《歌聲》（精選14篇）
《歌聲》 篇1
一、重點(diǎn)難點(diǎn)剖析
本文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘在風(fēng)浪中用歌聲鼓舞大家時(shí)的情景，通過(guò)有感情地朗讀，抓住描寫(xiě)小姑娘動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)她在冰冷的海水面前，在大家都絕望的困境中，那種堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定、樂(lè)觀的精神。文中生字較多，不容易理解，學(xué)生在掌握時(shí)會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)，本文的另一難點(diǎn)是寫(xiě)字，這些字筆畫(huà)太多，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)好有一定困難，需要教師對(duì)難寫(xiě)字采取適當(dāng)?shù)姆椒右灾笇?dǎo)。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.學(xué)習(xí)本課，學(xué)生主要認(rèn)識(shí)漢字13個(gè)，會(huì)寫(xiě)9個(gè)。
2.學(xué)生繼續(xù)掌握獨(dú)立識(shí)字和寫(xiě)字的方法，激發(fā)識(shí)字寫(xiě)字的興趣。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，提高識(shí)字的能力。
3.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子感受小姑娘樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的精神。
4.學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上受到感召、引領(lǐng)和啟迪，學(xué)習(xí)小姑娘在困難面前樂(lè)觀、鎮(zhèn)定，不向命運(yùn)低頭的勇氣。從小樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣和不向命運(yùn)低頭的樂(lè)觀精神。
三、教案設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
1.課件出示圖片，教師旁白：“1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了，船沉了。在巨浪翻滾的海面上，許多人在掙扎，靠我們最近的海面上飄著一根圓木，上面坐著一個(gè)小姑娘，正張著嘴，大家想她在做什么？” （學(xué)生們開(kāi)展了豐富的聯(lián)想，“可能在喊人？也可能在求救？”預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生說(shuō)，她在唱歌。）
2.板書(shū)課題，齊讀課題：《歌聲》，讀了課題你想知道些什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）
3.學(xué)生質(zhì)疑：在這種情況下怎么還能唱歌呢？為什么要唱歌？“歌聲”在這次海難中做了什么？“歌聲”很重要嗎？
4.師：為了弄懂這些問(wèn)題，讓我們一起來(lái)認(rèn)真讀課文。
[通過(guò)學(xué)生們對(duì)課題的質(zhì)疑，設(shè)置懸念，帶著學(xué)生走進(jìn)課文，激起學(xué)生要走進(jìn)課文的強(qiáng)烈愿望。]
（二）初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音認(rèn)讀，也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。
2.指名讀課文，要讀準(zhǔn)生字的讀音。
3.說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)課文有了哪些初步的了解？（小姑娘唱歌是為了給落水人們?cè)鎏碛職夂土α浚贿�為了給救生艇指引方向。）
[在初步感知課文內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)小姑娘有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，一個(gè)聰明、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘已在學(xué)生們的心中樹(shù)立起來(lái)。學(xué)生自主讀書(shū)，學(xué)會(huì)邊讀邊去了解自己想知道的問(wèn)題，是一種非常好的閱讀習(xí)慣，注意培養(yǎng)這種習(xí)慣有利于提高閱讀能力。另外，學(xué)生自主讀書(shū)，得到的體驗(yàn)和感悟比老師的分析講解更有說(shuō)服力，能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡閱讀。]
（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，讀中解惑
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的問(wèn)題在課文中做上記號(hào)。
2.學(xué)生質(zhì)疑：（1）馬金納為什么聽(tīng)到歌聲就會(huì)渾身有了力量？（2）遠(yuǎn)處的人們?yōu)槭裁磿?huì)聚攏來(lái)？（3）大家為什么得救后要感謝小姑娘？（老師可以有選擇的把問(wèn)題記在黑板上。對(duì)于學(xué)生提出的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如詞語(yǔ)的理解，老師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解。）
3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，抓住重點(diǎn)段落和詞句理解自己感興趣的問(wèn)題，可以把自己的想法在文中做簡(jiǎn)單記錄。
4.小組交流：在小組中交流自己感興趣的問(wèn)題，同時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的想法，有時(shí)，別人的想法會(huì)對(duì)你很有幫助。
[小組的討論可以引發(fā)學(xué)生思維的互補(bǔ)，同學(xué)之間的合作，可以吸取別人的長(zhǎng)處，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生交往合作能力。]
5.集體交流：你對(duì)文中的哪個(gè)問(wèn)題已經(jīng)弄明白了，把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。
[倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織小組討論、解疑，為學(xué)生提供選擇和嘗試的空間，巧妙地突破了文中的教學(xué)難點(diǎn)。]
（四）重點(diǎn)段朗讀，深化感悟
1.課件出示重點(diǎn)段落：“在霧氣籠罩的海面上，幾個(gè)婦女正抱著一根圓木游著，一個(gè)不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)了。”
2.師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段話？讀出自己的感情。
3.同學(xué)間進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)：評(píng)一評(píng)同學(xué)讀的怎么樣。
你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？為什么？
4.師：老師也想讀，可以嗎？（教師朗讀）
師：大家覺(jué)得老師讀得好嗎？你們認(rèn)為哪里好？（老師讀的時(shí)候要重點(diǎn)突出小姑娘動(dòng)作的詞語(yǔ)，這樣才能把小姑娘的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不向困難低頭的勇氣讀出來(lái)。）
5.師：你們也試著這樣來(lái)讀一讀吧。
生：體會(huì)朗讀，讀出個(gè)人的感受。
6.師：面對(duì)著這樣一個(gè)在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘，你想說(shuō)些什么？
生： “小姑娘你真是太了不起了，在那種情況下還能高聲歌唱。”；“小姑娘你的歌聲太重要了，是你的歌聲把那些絕望的大人們震驚了，讓他們覺(jué)得就連一個(gè)小女孩都這樣堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，你們?cè)趺茨芙^望呢？一定要堅(jiān)持下去。”；“小姑娘是你的歌聲給了人們力量和勇氣，讓大家一直堅(jiān)持等來(lái)了救生艇。”；“小姑娘是你救了大家，我代表大家感謝你。”……
[通過(guò)朗讀，領(lǐng)會(huì)課文潛在的思想教育內(nèi)涵，依據(jù)新課標(biāo)的理念，采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀懂、讀好課文。一個(gè)巧妙的提問(wèn)：“你想對(duì)小姑娘說(shuō)些什么？”挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語(yǔ)文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的思想。]
《歌聲》 篇2
教學(xué)目標(biāo) 1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下正確書(shū)寫(xiě)并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語(yǔ)，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語(yǔ)在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語(yǔ)。
2、能流利地朗讀課文，體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
3、知道在面臨危難時(shí)勇氣和信心往往能帶來(lái)奇跡。
教學(xué)重、難點(diǎn) 能有感情地朗讀課文，體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。
教學(xué)媒體 田字格小黑板、錄音機(jī)、生字卡片、磁帶
課前學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程 備注
一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。
1、談話引入：愛(ài)唱歌嗎？誰(shuí)愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）
2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽(tīng)了他的歌聲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來(lái)不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會(huì)有不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。出示課題：22、歌聲
二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開(kāi)始了。1920年的一個(gè)夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無(wú)邊無(wú)際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂(lè)極了！
2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)失望：忽然，他們感覺(jué)到船身猛烈地晃動(dòng)了一下，接著就聽(tīng)見(jiàn)有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個(gè)一個(gè)地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒(méi)有來(lái)。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，此時(shí)的他們會(huì)遇到什么困難？（指名）
3、小結(jié)：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無(wú)生還的希望，此時(shí)的人們可以說(shuō)是絕望了。（出示：絕望。教學(xué)生字：絕。“絕”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？（指名多人，在指導(dǎo)朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會(huì)馬金納的絕望。）
4、這群遇難的人們命運(yùn)如何？你們想知道嗎？打開(kāi)書(shū)，自由地讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、添。（添：書(shū)空右下方）
6、生字教學(xué)：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書(shū)空下半部分。）
三、品詞品句，認(rèn)識(shí)歌聲。
1、過(guò)渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結(jié)果了嗎？（指名）是誰(shuí)救了他們？（板：歌聲）
2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫(xiě)歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
3、（指名）出示句子：
（1）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（2）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。
4、句中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了歌聲的特點(diǎn)，那是怎樣的歌聲？（指名）
板：隱隱約約
斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲
清脆、激昂
5、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：隱、脆。
6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)？（指名）
隨機(jī)：
（1）隱隱約約：從遠(yuǎn)處傳來(lái)。
（2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。
①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
②（播放海浪的聲音）聽(tīng)！兇猛的海浪打過(guò)來(lái)了！
③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來(lái)，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。
④小結(jié)：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂(lè)觀啊！讓我們一起在來(lái)讀讀這句句子。
（3）清脆、激昂：
①指名多人，讓學(xué)生暢所欲言
②小結(jié)：對(duì)，這個(gè)小姑娘堅(jiān)信一定會(huì)有人來(lái)救她的，同時(shí)她還想把自己的這種信念傳給每一個(gè)遇難的人。
（4）出示句子：（指導(dǎo)讀好這兩句話）
①突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
②海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。
四、想象說(shuō)話，深入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)到這，我們不禁有個(gè)疑問(wèn)，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說(shuō)是歌聲救了大家？首先，我們來(lái)看看馬金納聽(tīng)到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？（指名）
出示：馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。
2、指名讀、師范讀、齊讀。
3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過(guò)來(lái)。請(qǐng)你們思考，當(dāng)他們聽(tīng)到歌聲后是怎么說(shuō)？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱隱約約聽(tīng)到聲音，一位婦女激動(dòng)地說(shuō)：“ 。”一個(gè)男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說(shuō)：“
。”于是， 。
4、假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽(tīng)了后還會(huì)有這樣的感受嗎？（指名）
5、小結(jié)：那只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說(shuō)這個(gè)歌聲（板：增添勇氣和力量）
6、歌聲不僅把落水的人召喚過(guò)來(lái)，還把什么也召喚來(lái)了，讀讀課文的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息
7、誰(shuí)說(shuō)歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）
引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是
。
五、拓展說(shuō)話，指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、課文告訴我們歌聲可以救人，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)歌聲還能給人們帶來(lái)什么？
2、指導(dǎo)寫(xiě)字：絕、婦、抹、增、添
教學(xué)反思 《歌聲》寫(xiě)的是1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們?cè)谟蔚媒钇ＡΡM之時(shí)都感到絕望，但一個(gè)十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂(lè)觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。
在教學(xué)中，我抓住了“絕望”，讓學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)情況下，馬金納的四周什么也沒(méi)有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風(fēng)，還有周?chē)说暮敖新暎让暎ㄟ^(guò)朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫(xiě)歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。
對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺(jué)他們根本不可能有。所以，要深刻地體會(huì)出為什么說(shuō)小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)之所在。
我通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生能夠直接感知，如身臨其境，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。
在音樂(lè)的襯托下學(xué)生進(jìn)入到了那種生死攸關(guān)、萬(wàn)分緊張的情境之中，在我的語(yǔ)言渲染及引導(dǎo)下，他們體會(huì)到了遇難者的 “絕望”。這樣一來(lái)，不由得對(duì)在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對(duì)小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個(gè)小英雄，我要向你學(xué)習(xí)，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法。”
《歌聲》 篇3
案例背景：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第二學(xué)期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚⒂酶杪曊賳緛?lái)了救生船，最終使大家都得救了。從中，學(xué)生真切地感受到了小姑娘那堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。
課文的重點(diǎn)是體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點(diǎn)是感受小姑娘在危險(xiǎn)面前的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的一種可貴品質(zhì)：在自己的人生道路上，也要永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，不被生活中的任何挫折與危險(xiǎn)嚇倒。
案例過(guò)程：
片段之一——情景引入法
師：在我們的生活中，隨處都能聽(tīng)到歌聲。聽(tīng)，清晨的樹(shù)林里，鳥(niǎo)兒在鳴唱；有趣的動(dòng)畫(huà)片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語(yǔ)呢！
媒體出示畫(huà)面與歌聲：“鳥(niǎo)兒鳴唱”（《百鳥(niǎo)朝鳳》）、“花仙子動(dòng)畫(huà)”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語(yǔ)”（《月光曲》）。
師：你能形容一下自己聽(tīng)到的歌聲嗎？
生1：悠揚(yáng)的歌聲。
生2：美妙的歌聲。
生3：快樂(lè)的歌聲。
……
師：歌聲可以表達(dá)不同的情感。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《歌聲》，卻是發(fā)生在一個(gè)特殊的環(huán)境里，在一個(gè)非常危難的時(shí)刻響起——
生：個(gè)別讀課題，再齊讀課題。
生：（質(zhì)疑）誰(shuí)在哪兒唱歌？
為什么要唱歌？
歌聲是怎樣的？起什么作用？
……
教學(xué)反思：整堂課一開(kāi)始，我用情景引入法一下子把學(xué)生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學(xué)生的腦海里馬上出現(xiàn)了許多小問(wèn)號(hào)：誰(shuí)在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問(wèn)，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)；疑問(wèn)，使學(xué)生急于想學(xué)習(xí)課文。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。
片斷之二——“歌聲”突現(xiàn)法
師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時(shí)會(huì)吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來(lái)一陣陣歌聲——（在全場(chǎng)安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續(xù)的歌聲）
課文是怎么描寫(xiě)這歌聲的？
生：（出示句子）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
生：（出示句子）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。
生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點(diǎn)的詞。
師：歌聲為什么會(huì)是斷斷續(xù)續(xù)的呢？配樂(lè)范讀第3節(jié)。
生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。
師：你覺(jué)得這是位怎樣的小姑娘？
生1：我覺(jué)得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。
生2：我覺(jué)得這是位非常樂(lè)觀的小姑娘。
……
教學(xué)反思：“歌聲”突現(xiàn)法把文中描寫(xiě)歌聲的句子貫穿了起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生看到這位小姑娘在如此危難的時(shí)刻還不停地歌唱，內(nèi)心油然而生無(wú)限的敬意。所以，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是位怎樣的小姑娘時(shí)，他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。朗讀時(shí)，更是把自己對(duì)小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。
······
我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)一定要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生的思維在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分地活躍起來(lái)。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，并帶著親切的教態(tài)、自信的笑容以及完美的教案設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，用自己的智慧與優(yōu)美的語(yǔ)言跟學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖藍(lán)。
有人說(shuō)“一堂課如同一首交響樂(lè)”，有序曲、有高潮、有結(jié)尾。我覺(jué)得自己在《歌聲》一課的教學(xué)中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現(xiàn)法”，“歌聲突現(xiàn)法”，“連環(huán)畫(huà)展現(xiàn)法”，“練習(xí)拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應(yīng)法”等多種策略，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)演奏員（即學(xué)生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂(lè)曲，給學(xué)生、也給自己以藝術(shù)的享受，真心體現(xiàn)了二期課改的精神實(shí)質(zhì)。
《歌聲》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.綜合運(yùn)用各種識(shí)字方法，自主探究識(shí)字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內(nèi)容，理解“人們?yōu)槭裁锤屑み@個(gè)小姑娘”。
3.理解并積累成語(yǔ)“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習(xí)口頭或書(shū)面造句。
教學(xué)重點(diǎn)：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能沉著、冷靜、急中生智求生的樂(lè)觀精神、不屈勇氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得遇到困難要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，要勇敢的面對(duì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片，生字卡片
第一課時(shí)
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：
1.出示圖片
師：《歌聲》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。這個(gè)故事發(fā)生在1920年的一個(gè)夜晚，一艘行駛在海上的輪船不幸與礁石相碰，海水迅速涌進(jìn)船內(nèi)，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時(shí)都有失去生命的危險(xiǎn)。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”
2.師：聽(tīng)到這，你有什么想問(wèn)的嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）在歌聲后面加上 “？”
3.過(guò)渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？
讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復(fù)多讀幾遍，如果有不會(huì)的詞語(yǔ)可以問(wèn)老師也可以請(qǐng)教同學(xué)。
二、初讀課文。
1.自讀課文：
2.檢查生詞
隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂
不幸、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女
觸礁、霧氣籠罩、繼續(xù)、突然、追尋 、一根
（帶拼音開(kāi)火車(chē)——不帶拼音開(kāi)火車(chē)——男女生賽讀）
師：有不理解的詞語(yǔ)嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）
3.檢查讀文：
（1）每人讀一節(jié)，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”及時(shí)正音）
（2）教師范讀，學(xué)生思考。
師：謝謝為我們朗讀的同學(xué)，更謝謝樂(lè)于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來(lái)做“小老師”，也來(lái)幫幫我，行嗎？
（3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？
過(guò)渡：(略)
三、熟讀課文
（略）
第二課時(shí)
課前互動(dòng)：
播放《兩只老虎》
1.好聽(tīng)嗎？誰(shuí)愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？
（婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、清脆悅耳、甜美、響亮）
歌聲不僅讓唱的人心情愉快，聽(tīng)的人也會(huì)受到感染，變得快樂(lè)起來(lái)，謝謝你。
2.在生活中，你們還聽(tīng)到過(guò)怎樣的歌聲？
3.用我們最動(dòng)聽(tīng)的歌聲來(lái)齊唱一首歌，好嗎？
師：清脆悅耳的歌聲讓我聽(tīng)了還想聽(tīng)。不過(guò)上課時(shí)間到了，還是讓我們走進(jìn)課堂，繼續(xù)去聆聽(tīng)文中的——《歌聲》吧！（課前板書(shū)）
一、導(dǎo)入：
1.這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第22課（讀題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道課文寫(xiě)了什么？（指名說(shuō)）
現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)目睹這令人觸目驚心的一幕吧！（《泰坦尼克號(hào)》影片剪輯）
2.觀看海難錄像
師：看完短片，你有什么想說(shuō)的嗎？ （慘、恐懼、害怕）
三、品讀課文
（一）馬金納聽(tīng)到歌聲前后的不同表現(xiàn)
1.面對(duì)突如其來(lái)的海難，人們的表現(xiàn)是怎樣的？請(qǐng)你為大家讀一讀。
2. 重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？（一指讀）
讀得怎么樣？
師：讀了這句話，我們可以看到此時(shí)的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡了。
什么情況下會(huì)筋疲力盡？而馬金納為什么會(huì)筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！
師：馬金納不僅筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？
（可是，已經(jīng)時(shí)間過(guò)了很長(zhǎng)，如果救生船還不來(lái)，他一定會(huì)——堅(jiān)持不住，一定會(huì)——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）
師：他當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？
師：你能把馬金納此時(shí)的感受通過(guò)朗讀讓大家感覺(jué)到嗎？（二指讀——范讀對(duì)比——三指讀）（一個(gè)同學(xué)讀三次，突出指導(dǎo)效果：用心讀就能讀好書(shū)，帶著自己的感受來(lái)讀會(huì)讀得更棒！）
師：課文中還有一句話也是寫(xiě)馬金納的。齊讀——。
△馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：能把頓時(shí)換個(gè)詞嗎？
師：剛才還筋疲力盡，卻頓時(shí)——，剛才還絕望，卻轉(zhuǎn)眼間——；這勇氣和力量是從哪來(lái)的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）
（一）這歌聲的特點(diǎn)
1.師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰(shuí)給我們讀讀第二小節(jié)。
馬金納聽(tīng)到的歌聲是怎樣的呢？
2.交流：
△突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。
（1）這歌聲是怎樣的？
（2）理解：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)
a、師：什么是隱隱約約？（板書(shū)）教師聯(lián)系生活實(shí)際——學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)話——隱隱約約往往都是因?yàn)殡x得比較——遠(yuǎn)；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個(gè)原因。——指導(dǎo)讀詞（誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞，把這種模模糊糊，聽(tīng)不清楚的感覺(jué)讀出來(lái)）
b、師：斷斷續(xù)續(xù)又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）
（3）理解讀：
師：我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中再來(lái)讀一讀。（指名先前同學(xué)）
（4）小姑娘的歌聲為什么會(huì)是斷斷續(xù)續(xù)的呢？
（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。
理解：浪花來(lái)了，她被海水蓋住了，無(wú)法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來(lái)； “又”字和“一次又一次”說(shuō)明什么？
記得去年唐老師去青島玩，因?yàn)椴粫?huì)游泳就扶著救生圈學(xué)，誰(shuí)知道一個(gè)浪頭打來(lái)，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來(lái)。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不僅如此她還堅(jiān)定地唱起歌。你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的小姑娘？
指導(dǎo)讀：能把小姑娘的堅(jiān)定勇敢讀出來(lái)嗎？
過(guò)渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續(xù)續(xù)。這歌聲還有什么特點(diǎn)呢？
3.交流
△海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。
師：讓我們來(lái)聽(tīng)一段好聽(tīng)的歌聲。（《tell me why？》）
如果你就是落水的人，聽(tīng)到這樣的歌聲，你會(huì)想些什么？
要讀好這句話，要注意什么呢？誰(shuí)來(lái)試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳播得更遠(yuǎn)一些，齊讀）
過(guò)渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳播到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過(guò)來(lái)了。最終他們獲救了嗎？
（三）在歌聲中獲救
1.師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）
師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個(gè)奇跡啊！
終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。
師：如果沒(méi)有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會(huì)？(絕望地死去)如果沒(méi)有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會(huì)聚攏過(guò)來(lái)）沒(méi)有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無(wú)法追尋著歌聲找來(lái)）
2.想象說(shuō)話：
師：終于死里逃生，被救的人會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么呢？
3.難怪課文最后說(shuō)（出示齊讀）：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚歉杪暰攘舜蠹摇＃ò鍟?shū)：勇氣、力量、得救）
小結(jié)：多了不起的歌聲，（板書(shū)：！）多了不起的小姑娘啊！
師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！
四、拓展延伸 說(shuō)地震
師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個(gè)黑色的五月。 5月12日，突如其來(lái)的汶川地震瞬間奪走了幾萬(wàn)人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛(ài)的孩子們。面對(duì)著一幕幕慘痛的畫(huà)面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的孩子面對(duì)災(zāi)難表現(xiàn)出異乎尋常的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，讓人們不由不對(duì)他們豎起了大拇指。
這個(gè)孩子，小小年紀(jì)就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔(dān)架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個(gè)隊(duì)禮。
北川中學(xué)高一（七）班的同學(xué)們?cè)谏系乩碚n時(shí)被埋到廢墟中。等待救援的時(shí)候，不知是誰(shuí)起的頭，幸存的學(xué)生們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……
還有一個(gè)幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對(duì)心痛落淚的救援叔叔，她鎮(zhèn)定地唱起了兒歌《兩只老虎》。
他們只是千萬(wàn)個(gè)災(zāi)難中孩子的縮影，面對(duì)大災(zāi)大難，他們堅(jiān)強(qiáng)地令人吃驚，令人心痛，更令人佩服。
師：如果此刻，你就站在這些孩子面前，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
總結(jié)：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安伴隨一生，愿幸福相伴永遠(yuǎn)！
《歌聲》 篇5
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)既要立足于學(xué)生的發(fā)展，又要注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既要突出語(yǔ)文整體能力的把握，又要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因而，教學(xué)本課時(shí)，教師、學(xué)生、文本要形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)多元對(duì)話，在閱讀中要珍視學(xué)生感悟語(yǔ)言的個(gè)體性、差異性和創(chuàng)造性。使學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，力求使課堂成為生活的課堂，人文的課堂。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“沉寂、宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
3、理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文，再獨(dú)立閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容，并用演、講故事的形式鞏固。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)。
三、課前準(zhǔn)備
1.師準(zhǔn)備：了解第二次世界大戰(zhàn)。閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)中小英雄題材的文學(xué)作品。
2.生準(zhǔn)備：查找蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄故事。
四、課時(shí)安排 2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.師：同學(xué)們知道小兵“張嘎”嗎？（請(qǐng)知道的同學(xué)描述一下自己印象中的“張嘎”）
說(shuō)起小兵“張嘎”，孩子們都不會(huì)陌生。歪戴破草帽，手拿木槍?zhuān)泶┌坠樱庵_丫。他擅游泳，能爬樹(shù)，會(huì)摔跤，愛(ài)咬人。是個(gè)小機(jī)靈鬼兒，專(zhuān)門(mén)捉弄小日本。
今天，就讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，結(jié)交一位小嘎子同時(shí)代的小英雄。一起走進(jìn)1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽(tīng)他神奇、機(jī)智的歌聲吧！
2.師板書(shū)課題。師：夜鶯，這是什么東西？（是一種鳥(niǎo)。）看這個(gè)題目好像是說(shuō)一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么你們知道這個(gè)“夜鶯”還指什么嗎？（一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)斗的小英雄）
3.介紹文章背景：
第一次世界大戰(zhàn)后，世界并沒(méi)有贏得持久的和平，而是又醞釀著新的戰(zhàn)爭(zhēng)。20世紀(jì)30年代前后，德國(guó)、意大利、日本三國(guó)相繼建立法西斯政權(quán)。意大利和德國(guó)先后侵略非洲、歐洲一些國(guó)家。1941年6月22日德國(guó)突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。這篇課文所講的就是一位蘇聯(lián)小英雄是如何協(xié)助為國(guó)而戰(zhàn)的游擊隊(duì)員們殲滅德國(guó)法西斯的故事。
5.你們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒(méi)有：這篇課文跟別的課文有點(diǎn)不一樣。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，什么不一樣？（這篇課文分開(kāi)了幾節(jié)）
師適時(shí)點(diǎn)撥：像這樣隔一行，再開(kāi)始下一段，這叫“隔行分段”。 請(qǐng)生打開(kāi)書(shū)看一看，有幾個(gè)隔行，分了幾段？（學(xué)生看書(shū)：有三個(gè)隔行，把課文分成了四段）
【設(shè)計(jì)意圖】
開(kāi)篇以同時(shí)代英雄張嘎的故事切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。再利用此時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)介蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)背景，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本。這樣開(kāi)課，培植了學(xué)生的閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。
二、初讀課文，自學(xué)交流
1.輕聲讀課文，畫(huà)出本課的生字、新詞。
要求讀準(zhǔn)生字字音，掌握字形。把課文讀正確、讀通順。
2.檢查自學(xué)情況。（生字正音、運(yùn)用工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)）
【設(shè)計(jì)意圖】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和作文的基礎(chǔ)。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學(xué)的“讀得有感情”打下基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)對(duì)初讀課文的自學(xué)情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運(yùn)用，積累詞句，力求循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
三、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容
1.默讀全文，思考：主要講了一件什么事？
2.快速讀全文，想一想，課文是按什么順序來(lái)記敘的？
（按事情發(fā)展順序，或以夜鶯的歌聲為線索進(jìn)行敘述。）
每一部分分別寫(xiě)了什么？（師生交流）
3.瀏覽全文，小組討論，給各個(gè)部分內(nèi)容分別加上小標(biāo)題。（師根據(jù)學(xué)生討論，相機(jī)概括板書(shū)。）
誘敵 帶路 殲敵 再誘
4.再讀課文，討論：小夜鶯給你留下了什么印象？
【設(shè)計(jì)意圖】
重視自讀自悟，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力。讓學(xué)生充分自讀課文，首先讀懂課文主要內(nèi)容是什么，學(xué)會(huì)抓住主線，理清文章思路。同時(shí)，用小標(biāo)題概括每段內(nèi)容，這種方法會(huì)讓學(xué)生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語(yǔ)言綜合能力。
四、總結(jié)課文，提出要求
讀了課文，一個(gè)機(jī)智靈巧、活潑勇敢的小夜鶯，一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄形象，栩栩如生地浮現(xiàn)在我們腦海里。我們是從課文哪些地方捕捉到他的機(jī)智勇敢的呢？（帶著以上問(wèn)題有感情朗讀課文）
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，帶著問(wèn)題朗讀課文，并且提出下節(jié)課的要求。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)感知，掌握學(xué)情
1.上節(jié)課我們初讀了《夜鶯的歌聲》，請(qǐng)大家瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容和敘述順序是什么？（生復(fù)述課文內(nèi)容）
2.師：小孩就是這樣用他的哨聲引來(lái)了一群又一群的敵人，帶刀埋伏圈里，讓游擊隊(duì)員把他們一群又一群的殲滅，小孩子能干不能干？他是憑什么去誘敵的？（模仿夜鶯的叫聲）正因這個(gè)，所以我們把他叫做“小夜鶯”。
【設(shè)計(jì)意圖】
上課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，感知課文內(nèi)容和敘述順序，目的是調(diào)查了解學(xué)情。
二、憑借文本，多元對(duì)話
（一）（誘敵上鉤）
師：一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄，年齡與我們相仿的小夜鶯，卻如此沉著機(jī)智地投入戰(zhàn)斗，在課文的的字里行間，你認(rèn)為哪部分最能表現(xiàn)出他的機(jī)智、勇敢呢？（第一部分）
讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)第一部分，來(lái)到1941年，來(lái)到蘇聯(lián)那個(gè)小村莊。請(qǐng)同學(xué)們用心默讀第一部分。用“～～～”劃出描寫(xiě)小孩子機(jī)智勇敢的句子，并在書(shū)上留下自己思考的足跡。想一想為什么這樣寫(xiě)，你有什么感受？（生默讀、學(xué)習(xí)）
匯報(bào)交流：（師提示：因?yàn)檫@篇課文很長(zhǎng)，所以在讀有關(guān)句子的時(shí)候，說(shuō)出是哪一頁(yè)的哪一段。以便讓其他同學(xué)很快的找到。）
（根據(jù)生找的句子，師歸類(lèi)分析）師：我們來(lái)看看小夜鶯與德軍的對(duì)話部分。這是屬于什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言）你覺(jué)得那些語(yǔ)句最精彩，從中你讀懂了什么？
（生找到小夜鶯與德軍對(duì)話后延伸）
——“人？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了，”孩子不慌不忙的回答，“剛剛開(kāi)火，村子就著火了，大家喊著，‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’就都跑了。”
師：這是小夜鶯在敵人不易察覺(jué)的時(shí)候戲弄敵人。為什么要把敵人比做野獸？
（體會(huì)敵人的兇殘）
師：小夜鶯答非所問(wèn),讓敵人認(rèn)為他只是一個(gè)頑皮的孩子。這句話就是“一語(yǔ)雙關(guān)”，指壞東西很多。暗罵敵人。這里又表現(xiàn)出了小夜鶯的？（反映了孩子的冷靜、機(jī)智。）同學(xué)們看看還有哪些地方和這句話一樣，表達(dá)了兩個(gè)意思。（生找句子）
創(chuàng)設(shè)情境：
是啊，走進(jìn)沉寂的小村莊，透過(guò)彌漫的硝煙，我們看到：
（出示小黑板：）
原本美麗的房子，此時(shí)（變成黑色的瓦礫）；
原本蒼翠的樹(shù)木，此時(shí)（變成焦木）；
原本安居樂(lè)業(yè)的人們，此時(shí)（家破人亡）。
師：誰(shuí)能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下這悲慘的景象？（一片廢墟、背井離鄉(xiāng)、家破人亡……）
師小結(jié)：這就是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難。正因?yàn)橛辛藢?duì)敵人的恨，才有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備的小夜鶯，是如何與敵人周旋的呢？
——“怎么不認(rèn)識(shí)？”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨房，我常到磨房附近的壩上去釣魚(yú)。那的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝。”小夜鶯也是在德國(guó)鬼子。
——“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”“你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”我看出小夜鶯故意裝作什么也不知道。
師：因?yàn)樵诙碚Z(yǔ)中，游擊隊(duì)的發(fā)音和蘑菇的發(fā)音很相似。孩子答非所問(wèn)，再一次體現(xiàn)了他的機(jī)智。
3、同學(xué)們剛才非常透徹的分析了小夜鶯與德國(guó)軍官的精彩對(duì)話，了解了小夜鶯的目的。我們?cè)賮?lái)回顧一下他們的對(duì)話。
4、指導(dǎo)朗讀:你覺(jué)得小夜鶯應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（天真、機(jī)智、稚氣）
德國(guó)軍官用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（兇狠，殘暴）
（1）同桌互讀
（2）指名分角色朗讀
5、我們回顧了小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（語(yǔ)言）在他們的周旋中，你能用一個(gè)詞來(lái)形容小夜鶯的表現(xiàn)嗎？
板書(shū)(機(jī)智勇敢 )
（二）巧送情報(bào)
師：由于孩子很巧妙地回答了德國(guó)軍官的盤(pán)問(wèn)，德國(guó)軍官覺(jué)得他只是一個(gè)貪玩的，不懂事的孩子，解除了對(duì)小夜鶯的懷疑，并讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的呢？
小黑板出示:
孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)，他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。
1、這段話是對(duì)小夜鶯的描寫(xiě)
2、圈出表示動(dòng)作的詞：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。
指生上臺(tái)圈畫(huà)。
3、讀這一段你有什么體會(huì)?
小夜鶯有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，在敵人看來(lái)是隨意的哼唱，但是對(duì)小夜鶯和游擊隊(duì)員來(lái)說(shuō)，卻隱含著深刻的含義呢。（生體會(huì)小夜鶯是在給游擊隊(duì)員送情報(bào)呢！）
師：誰(shuí)能具體的說(shuō)一下，小夜鶯是怎樣送情報(bào)，送了怎樣的情報(bào)呢？（學(xué)夜鶯唱是報(bào)告有多少鬼子，學(xué)杜鵑叫是報(bào)告有幾挺機(jī)關(guān)槍。）
師：看來(lái)，小夜鶯是個(gè)老游擊隊(duì)員了。
（三）痛殲敵人
1、師：小夜鶯在敵人面前的這場(chǎng)演出可說(shuō)是酣暢淋漓，全無(wú)破綻，難怪?jǐn)橙藭?huì)乖乖地跟著他走進(jìn)了游擊隊(duì)員的埋伏圈，他們做夢(mèng)也想不到，自己踏上的其實(shí)是黃泉之路。那導(dǎo)演了這一切的小夜鶯做了什么呢？（ “夜鶯興致勃勃地唱著、想著，突然一聲口哨響，孩子突然轉(zhuǎn)了個(gè)身，鉆進(jìn)樹(shù)林深處，不見(jiàn)了。”）
師：從這里，你見(jiàn)到了一個(gè)什么樣的小夜鶯？
“鉆進(jìn)樹(shù)林深處，不見(jiàn)了”結(jié)合全文，有沒(méi)有和這句話相呼應(yīng)的語(yǔ)句？
（生找句子——“有個(gè)孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹(shù)葉差不多的綠上衣” 小夜鶯鉆進(jìn)樹(shù)林，不容易被發(fā)現(xiàn)）
師：這就是一種保護(hù)色，屬于什么描寫(xiě)?(外貌)
( “穿著綠上衣，和樹(shù)葉差不多的顏色”小夜鶯得以順利的脫險(xiǎn)。)
2、小夜鶯真是了不起，既出色地完成了任務(wù)，又安全地保護(hù)了自己，由于小夜鶯成功地把敵人帶進(jìn)了埋伏圈，游擊隊(duì)員才進(jìn)行一場(chǎng)痛快淋漓的戰(zhàn)斗，誰(shuí)來(lái)讀一讀游擊隊(duì)員殲滅的軍的痛快場(chǎng)面？
指名讀: “槍聲打破了林中的寂靜，……一時(shí)充滿了樹(shù)林。”
師：誰(shuí)能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述一下這痛快的場(chǎng)面？（出其不意、攻其不備、兵貴神速……）
師：這真是關(guān)門(mén)打狗、甕中捉鱉呀！
（延伸習(xí)作學(xué)習(xí)）同學(xué)們，作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的描寫(xiě)豐富人物形象，突出人物性格，讓我們時(shí)時(shí)感受著小夜鶯的機(jī)智、勇敢，希望同學(xué)們把這個(gè)方法記下，運(yùn)用到我們的習(xí)作中去。
3、師：游擊隊(duì)員在小夜鶯的幫助下，很快就把敵人消滅了，取得了戰(zhàn)斗的勝利，當(dāng)游擊隊(duì)員又和小夜鶯見(jiàn)面時(shí)，他們會(huì)和小夜鶯說(shuō)些什么？
指生答。
（四）重迎戰(zhàn)斗（體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）
師：由于小夜鶯和游擊隊(duì)員的出色配合，德國(guó)兵被消滅了。那小夜鶯到哪去了呢？他在那做什么？文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
（生體會(huì)）小夜鶯完成這次任務(wù)后，又坐在原來(lái)的地方，是為了用歌聲吸引新的德國(guó)兵，執(zhí)行新的任務(wù)，與文章的開(kāi)頭相照應(yīng)。
師：你從哪看出來(lái)的？
（文章的最后一段，前后都出現(xiàn)了夜鶯的歌聲。）
師小結(jié)：都是說(shuō)小孩在發(fā)出夜鶯的歌聲，以配合游擊隊(duì)殲滅敵人。這樣前后照應(yīng)、首尾連貫，使課文中的故事情節(jié)十分完整，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了夜鶯又在執(zhí)行新的任務(wù)。更加表現(xiàn)了小夜鶯的機(jī)智勇敢。我們今后在寫(xiě)作文的時(shí)候要認(rèn)真運(yùn)用這種首尾連貫、前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
【設(shè)計(jì)意圖】
體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子。這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程。
三、總結(jié)全文，升華思想
1、師：是呀，小夜鶯憑著他的機(jī)智和勇敢，冒著生命危險(xiǎn)，把一批又一批的敵人引進(jìn)游擊隊(duì)員的埋伏圈，是什么樣的精神力量鼓舞著小夜鶯這樣做呢？
生：愛(ài)國(guó)
（師板書(shū)：熱愛(ài)祖國(guó)）
小練筆：請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，在以下詞語(yǔ)中任選5個(gè)寫(xiě)一段話回答這個(gè)問(wèn)題。
熱愛(ài) 憎恨 祖國(guó) 敵人 果斷 聰明
臨危不懼 衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng) 保衛(wèi)國(guó)家 鎮(zhèn)定自如 毫不懼色 隨機(jī)應(yīng)變
2、情感升華
師：小夜鶯正是懷著對(duì)德國(guó)法西斯的恨，懷著對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，一直堅(jiān)守在自己的崗位上。可是，可敬可愛(ài)的蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。此時(shí)，你又想對(duì)這個(gè)穿著綠上衣的同齡人說(shuō)些什么呢？
（生自由回答）為了紀(jì)念小夜鶯，老師也寫(xiě)了一首小詩(shī)，出示小黑板：
誘敵上鉤 巧偽裝
巧送情報(bào) 斥惡狼
痛殲敵人 心舒暢
重迎戰(zhàn)斗 歌嘹亮
勇敢機(jī)靈 小夜鶯
愛(ài)國(guó)精神 永傳揚(yáng)
師生齊誦。
小結(jié)：孩子們，盡管我們離戰(zhàn)爭(zhēng)比較遙遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，但是我們要了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。“呼吁和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)世界和平”是我們義不容辭的責(zé)任。其實(shí)，這也是我們大家本單元學(xué)習(xí)的主旨。讓我們永遠(yuǎn)記住小夜鶯，記住他的歌聲吧！下一節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)另一位孩子，他就是我們中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的少年英雄——《小英雄雨來(lái)》。
【設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，還要抓表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面中遷移、運(yùn)用。如用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段表現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢、崇尚愛(ài)國(guó)精神的話。這樣，可以落實(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)學(xué)生的精神世界得以豐富和升華。
四、總結(jié)提高布置自主作業(yè)
1.開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課：課本劇表演《夜鶯的歌聲》
2.閱讀課外書(shū)：《雞毛信》、《卓婭和舒拉的故事》、《王二小》、《小兵張嘎》等少年英雄的故事。
【設(shè)計(jì)意圖】
課本劇的編排能將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)。每一位學(xué)生也必將在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中受益終生。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
誘敵 突出人物性格特點(diǎn)、豐富人物形象
帶路 抓住人物的（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）描寫(xiě)
夜鶯的歌聲 機(jī)智勇敢
殲敵 愛(ài)國(guó)精神
再誘
《歌聲》 篇6
第八課 幸福生活
教學(xué)內(nèi)容：
聆聽(tīng)： 民樂(lè)合奏《阿細(xì)跳月》 合唱《歌聲與微笑》
表演： 歌曲《同坐小竹排》 歌曲《西倫達(dá)》
編創(chuàng)與活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)聽(tīng)《阿細(xì)跳月》、《歌聲與微笑》，唱《同坐小竹排》、《西倫達(dá)》，感受中外民族民間音樂(lè)，理解本課主題“幸福生活”來(lái)之不易的道理。
二、能主動(dòng)參與聽(tīng)、唱、舞的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己愉快、歡樂(lè)的情感。
三、能準(zhǔn)確地為歌曲打節(jié)奏和用打擊樂(lè)伴奏，積極參加探索聲音的游戲，主動(dòng)與他人合作。
課時(shí)安排： 本課安排三課時(shí)完成。
第一課時(shí)：表演《同坐小竹排》；聆聽(tīng)《阿細(xì)跳月》
第二課時(shí)：聆聽(tīng)《歌聲與微笑》；編創(chuàng)與活動(dòng)：試著做一做
第三課時(shí)：表演《西倫達(dá)》；編創(chuàng)與活動(dòng)：旋律接龍
教具準(zhǔn)備：鋼琴、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶等。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、表演《同坐小竹排》
1、聽(tīng)歌曲錄音，隨著歌聲拍手、拍腿，看誰(shuí)的反應(yīng)快，能跟上歌曲的節(jié)拍（可放兩遍錄音）。視學(xué)生的程度，教師可帶著學(xué)生拍擊，體驗(yàn)歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。
2、隨著教師的歌聲和琴聲邊唱邊拍，讓學(xué)生拍擊準(zhǔn)確，跟唱準(zhǔn)確。注意襯詞要唱得連貫，結(jié)束音四拍，時(shí)值唱足。
3、指導(dǎo)學(xué)生分兩組進(jìn)行打擊樂(lè)伴奏，一組前4小節(jié)，另一組后4小節(jié)，兩組銜接要準(zhǔn)確，而且要求學(xué)生注意傾聽(tīng)打擊樂(lè)與歌聲的協(xié)調(diào)。〕
4、一部分學(xué)生唱歌、拍手，一部分學(xué)生伴奏。
二、聆聽(tīng)《阿細(xì)跳月》
1、教師可在初聽(tīng)前，借助于幻燈、圖片等簡(jiǎn)介彝族同胞的有關(guān)風(fēng)俗、服飾特點(diǎn)。然后拍著手聽(tīng)音樂(lè)。 提示：你感到音樂(lè)描繪了怎樣的場(chǎng)面？彝族同胞在做什么？ 試試看，編幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的心情。
2、復(fù)聽(tīng)時(shí)，讓學(xué)生以輕快的動(dòng)作隨著樂(lè)曲跳舞，表現(xiàn)樂(lè)曲的歡快情緒。 提示：我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，有著豐富的民族民間音樂(lè)，我們要多注意一些民族音樂(lè)的旋律，把它們牢牢記在心里。
3、你能唱出哪些少數(shù)民族的民歌，唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。教師對(duì)能唱出歌曲的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)。
第八課
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聆聽(tīng)《歌聲與微笑》
1、初聽(tīng)歌曲，隨著歌聲拍手。 提示：
這首歌曲的情緒是怎樣的？ 與《阿細(xì)跳月》相比有什么不同？
2、復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，自編動(dòng)作表演。
二、編創(chuàng)與活動(dòng)：試著做一做 這是一個(gè)探索聲音的游戲。
1、教師可事先按課本上的圖，準(zhǔn)備紙盒、高腳杯、碗、啤酒瓶等物品。
提示： 怎樣讓物品發(fā)出聲音？ 一種物品能發(fā)出幾種聲音？ 是否能發(fā)出高、低、長(zhǎng)、短不同的聲音？
2、分小組嘗試，分組表演。
3、用發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)身邊的物體，想辦法讓其發(fā)出不同的聲音。
第八課 第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 一、表演《西倫達(dá)》〕
1、用聽(tīng)唱法學(xué)會(huì)《西倫達(dá)》
2、指導(dǎo)學(xué)生用輕松愉快的聲音跟唱，注意弱起的第一個(gè)字不要唱強(qiáng)，要強(qiáng)調(diào)第一拍。
3、學(xué)會(huì)歌曲便可以開(kāi)始做集體舞。學(xué)生手拉手形成一個(gè)圓圈，順時(shí)針走，邊走邊唱第一段。選一名學(xué)生唱第二段，被他叫出名字的學(xué)生跨進(jìn)圈子里。這時(shí)，圈里的同學(xué)再叫下一個(gè)同學(xué)的名字，循環(huán)游戲。
4、教師還可以把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生敲打擊樂(lè)站在圈里，一組學(xué)生手拉手邊走邊唱歌，唱完兩段歌后，由打擊樂(lè)同學(xué)敲擊右下角的節(jié)奏，互換位置，唱歌的同學(xué)接過(guò)打擊樂(lè)，游戲繼續(xù)。
5、學(xué)生可以提出新的游戲方法，大家嘗試。
二、編創(chuàng)與活動(dòng)：旋律接龍 用d、r、m、f、s五個(gè)音旋律接龍游戲。 要求用最后一個(gè)音接著編唱。
1、教師可將學(xué)生分成四組，按課本上的示意做接龍游戲。
2、比一比，看哪一組接龍的次數(shù)多，不重復(fù)，不出錯(cuò)。由學(xué)生之間展開(kāi)評(píng)價(jià)，優(yōu)勝者可在課本上自畫(huà)小紅花。
《歌聲》 篇7
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、搜集有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)和蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。
3、小英雄圖片。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的欣賞文章的方法從各種角度欣賞課文。
2、在欣賞文章的過(guò)程中了解小夜鶯面對(duì)敵人的機(jī)智、勇敢，感受小夜鶯的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞文章的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況
課前同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)，下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下通過(guò)預(yù)習(xí)你都知道了些什么，了解到了什么。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
這節(jié)課我們就來(lái)欣賞這篇文章。（板書(shū)：欣賞）
在以前的課堂中，同學(xué)們學(xué)過(guò)很多欣賞文章的方法，現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下。（學(xué)生回答。 ）
今天，我們就用這些方法來(lái)欣賞《夜鶯的歌聲》這篇課文，看看文章究竟是怎樣樹(shù)立了小夜鶯這樣一個(gè)英雄形象的？這篇課文，我們主要欣賞文章的表達(dá)方法。
三、聽(tīng)讀欣賞
（請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文。）我們邊聽(tīng)邊欣賞，看看文章中哪些地方寫(xiě)得最精彩。
四、初步感受，合作交流
同學(xué)們，故事聽(tīng)完了，你覺(jué)得這篇文章好不好？精彩不精彩？那現(xiàn)在請(qǐng)你想一項(xiàng)，你打算從哪個(gè)角度欣賞這篇文章？你最欣賞這里其中的那一處？先請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下。
五、自主探究，匯報(bào)交流
1、學(xué)生自由匯報(bào)，盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住小夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)來(lái)欣賞。）
（通過(guò)朗讀使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵。
2、小結(jié)：
文章就是通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，使得人物形象鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。
六、師生互動(dòng)
同學(xué)們，文章中有許多精彩之處，有些欣賞文章的方法是我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的。幸運(yùn)的是，今天到場(chǎng)的老師們都有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，而且其中有很多語(yǔ)文方面的專(zhuān)家。你們想不想抓住這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢？那好，現(xiàn)在你就可以去向臺(tái)下的老師請(qǐng)教，看文章中還有哪些值得欣賞的地方。
匯報(bào)：
1、文章的線索：歌聲。
師生共同梳理文章線索，同時(shí)板書(shū)：誘敵──惑敵──殲敵──誘敵
2、首位照應(yīng)的寫(xiě)法：
幻燈出示：文章開(kāi)頭、結(jié)尾
請(qǐng)兩名名同學(xué)讀一讀：
⑴ 請(qǐng)學(xué)生指出文章中前后照應(yīng)的地方。
⑵ 教師指出前后照應(yīng)的好處是使文章的結(jié)構(gòu)更完整。
（……其他略）
七、總結(jié)
通過(guò)你們的欣賞，老師感到小夜鶯的確是一個(gè)聰明、機(jī)靈、沉著冷靜、機(jī)智勇敢的孩子。多可愛(ài)的小男孩、多了不起的小英雄呀！現(xiàn)在，我更喜歡小夜鶯了。
八、課外延伸
像小夜鶯這樣的小英雄還有很多，你們能說(shuō)出他們的名字嗎？
（學(xué)生回想、回答。）
師出示小英雄人物的圖片，請(qǐng)學(xué)生大聲喊出他們的名字。
你們喜歡他們嗎？他們之所以都表現(xiàn)的那么機(jī)智勇敢，那么惹人喜愛(ài)，是因?yàn)樗麄冇幸粋�(gè)共同的地方……（生回答）那就是他們和小夜鶯一樣都熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
九、布置自主作業(yè)
那么你最喜歡哪位小英雄呢？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)小英雄，看看有關(guān)他的英勇事跡的書(shū)籍、文章或者電影，按照今天學(xué)到的欣賞方法寫(xiě)一篇隨筆。可以把它發(fā)到老師的郵箱里。如果你覺(jué)得完成這個(gè)作業(yè)有困難，可以任選以下的任何一種作業(yè)：
1、選擇文章中你認(rèn)為最精彩的部分改編為劇本。
2、寫(xiě)賞析本文的讀后感。
3、摘抄你最欣賞的好詞好句。
4、選背精彩片斷。
十、課外延伸
老師這里有一個(gè)好的網(wǎng)站，里面有很多精彩的文章。你們可以看一下。有興趣的同學(xué)，可以把你們的想法與感受發(fā)到老師的郵箱里，我們共同探討：
《歌聲》 篇8
說(shuō)教材：
《夜鶯的歌聲》是九年制義務(wù)教育人教版第十冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，文章講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱(chēng)作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，打擊敵人的故事，表現(xiàn)了小夜鶯的機(jī)智勇敢。
文章以夜鶯的歌聲為線索進(jìn)行敘述，以空行為標(biāo)志，寫(xiě)了四部分內(nèi)容：先寫(xiě)“小鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，再寫(xiě)“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊(duì)員傳遞敵情，最后寫(xiě)戰(zhàn)斗結(jié)束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續(xù)吹奏著婉轉(zhuǎn)的歌聲。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均取材于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，革命先輩的英雄業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)，都會(huì)使人們深受教育和感染。而該單元的重點(diǎn)是：加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)一些句子的深刻含義，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，受到先輩革命精神的感染和熏陶。根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：
2、讀懂課文，從“小夜鶯”的精神品質(zhì)中受到熏陶感染。
技能目標(biāo)：
3、初步領(lǐng)會(huì)首尾照應(yīng)的寫(xiě)法。
說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
從故事內(nèi)容中體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)；
難點(diǎn)： 理解文章首尾照應(yīng)的寫(xiě)法。
說(shuō)教具準(zhǔn)備：多媒體課件
說(shuō)教法學(xué)法：
本堂課我采用自主開(kāi)放式教學(xué)法，在課堂上由半扶到完全放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放討論中體會(huì)文章內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在自主交流中說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題，運(yùn)用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
說(shuō)教學(xué)流程：
以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。授之以漁，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，最終達(dá)到自己用方法去學(xué)。特制定如下教學(xué)流程：
導(dǎo)入：第七單元的課文，有的贊頌了紅軍隊(duì)伍中軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，有的記敘了毛主席在花山的一段經(jīng)歷，有的描寫(xiě)了紅軍飛奪瀘定橋的壯舉。他們的光輝業(yè)績(jī)，崇高品格，使我們深受教育，深受啟發(fā)。通過(guò)前三篇的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)閱讀的方法：體會(huì)句子含著的意思及作者的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)自學(xué)方法. 初讀，學(xué)字詞；再讀，知結(jié)構(gòu)；細(xì)讀，明中心；精讀，表情感。
（葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才運(yùn)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”）
今天我們就來(lái)運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第四篇課文，首先我們來(lái)聽(tīng)一段很好聽(tīng)的聲音，大家仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，是誰(shuí)在唱歌？（介紹夜鶯）
是的，在寂靜的田野上，在茂密的樹(shù)林里，這歌聲是那樣的清脆悅耳，是那樣的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。如小溪流水，似鼓樂(lè)丁冬，給人以美的享受。但夜鶯婉轉(zhuǎn)的啼鳴，在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中卻有著深刻的含義。現(xiàn)在我們一起去欣賞《夜鶯的歌聲》。
（偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去聽(tīng)枯燥乏味的語(yǔ)言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。）
通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)夜鶯指的是誰(shuí)？故事發(fā)生在什么時(shí)候？
（略讀課文的教學(xué)要緊扣“半獨(dú)立地理解”進(jìn)行教學(xué)所謂“半獨(dú)立地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言文字。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒(méi)有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨(dú)立地理解”。）
介紹背景：這是一篇外國(guó)作品，主要講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)故事，蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)就是1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)入了新的階段，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì)戰(zhàn)，殲滅了德軍主力，根本扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，轉(zhuǎn)入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復(fù)淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國(guó)無(wú)條件投降。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
一.初讀，學(xué)字詞
接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。
（略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重在精讀課文中學(xué)習(xí)到的讀書(shū)方法在略讀課文中的運(yùn)用。）
二.再讀，知結(jié)構(gòu)；
跳讀課文，思考：
1、 想想課文講了一件什么事？按什么順序記敘的？
2、 課文的開(kāi)頭和結(jié)尾是什么關(guān)系？這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾，你讀懂了什么？
（略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等。用這兩個(gè)問(wèn)題突破了難點(diǎn)。）
三.細(xì)讀，明中心；
小組讀，思考：
小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？你是從哪看出來(lái)的？
提示：1、小孩回答法國(guó)兵的話是什么意思？說(shuō)明什么？
2帶路時(shí)小孩有哪些言行？體會(huì)到什么？
3、游擊隊(duì)員怎么知道敵人情況的？說(shuō)明什么？
（請(qǐng)抓住語(yǔ)句體會(huì)）
（采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。）
四.精讀，表情感。
1、大家想一想，面對(duì)兇惡的敵人，孩子為什么能夠應(yīng)變自如，毫無(wú)懼色？
2、同桌互相讀，思考：為什么題目要叫《夜鶯的歌聲》？
3、此時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
（略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。）
五、拓展，運(yùn)用方法。
其實(shí)，在蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，像小夜鶯這樣的故事還有很多很多，老師今天就給大家?guī)?lái)一篇同樣名為《夜鶯的歌聲》的文章。大家仔細(xì)讀一讀，運(yùn)用我們剛剛學(xué)到的方法，想想文中的小男孩是個(gè)怎樣的孩子？讀完后你想說(shuō)些什么？
（略讀課文的教學(xué)要求: 加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。）
六、總結(jié)，布置作業(yè)。
是啊！每個(gè)人都熱愛(ài)自己的祖國(guó)，不光在蘇聯(lián)，在世界每個(gè)地方，都有愛(ài)國(guó)的小英雄的存在，大家請(qǐng)看：文中的小童同樣是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)的人，那么同學(xué)們，大家還知道哪些小英雄的故事呢？
作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
聯(lián)系自己，寫(xiě)一篇讀后感。
（語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，讓學(xué)生搜集故事可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，寫(xiě)讀后感可以聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、抓住文章要表達(dá)的情感，一目了然。
2、更容易理解課文重點(diǎn)。
《歌聲》 篇9
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。
2.新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。
3.理解重點(diǎn)句：
（1）剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊野獸來(lái)了，野獸來(lái)了——就都跑了。
（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段
2.理解課文內(nèi)容，歸納中心思想
3.指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)朗讀能力
（三）德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解這個(gè)小故事，教育學(xué)生從小熱愛(ài)自己的祖國(guó)，當(dāng)祖國(guó)需要時(shí)，隨時(shí)都可以為祖國(guó)獻(xiàn)出一切。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1.了解被稱(chēng)為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的。
2.了解開(kāi)頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段之間的相互照應(yīng)。
（二）難點(diǎn)
“小夜鶯”的機(jī)智來(lái)自思維敏捷，敏捷的思維來(lái)自熱愛(ài)祖國(guó)的感情，這一點(diǎn)難于理解。
（三）解決辦法
采用教學(xué)時(shí)先以理清故事的內(nèi)容入手，再了解時(shí)代背景，深化的讀加以理解。
三、課時(shí)安排
兩課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）回答課文中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
（二）聽(tīng)錄音，朗讀訓(xùn)練。
（三）前后位、同位討論。
（四）幾名同學(xué)上前表演。
（五）質(zhì)疑問(wèn)難。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）明確目標(biāo)
1.初讀課文，掌握生字、新詞。
2.劃分段落，概括段意。
3.加強(qiáng)朗讀。
（二）整體感知
是一篇外國(guó)作品，反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，各族人民奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗，著重對(duì)小游擊隊(duì)員“夜鶯”進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)。教師要引導(dǎo)出這種精神源于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
（三）目標(biāo)完成過(guò)程
1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。
正音：削xi1o 空k#ng 塞s1i
解詞：輕蔑：輕視，看不起人。
沉寂：靜得連一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。
宛轉(zhuǎn)：形容聲音優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。
搭拉：向下垂。
2.揭題引讀，學(xué)生自悟。
（1）板書(shū)課題，學(xué)生自悟。
（2）簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)：1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)戰(zhàn)領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
3.理清脈絡(luò)，討論分段。
課文是按什么順序記敘的？（按事情發(fā)展的順序記敘的。）
按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。
第一段（從開(kāi)頭到“聽(tīng)懂了嗎？”）小孩學(xué)夜鶯叫，用歌聲引誘德國(guó)兵。
第二段（從“隊(duì)伍出發(fā)了”到“就不再問(wèn)了”）寫(xiě)小孩給敵人帶路。
第三段（從“樹(shù)林深處”到“新鮮的意思了”）寫(xiě)小孩發(fā)出情報(bào)做好消滅敵人的準(zhǔn)備。
第四段（從“德國(guó)兵”——全文結(jié)束）寫(xiě)小孩把敵人帶進(jìn)埋伏圈，機(jī)智擺脫了敵人。
4.教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
文章按事情的發(fā)展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學(xué)字詞。
5.布置作業(yè) 。
（1）朗讀課文。
（2）抄寫(xiě)課后生詞。
第二課時(shí)
（一）閱讀第一段，討論問(wèn)題
1.文首為什么要寫(xiě)“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹(shù)木”？
（說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。）
2.德國(guó)軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
（無(wú)聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽(tīng)——發(fā)現(xiàn)）
3.相互討論，體會(huì)句子含義，幻燈出示。
（1）“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個(gè)！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機(jī)智。）
（2）“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了”，大家都喊：“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”。
（這句話說(shuō)明孩子愛(ài)憎分明。前一句保護(hù)了群眾，后一句痛罵了敵人。）
4.小結(jié)本段內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
（二）閱讀第二段
1.路上小孩為什么有時(shí)學(xué)夜鶯叫，有時(shí)學(xué)杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？
（孩子機(jī)智靈活，既向游擊隊(duì)傳遞了情報(bào)，又進(jìn)一步取得了敵人的信任。）
2.當(dāng)問(wèn)孩子有無(wú)游擊隊(duì)時(shí)，孩子怎樣回答的？畫(huà)在書(shū)上。
3.討論：孩子面對(duì)兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應(yīng)變自如，毫無(wú)懼色呢？
（衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，全國(guó)人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭(zhēng)中，全國(guó)人民懷著對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)，小孩就是由于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）
（三）指讀第三段，討論
1.游擊隊(duì)潛伏在哪里？他們?cè)趺粗赖聡?guó)兵來(lái)了？
（通過(guò)小傳送的情報(bào)得知德國(guó)兵來(lái)了。）
2.由此可見(jiàn)，小夜鶯是第一次傳遞情報(bào)嗎？
（不是，小夜鶯顯得老練，看來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他已是一位出色的游擊隊(duì)員了。）
（四）默讀第四段，思考
1.游擊隊(duì)是怎樣把敵人消滅的？
2.德國(guó)兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來(lái)的地方，他在望什么？
（小孩子完成這次任務(wù)后，又坐在原來(lái)的地方，執(zhí)行新的任務(wù)，小孩有高度的負(fù)責(zé)精神和警惕性。）
3.最后一節(jié)起什么作用？（照應(yīng)了開(kāi)頭并點(diǎn)了題，這歌聲……有什么區(qū)別，這句贊揚(yáng)了小夜鶯是一個(gè)非常出色的小情報(bào)員。）
（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1.瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫(xiě)？
2.以歌聲的地方有幾處？（可見(jiàn)這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準(zhǔn)確的環(huán)境描寫(xiě)也起到了烘托中心的作用。）
（六）總結(jié)擴(kuò)展
1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？
2.你覺(jué)得小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？（熱愛(ài)自己的祖國(guó)。）
六、布置作業(yè)
1.造句 即便……也……
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)人物動(dòng)態(tài)的句子，畫(huà)在書(shū)上。
《歌聲》 篇10
組名： 姓名：
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“屑、擰”等8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
3、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解被稱(chēng)為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的。
2、了解開(kāi)頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段之間的相互照應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
“小夜鶯”的機(jī)智來(lái)自思維敏捷，敏捷的思維來(lái)自熱愛(ài)祖國(guó)的感情，這一點(diǎn)難于理解。
課前準(zhǔn)備（師：安排課前預(yù)習(xí)，媒體資源：教學(xué)課件《夜鶯的歌聲》，動(dòng)畫(huà)課件《夜鶯的歌聲》。）
激趣：夜鶯--體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉(zhuǎn)，每當(dāng)月上高樓，它就會(huì)放開(kāi)歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，一起走進(jìn)1941年蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽(tīng)他神奇、機(jī)智的歌聲吧！
1、讀罷課文，一個(gè)機(jī)智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機(jī)智、勇敢的呢？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做好記號(hào)。
自主學(xué)習(xí)
2、讀一讀課文的生字，并寫(xiě)一寫(xiě)。
沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)
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3、找到包含上面詞語(yǔ)的句子，先自己讀一次，理解詞語(yǔ)的大意.
輕蔑——輕視，看不起人。
沉寂——靜得連一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。
宛轉(zhuǎn)——形容聲音優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。
搭拉——向下垂。
選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話
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合作探究
男、女生分角色朗讀第一段（1-19段）
4、課文開(kāi)頭為什么要寫(xiě)“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹(shù)木”？
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5、德國(guó)軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？
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出示幻燈片，進(jìn)一步引導(dǎo)分析第二段。
讀第三段，討論（25-34段）
6、游擊隊(duì)潛伏在哪里？他們?cè)趺粗赖聡?guó)兵來(lái)了？（ ）
7、由此可見(jiàn)，小夜鶯是第一次傳遞情報(bào)嗎？（ ）
默讀第四段（35—37段），思考
8、游擊隊(duì)是怎樣把敵人消滅的？
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9、德國(guó)兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來(lái)的地方，他在望什么？
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10、結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段的聯(lián)系是（ ）。
鞏固反饋
11、我能看拼音寫(xiě)漢字。
chén jì kǒu shào níng shén shāo huǐ
( ) ( ) ( ) ( )
qīng miè xí guàn guǐ zi fáng zhǐ
( ) ( ) ( ) ( )
bù huāng bù máng jù jīng huì shén
( ) ( )
12、我能在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
（ ）的小路 （ ）的眼睛 （ ）地回答
（ ）的樹(shù)林 （ ）的上衣 （ ）地微笑
（ ）的花園 （ ）的歌聲 （ ）地站著
自評(píng)： 組長(zhǎng)評(píng)： 教師評(píng)：
《歌聲》 篇11
14 夜鶯的歌聲
1.這是一篇講讀課文，記敘了在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)小男孩協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。表現(xiàn)了蘇聯(lián)少年兒童的機(jī)智、勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
課文一開(kāi)始就交待了故事發(fā)生的時(shí)間——戰(zhàn)斗剛結(jié)束。課文先寫(xiě)德國(guó)兵發(fā)現(xiàn)了學(xué)夜鶯叫的孩子，并叫他帶路，在孩子與德國(guó)兵的最初的對(duì)話中，德國(guó)軍官想從孩子的嘴里探聽(tīng)消息，對(duì)孩子軟硬兼施，威脅引誘，而小男孩總是沉著、自然地應(yīng)對(duì)，話語(yǔ)中流露出對(duì)敵人的憎恨，卻又讓德國(guó)軍官覺(jué)得他不過(guò)是一個(gè)天真不懂事的孩子。進(jìn)而相信了他的話，并要他帶路。表現(xiàn)了小男孩的機(jī)智勇敢和愛(ài)憎分明的思想感情。
再寫(xiě)孩子把德國(guó)兵帶進(jìn)茂密的樹(shù)林里。隊(duì)伍出發(fā)了，敵軍軍官與小男孩“倆人并排著走”，可見(jiàn)德國(guó)軍官非常狡猾；孩子“有時(shí)候?qū)W夜鶯唱、有時(shí)候?qū)W杜鵑叫”，這樣邊走邊玩。表面看來(lái)這孩子實(shí)在是太天真，太幼稚，實(shí)際上是小男孩為麻痹敵人，以便后來(lái)他用鳥(niǎo)聲同游擊隊(duì)聯(lián)系時(shí)不致引起敵人的懷疑。德國(guó)軍官問(wèn)樹(shù)林里有沒(méi)有游擊隊(duì)，孩子用“蘑菇”岔開(kāi)（在德文中“游擊隊(duì)”一詞的發(fā)音與“蘑菇”的發(fā)音相近。），這些都表現(xiàn)了他的機(jī)智。
然后寫(xiě)了游擊隊(duì)從“夜鶯”的歌聲中了解到敵情，做好了戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。“樹(shù)林深處，有幾個(gè)游擊隊(duì)員埋伏在那里”，暗示孩子已把德國(guó)兵帶進(jìn)了游擊隊(duì)的伏擊圈。游擊隊(duì)員從“夜鶯”和“杜鵑”的叫聲中了解了敵情，可見(jiàn)孩子和游擊隊(duì)保持著經(jīng)常的聯(lián)系，并多次用這種方式進(jìn)行聯(lián)系，多次協(xié)助游擊隊(duì)消滅敵人。“如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯”。游擊隊(duì)員的這句話，說(shuō)明他們和小夜鶯之間的關(guān)系十分親密。
最后講游擊隊(duì)員殲滅了“德國(guó)兵”，“小夜鶯”又執(zhí)行新的任務(wù)了。本文以“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，“有個(gè)孩子坐在河岸邊上”開(kāi)頭，以“坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西”，“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”結(jié)束，暗示小男孩又在迎接新的戰(zhàn)斗。這是首尾呼應(yīng)使文章線索清晰，又緊緊地扣住了主題。
2.課文首尾呼應(yīng)，緊扣中心。課文開(kāi)頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段之間相互照應(yīng)。以“夜鶯的歌聲”為題，從始至終充滿了“夜鶯的歌聲”：歌聲把敵人引到河邊，歌聲把敵人帶進(jìn)森林，歌聲把敵情傳給游擊隊(duì)，歌聲又在河邊響起。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。生字中“灶”讀z4o，不讀zh4o，注意讀準(zhǔn)。生字“曠”、“灶”、“岔”可分別用“擴(kuò)”、“吐”、“盆”比較辨認(rèn)，以便記憶。
4.本課需要重點(diǎn)理解的句子。
【例1】“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答：“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”
析 “人哪？”意思是，你問(wèn)的是這里有沒(méi)有人是嗎？先不回答對(duì)方，故意裝出才弄明白的樣子，然后再回答“戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了”，使敵人以為自己是一個(gè)沒(méi)有心計(jì)的孩子，而疏于防范。于是就借著說(shuō)明“沒(méi)有人”的原因，學(xué)著大人的口氣，既把敵人痛罵了一通，又讓敵人進(jìn)一步認(rèn)為：這是一個(gè)有什么就說(shuō)什么的蠢孩子。
【例2】“彎彎曲曲的小路穿過(guò)密密的白樺樹(shù)林，穿過(guò)雜草叢生的空地，又爬上了長(zhǎng)滿古松的小山上。”
析 采用擬人的修辭手法，既生動(dòng)形象地反映了森林越來(lái)越密、越來(lái)越深，又暗示小男孩把敵人一步步引入了游擊隊(duì)的包圍圈，已到了小孩易退、敵人難逃之地。
【例3】“坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過(guò)頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰(shuí)似的。”
析 這是說(shuō)“夜鶯”又在堅(jiān)守崗位，察看敵情，以便通知游擊隊(duì)再次殲滅敵人。
【例4】“胳膊一甩一甩地盯著路旁的樹(shù)林，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。”
析 這是故意麻痹敵人，使他們覺(jué)得這只不過(guò)是個(gè)頑皮的、貪玩的小孩。
《歌聲》 篇12
從《遠(yuǎn)去的歌聲》這篇文章里，你將會(huì)了解到什么樣的故事呢?在這篇閱讀理解的題目中你將會(huì)知道正確的答案。讓我們來(lái)一起做做閱讀題目吧!以下是由第一范文網(wǎng)小編收集整理的《遠(yuǎn)去的歌聲》閱讀題目及答案，歡迎閱讀!
《遠(yuǎn)去的歌聲》閱讀原文①記憶是一個(gè)奇妙的倉(cāng)庫(kù)，那些美好的庫(kù)藏，可能是一個(gè)動(dòng)人的故事，一張溫和的笑臉，一幅優(yōu)美的畫(huà)，一個(gè)刻骨銘心的美妙瞬間，也可能是一種曾經(jīng)撥動(dòng)你心弦的聲音。
②是的，我想起了一些奇妙的聲音。那些聲音早已離我遠(yuǎn)去，但我卻無(wú)法忘記它們，有時(shí)，它們還會(huì)飄漾在我的夢(mèng)中，使我恍惚又回到了童年時(shí)代。
③常常是在一些晴朗的下午，陽(yáng)光透過(guò)窗玻璃的反照，在天花板上浮動(dòng)。這時(shí)，窗外傳來(lái)一陣悠揚(yáng)的女聲：“修牙刷壞格牙刷修喂……”A這樣枯燥乏味的幾句話，竟然被唱出了婉轉(zhuǎn)迷離的旋律，這旋律，悠揚(yáng)、高亢，跌宕起伏，帶著一種幽遠(yuǎn)的親切和溫潤(rùn)，也蘊(yùn)涵著些許憂傷和凄美，在曲折的弄堂里飄旋回蕩，一聲聲扣動(dòng)著我的心。這時(shí)，我正被大人強(qiáng)迫躺在床上睡午覺(jué)，窗外傳來(lái)的這聲音，仿佛是映照在天花板上的陽(yáng)光的一部分，或者說(shuō)是陽(yáng)光演奏出的聲音和旋律，在我童年的記憶中，午后的陽(yáng)光，就有著這樣的旋律。我的想像力很自然地被這美妙的聲音煽動(dòng)起來(lái)，我追隨著這聲音，走出弄堂，走出城市，走向田野，走到海邊，走進(jìn)樹(shù)林，走到山上，走入云端……奇怪的是，在我的聯(lián)想中，就是沒(méi)有和修牙刷的行當(dāng)連在一起的東西，只是一陣從一個(gè)遙遠(yuǎn)而陌生的地方傳來(lái)的美妙音樂(lè)。B我唯恐這音樂(lè)很快消失，便用心捕捉它們，捕捉它們的每一個(gè)音符，每一次回旋，每一聲拖腔。當(dāng)這聲音如游絲一般在天邊消失，我也不知不覺(jué)被它帶入了云光斑斕的夢(mèng)境。
④C這聲音和浮動(dòng)的陽(yáng)光一起，留在了我的心里，就像一枝飽蘸著淡彩的毛筆，輕輕地抹過(guò)一張雪白的宣紙，在這白紙上，便出現(xiàn)了永遠(yuǎn)不會(huì)消除的彩暈。因?yàn)檫@些歌聲，修牙刷這樣乏味的活計(jì)，在我的想像中竟也有了抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)意。我常常想，能唱出如此奇妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲的人，必定是一些很美麗的女人。我不止一次想像她們的形象：柳樹(shù)一樣的身姿，桃花一樣的面容，清泉一樣的目光，她們彩云一樣播撒著仙樂(lè)飄飄而來(lái)，又彩云一樣飄然而去……我從來(lái)沒(méi)有把這聲音想成吆喝或者叫賣(mài)，它們確實(shí)是歌，或者說(shuō)是如歌的呼喚。然而見(jiàn)到她們后，我吃了一驚，她們和我想像中的仙女完全是兩回事。
⑤我不止一次觀察過(guò)她們修理牙刷的過(guò)程，那是一種細(xì)巧的工作，用錐子在牙刷柄上刺出小洞，然后再穿入牙刷毛。她們的手很粗糙，然而非常靈活……
⑥有意思的是，這些長(zhǎng)得不好看的村姑，并沒(méi)有破壞我對(duì)她們的歌聲的美好印象。記憶的宣紙上，依然是那團(tuán)詩(shī)意盎然的彩暈。當(dāng)我在午后的陽(yáng)光中聽(tīng)到她們的呼喊時(shí)，依然會(huì)遐想聯(lián)翩，走進(jìn)我憧憬的樂(lè)園。
⑦那聲音，早已遠(yuǎn)去，現(xiàn)在再也不會(huì)有人要修牙刷。我很奇怪，為什么我會(huì)一直清晰地記得它們。當(dāng)我用文字來(lái)描繪這些聲音時(shí)，它們仿佛正縈繞在我的耳畔。D有時(shí)候，躺在床上，在將醒未醒之際，這樣的聲音仿佛會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方飄來(lái)，使時(shí)光倒流數(shù)十年，把我一下子拽回到遙遠(yuǎn)的童年時(shí)代。
⑧在童年的記憶中，這樣的優(yōu)美歌聲并不單一。那時(shí)，在街頭巷尾到處有動(dòng)聽(tīng)的呼喊，除了修牙刷的，還有箍桶的，配鑰匙的，所有的手藝人，都會(huì)用如歌的旋律發(fā)出他們獨(dú)特的呼喊。還有那些飄漾在暮色中的叫賣(mài)聲，賣(mài)芝麻糊的，賣(mài)小餛飩的，賣(mài)炒白果和五香豆的，一個(gè)個(gè)唱得委婉百?lài)剩瑤е环N甜美的辛酸，輕輕叩動(dòng)著人心……
《遠(yuǎn)去的歌聲》閱讀題目21.通讀全文后，說(shuō)說(shuō)文章以“遠(yuǎn)去的歌聲”為標(biāo)題有何妙處?(4分)
22.美學(xué)家認(rèn)為“要發(fā)現(xiàn)生活的美，必須透過(guò)想像力這副眼鏡”。請(qǐng)聯(lián)系文章內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)：“修牙刷的呼喊聲”使作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想想像?(寫(xiě)出兩例)(4分)
23.本文語(yǔ)言雋永優(yōu)美。請(qǐng)從劃線的A、B、C、D四句中任選兩句，結(jié)合上下文進(jìn)行品析。(角度自選，或從修辭效果，或從詞語(yǔ)運(yùn)用，或從描寫(xiě)手法，或從感情色彩……)(6分)
24.發(fā)現(xiàn)平凡生活中的詩(shī)意美，需要有一顆善感的心。在你的記憶庫(kù)里，有哪一種聲音也曾讓你產(chǎn)生過(guò)美好的聯(lián)想想像，稱(chēng)得上是“優(yōu)美歌聲”的?請(qǐng)將你傾聽(tīng)該種聲音的感受用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。(不能抄襲文章原句)(4分)
《遠(yuǎn)去的歌聲》閱讀答案21.(4分)答題要求：內(nèi)容上扣住“遠(yuǎn)去的歌聲”的內(nèi)涵以及給人的美感，語(yǔ)言表達(dá)清楚流暢。內(nèi)容2分，語(yǔ)言2分。
例一：標(biāo)題用比喻的手法，突出吆喝給人的美感。寫(xiě)出了童年生活在“我”心中的印跡。它雖然已漸漸遠(yuǎn)去，但它蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)動(dòng)人、溫馨、優(yōu)美的過(guò)往，就像一首撥動(dòng)人心弦的歌。
例二：那聲音已遠(yuǎn)逝，“遠(yuǎn)去”表明留在記憶的深處，“遠(yuǎn)去”又指遠(yuǎn)離我們的生活。以此為題內(nèi)涵豐富，不僅包含這兩個(gè)內(nèi)容，也表達(dá)出作者對(duì)這聲音、這段生活的深深懷念。
例三：童年的記憶像“遠(yuǎn)去的歌聲”一樣遠(yuǎn)去了，童年的生活是美好的，生活如歌。以“遠(yuǎn)去的歌聲”為題有詩(shī)意，有意境。
22.(4分)答題要求：文中“聯(lián)想想像”舉例：
1)聽(tīng)著窗外傳來(lái)的吆喝聲音，感覺(jué)那聲音仿佛是映照在天花板上的陽(yáng)光的一部分，或者說(shuō)是陽(yáng)光演奏出的聲音和旋律。
2)聽(tīng)著窗外美妙的聲音，“我”想像自己仿佛走出弄堂，走出城市，走向田野，走到海邊，走進(jìn)樹(shù)林，走到山上，走入云端……
3)將窗外傳來(lái)的吆喝聲音，想像成一陣從一個(gè)遙遠(yuǎn)而陌生的地方傳來(lái)的美妙音樂(lè)。當(dāng)這聲音如游絲一般在天邊消失時(shí)，我也會(huì)不知不覺(jué)被它帶入了云光斑斕的夢(mèng)境。
4)窗外傳來(lái)的吆喝聲留在心中的感覺(jué)，讓“我”聯(lián)想到一枝飽蘸著淡彩的毛筆，輕輕地抹過(guò)一張雪白的宣紙，在這白紙上留下永遠(yuǎn)不會(huì)消除的彩暈。
5)聽(tīng)著奇妙動(dòng)聽(tīng)的“歌聲”，“我”想像吆喝的女人一定是很美麗的仙女，彩云一樣播撒著仙樂(lè)飄飄而來(lái)，又彩云一樣飄然而去……
23.(6分)答題要求：選擇一個(gè)合適的角度品析，語(yǔ)言表達(dá)清楚流暢。每句3分，品析2分，語(yǔ)言表達(dá)1分。只選定句子未能品析的，不得分。
《歌聲》 篇13
各位評(píng)委老師：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文《夜鶯的歌聲》。
一、說(shuō)教材
《夜鶯的歌聲》是一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
課文以夜鶯的歌聲為線索進(jìn)行記敘，以空行為標(biāo)志，寫(xiě)了四部分內(nèi)容：先寫(xiě)“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上勾，接著寫(xiě)“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊(duì)員傳遞敵情，再寫(xiě)游擊隊(duì)消滅了敵人，最后寫(xiě)戰(zhàn)斗結(jié)束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續(xù)吹奏著宛轉(zhuǎn)的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險(xiǎn)中充滿勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機(jī)警，一個(gè)勇敢機(jī)智的小英雄形象活脫脫地出現(xiàn)在讀者面前。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)。
2、結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段的聯(lián)系是什么?
四、說(shuō)教法學(xué)法
本課時(shí)教學(xué)中我讓學(xué)生采用默讀與朗讀結(jié)合，同時(shí)在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放討論中理解體會(huì)文章中含義深刻的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
一、復(fù)習(xí)舊知新課導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)舊知
(1)、讀詞語(yǔ)。
(2)、課文主要講了一件什么事?是按什么順序記敘的?分別講了什么?
2、新課導(dǎo)入
在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎?
二、品讀課文
1、學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)句子。
2、小組內(nèi)交流。
3、學(xué)生展示。
(1)、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)。(從“停了一會(huì)兒”“新的勁頭唱起來(lái)”說(shuō)明機(jī)警的小夜鶯已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了敵人，經(jīng)過(guò)思考，他決定去接觸敵人，把敵人引入游擊隊(duì)的埋伏圈，消滅敵人。)
⑵、他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個(gè)孩子坐在河岸邊……(說(shuō)明小夜鶯是主動(dòng)和敵人接近的。)
(3)孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他。(說(shuō)明孩子在敵人面前一點(diǎn)也不害怕，十分鎮(zhèn)靜、坦然。)
⑷、怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!(這句話一語(yǔ)雙關(guān)。乍一聽(tīng)，純屬小孩兒天真的話語(yǔ)，把自己當(dāng)作小動(dòng)物。在敵人不易察覺(jué)的時(shí)候戲弄、謾罵敵人，“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”都指的是敵人。反映了孩子的冷靜、機(jī)智、沉著。
⑸、“人哪!戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’一就都跑了。”(這句話也一語(yǔ)雙關(guān)。這里的野獸其實(shí)指的是德國(guó)強(qiáng)盜。說(shuō)明孩子愛(ài)憎分明，前一句保護(hù)了群眾，后一句痛罵了敵人。)
師：由于他巧妙地回答了德國(guó)軍官的盤(pán)問(wèn)，德國(guó)軍官覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。德國(guó)軍官輕蔑地認(rèn)為他是蠢東西，其實(shí)德國(guó)軍官自己才是真正的蠢東西。因?yàn)橐国L罵他們的話他都沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。
⑹、夜鶯在帶路時(shí)，有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)后彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。(這句話講他好像沉浸在大自然當(dāng)中，天真自然，這樣做實(shí)際是在迷惑敵人，使他們覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)頑皮、貪玩的孩子以取得的敵人的信任。他學(xué)夜鶯和杜鵑叫，是在麻痹敵人，以便后來(lái)他用鳥(niǎo)叫同游擊隊(duì)聯(lián)絡(luò)不致引起敵人的懷疑。)
⑺、“你們這里有游擊隊(duì)嗎?”“你說(shuō)的是一種蘑菇嗎?沒(méi)有，我們這里沒(méi)有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”(敵人問(wèn)樹(shù)林里有沒(méi)有游擊隊(duì)，孩子用話岔開(kāi)，用蘑菇來(lái)回答，答非所問(wèn)，裝作什么也不知道，再一次體現(xiàn)了他的機(jī)智。)
⑻、夜鶯用夜鶯和杜鵑的叫聲給游擊隊(duì)傳遞情報(bào)。一聲夜鶯叫代表一個(gè)敵人，一聲杜鵑叫代表一挺機(jī)槍。(從這里可以想見(jiàn)用這種辦法已經(jīng)不是一次了。他曾多次協(xié)助游擊隊(duì)消滅敵人。)
(9)、“孩子突然站住，轉(zhuǎn)了個(gè)身，鉆到樹(shù)林里不見(jiàn)了。”(夜鶯剛剛聽(tīng)到信號(hào)動(dòng)作極快，鉆進(jìn)樹(shù)林里。也說(shuō)明夜鶯對(duì)這里的環(huán)境極為熟悉。也正是由于夜鶯準(zhǔn)確的傳遞情報(bào)，才使游擊隊(duì)員充分地做好了戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，最后徹底地消滅了敵人。)
4、大家想一想，孩子面對(duì)兇惡的敵人，為什么還能應(yīng)變自如，毫無(wú)懼色?(衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，全國(guó)人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭(zhēng)中，全國(guó)人民懷著對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨與敵人進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，小孩就是由于對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。
5、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。
讓我們?cè)賱?dòng)情地讀一讀這些對(duì)話，從中汲取力量，從中受到感染。
三、學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法
指名讀課文的最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭的三個(gè)自然段，想想，這幾個(gè)自然段之間是什么關(guān)系?(課文的最后兩個(gè)自然段和開(kāi)頭的兩個(gè)自然段是互相照應(yīng)的的關(guān)系。)
你從哪看出來(lái)的?(都是說(shuō)小孩在發(fā)出夜鶯的歌聲，以配合游擊隊(duì)殲滅敵人。)
這樣前后照應(yīng)、首尾連貫，使課文中的故事情節(jié)十分完整，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了夜鶯又在執(zhí)行新的任務(wù)。我們今后在寫(xiě)作文的時(shí)候要認(rèn)真運(yùn)用這種首尾連貫、前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
四、布置作業(yè)
1、把《夜鶯的歌聲》的故事講給別人聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
附教學(xué)設(shè)計(jì)《夜鶯的歌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
《歌聲》 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“沉寂、盤(pán)問(wèn)、口哨、埋伏、凝神、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
2、理解課文中含義深刻句子的意思，體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入新課，了解背景
給大家介紹一個(gè)朋友：這種體態(tài)玲瓏的鳥(niǎo)叫夜鶯。夜鶯又名黃鳥(niǎo)，它模樣漂亮，歌喉清脆甜美，是鳥(niǎo)類(lèi)中有名的歌唱家之一。聽(tīng)，（播放夜鶯的叫聲）這清脆、宛轉(zhuǎn)的叫聲就是夜鶯的歌聲。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《夜鶯的歌聲》。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中的夜鶯是指鳥(niǎo)嗎?
(不是鳥(niǎo)，而是一個(gè)小男孩。)
課文寫(xiě)的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)小男孩的故事。請(qǐng)同學(xué)們把《詞語(yǔ)手冊(cè)》翻到50頁(yè)，讀一讀，了解了解蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。（板書(shū)課題）
(二)、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容
老師想檢查檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)，有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？
1、字詞：
① 剝削 釘子 空曠 邊塞 磨坊
削木頭 釘在那里 空隙 塞到嘴里 磨面
② 耷拉 蘑菇
③ 輕蔑 呻吟 毀滅
2、隔行分段
真不錯(cuò)，再考個(gè)難點(diǎn)的。這篇課文段落格式跟別的課文有點(diǎn)不一樣。看看課文，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了什么？（每個(gè)部分以空行隔開(kāi)。）
隔一行，再開(kāi)始下一段。這叫“隔行分段”，往往用于篇幅較長(zhǎng)的文章或詩(shī)歌。本文有幾個(gè)隔行，分成了幾段？（三個(gè)隔行，分成了四段。）
3、內(nèi)容概括
快速瀏覽課文，想想每一段分別寫(xiě)了什么？用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。
（板書(shū)：引誘敵人 傳遞情報(bào) 消滅敵人 再次誘敵）
誰(shuí)能把四部分內(nèi)容連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
（小男孩用夜鶯的歌聲引誘敵人并向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)，幫助游擊隊(duì)殲滅了德國(guó)兵。第二天他再次去河岸邊誘敵。）
(三)、品詞析句，感悟品質(zhì)
1、故事中的小夜鶯給你留下了什么印象？
2、一個(gè)和我們年紀(jì)相仿的孩子，卻沉著機(jī)智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！讓我們聚焦第一部分引誘敵人，課文的字里行間，你從哪些地方捕捉到他的機(jī)智勇敢？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，也可動(dòng)筆在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
（學(xué)生匯報(bào)，重點(diǎn)理解以下句子）
1、 語(yǔ)言描寫(xiě)
★ “你說(shuō)的是一種蘑菇嗎？沒(méi)有，我們這里沒(méi)有蘑菇。這里只有……”
①軍官怎么問(wèn)?他是在什么情況下問(wèn)的？此時(shí)此刻，軍官心里會(huì)想些什么？于是他問(wèn)小夜鶯，想刺探這里究竟有沒(méi)有游擊隊(duì)。可小夜鶯回答的卻是____________。
②是小夜鶯聽(tīng)不懂軍官的話嗎？ 那是為什么呢？
哦，原來(lái)是小夜鶯在裝糊涂，故意把游擊隊(duì)說(shuō)成蘑菇，裝成什么也不懂的樣子。他答非所問(wèn)，把兩個(gè)完全不沾邊的東西扯到了一起，為的就是打消敵人的戒備心理，使敵人確信他是個(gè)什么都不懂的頑皮小孩呀！
你能把隨機(jī)應(yīng)變的小夜鶯天真，什么都不懂的樣兒讀出來(lái)嗎？
師：我們從人物的語(yǔ)言中讀出一個(gè)聰明的小夜鶯。（板書(shū)：語(yǔ)言）
文中還有很多小夜鶯與軍官的精彩對(duì)話，體現(xiàn)了夜鶯的聰明勇敢，你能找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?
★“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”
1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說(shuō)一些動(dòng)物，實(shí)際上暗罵敵人；
2、東拉西扯，說(shuō)東道西，為了什么？小男孩是在裝傻，東拉西扯的避開(kāi)敵人的盤(pán)問(wèn)。
★“人呢？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
（他是在婉轉(zhuǎn)地暗罵敵人是野獸，來(lái)表達(dá)自己對(duì)敵人的仇恨，所以我覺(jué)得他是很機(jī)智很勇敢。）
師：野獸指的是什么？你怎么知道他是罵德國(guó)兵的呢？（野獸指的是德國(guó)兵，因?yàn)榍致詣e人國(guó)家的就好像野獸那樣沒(méi)人性，德國(guó)兵就是入侵小男孩國(guó)家的）
1、小夜鶯那時(shí)心里想著些什么？
2、從你們的朗讀中我聽(tīng)出了你們內(nèi)心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責(zé)德軍呢？（要這樣說(shuō)呢？他目的是讓敵人覺(jué)得他是個(gè)不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）
師：你們都理解的很好，這句話體現(xiàn)了小男孩的機(jī)智和勇敢，誰(shuí)能把孩子的天真讀出來(lái)？（個(gè)別讀，齊讀）
這一段關(guān)于軍官與小夜鶯的對(duì)話非常精彩，小夜鶯機(jī)智勇敢的形象躍然紙上，讓我們分角色來(lái)讀讀。
同桌 不讀旁白（自由選擇人物）
過(guò)渡：從人物語(yǔ)言可以看出人物的品質(zhì)，我們還可以通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、甚至外貌的描寫(xiě)去體會(huì)，來(lái)繼續(xù)匯報(bào)。
2、動(dòng)作描寫(xiě)
★ “有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”
這段話寫(xiě)的是小男孩的動(dòng)作。動(dòng)筆把動(dòng)詞圈一圈。
從小男孩一路上的動(dòng)作，你看出了什么？（小男孩的天真頑皮）
小夜鶯真的只是個(gè)貪玩的小男孩嗎? 他真的把身邊的軍官忘了嗎？
他之所以這樣做是因?yàn)椋ㄋ苈斆鳎室庋b出天真的樣子讓敵人以前他是只是一個(gè)小孩子什么也不懂，就放松警惕。 他很勇敢，在敵人面前表現(xiàn)自如）
小男孩的鎮(zhèn)定從容又不失頑皮，你能用朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？
歡快的鳥(niǎo)鳴，無(wú)所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實(shí)，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊(duì)傳遞著敵情。
3、神態(tài)描寫(xiě)
★ “孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）
小夜鶯在敵人面前一點(diǎn)也不害怕，他的神情很自然，可見(jiàn)小孩的膽量非常大。
（德國(guó)軍難道一點(diǎn)兒也不可怕嗎？）從文中找出依據(jù)。
(四)、總結(jié)課文，布置作業(yè)
我們運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)感受到了機(jī)智勇敢的小夜鶯。文章從開(kāi)頭到結(jié)尾都貫穿著“夜鶯的歌聲”，它是文章的線索。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲫P(guān)于夜鶯歌聲的句子，理解夜鶯歌聲的不同作用。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13
夜 引誘敵人
鶯 傳遞情報(bào) 機(jī)靈
的 消滅敵人 勇敢
歌 再次誘敵
聲
教學(xué)反思：
緊趕慢趕一節(jié)課終于完成了，雖然有一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，但是弊端顯而易見(jiàn)：上課就是為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能把學(xué)生放在首位。節(jié)奏偏快，各個(gè)環(huán)節(jié)未能落實(shí)到位。如認(rèn)識(shí)隔行分段，當(dāng)好的同學(xué)能回答時(shí)，還有不少學(xué)生還沒(méi)找到三個(gè)隔行，更不用說(shuō)分清文章四個(gè)部分了。其實(shí)，對(duì)于這樣篇幅長(zhǎng)的文章，可以先讓學(xué)生邊找空行邊做上明顯的記號(hào)，然后再數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)空行，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣一來(lái)文章分成了幾部分，每個(gè)部分分別是哪幾個(gè)自然段。根據(jù)這樣鮮明具體的要求，逐步實(shí)踐操作，能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)隔行分段法。在以后的教學(xué)中，我將努力堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，把每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，使課堂教學(xué)更有效。