樂范讀第3節。

　　生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。

　　師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。

　　……

　　[自我評析：“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。]

　　片斷之四——“連環畫”展現法和練習拓展法

　　師：當時，那些落水者都從內心感謝這位小姑娘，這是為什么呢？

　　生：（出示句子）是她，用自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　生：學習“增添”，并為“添”編順口溜。

　　生：（再次質疑）歌聲為什么給人們增添勇氣和力量？歌聲為什么會救人？

　　師：先看馬金納聽到歌聲前后表現的句子。

　　生：（出示句子）馬金納已經筋疲力盡。他絕望了，再也沒有力氣繼續游了。（出示“連環畫”1，讀出絕望的語氣）

　　生：（出示句子）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“連環畫”2，讀出內心充滿希望的語氣）

　　師：當時，馬金納是怎么想的？生：這茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

　　生：我一點力氣也沒有了，不是被凍死、餓死、也會被風浪卷走。

　　……

　　生：那是小姑娘的歌聲，多么清脆、激昂。

　　生：在危難時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？

　　生：人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚！

　　……

　　師：歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。（出示“連環畫”3）

　　（出示拓展練習）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“       ”；一個小男孩大叫：“       ”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“       ”。于是他們        。

　　生：先小組內合作討論，再個別說。

　　師：歌聲把落水的人們召喚了過來，還把什么也召喚了過來？

　　生：（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了。（出示“連環畫”4）

　　生：理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。

　　師生：引讀，是小姑娘用自己的歌聲——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。

　　[自我評析：以 “馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點]

　　片斷之五——拓展思維法

　　師：課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？生1：海頓的《告別交響曲》，是一張“優雅的請假條”，可以替樂師們請假。

　　生2：搖藍曲令嬰兒安然入睡。

　　生3：鬧鐘的歌聲催人準時起床。

　　生4：白鯨聽到歌聲，會快活地游動。

　　生5：美妙的舞曲響起，人們翩翩起舞。

　　生6：《義勇軍進行曲》曾喚起一代熱血兒女為新中國的崛起而奮戰。

　　……

　　[自我評析：“大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。]

　　片斷之六——首尾呼應法

　　師：（再次出示“小鳥鳴唱”圖，“花仙子動畫”圖，“大海私語”圖，以及“小姑娘歌唱”圖。）聽，小鳥的啁啾帶來生機，花仙子的歌唱帶來快樂，大海的呢喃帶來安詳……讓我們去傾聽大自然的歌聲，欣賞生活中的樂曲吧！即使在挫折與危險面前也要像文中的小姑娘那樣，永遠——

　　生：（出示）樂觀與堅強。

　　[自我評析：整堂課至此畫上了一個圓滿的句號，但小姑娘的樂觀與堅強再一次叩響了學生的心扉，成了他們一生的榜樣。]

　　三、案例反思

　　隨著課堂教學改進的不斷深入，我也不斷地改變以前扣住教案，按部就班的教法，逐漸形成了自己獨特的靈動的教學風格。我所追求的教學藝術風格是智慧與創新的，我所追求的課堂效果是師生思維的不斷碰撞，學生的課堂回答更是妙趣橫生。

　　我覺得，語文教學一定要體現以學生為本的思想，讓學生的思維在有限的課堂時間內充分地活躍起來。教師要做到目中有學生，心中有學生，并帶著親切的教態、自信的笑容以及完美的教案設計走進課堂，用自己的智慧與優美的語言跟學生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養創新人才的搖藍。

　　有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現法”，“歌聲突現法”，“連環畫展現法”，“練習拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應法”等多種策略，調動了每一個演奏員（即學生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學生、給所有聽課的教師、也給自己以藝術的享受，真心體現了二期課改的精神實質。

　　四、[專家點評]

　　從案中的片斷中體現了教師能從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生體驗語言中內化，開啟了思維提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。

《歌聲》教學設計 篇13

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。

　　1、培養學生的朗讀能力，分析能力。

　　2、通過學文，體會小姑娘在困境中所表現出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。

　　教學重點

　　1、正確書寫易錯字，培養識字能力。

　　2、以讀代講，以讀促思，啟發學生探究性學習理解課文內容。

　　教學準備

　　1、生字、詞卡

　　2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。

　　一、導入

　　播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。

　　2、同桌互讀，相互糾正字音。

　　3、小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。

　　4、指名分段讀，全班正音。

　　（二）識字、寫字

　　1、小老師領讀詞語。

　　2、搶答讀字。

　　3、交流識字方法。

　　4、書寫。

　　（三）交流（學習第一小節）

　　1、讀第一小節，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。

　　2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。

　　3、朗讀。學習第四小節。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。

　　小結：航船遇險不是偶發事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。

　　第二課時

　　一、導入

　　小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。

　　（一）交流（學習課文二、三小節。）

　　1、讀文。

　　2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。

　　3、相機引導。

　　從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。

　　（二）誦讀

　　從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮定和勇氣。

　　她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。

　　指名讀、男女生讀、齊讀。

　　（三）交流

　　如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？

　　（四）講故事

　　記住這個故事吧，在困境中樂觀的態度、鎮定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。

　　（五）練習

　　1、畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。

　　掙扎　　筋疲力盡　　隱隱約約　　激昂　　聚攏　　增添

　　2、照樣子寫詞語。

　　斷斷續續　　　　　抹一抹

　　3、填空。

　　（　　）歌聲　　　（　　）海面

　　4、用“激昂”造句。

　　（六）實踐

　　班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。

《歌聲》教學設計 篇14

　　教材依據：

　　《歌聲》是北師大版教材二年級語文下冊第十二單元的一篇課文。

　　設計思想：

　　《歌聲》記敘了1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，也引來了救生船，最終救人又救己的感人故事。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子來說是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點，我設計本節課教學時，是在上節課讀文識字的基礎上，從關鍵句子入手，從關鍵字詞入手，利用多媒體，聯系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學生的感受能力、表達能力，從而提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　a、能流利、有感情地朗讀課文。

　　b、理解小姑娘的優秀品質。

　　2、過程與方法

　　通過誦讀課文，聯系實際、合作探究等方法，感受小女孩的英雄品質。

　　3.情感、態度、價值觀

　　通過誦讀體會，感受小姑娘用歌聲給大家帶來的勇氣和力量以及獲救者們對小姑娘的感激之情。

　　教學重點：

　　1、用多種形式理解詞語，積累句子。

　　2、通過朗讀，感悟小姑娘遇險時的堅強和用歌聲傳遞力量的巧妙辦法。

　　教學難點：

　　通過理解語言文字，感受歌聲給人們帶來的求生力量，堅持到底的意志，對求生的勇氣。

　　教學準備：

　　1、學生熟讀課文。

　　2、教學課件

　　視頻片段：諾曼底號遇難記

　　ppt幻燈片

　　配樂：海浪聲    鋼琴曲

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出歌聲

　　1、師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？

　　師：為什么呢？

　　2、學生談聽歌的感受。（教師運用激勵性評價，給學生表達的信心。）

　　過渡：歌聲的作用可真大！今天，我們繼續學習《歌聲》這個感人的故事，一起感受歌聲的魅力。

　　3、板書課題：歌聲（學生齊讀課題兩遍）

　　二、創設情景，走進課文

　　過渡：同學們，那是1920年的一個夜晚，黑暗中，海風呼嘯，一艘巨大的游輪在大海中行駛著，船艙里人們在盡情歡笑。突然，船身劇烈搖晃起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎。讓我們一起回到那個危急的時刻，仔細看，認真聽，用心想，假如你也坐在這艘輪船上，你會怎樣呢？（視屏播放海難）

　　2、學生說觀看后的真切感受。（無論是一個詞、一句話、一段話，只要表達得準確都可以，都要給予學生鼓勵，增強學生自信心。）

　　三、深入理解、用心體會

　　過渡：同學們說得真好！那么，船上的馬金納叔叔當時是怎樣的呢？讓我們一起去看一看。（ppt課件展示）

　　1、自由朗讀，用心體會。

　　2、教師引領學生說馬金納叔叔的表現。

　　馬金納叔叔當時       （教師做使勁游泳的動作提示學生），他已經        （教師手指ppt課件上馬金納叔叔雙眼緊閉的神情提示學生）。

　　3、幫助學生理解詞語：拼命掙扎   筋疲力盡   絕望

　　a、同學們，你們什么時候拼命掙扎過呢？（勾起學生對生活實際的回憶，理解“拼命掙扎”。）

　　b、你們有過筋疲力盡的感受嗎？（對說得好的同學掌聲鼓勵。表達不夠準確的地方加以引導。）

　　c、教師引領學生理解“絕望”

　　師：正因為這樣，馬金納叔叔絕望了，他認為沒有活下來的    了。（引領學生說出希望，從而理解絕望。）

　　4、指導朗讀

　　過渡：同學們，讓我們一起讀出馬金納叔叔的絕望，好嗎？（學生齊讀課文，教師激勵性評價。）

　　5、體會小姑娘的表現

　　過渡：此時此刻，所有的遇難者都面臨著這些困難，大多數人都像馬金納一樣開始絕望了。然而有一位不滿十歲的小姑娘卻沒有絕望，她樂觀地面對茫茫大海、面對黑暗、面對寒冷、面對一切困難，她在干什么呢？（唱歌）

　　a、她是怎樣地唱歌呢？請同學們在課文中畫出相關的語句，同桌互相讀一讀。

　　b、讀中感悟（ppt課件展示）

　　同學們和老師找的一樣嗎？誰能伴著這海浪聲把這句話讀得抑揚頓挫？（播放配樂《海浪聲》）

　　（先請一位積極舉手的同學讀，其他同學當評委評一評。對既指出優點又能指出缺點的同學鄭重地提出表揚，提高學生的評價能力，并讓該同學克服掉第一個同學的缺點來讀這句話，再讓學生評價，指導學生提高朗讀水平。）

　　c、現在老師要做個采訪活動，誰有精神，老師就采訪他。（適時組織教學）

　　你游泳時被水嗆了是什么感覺？（為理解小姑娘要做到“一次又一次、冒、抹一抹、又唱”是需要足夠的勇氣的做好鋪墊。）

　　d、那么，小姑娘一次又一次地被海水嗆著，她卻堅持唱歌，你從中感受到了什么？（學生談感受）

　　6、馬金納叔叔聽到這斷斷續續的歌聲后，有什么變化呢？（ppt課件展示）

　　a、齊讀重點句。

　　b、你覺得還有哪個詞可以代替“頓時”呢？（用近義詞替換的方式理解“頓時”。）

　　四、想象說話，感悟歌聲

　　過渡：同學們，當時很多落難的人像馬金納叔叔一樣，聽到歌聲后朝著小姑娘聚攏過來了。想一想，落難的人們聽到歌聲會想些什么？四人一個小組討論，記住，認真聽別人的意見對你會有很大的幫助。開始吧！

　　1、學生分組討論。

　　2、學生代表發言。（對說得好的組給予掌聲鼓勵。）

　　3、由此可見，小姑娘的歌聲帶給落難的人們是什么呢？（板書勇氣、力量）

　　4、小姑娘頑強地唱著，后來她的歌聲也給人們帶來了          ，人們因此得救了。大家從內心感謝小姑娘，是她，是她的歌聲救了大家。

　　五、升華主題、拓展延伸

　　過渡：如果沒有歌聲，這些落難的人就會被大海無情地吞沒，他們將失去寶貴的生命。也就是說，是小姑娘給了他們第二次生命。此時此刻，你想對小姑娘說些什么呢？

　　1、學生慷慨陳詞。（教師板書小英雄）

　　過渡：同學們的嘴巴真巧，說得真好！那就讓我們懷著對小英雄的崇敬之情，伴著這優美的歌聲，把課文美美地讀一遍。好嗎？（播放配樂《鋼琴曲》）

　　2、配樂朗誦，整體感知。

　　3、你還知道哪些小英雄呢？

　　4、同學們，其實英雄就在我們身邊。瞧，這些小英雄！（ppt課件展示小英雄圖片及簡介）

　　5、全課總結

　　看著同學們驚訝、羨慕、欽佩的神情，老師想說：聰明、勇敢、熱情的你們也會成為受人崇拜的小英雄的，老師相信你們！

　　六、作業（ppt課件展示）

　　希望同學們在故事中學英雄，在學習生活中做英雄。好了，今天我們就學到這，樂到這。

　　教學反思：

　　有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力是新課程改革的靈魂，所以課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生的探索與創新。我在教學《歌聲》這一課時，較好地體現了這一理念，從許多方面進行了嘗試，收到了良好的教學效果。課后，我進行了認真的反思，認為比較成功的地方有以下四個方面：

　　一、創設了寬松愉悅的學習氛圍，激發了興趣，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在。課前談話時我說：同學們，今天，我們又一次來到多媒體教室和大家分享學習的快樂，高興嗎？給學生一種良好的心理暗示——學習是一件快樂的事。為整堂課的學習奠定了一個寬松愉悅的基調。

　　二、巧妙地引導點撥，激活了學生思維，使學生想說、有話可說、說得得體。比如，當看完海難，學生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。我讓學生聯系實際理解“拼命掙扎”、“筋疲力盡”時，我問：“你們什么時候拼命掙扎過？”學生舉手很積極，有個學生說：“有一次，叔叔抓住我不放，我拼命掙扎，最后終于掙脫了。”有個學生說:“有一次，我在電視上看到壞蛋被警察叔叔抓住時，他拼命掙扎想逃跑。”我問： “你們有過筋疲力盡的感受嗎？”學生發言踴躍，有的說：“我跑了很長的路時感到筋疲力盡。”有的說：“我干了很多事后會筋疲力盡。”還有一個寫字慢的學生說：“我寫完作業時感覺筋疲力盡。”等等。學生語言生動，表達準確。還有，我為了讓學生理解小姑娘在海浪的沖擊中，堅強的忍受痛苦而唱歌，設計了問題：你游泳時，被水嗆了是什么感覺？學生說出了：會咳嗽、鼻子很酸、很難受等。在感受了小姑娘的英雄形象，體會了小姑娘的優秀品質后，我提問：你想對小姑娘說些什么？學生情緒激昂，用豐富的語言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學習，都認為她是當之無愧的小英雄。學生的語文素養也就在其中已經不知不覺地提高了。

　　三、重視激勵性評價，使學生感受成功的喜悅，增強學生展示自我的信心。我認為肯定學生的每一個閃光點，能給學生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級學生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對于每一位學生的出采發言，我會用不同的語言稱贊他們。比如說：你很聰明、你的知識真豐富、你很會想問題、你看的書真多、老師和你的想法一樣、呀，你還知道孤立無援這個詞，真了不起等等。尤其對于不常發言或者學習有進步的學生，我會鄭重其事地表揚，并讓全班同學給予他掌聲鼓勵。

　　四、恰當地運用了多媒體手段輔助教學。海難對于咱們北方的孩子來說相當陌生，學生很難想像落難人的危險處境。課上我借助多媒體課件，讓學生親歷了一場驚心動魄的海難，很好的幫助學生理解課文，突破了教學難點。在理解重點句時，課件展示句子，并配以相應的圖片，幫助學生理解，加深了記憶。在拓展延伸時，我利用課件展示小英雄圖片，讓學生和小英雄進行了一次親密接觸，給學生印象深刻，很好的深化了主題。

　　當然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，在今后的教學中，我將繼續認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們請教，在教學中努力提高學生的語文素養。把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。

《歌聲》教學設計 篇15

　　師：請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“                 。”于是，                     。

　　生：先小組內合作討論，再個別說。

　　師：假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　生：人們會放棄對生的渴望。

　　生：人們會更加絕望與悲觀。

　　生：人們會越加恐懼與害怕。

　　師小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板書：希望）

　　生：朗讀最后一節（讀出獲救后的高興與興奮）

　　小結：誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）

　　自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動為重點，在這基礎上，我設計了拓展練習，通過看多媒體，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。在讓學生小組討論的基礎上，我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點，并且我通過讓學生比較“歌聲”與“喊救命”之間會給人們帶來的感受，更讓學生深刻地體會到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。

　　從案中的片斷中我是從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生在體驗語言中內化，開啟了思維，提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。