《恐龍的滅絕》綜合資料（精選13篇）

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇1

　　一、教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

　　二、學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（　）不讀　　，“哺”（　）不讀　，“或”（　）不讀　。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　（2）寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　（二）朗讀感悟

　　本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。

　　1.教師可通過介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　（三）積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化　　　引起一些事物的變化　　　　　　　結果

　　地球變得十分寒冷　　　偷吃恐龍蛋　　　　　　　　　

　　宇宙行星撞上地球　　　恐龍耐不住嚴寒　　　　　　　　　恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多　　塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降　　　　　不能孵出雌性的恐龍

　　（四）實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：探究性學習

　　探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。

　　（一）設置問題情境，引導質疑

　　1.展示學生收集的資料。

　　2.播放課文插圖動畫。

　　3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕？

　　（二）讀文，收集事實

　　關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？

　　（三）根據課文內容，解釋自己的觀點。

　　選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　（四）用不同的觀點加以肯定或反駁

　　（五）闡述和論證自己的解釋

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？

　　五、資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇2

　　課前，倪鋒明老師利用自己的名字、學生的名字跟學生聊一聊，交朋友。

　　談話引出恐龍朋友，讓學生看了好多恐龍的圖，學生們大都能叫出恐龍的名字。這時，教師歸納：這些大朋友，它們有一個共同的名字，叫           學生齊聲答道：恐龍

　　教師板書：恐龍

　　（教師在談話中，不知不覺地把學生引入到課堂之中了，理性）

　　一、談話激趣

　　師：對于這些大朋友，你對它們了解多少？

　　恐龍不是一種一般的動物，它是一種        的動物。

　　生：這是一種龐大的動物。

　　學習新詞：龐大

　　師：（指著“龐大”一詞）廣字里面藏著一條恐龍呢！“龐”給我們我們一個大的感覺，再加上一個大字，給你什么感覺？

　　生：很大很大

　　師：自由讀讀課文有關恐龍的信息。（課文的第一自然段）

　　學生讀課文。（仍出現齊讀的現象，但小倪老師能及時糾正了這種現象。）

　　師：從這段話中，你知道了什么？

　　生：……

　　師：你讀出了兩個數字，你覺得哪個數字大？（三四百萬年、大約兩億年）

　　生：大約兩億年

　　師：具體大多少，我們不能說具體，但我們可以用圖來說明。

　　(出示了簡易的坐標圖)

　　師：再讀讀這一段話（第一段），你又讀懂了什么？

　　學生1讀。

　　師：我聽出來了，恐龍的歷史很久很久。

　　學生2讀。

　　師：從你的朗讀中，我聽出了我們人類的歷史與恐龍的歷史相差可多啦！

　　讀準“人類”

　　指導學生看恐龍生活年代的圖。

　　師：看，天空中有                     生：恐龍

　　陸地上都是                   生：恐龍

　　連水中也是                   生：恐龍

　　師：現在還有這樣的情景嗎？

　　你有什么問題嗎？

　　想不想知道這個問題？今天，我們就來研究          (教師板書課題：恐龍的滅絕)

　　學生讀課題

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生自由讀課文，要求讀正確，讀通順，課文中恐龍的滅絕有哪幾種說法？

　　師：有哪幾種說法？

　　生：有5種。

　　師：請一種一種說。

　　（5位學生說了5種說法）

　　師：還有說法嗎？

　　（學生聽了老師的這個問題，有點摸不著頭腦）

　　師：同學們，讀讀課文的第四段。

　　（學生讀后，就有好幾個學生舉起了小手）

　　生：我從省略號中知道，還有另外的說法。

　　三、研究課文中一、二兩種說法

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天我們就來看看課文中一、二兩種說法。

　　學生自由地讀課文的二、三自然段。

　　指名學生讀第二段。

　　學習重點詞語：躲避、耐不住

　　師：龐大的恐龍怎么會耐不住寒冷呢？

　　生1：沒有皮毛來保暖。

　　生2：沒有冬眠的習慣。

　　師：如果恐龍有冬眠的習慣，會怎樣？

　　生：活下來。

　　師：恐龍有冬眠或者有皮毛來保暖，就能         

　　恐龍已經生活了那么長的年代，怎么就能生存下來？

　　生：因為它能耐得住寒冷。

　　師：那龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　生：突然變得寒冷。

　　學習：突然

　　讓學生看課件：你聽到了什么？

　　又看到了什么？    （北風呼嘯，冰天雪地）

　　師：這就叫             學生齊聲回答：嚴寒

　　師：面對這突然降臨的嚴寒，恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，耐不住嚴寒，慢慢地滅絕了。學到這里，你有什么感受？

　　生：可怕

　　師：讓我們帶著這種心情，讀第二自然段。

　　指名讀（2個） 齊讀。

　　師：這只是一種說法。同學們看屏幕，你看到了什么？

　　生：恐龍被隕石打中了。

　　師：課文上是怎么說的？讀讀課文第三自然段。

　　學生紛紛讀課文。

　　師：這段中有幾個生字要認一認。

　　塵埃：我們把飄浮在空中的小土就叫做              學生回答：塵埃

　　死亡

　　師：在這種說法中，恐龍是怎樣滅絕的？

　　老師給你們一些小卡片，給它們排排隊。（四人小組合作）

　　行星撞上地球    把太陽遮住了    地球上沒有了陽光    植物枯萎死亡  

　　恐龍和其他食草動物也死亡

　　請一組學生上臺排詞語卡片。

　　師：看亞，因為行星                     ，所以                     。

　　再讀課文第三段。

　　指名學生讀。

　　學生接著讀。

　　3人合作讀。

　　師生合作讀。

　　師：在這種說法中，恐龍因為沒有食物，就漸漸滅絕了。

　　三、復習生字。

　　師：課文中，還有一些生字一直呆在這里，你們還記得它們嗎？

　　學生讀詞語。

　　師：像“龐大”兩個字意思差不多的詞語，在這里，這樣的詞語還有沒有？

　　生1：死亡

　　生2：躲避

　　生3：枯萎

　　生4：塵埃

　　(學生找不到“滅絕”這個詞語)

　　師：同學們，看看課題中，還沒有？

　　馬上有好幾只小手舉了起來。

　　四、小結。

　　師：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？一種說法是             ，另一種說法是            。

　　五、指導書寫。

　　寒

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇3

　　一、激趣導入

　　1、看圖談恐龍

　　a、出示各種龍

　　師：今天我給同學們帶來了一些大朋友：意龍，海龍、劍龍、霸王龍、梁龍、馬門溪龍。他們有個共同的名字：恐龍（板書） 生接答

　　b、 理解“龐大”

　　師：這節課讓我們走近這些大朋友，你們對這些大朋友了解嗎？跟咱們生活中的這些小動物相比，他們怎樣？

　　出示：龐大

　　讀準字音，看看這個“龐”字的字形，你有什么發現？

　　師引：廣字中還藏著大大的恐龍呢？你什么感覺？

　　讀好“龐大”，讀出大的感覺。

　　板貼“龐大”

　　2、了解恐龍的歷史

　　師：師這兒帶了一段恐龍的信息，自己讀一讀，你讀出了什么？

　　生交流，師引導比較“三四百萬年”和“兩億年”

　　師：我們說不清楚，畫圖理解：如果三四百萬年是一小格，那兩億年就有這么多！

　　朗讀指導（有了體會，你一定能讀得更好！/讀出恐龍的歷史的長）

　　讀其中的詞“人類”板貼

　　二、初讀感知

　　1、出示恐龍生活的圖片（天上、地上、水中）

　　師引：現在你能看到這樣的景象嗎？你有什么疑問？

　　（預測：恐龍是怎么滅絕的呢？）

　　師出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（讀好問句）指名讀——齊讀

　　補充課題：的滅絕

　　師：今天我們就來研究恐龍的滅絕，打開課本，自由讀，讀正確，讀通順，并想一想，課文關于恐龍的滅絕有哪幾種說法，找出來。

　　2、交流

　　師：有幾種說法？

　　指名讀

　　師引：課文中還有沒有第5種。請你仔細看看第4小節。

　　了解省略號的意義

　　師：說明了什么？

　　三、精讀

　　1、師：重點研究前面2種說法，請你自己讀第一種。

　　指名讀

　　師隨機出示詞卡“躲避”讀準

　　出示“耐不住” 師引：這個“不”要讀又輕又短

　　師引：太奇怪了，龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒？

　　生交流：師隨機板書：沒有

　　師：如果它有皮毛，就能（活下來），有冬眠的習慣，就能（活下來）——生接說

　　2、體會“突然”的準確性

　　師追問：為什么生活了這么久還會消失？

　　師板書：原來文中還有這么重要的詞語，怎樣才叫突然變得嚴寒？

　　出示課件：冰雪和風聲

　　師：你看見了什么？

　　師：這就叫“嚴寒”——板貼嚴寒

　　師指讀板書。回憶這部分內容。讀到這里你有什么感受？

　　朗讀指導

　　3、學習第二種說法

　　看課件“錄象”（行星撞地球）

　　師：你看到了什么？

　　課文中是怎樣介紹這種說法的？自己去讀一讀？

　　在這段話中有幾個生詞，我們來認一認，你有什么發現？

　　塵埃 枯萎 死亡

　　師：老師給大家找了一些資料，先默讀第3小節，再四人小組合作排序，并說說理由，課件出示四個詞

　　指名一個小組上臺排

　　太陽

　　植物

　　食草動物

　　食肉恐龍

　　說理由。師小結，再讀第3小節，指名讀——三人一人一句——師生合作讀（師1，女2，男3）

　　師小結：今天我們知道了恐龍滅絕的兩種說法，黑板上的生詞還會讀嗎？

　　記得這個詞的特點嗎？是由近義詞組成的，想一想，黑板上的詞有沒有近義詞組成的詞嗎？

　　死亡 枯萎躲避滅絕 嚴寒

　　四、生字指導

　　出示“寒”

　　觀察注意些什么？

　　師范寫

　　生練寫

　　五、小結

　　師：恐龍滅絕的說法還有很多，課后可以去查找資料，下節課我們繼續交流！

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇4

　　一、教材分析學科：語文  教材版本：九年義務教育六年制小學語文第四冊課題名稱：恐龍的滅絕      教材所在頁：第140——143頁教材說明：打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍匯總，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。在不久的將來，這些謎團可能會被正捧著本文的孩子們揭開。教學內容和地位：本課是一篇科學知識小品文，介紹了有關恐龍滅絕的幾種說法。教學中通過小組合作、開辯論會、在網絡中收集、瀏覽相關資料等形式，讓學生加深對文中不同說法的感悟，培養學生積累資料、收集信息的習慣，讓學生產生主動與他人交流的欲望，激發學生對恐龍的來源、滅絕等進行科學探究的興趣，引導學生關心自然和生命，培養學生良好的想象力。教學重點與難點：重點：通過計算機網絡了解恐龍的生活習性及研究恐龍滅絕的原因，提高學生應用信息技術的能力。難點：引導學生對恐龍滅絕的原因進行研究探討，讓學生明確保護地球環境對人類生存的重要性，培養學生尊重證據的科學素養，在研究中充分發揮學生的個性。二、學習者分析：1、學生的年齡特點和認知特點：每個學生都有自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的知識和思想基礎，自己的行動規律。教師不能代替學生感知、觀察、分析、思考，只能讓學生自己感受事物，明白事理，掌握事物發展變化的規律，教師要尊重其個性發展，讓其自主探究學習，培養學生搜集、瀏覽、捕捉重要信息的能力。2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：學生已具備一定的電腦操作能力，學生會瀏覽網頁，使用搜索引擎，留言版，具備一定的打字速度，部分學生會使用畫筆進行簡單的電腦繪畫，在教學中還要繼續培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：能夠自主分工、開展小組合作學習，能夠自主選擇研究課題，自己收集、整理、查尋與課文內容相關的資料，還能夠根據教師設置的學習平臺，探究相關的學習主題。三、 教學目標知識與技能：1、學習本課15個生字，理解“龐大、哺乳動物、信服”等詞，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、利用小組合作學習，通過在網頁中學習、查找資料和閱讀課文，了解恐龍滅絕的多種說法，讓學生感受大自然的神奇，激發他們探索科學奧秘的愿望。3、在學習過程中，學會默讀、自主閱讀、合作閱讀和主題閱讀等方法，學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題。4、培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，提高學生的獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。語文思考：     通過引導學生在網絡虛擬的空間站中學習，為學生提供了豐富多彩的人機界面，提供了大規模的知識庫與信息庫，為學生的個性化學習提供了廣闊的舞臺，構建了一種全新的個性化學習的網絡模式，在這樣的網絡環境中，只要教師合理、準確地進行指導，學生更容易做到愿意學、自主學、輕松學和互相學。解決問題：學生通過瀏覽網頁，能對自己感興趣的事件產生自己的感受和想法，并積極地與人交流，學會默讀、自主閱讀、合作閱讀和主題閱讀，學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題。情感與態度：利用小組合作學習，讓學生感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘的興趣，培養學生收集資料，提取信息的能力，激勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，提高學生學習的效率。四、教法和學法分析：    1.充分利用網絡平臺實現了教學資料和教學信息的共享，拓寬了語文學習和運用的領域，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。學生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息進行篩選、組合和應用，強調學生通過瀏覽網頁，查閱書刊及其他信息源，進行豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。學生能選擇適合自己探究的問題進行探究，在廣闊的網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發他們繼續探究的興趣與欲望。2.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者；在本節的備課和教學過程中，為學生的自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用。教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，培養學生獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。 五、 教學媒體和教學技術選用：    1、教師與學生一起從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上收集資料，搭建一個“與恐龍的零距離接觸”網站。    2、簡介網站設置：“電影鏈接”——《侏羅紀公園》；“恐龍世界”——介紹恐龍的種類；“恐龍化石”——概括恐龍的起源；“滅絕之謎”——推出恐龍滅絕的種種猜想；“恐龍時代”——再現恐龍往日的輝煌；“恐龍博物館”——在里面可以自主選擇和獲取自己想了解的與恐龍有關的各種信息；還有“眾說紛紜”、“奇思妙想”等欄目，為學生提供了一個大膽想象、自由馳騁的廣闊空間。    3、教學資源：根據教學需要自己設計制作相關的教學課件，方便于教學，此外需要以下資料：《藍貓淘氣3000問》——恐龍專題、《恐龍問答101》、《恐龍時代》、《恐龍的滅絕》、常州中華恐龍園    中華恐龍網 六、 教學活動過程：    教師活動學生活動設計意圖（活動目的）（一）教學準備：    課前教師與學生一起從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上收集資料，搭建一個“與恐龍的零距離接觸”網站。網站中間設置：“電影鏈接”——《侏羅紀公園》；“恐龍世界”——介紹恐龍的種類；“恐龍化石”——概括恐龍的起源；“滅絕之謎”——推出恐龍滅絕的種種猜想；“恐龍時代”——再現恐龍往日的輝煌；“恐龍博物館”——在里面可以自主選擇和獲取自己想了解的與恐龍有關的各種信息；還有“眾說紛紜”、“奇思妙想”等欄目，為學生提供了一個大膽想象、自由馳騁的廣闊空間，這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。 學生和教師一起搜集有關的資料，共同完成網站的建立，同時，在課前學生還應觀看教師的演示操作，了解網站的操作方法、網站的基本內容和網站的各種功能。本環節的設計旨在引導學生充分利用網絡資源，利用師生共同搭建的網絡平臺，來實現教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，信息技術與語文教學融為一體，網絡強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境，給學生的個性化學習提供了技術保障，對全面培養學生素質，有著不可估量的作用。 （二）教學實施活動一：課前鋪墊，激活思維，開放空間。一、質疑導入，激發興趣。   1、大家對動物是不是很感興趣呢？你們知道有哪些動物比較大嗎？   2、（電腦出示：恐龍骨骼模型）讓學生猜一猜這是什么動物的骨骼模型？    3、請學生說說自己對恐龍了解多少？可以借助圖片、文字和模型來詳細介紹。二、播放影片，創設情景。    1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！    2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。    3、組織學生進行交流：看了影片之后，你對恐龍又有了哪些新的了解？    4、引導學生自主選擇，自己提出自己想了解和研究的主題。設問：你還想知道恐龍的哪些信息？你還希望了解恐龍的哪些問題？1、學生自由交流自己所了解的與恐龍相關的情況。       2、學生觀看與恐龍相關的影片，然后分小組進行交流，匯報自己感興趣的地方，明確自己想進一步探究、學習的方向。在上課伊始，教師就提出學生感興趣的話題，通過對學生熟悉事物的討論、交流，給學生創設了一個輕松愉快的學習氛圍，運用影視等多媒體重現恐龍往日的輝煌，通過學生的親身體驗和感受，讓學生初步了解在地球曾經出現過的恐龍這樣一種生物，從而興味盎然地進入這節課的學習。活動二：瀏覽網站，自主探究，獲取新知。一、讀好課文，提取信息。    1、自讀課文。讀準字音。    2、同桌互讀，交流自己從課文中了解的信息。    3、根據學生的回答隨機進行引導，交流朗讀中的難點，師生共同練讀。二、以讀代答，理解詞句。    1、學習恐龍生活的歷史年代。    （1）知識點：“人類的歷史三四百萬年”、“恐龍的歷史大約兩億年”，對這樣的數據學生理解起來比較陌生，教師便利用多媒體，將這兩個數字用阿拉伯數字呈現，讓學生通過比較，體會到恐龍歷史的長遠。    （2）知道朗讀：強調在朗讀時要著重讀“兩億年”、“短多了”等詞句。、    2、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”    3、引言導入自主探究學習。瞧！在中生代主宰世界一億多年之久的恐龍家族，卻突然全部死亡，這樁震驚世界的“恐龍滅絕”案，成為了當代科學十大未解之謎。而今，只有恐龍化石是揭開恐龍世界神秘面紗的一把金鑰匙，這里蘊含著大量的遠古時代的信息，是一座龐大的信息庫。下面，就請大家登陸“與恐龍的零距離接觸” 網站，自由地去瀏覽、獲取自己需要的信息。 1、學生通過網絡，瀏覽相關資源，依據自己的認知水平，對平臺所提供的信息加以選擇吸收、加工處理。在自主學習的過程中獲取自己感興趣的信息。      2、開展多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，積累詞句，內化語言。 教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，適當讓學生練習有條理地說話。同時，新大綱要求學生在學習瀏覽時，能根據需要收集、整理有關材料。我們利用虛擬的網絡空間，引導學生在資料室里查詢與恐龍相關的資料。接著老師引導學生在網絡平臺里查詢有效信息，同時在網頁中設計了與課文學習相關的內容，在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適合自己探究的問題進行研究。 活動三：拓展延伸，提煉上升，合作交流。    1、為學生提供相關的學習資源：《藍貓淘氣3000問》——恐龍專題、《恐龍問答101》、《恐龍時代》、《恐龍的滅絕》、常州中華恐龍園        中華恐龍網     2、組織學生瀏覽網站。    （1）請帶著自己感興趣的問題，快速瀏覽網站，看看你能發現什么？    （2）大家如果有什么發現，可以下位去告訴你的好朋友，或開展小組交流，然后合作研究自己干興趣的問題。    3、組織學生匯報、交流自己所了解的關于恐龍滅絕的信息。    4、談話：同學們利用網絡資料，在這么短的時間內，了解了那么多關于恐龍的信息，其實科學家也是像我們這樣通過研究去猜想恐龍滅絕的原因的，所以，大家也是當之無愧的小小“科學家”呀！1、學生自主選擇閱讀相關學習資料。2、學生進行網絡瀏覽，自己收集、整理恐龍滅絕的原因，并填寫表格。         ————————————說法名稱   原因    引起的變化——————————————酸雨說    鍶中毒    恐龍死亡——————————————在努力創設開放而有活力的語文課程中，注重拓寬語文學習和運用的領域，注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用，培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，讓學生學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。活動四：網絡互動，深入探究，揭示謎團。1、設問：剛才同學們推出了許多種關于恐龍滅絕的猜想，假如我們不相信你的猜想，你怎樣來證明呢？2、請學生把自己的猜想寫在研究報告上，然后查找相關資料來證明你的觀點。3、為了讓大家分享每一個同學的研究成果，請大家把自己的觀點概括成一兩句話，發布在“我的觀點”一欄中。4、教師提供課文中寫的恐龍滅絕的說法，讓學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。5、創設情景，個別采訪。恐龍博士，聽說您對恐龍的滅絕很有研究，請你談一談您的猜想？您打算以后繼續這方面的研究嗎？6、開展一場辯論會，請持相同觀點的同學自由組合，闡述和論證自己的觀點，反駁不同的猜想1、學生根據自己的愛好自由選擇完成。       2、認識課文第四自然段末尾的省略號是什么意思，學生自己解說自己的猜想。      3、闡述自己的觀點，積極參與到辯論會之中。將學生帶入更為廣闊的網絡世界，讓他們了解更多的有關恐龍滅絕的知識，激發學生繼續探究的興趣和欲望，利用網絡靈活方便的交互方式努力把信息技術素養的培養(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務有機地融合在一起。活動五：延續探究，提高認識，張揚個性。1、談話：在網絡中我們了解到恐龍雖然滅絕了，但和恐龍在同一時期生活的生物為什么卻能平安地生存下來？2、恐龍從盛極一時、稱霸地球到最后全部滅絕，對這樣一個事實，你有什么想法？3、為什么我們人類要保護好環境呢？小結：今天我們主要借助網絡查找資料初步研究了恐龍滅絕的原因，剛才大家提出的種種猜想，都有一定的科學道理。但恐龍的滅絕仍是一個未解之謎，科學家至今還在進行這方面的研究，力求找到科學的、令人信服的解釋。課后同學們還可以運用查找資料的方式繼續研究其他問題，通過寄信函或發電子郵件，以及瀏覽學校的主頁等方式與老師、同學聯系，在網上交流共享各自的研究成果。請學生寫一寫自己認為的“恐龍滅絕的原因”，將學生的學習引向課外。讓學生通過這堂課的學習之后，能繼續參與探究活動，尊重證據，能關注一些和恐龍進化有關的有趣問題。讓學生意識到探究學習的延續性，為學生的學習留有繼續研究的空間。作業：1、完成網站中設置的“小小練習”中的習題。    2、根據自己收集到的關于恐龍的資料，選擇自己最喜歡的一種恐龍，編一個關于恐龍滅絕的故事或繪制一本相關的連環畫冊。課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。讓學生自由地相互交流思想，分享學習收獲，激發學生的個性化學習。   附板書設計：  31、《恐龍的滅絕》                                地球變寒冷————（降溫說）                                行星撞地球————（撞擊說）                滅絕的原因      恐龍蛋被偷吃———（偷吃說）                                流行傳染病————（傳染說）                                只孵出雄性恐龍——（繁衍說）七、課后反思：1、以計算機為核心的多媒體網絡教學改變了學生以往的學習過程和方法，也改變了教師的教學方法，使學生的主體地位突顯了出來。教師不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會了他們通過教學網絡獲得信息、篩選信息、提取信息，這將使學生終身受益。       2、由于網絡具有強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，有其他教育媒體不具備的獨特優勢，這樣就給學生的個性化學習提供了有力的支持和技術保障。      3、本課教學處處體現“以人為本”的教學思想，強調個性化學習，引導學生合理地利用資源，開展主題探究。課前師生一起構建的學習網站，便是從學生認知水平及探究的主題出發，對信息進行了有效地歸類，為學生的探究學習做好了信息導航。      4、在實施過程中有不足之處，有待提高的：     學生方面：在課堂生生交往中，所有學生都應學會如何與同學合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。學生在網絡中查找與課文學習相關的資料時，應積極主動一些，這樣與課文緊密聯系的資料收集得越多，學習的興趣才會越大，才能有更高的熱情投入到學習之中。    教師方面：網絡條件下開放的語文課堂需要教師具備一定的網絡技術，諸如：網絡中相關知識的搜索、整理、儲存、傳輸等，教師要超前掌握先進的制作平臺工具，學習改造部分操作平臺，維護管理校園網，掌握主題知識庫的制作技術，班級、個人網頁的制作技術，以及使用bbs論壇、“疑難求助”、郵件發送等技術。教師要能夠自主搭建與課文內容相關的網站，設計各種拓寬學生知識面的網頁和檢驗學生學習效果的“小小練習”等欄目，能夠即使了解和反饋學生的學習情況，及時了解學生的自學能力和探究水平。

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇5

　　《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。

　　二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。

　　二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。

　　教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。

　　由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。

　　達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

　　整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。

　　在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇6

　　學習目標

　　1.會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　（一）復習舊知

　　通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1.出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2.小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3.小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì；“哺”(bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4.指名交流識字的方法。

　　5.分男女生比賽認讀生字。

　　6.開火車認讀生字。

　　7.同桌利用生字卡片抽讀。

　　8.指名認讀生字。

　　9.出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（三）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1.出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2.練習給生字組詞。

　　3.指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4.指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5.交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6.根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7.學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（四）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（五）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（六）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

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《恐龍的滅絕》綜合資料 篇7

　　教材簡說:

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧書讀本文的孩子們揭開。

　　設計思路:

　　1、本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如“遮住、偷吃、書籍、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可做一些簡單的解釋。

　　2、本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；學會積累并運用語言；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

　　教案設計（第一課時）

　　一、教學目標

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教學重點

　　學會生字新詞，正確朗讀課文。

　　三、教具準備

　　多媒體課件、生字卡片等

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1、展示恐龍模型，學生談對恐龍的認識。

　　2、欣賞課文插圖。

　　3、理解課題，認識“恐”字。

　　（二）初讀課文，識記生字新詞

　　1、自由讀課文，要求：標出自然段，讀通每句話，用自己喜歡的符號劃出生字新詞，并多讀幾遍，記住。

　　2、以小組為單位做“生字拼詞”游戲。

　　3、各小組派代表領讀詞語。

　　4、開火車認讀詞語。

　　5、引導學生理解詞語：耐不住、塵埃、枯萎、哺乳。

　　（三）細讀課文，積累語言

　　1、學習第1自然段。

　　（1）投影出示第1自然段。指名讀，其他同學仔細聽一聽，看一看，說說自己了解到哪些知識？

　　（學生說）

　　（2）最后一句話是什么句子？（問句）你能讀出問的語氣嗎？

　　2、學習第2、3、4自然段。

　　（1）默讀課文，了解恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　（4）認識省略號……，拓展思維。

　　（5）語言練習，用“因為……所以……”的句式把自己最贊同的一種恐龍滅絕的說法說出來。

　　3、學習最后一自然段。

　　投影出示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　4、有感情地齊讀課文。

　　（四）激qing升華

　　板書：

　　31恐龍的滅絕？！

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

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《恐龍的滅絕》綜合資料 篇8

　　教學目標:

　　1,能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語.

　　2,能正確,流利地朗讀課文.

　　3,知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法.

　　4,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望.

　　教學重點:

　　1,能流利地朗讀課文

　　2,用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備:教學課件

　　教學方法:情境教學法,談話法

　　教學過程:

　　一,聯系生活實際引入新課

　　1,談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2,個別說自己知道的恐龍的知識.師指導學生把話說完整

　　二,(恐龍博物館)

　　1,指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識.

　　2,指名說說.

　　三,(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1,看恐龍的動畫片.

　　2,請生質疑.

　　四,(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知.

　　1,自讀課文讀準字音.

　　2,生進入"識字園"自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀.

　　3,看大屏幕開火車認讀生字.

　　五,(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法.

　　1,請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因

　　*若學生意見不統一,再引導讀課文.同桌可互相交流:有幾種說法.

　　2,請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法.

　　3,看連環畫,說說自己最相信的一種說法.

　　師巡視指導同桌互說.

　　4,請個別同學反饋說自己的看法

　　六,拓展思維訓練.

　　討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因 (師鼓勵生探究未知領域)

　　七,(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識.

　　八,師生小結.

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇9

　　【文本簡析】

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

　　本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：認識11個生字，會寫本課要求的9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　【學習思路】

　　整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

　　1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

　　2、自主讀書，感受語言。

　　3、召開“科學發布會”，感悟文本。

　　4、發現“新大陸”，整合讀說。

　　【學習歷程】

　　一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象

　　（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）

　　1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？

　　2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

　　3、觀察恐龍家族成員，自選說句

　　①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的

　　教師旁白：在距今6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

　　二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞），感受語言，啟迪想象

　　1、小組自主合作，認字卡、讀書

　　2、學習展示：

　　①我會讀（教讀17個生字），

　　恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

　　②我會說（班內交流）

　　用“傳染”變式說話；

　　會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

　　3、感受語言（讀句說句），啟迪想象

　　人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

　　三、召開“科學發布會”，感悟文本

　　過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

　　1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

　　2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

　　3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）

　　①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說

　　②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說

　　③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

　　4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？

　　四、發現“新大陸”，整合讀說

　　（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）

　　（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

　　1. 大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

　　2. 距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

　　3. 恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的繁殖與外界溫度有密切關系，外界溫度超過28.5℃時，孵化出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

　　4. 大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。

　　此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

　　（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。（練寫“謎”這個生字）

　　（三）、啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。

　　①我想對大自然說：

　　②我想對動物朋友們說：

　　③我想對自己說：

　　（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：

　　保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

　　【點評】：

　　童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力于學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發布會等教學環節的安排讓學生感悟文本，整合讀說，培養語感；通過透視“了望臺”——發現“新大陸” 等活動的設計讓學生超越文本，超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。（張巧云）

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇10

　　一、教材內容分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　二、學情分析

　　這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

　　三、學習目標

　　（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

　　（二）、能正確、流利地朗讀課文。

　　（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

　　（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

　　四、教學重、難點

　　重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　五、學前準備

　　（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

　　六、教學流程：

　　（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

　　1、畫“恐龍”

　　（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

　　（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

　　[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

　　2、學“恐龍”一詞

　　導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

　　3、談“恐龍”

　　（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]

　　（2）導讀：是啊！今天的……

　　［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］

　　a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字]

　　b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？

　　要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。

　　c、小組派代表匯報：

　　[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報]

　　[設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]

　　（3）看圖片，說話

　　a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？

　　b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]

　　c、導：當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，難怪課文會用“輝煌”一詞來形容恐龍的往日。

　　（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說]

　　[出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。]

　　a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年   兩億年]

　　b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀]

　　c、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　[在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大]   

　　導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。

　　[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]

　　（4）品讀課題

　　[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：恐龍的滅絕]

　　a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題]

　　b、導：知道答案嗎？[板書“！”]

　　[設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]

　　（二）、讀準課文，學習生字詞

　　1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：

　　（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。

　　（2）、想想恐龍滅絕的原因

　　2、學習生字詞

　　（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心]

　　[出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]

　　（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀]

　　[設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]

　　3、讀懂課文

　　（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”]

　　（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”，在組內交流。

　　（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？

　　小組代表用句式匯報： 

　　[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說]

　　[設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]

　　三、談話拓展

　　1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：……]

　　2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）

　　[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]

　　3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？

　　[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。]

　　導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！ 

　　小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些：

　　[出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》]

　　[設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]

　　四、自主觀察，寫字樂園

　　1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？

　　類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。

　　傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。

　　亡：是三筆，不能多點。

　　2、生上臺板演，講評

　　3、師范寫，生練寫。

　　[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。]

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇11

　　一、教材分析

　　《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。

　　二、學情分析

　　二年級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探索更多的未知世界。

　　三、教學目標及重難點

　　通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個生字的教學目標之外，還應該能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中互相啟發，理解詞語，理解課文內容，積累詞語，并且對恐龍的滅絕之迷產生深厚的探索興趣，有繼續探究的渴望，也許有一天，恐龍滅絕的未解之迷就會被現在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。在理解詞語的時候，要讓學生反復讀文，結合生活實際，聯系上下文理解，弄清詞語的意思。

　　四、課時安排

　　課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思考課文所引出的問題，引發學生學習科學，探索科學的興趣。

　　五、教學準備

　　二年級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。

　　六、教法

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　七、流程

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　課件出示恐龍視頻。提問：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題學生一定會比較感興趣，也會愿意交流有關恐龍的知識。在交流的同時結合恐龍圖理解“龐大”。提問：這么龐大的恐龍我們的地球上現在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅絕》，利用學生的興趣，在不知不覺中將學生引入課文的學習。

　　（二）復習生詞，初讀課文

　　這一環節主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。

　　（三）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應學生急切地想要了解課文內容的心情。

　　2、根據學生的回答進行隨機的引導。重點引導學生明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數字，孩子們是很陌生的，教師可以將這些數字板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、在學生初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號進行勾畫，并且和同桌進行交流，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是……

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？另一種說法是……

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法。）

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　在上一環節初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　a、“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　b、“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　3、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示這一段中關于恐龍滅絕的關鍵句子：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀課文，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　c、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　3、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　d、分析幾種說法

　　課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推測，還不能完全證實，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。先在小組內說一說，再全班交流。

　　這一環節的設計，主要是引導學生讀中思考質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析其中的合理性。《語文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發展智力、培養能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養學生大膽質疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。

　　（六）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的想法。

　　3、創設情境，激發探究興趣。現在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅絕的說法，真可謂是一個個小博士了！現在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告訴我們哪些關于恐龍滅絕的知識呢！

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？這一環節的設計有利于激起學生繼續去關注恐龍滅絕之迷，引起學生的求知欲和探索欲。

　　4、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　八、 板書

　　恐龍的滅絕

　　地球變寒冷     行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋     流行傳染病

　　氣溫下降……

　　板書完成可讓學生參與進來，教師只需板書課題，后面的內容由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生最大限度的參與到課堂中來。

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇12

　　今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的興趣，了解說明方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？

　　在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節，學生就能多收獲一點成功；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。

　　一、注重字詞教學，落實初讀目標

　　記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。

　　在這里，詞語的呈現是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學生發現；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二年級的學生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經常性地給予指導，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。

　　同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？” 從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯系學生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。

　　二、巧釋說明方法，品味語言精妙

　　課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學生來說，不必作理性講解，讓學生在閱讀文本時有所領會即可。

　　課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。

　　同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。

　　“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，并滋養學生精確運用語言的能力。

　　三、精心設計語言訓練，發展邏輯思維能力

　　提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說。可見，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務。科普文的教學要引導學生在訓練的過程中了解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發展學生邏輯思維能力最好的依托。

　　課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。

　　先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。

　　以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續探索吧！

《恐龍的滅絕》綜合資料 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　教學準備：課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、師：我們繼續學習31課（師板書課題），上節課我們知道了課文給我們提了一個問題是（示意學生回答，并幻燈片出示問題），這節課我們重點來解決它。

　　2、復習較難的詞句

　　過渡：聽說我們班書讀得不錯，我來檢查一下（同時出示詞語幻燈片）

　　①學生開火車讀，全班讀詞語。

　　過渡：讀得真棒，這里還有幾個長句子，看誰讀得好。

　　②指導學生朗讀重點句、長句、難句。

　　過渡：讀得不錯，同學們自己讀課文，看看誰最先知道課文告訴我們的幾種說法。

　　二、學習課文

　　（一）、整體認知

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、認清幾種說法。（學生可能有不同說法，此時引導學生理解第四自然段的“種種”，并讓學生達成有5種說法的共識。）

　　（二）、重點學習第一、第二種說法

　　1、學生自由讀第二自然段。

　　2、個別學生說說第一種說法。

　　3、指導朗讀

　　①幻燈片出示第二自然段，通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。

　　②根據學生回答，師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。并引導學生把詞記下，養成動筆習慣。

　　③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。

　　④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段，師示范讀，學生齊讀。

　　4、概括恐龍滅絕的第一種原因。

　　①出示“因為（  ），所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片，引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。

　　②根據學生回答，師板書“寒冷”。

　　5、小組合作學習第二種說法。

　　①四人小組合作學習第三自然段，用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。

　　②師生合作，理解各種條件之間的關系。

　　a、根據學生回答，幻燈片顯示有關句子。

　　b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。

　　c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。（根據學生回答，幻燈片同時出示有關動詞。）

　　d、師小結事物出現先后順序，引導學生理清各條件的關系。

　　f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。

　　③概括恐龍滅絕的第二種原因。

　　幻燈片出示“因為（  ），所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。

　　④根據學生回答，師扼要概括，并板書“撞擊”。

　　⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。

　　幻燈片出示帶有著重號和停頓符號的句子，個別學生讀，男女分組讀，齊讀。

　　（三）、學習第四、第五自然段。

　　1、學生讀第四自然段，說出其他3種說法，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

　　2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

　　過渡：恐龍從地球上消失的種種說法，只是科學家和人們做出的推測，但我們不能肯定哪個才是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什么方法呢？

　　3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。

　　4、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。

　　三、再讀課文

　　1、師根據板書小結本課的學習內容。

　　2、學生自由地再讀課文。