《小鹿的玫瑰花》教案（精選16篇）
《小鹿的玫瑰花》教案 篇1
【教學要求】 會認本課生字，會寫生字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有栽。 學習課文，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【重點難點】 引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。 本課生字較多，注意寫字的指導。【教學關鍵】正確認讀、書寫本課生字
【教學課時】兩課時第一課時
一、教學目標：1、學習課文，懂得小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2、認識本課生字，讀準字音。3、分角色有感情地朗讀課文。
二、教具準備生字及詞語卡片，制作課文中角色的頭飾。
三、教學過程
（一）激趣導入1學習完《筍芽兒》這篇童話故事后，你又讀了哪些童話故事？今天，咱們再來學習一篇童話故事，故事的時間也是發生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎？那就快來吧！板書：小鹿的玫瑰花。2看到課題，你有什么想法？
（二）初讀課文1自由讀課文，標出自然段2小組合作檢查生字的讀音。3出示詞語卡片，檢查讀音。
（三）朗讀感悟1自由讀第一至第三自然段，找找鹿弟弟這樣說的原因。你從哪感到小鹿在盼望著花快點開放呢？這時的小鹿會對玫瑰花說什么？會對鹿弟弟說什么呢？同桌互相說說。過渡：小鹿沒有看到玫瑰花開放的情景，他的花白栽了嗎？你從哪兒知道的？2讀最后一個自然段，思考：鹿弟弟為什么這樣說呢？3想不想把課文中的故事演出來？先練習朗讀，做好準備。4分小組選擇自己喜歡的角色，然后組內表演。5指名表演，加深對課文的理解。6演完后，說說你對自己扮演的角色有什么感受和體會。
（四）總結你們喜歡小鹿嗎？愿我們每個人的心中都有一份像小鹿一樣的愛心，你一定會得到大家喜愛的。
四、板書設計4 小鹿的玫瑰花 沒看到 好像 （惋惜） 很香 沒有白栽（幸福）
第二課時
一、教學目標1、學會本課生字，并用生字組詞。2、積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
二、教具準備生字卡片，寫有生字的星星卡片
三、教學過程
（一）課前展示1摘星星：每個星星上寫有一個字或一個詞語，會讀哪個就摘哪顆星星，看看哪個小組的收獲最多。2用自己摘到的星星說一句話。
（二）學習生字1小組合作學習生字。（1）組長帶領分析字形，找出最佳的識字方法。（2）給生字組詞，越多越好。2匯報3歸納整理4指導書寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。5觀察范字，認真書寫。
（三）積累運用1讀一讀，記一記。嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地2用生字進行組詞練習。
四、板書設計
4 小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 澆
《小鹿的玫瑰花》教案 篇2
教學目標：
1.知識與技能：
⑴會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語。
⑵分角色朗讀課文。
⑶懂得小鹿的玫瑰為什么沒白栽。
單元概述：《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句……
重點、難點
2、重點：會認生字，會寫生字，積累詞語。
3、難點：懂得小鹿的玫瑰為什么沒白栽。
教學過程
第一課時
一、談話導入揭示課題
二、1、同學們，你們喜歡花嗎？
2、喜歡什么花？為什么喜歡？
3、（出示實物玫瑰花），你們看老師手中拿的是什么花？看看“玫瑰”兩子怎么寫，注意讀音。今天我們就學習一篇和玫瑰花有關的童話故事。板書課題。
二、初讀課文識字生詞
1、自由讀課文，用自己喜歡的記號標出文中的生字詞。
2、畫好了，同桌之間互相認讀。
3、師生互動，體會，識記字詞。
4、搶讀生字詞。
5、組詞，同桌交流。
三、朗讀課文，整體感知
1、自由讀課文（要求讀準字音，讀通句子。）
2、再讀課文，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？讀后小組交流。匯報。
3、教師范讀課文，小朋友們思考：小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。
第二課時
一、情感朗讀課文
1、春天到了，小鹿在站前的花壇里栽了一叢玫瑰。這些玫瑰給小鹿帶來了什么呢？自由讀1、2自然段。
2、齊讀1、2自然段，和小鹿共同分享這份高興的心情吧
3、花骨朵在一天天長大，而小鹿……教師范讀第三自然段。
4、小鹿躺在床上時的心情怎樣呢？你從文中哪些詞語看出來的。
5、體會讀小鹿失望心情的句子。
6、鹿弟弟怎么說的？大家帶著惋惜的語氣齊讀第4自然段。
7、讀得真棒！小鹿的玫瑰是不是白栽了呢？讀5～8自然段。
8、（出示句子）對此朗讀，①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“……”②鹿弟弟也高興地笑了，說：“……”（指導朗讀）
9、自由分角色朗讀。
10、師生合作分角色朗讀。
二、情感拓展
1、同學們，你們能否像小鹿一樣為身邊的人送去歡樂和幸福呢？
2、假如說；小鹿種的不是玫瑰，而是迎春花或別的話，黃鶯和微風還會這樣說嗎？如果不是，他們有會怎么說呢？
三、本課小結
現在老師知道了小鹿雖然沒看到玫瑰花，但是他的玫瑰沒白栽，是因為他種玫瑰為別人帶來歡樂和幸福。同學們，讓我們像小鹿一樣，用雙手為身邊的人送去歡樂和幸福。那時你將會比別人更加歡樂和幸福。
【板書設計】4、小鹿的玫瑰花
栽三十二朵（高興）
躲一瘸一拐（焦急）小鹿
看不到一朵（失望）（沒白栽）
黃鶯
（高興）幸福、歡樂
微風
《小鹿的玫瑰花》教案 篇3
第二課時
一,設計意圖:
以情為重點,引導學生與文本對話.以讀為主線,打開學生情感的閘門;以悟為強音,加深學生認識的深度.
二,學習目標:
有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽.
認識到為別人創造幸福,自己從中也得到快樂.
三,教學流程:
插圖引路,直奔文本
1,(出示課文中的插圖)這是課文中的插圖,找出描寫這幅圖的有關語句.
2,課件出示:小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來到門外.呀!門前的玫瑰花已經長得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了.
3,朗讀:自由讀——指名讀(說理由)——挑戰讀——齊讀
在朗讀中相機理解"一瘸一拐",用動作演示.
緊扣重點,感悟文本
研讀第1——4自然段
換位體驗:(1)小鹿,在你躺在病床上養病的那段日子,你最記掛的肯定是玫瑰花.
出示:那時,你的心里時時想著( ).
你多么希望( (.
(2)小鹿終于能下床走路了,滿懷信心地來到門外,想看看自己朝思暮想的玫瑰花,以外出現了——一朵花也看不到了.小鹿,站在花壇前,此時此刻,你的心情是怎樣的 你想說些什么
2,美麗的玫瑰花看不到了,的確可惜.鹿弟弟在一旁也替哥哥惋惜呢!(板書:惋惜)
(出示鹿弟弟說的話)鹿弟弟惋惜地對哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."(板書:白栽)
說說"白栽"的意思,給"惋惜"找個近義詞.
在具體的語境中理解,運用"惋惜"
根據課文內容說說鹿弟弟為什么事而惋惜.
聯系現實生活說說自己為什么事而惋惜過或誰為自己的什么事二惋惜.
有感情朗讀:自由練讀——指名讀(評議)——再次練讀——男女生讀
3,體會小鹿種玫瑰花的辛苦
(1)小鹿是怎樣栽玫瑰花的呢 自由讀此1自然段.
(2)從"常常"這個詞中,你發現了什么
(3)想象說話:發揮你的想象,說說小鹿是怎樣松土,澆水的.
除了松土,澆水,小鹿還為玫瑰花干了什么事
4,小鹿辛辛苦苦種的花卻沒有看到,所以——(學生接下去讀)鹿弟弟惋惜地對哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."
5,引讀第1——4自然段
研讀第5——8自然段
小鹿的玫瑰花有沒有白栽呢 齊讀最后一個自然段(半數:沒有白栽)
(出示句子)鹿弟弟也高興地笑了,說:"看來,你的玫瑰花沒有白栽1"
讀5——8自然段,用自己的話說說為什么小鹿的玫瑰花沒有白栽.
交流
(課件出示黃鶯說的話)朗讀黃鶯說的話.
在有感情朗讀的基礎上,創設情境,進行口語交際.
(師當小鹿,生當黃鶯,預設對話)師:黃鶯姐姐,你為什么見到我家的紅玫瑰就想唱歌 生:紅玫瑰很好看.師:你想為誰唱怎樣的歌 生:我想為削鹿唱首感謝的歌.師:為什么 生:因為你讓我看到了美麗的玫瑰花.
5,(課件出示微風說的話)朗讀微風說的話.
在有感情朗讀的基礎上,創設情境,進行口語交際.
(師當小白兔,生當微風,預設對話)
微風帶著玫瑰的芬芳,來到森林里,碰到活潑可愛的小白兔.
師:微風,你真香啊1生:這得感謝小鹿,是他家的玫瑰花讓我變成了"玫瑰香風".
師:遇到小鹿,你得感謝它.你打算說什么呢 生:小鹿,謝謝你,讓我變成了"玫瑰香風".
6,仿照第5,6自然段,想象說話.
還有許許多多的小伙伴看到,聞過小鹿的玫瑰花,他們想歲小鹿說什么呢 仿照第5,6自然段說一說.
7,引讀第5,6自然段
師:聽了伙伴們的話渺小鹿明白了自己栽的玫瑰花給大家帶來了快樂,于是高興地笑了,說——(生讀)
師:這么多的伙伴欣賞到玫瑰花的美麗很芬芳,怪不得鹿弟弟也高興地笑了,說——(生讀)
(板書"高興)
讀寫結合,開發文本
分角色有感情地朗讀課文.
小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經開在別人的心田里,能給別人帶來快樂,
小鹿自己也快樂.這真是"贈人玫瑰手有余香".(齊讀)
3,練筆:(1)快樂是什么 快樂就是( ).(根據課文內容寫)
(2)快樂是什么 快樂就是( ).(根據自己理解寫)
(3)在個人自由寫的基礎上,四人小組合作試寫一首題為《快樂》的小詩.
(四)作業:(任選一題)
1,仿照第5,6自然段,想象說話.
還有許許多多的小伙伴看到,聞過小鹿的玫瑰花,他們會 對小鹿說什么呢 仿照第5,6自然段寫一寫.
演一演《小鹿的玫瑰花》
閱讀《熊爺爺的家園》,托爾斯泰的《老人種蘋果》,用一句或幾句話寫下自己的感受.
板書設計
小鹿的玫瑰花
惋惜 白栽
高興 沒有白栽
《小鹿的玫瑰花》教案 篇4
【課文】
春天到了.小鹿在門前的花壇里,栽了一叢玫瑰.他常常去松土,澆水.玫瑰慢慢 地抽出枝條,長出了嫩綠的葉子.
過了些日子,玫瑰枝頭長出了許多花骨朵.小鹿和弟弟一起數了數,總共有三十二個,他們高興極了.
花骨朵漸漸地長大了.就在快要開花的時候,小鹿不小心把腳跌傷了.他只能靜靜地躺在床上養病.一天,一周,一個月……小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來到門外.呀!門前的玫瑰已經長得很高了,可是濃密的綠葉中,一朵花也看不到了.
鹿弟弟惋惜地對哥哥說:"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."
這時,一只黃鶯飛來了.她說:"小鹿,我見過你家那些紅玫瑰,可好看了!看著那些花,我就想唱歌."
一陣微風吹來,說:"小鹿,我聞過你家的玫瑰花,可香了!我帶著它的香味吹過森林,大伙兒都夸我是'玫瑰香風'呢!"
小鹿高興地笑了,說:"原來我栽的玫瑰是紅色的,它們很美麗,還散發著香味.謝謝你們告訴了我."
鹿弟弟也高興地笑了,說:"看來,你的玫瑰沒有白栽!"
【賞析】
一,作者簡介
張秋生 1939年生于上海,天津市靜海縣人,中國作家協會會員,上海作家協會會員,上海少年日報社副社長等.為少年兒童編了四十年的報刊和書籍.他愛讀書和寫作,寫詩,寫童話,還寫其他作品.出版過童話集,詩集,散文集等七十多種.作品多次獲獎,曾獲中國作家協會全國優秀兒童文學獎,宋慶齡兒童文學獎,冰心圖書新作獎,陳伯吹兒童文學獎,中國臺灣楊喚兒童文學獎等.張秋生是一個多產作家,勤于耕耘,發奮寫作,他創作的童話有多部作品曾在海外發表,均獲盛譽.《小胖鱷魚的驚人之旅》,《坐在月亮上的貓》是他的代表作.他的作品貼近孩子們的生活,故事生動而完整,情節曲折而有趣,情調優美,語言通俗流暢.
二,文本賞析
《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事,講述了小鹿因為摔傷了腿,看不到自己種的美麗的玫瑰花,由感到非常難過到后來別的小動物告訴他玫瑰花的顏色,香味,他覺得自己的玫瑰花沒有白栽,又非常高興的情感變化的過程.體現了為別人創造幸福,自己也能得到快樂的思想感情.
故事的表層,小鹿栽下玫瑰花后,由憧憬到失望,從惋惜到高興,在巧合中表現趣味.在美好的春天里,小鹿種上的一叢玫瑰,它為了種好玫瑰不怕吃苦,精心管理" 他常常去松土,澆水."玫瑰花也不負希望,慢慢抽出枝條,長出了嫩綠的葉子,甚至枝頭還長出了32個花骨朵,足可想象當時的小鹿是何等的開心,何等的興奮,又是何等的期待,要不了多久,那嫩綠的枝頭必將開滿玫瑰花.可當玫瑰開花的時候,小鹿卻跌傷了腳不能走動,試想當時的他心中是如何的無奈,他親手栽下的玫瑰呀,他心愛的玫瑰花呀!所以當他剛能走動時,他就迫不及待地"一瘸一拐地來到門外",玫瑰雖已長高,綠葉也更濃密,但他盼望已久的玫瑰花卻一朵也看不見了.可憐的小鹿啊,是多么的傷心,就連鹿弟弟也替哥哥惋惜.脫口而出"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后,鹿弟弟又高興地說:"哥哥的玫瑰花沒有白栽".
故事的深層,蘊含著"能夠給別人帶來快樂,自己也快樂了"的人文思想,正如"語文園地二"讀讀背背中的一句話:"贈人玫瑰,手有余香".
【教學建議】
《小鹿的玫瑰花》是根據兒童文學家張秋生的作品改寫的,全文語言優美,娓娓道來,通過辨析《小鹿的玫瑰花》到底是"白栽"還是"沒有白栽",體會小鹿的玫瑰花所傳遞出"能夠給別人快樂,自己也快樂"的樸素哲理.
但低年級孩子在理解"玫瑰花為什么沒有白栽"上仍然有一定的難度.教學時.可采用以下教學思路.
教學思路(一):運用想象,移情感悟.教師可抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本,運用"移情"策略,引導想象,使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶.
教學思路(二):以讀為主線,以感悟為手段,通過讀懂小鹿對花的期待,喜愛加之聽完黃鶯,微風的話后高興的心理,遷讀內化"還有誰看到了玫瑰花,他是怎么說的……"從而激發學生對生活的觀察與表帶的欲望.
教學設計一,運用想象,移情感悟
創設情境,導入新課
同學們,你們見過玫瑰花嗎
春天到了,小鹿在門前的花壇里,栽了一叢玫瑰.我們去看看吧.
揭示課題:4,小鹿的玫瑰花
二,自學生字,質疑問難
1,初讀課文,讀準字音,讀通句子.
2,自主識字交流:
在小組里交流自己已認識的字,說說自己的識字方法.
結合經驗理解:一瘸一拐結合圖理解:花骨朵
(點評 :識字方法多種多樣,確定識字方式可根據生字本身特點,也可根據學生的生活體驗,學習基礎來確定.不同的識字方法有不同的作用,"以舊帶新,形近字對比" 側重識記字形;"聯系生活識字"有利于理解字義,便于學生正確用字組詞;"編字謎,猜字謎識字",可增強識字的趣味性……有的生字可幾種方法并用.)
3,引導質疑:
預測學生可能質疑:為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了,后來又說沒有白栽呢
三,讀讀演演,解決疑難
根據學生質疑,出示文中的兩句話:
鹿弟弟惋惜地對哥哥說;"這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著."
鹿弟弟也高興地笑了,說:"看來,你的玫瑰沒有白栽!"
(一)學習1-4自然段
自由讀1-4自然段,思考:鹿弟弟為什么說,哥哥的玫瑰白栽了
1 出示一組句子,找出文中的一對近義詞:
玫瑰慢慢地抽出枝條,長出了嫩綠的葉子.
花骨朵漸漸地長大了.
理解"漸漸",體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛.
2 體會小鹿沒看到一朵花的心情,理解"惋惜".指導朗讀,練習說話.
(二)自學5-8自然段
1 師:要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子,該多好啊!小朋友們,想看看嗎
讀一讀第5-8自然段.
2 老師扮演小鹿,發給學生"黃鶯"和"微風"的頭飾,引導學生扮小鹿的朋友,告訴小鹿玫瑰開花時的樣子.
3 學生自由分組研究角色,表演課文5-8自然段.
(點評:不斷的角色體驗過程,是學生全部生命活力的外化,使對課文中包含的思想情感的重新組合和建構.)
指導學生分角色有感情地朗讀課文.
4.電腦出現小喜鵲的畫面,師:告訴大家一個小秘密,小喜鵲是小鹿的好朋友,她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景,今天想把它作為禮物送給小鹿,祝它身體健康.(電腦出現玫瑰盛開的畫面)
再現童話情境,激勵學生充當小鹿的各種朋友,告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景.
(點評:愛因斯坦說過:"想象力比知識本身更重要."讓學生學會學習,很大程度上依賴于思維品質的提高,因此教學中要抓住時機,鼓勵學生進行想象和創造,保護孩子富于幻想的天性.)
隨機理解"為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢 "指導朗讀.
3,教師小結:小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福.所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽.
四,表演
1,同桌之間練習分角色朗讀課文.
2,學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演,研究角色的表情和語言(可以適當展開想象,進行創造性的表演).教師巡視,相機進行指導.
3,每組推薦一名學生進行全班比賽,大家共同評選出"最佳搭檔獎" "最佳表演獎"和"最佳創作獎".
七,練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢 請你替他寫幾句臺詞.
八,寫字
學習"弟,哥,骨,微,漸"四個字.
1,學生觀察:寫這幾個字應該注意什么
2,教師范寫指導"微"字中間有一短橫,下面的"幾"字要變彎鉤為提;"骨"字上邊中間時橫折,下面的"月"字變撇為豎."漸"字的"車"下面變橫為提,筆順是先豎后提.
3,作業展示,師生評議.
教學設計二,以讀為主線,以感悟為手段
一,創設情境____感受花開燦爛
1,導語:春天是一幅七彩的畫,你看,楊柳綠了,小草發芽了,花兒笑了……
2,利用多媒體課件配樂展示花兒盛開的春天.
3,誦讀并積累關于描寫花的短語或詩句.
(點評:通過美好的音樂,優美的畫面,把學生帶入花的世界,讓學生感受花的美,更讓學生在美的情境中激活生活經驗與原有認知,積累寫花的短語和詩句.)
二,整體感知——用心觸摸文本
1,導語:萬紫千紅的春天里,鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來了一個
美麗的童話故事,出示課題:小鹿的玫瑰花
指名讀課題.認讀玫瑰,注意瑰字的讀音,記憶玫瑰的字形.帶著喜歡之情再讀一讀課題.
2,小鹿喜歡玫瑰花嗎,小鹿的玫瑰花給我們帶來一個怎樣的童話呢 自由大聲地朗讀課文,要求讀正確讀流利,做到不添字不漏字不錯字.
3,哪幾個自然段特別難讀 同桌互讀糾正讀音,指名個別讀,讀中糾正不正確的讀音.
(點評:閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知和情感上的鋪墊.同時在整體感知時,以學生原有基點為準,解決讀音與朗讀的難點,充分體現教為學生服務的意識.)
三,隨情感悟——走進心靈的花園
(一)栽種玫瑰,等待花開
1,正確朗讀課文1至2自然段,想一想:這兩個自然段講了小鹿什么事呢
2,品讀交流:
(1)講小鹿什么事
(2)在他的精心培育下,玫瑰花慢慢地發生了哪些變化 同桌說一說,再指名說.(糾正花骨朵的讀音)朗讀指導,通過關注玫瑰變化的詞來朗讀感受玫瑰花成長中的變化.
(3)轉換角色想像玫瑰生長過程中小鹿的不同心情,用朗讀表達小鹿看著玫瑰漸漸地長大越來越高興的心情.
(4)創設情境數玫瑰,分享數玫瑰花的快樂.(出示圖片:長滿花骨朵):指名一學生帶著全班同學數,讀出玫瑰花多而激動及對玫瑰的喜愛之情.
(5)想像不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景.
(點評:引導學生透過玫瑰"抽枝長葉"再到"長出花骨朵"的不同變化,及通過創設情境玫瑰花骨朵多而數玫瑰花骨朵,感受小鹿看著玫瑰漸漸長大帶來的欣喜,體會小鹿對玫瑰的喜愛之至.)
(二)久盼玫瑰,枝葉無花.
1,導語:小鹿就這樣一天天地看啊,一朵朵地數啊,他盼望著,憧憬著,高興著,快樂著,幸福著!就在花骨朵漸漸地地長大,就在快要開放的時候,小鹿不小心把腳跌傷了.當他傷好之后,一瘸一拐地來到門外.門前又是一番怎樣的景象
2,看大屏(出示無花的玫瑰圖)交流感受:小鹿都看到了什么呀 猜猜小鹿當時會是怎樣的心情
3,課文上又是怎么寫的呢,自由朗讀第三自然段.
4,品讀交流:
(1)正確地朗讀這段話,思考:小鹿感到最失望的事是什么
(2)小鹿感到最失望的事是什么 你從哪句話中感受到的 請你好好地讀一讀,想想應怎么讀 小鹿滿懷期盼地來看玫瑰,結果卻一朵也沒有看到,一句句子中滿懷期盼到失望這樣兩種心情突然變化,怎么讀 指名試著讀.
(3)再自由地讀文,還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼 如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會是什么 重點品讀一瘸一拐.想像故事中的小鹿一瘸一拐地走得快走得急的樣子,用朗讀表達小鹿急切地想看玫瑰結果卻一朵也沒有看到的失望的兩種不同心境.
(4)辛勤栽種的玫瑰,最終自己一朵花也沒有看到.面對此情此景,小鹿他會怎么想啊 交流說,再讀課文有關語句.
(點評:在"如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會是什么 "的體驗中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,從"你種的玫瑰花,自己卻一朵花也看不到,你會怎么想 "感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過.學生不斷的角色體驗,體悟小鹿前后截然不同的情感變化.)
(三)聆聽話語,玫瑰滿園
1,導語:真的是白栽嗎 我們來聽聽黃鶯,微風是怎么說的 放錄音,想一想:從他們的話中聽懂了什么
2,交流:從他們的話中聽懂了什么 誰愿意來當當小黃鶯,讀一讀黃鶯說的話.引導:請問小黃鶯,你看到玫瑰為什么想唱歌呢 你這么快樂,最想感謝誰啊 "玫瑰香風"到底指誰啊 是誰讓微風擁有了這么美妙好聽的名字
3,想像:還有誰也看到了玫瑰花,她會怎么說呢
4,如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿,當你聽了黃鶯與微風的話,你又會怎么想呢
5,有一句話說得好,"贈人玫瑰,手有余香".每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花,你們開得快樂,開得自信,開得智慧,開得有個性,帶給大家無限的快樂!讓老師和你們一起努力,把快樂送給更多的人,讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰!
(點評:在聆聽黃鶯和微風說的話以后,提供給學生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花 讓學生自由想象說話,鼓勵學生進行想象和創造,保護孩子富于幻想的天性.此設計更在學生有了聽與充足閱讀的基礎和思維的開啟后,以"如果你是小鹿,你又會怎么想呢 "體會小鹿的玫瑰花所傳遞出"能夠給別人快樂,自己也快樂"的樸素哲理.)
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種植春天
喬葉
從前,有一位國王,性格冷酷.他的國度里所有的地方都覆蓋著厚厚的白雪,從來就沒有花的芳香和草的翠綠.他十分渴望春天來到他的國家,但是春天從來都不肯光臨.
一天,一位流浪已久的少女,來到了皇宮的門前.她懇求國王給她一點食物和一個睡覺的地方,她實在太餓太累了.但是國王從來都不愿意幫助別人,他叫隨從把少女趕走了.
可憐的少女在肆虐的風雪中走進了森林.在森林中,她遇到了一位厚道的農夫,農夫趕忙把她扶進屋,讓她睡在溫暖的火爐邊,給她蓋上毛毯,然后用僅有的面粉為少女做成了面包和熱湯.當他把面包和熱湯端到少女面前時,才發現少女已經死了.
農夫把少女埋在了田野里,并把面包和湯放進去,還為她蓋上了毛毯.第二天一早,奇跡出現了:盡管其他地方仍舊是白雪皚皚,但是在少女的墓上,竟然開滿了五彩斑斕的小花——這里的春天來了!
原來,這個女孩便是春天.農夫接納了她,誠待了她,滋潤了她,安息了她,于是也便擁有了她.
《小鹿的玫瑰花》教案 篇5
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文二年紀下冊 第一單元第4課《小鹿的玫瑰花》（第12—15頁）
教學目標：1、能正確、規范地讀寫本課的12個生字，初步了解它們在課文的意思，會認識要求認識的8個字
2、分角色正確，流利，有感情地朗誦課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂
教學重點：1，能正確、規范地讀寫本課的12個生字，初步了解它們在課文的意思，會認識要求認識的8個字
2、分角色正確，流利，有感情地朗誦課文
教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學準備：玫瑰花的圖片，課文錄音，生字動畫
教學課時：兩課時
教學設計：
第一課時
教學要點：1、能正確、規范地讀寫本課的12個生字，初步了解它們在課文的意思，會認識要求認識的8個字，積累12個會寫的生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文所講的故事，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？
教學過程：一、創設情境、導入新課
小朋友們，平時媽媽有沒有帶我們到花園里游玩啊！花園里是不是有很多漂亮的花朵呢？今天老師也帶了一些花朵給你們看看！你們猜猜這是什么花朵，好不好啊？（出示有關玫瑰花的圖片，讓學生回答這是什么？）
（生答：玫瑰花）
大家看到過玫瑰花嗎？喜歡它嗎?
春天來了，在動物王國里，有一只勤勞的小鹿也和你們一樣，十分地喜歡玫瑰花，它還在自己家門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，今天就讓我們一起去看看小鹿所栽的玫瑰花吧！
（板書：小鹿的玫瑰花）（讓學生齊讀標題）
二、授課新知
（一）看小鹿的玫瑰花的動畫片
（利用動畫激起學生學習課文的興趣，并讓學生談談自己的感受）
（二）老師范讀
1、在學生看完動畫的基礎上，再聽老師讀課文，使學生初步了解課文內容
讓學生邊聽邊思考：這個故事將了件什么事？
2、再認真聆聽老師范讀課文，邊思考上述思考題，這不僅讓學生更進一步了解課文意思，更養成學生邊聽邊思考的能力習慣
3、指明讓學生回答問題
（三）學習生字和詞語
1、讓學生自己邊讀課文，邊在課文上畫出
2、讓學生自主探究學習，要求他們講生字的拼音標上在課文中，并借助拼音讀一讀生字
3、讓學生根據生字拼音，讀一讀課文，邊讀邊畫出生字的詞語。（同桌相互交流，看有沒有畫少了）
4學生借助拼音讀生字，同桌相互交流，（如果有錯誤發音，相互間給予糾正）
5、利用生動，而有趣的動畫，叫學生學習生字，（教學生認識字的字義，結構，寫法，組詞等）
6、點名讓學生起來讀讀，老師給予糾正
7、完成課后聯系的“我會寫”，嚴格規范學生的書寫，老師并走下講臺，并給予不正確的同學給予糾正
（四）再讀課文
1、讓學生認真聆聽動畫課文錄音，認真留意自己不會讀的漢字的讀法
2、邊讀課文，邊聯系課文插圖，熟讀課文意思！！
出示課件補充句子，了解大意：小鹿種了______，玫瑰花開的時候，小鹿生病了，可是，許多動物看到了美麗的玫瑰，小鹿弟弟對小鹿說：“_____________”
邊聽邊想：本故事告訴了你什么？讓學生回答
再由老師總結
(五)布置作業
1、抄寫課文生字與詞語
2、正確，流利地朗讀課文
第二課時
教學要點：1、分角色正確，流利，有感情地朗誦課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽
2、引導學生弄懂本故事的教育意義，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂
教學過程：（一）復習生字詞
1、讓同學們打開課文的生字表，讀讀，并熟記
2、默寫生字詞（檢測學生的學習效果）
（二）品讀感悟
1、學習課文第1至4自然段
⑴創造學學習意境，引導學生進入學習氛圍
春天來了，在動物王國里，有一只勤勞的小鹿十分地喜歡玫瑰花，于是它在自己家門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，現在讓我們一起來讀一下第1、第2自然段，一起思考小鹿是如何種玫瑰花的？這體現了小鹿什么的品德。
玫瑰花發生了什么變化？小鹿與弟弟的心情又如何？
⑵ 學習第3，第4自然段
①聽老師范讀此兩段，讓學生思考：
正當玫瑰花的花骨兒漸漸長大時，小鹿發生了什么變化？
生答：小鹿不小心把腳跌傷了（并理解“一瘸一拐”是什么意思？它是表示怎樣的動作？）
②思考：此時小鹿的心情又如何？（讓學生發揮想象思考，老師并啟發學生回答）
如果你就是小鹿，此時你有什么感覺？心里是怎樣想的？
③為什么鹿弟弟對小鹿哥哥說：玫瑰花白栽了？？（理解“惋惜”的意思）
⑶學習第5到8自然段
老師說：同學們小鹿的玫瑰花到底有沒有開花呢？那就讓我們一起來學習一下吧
①聽第5至8自然段的課文錄音，讓學生了解段意
②黃鶯，微風來了，他們各說了什么？（注意小鹿的心情變化）
③為什么小鹿說：看來，玫瑰花沒有白栽了？
（讓學生學習其中的課文的教育意義，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂！）
⑷回顧課文，分角色朗讀。（注重有感情地朗誦）
⑸再全班一起來有感情，流利地朗誦課文
最后老師問：你們學完了課文，讀懂了什么啊？
⑹小結：同學們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。
那我們在以后在生活中應多向小鹿學習，好嗎？？
（三）布置作業
1、回去有感情地朗誦課文
2、回去告訴媽媽，你今天學了什么？
《小鹿的玫瑰花》教案 篇6
教學目標
1.會認8個生字，會寫12個字。積累"我會讀"中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點識字、寫字，有感情地朗讀課文。
課前準備生字卡片、頭飾、課件
教學時間兩課時
第一課時
一.引入新課
1.春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢！
2.板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢？
二.初讀課文，認讀生字。
1.自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。
3.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
如：（1）利用圖畫或實物幫助識字。
（2）利用漢字的特點識字。如表示動作的字"瘸、拐"等。
（3）利用漢語拼音幫助識字和正音。如，"玫瑰"的"瑰"單字讀第一聲，在"玫瑰"一詞中讀輕聲；"骨"多音字，在"花骨朵"里讀一聲； "鶯"是后鼻音。
（4）在組詞中識字。
（5）在創設情景中識字。如，在什么情況下，我們會表示"惋惜" 呢？"惋惜"兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？
三.再讀課文，朗讀感悟。
1.學生自讀，整體感知。圍繞課后"泡泡"里的"為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？"這個問題進行初步感知。
2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。
（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說："這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。"
（2）鹿弟弟也高興地笑了，說："看來，你的玫瑰沒有白栽！"
3.展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段
讀得稍慢，在句中體會"惋惜"的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。
4.分角色小組朗讀，進一步討論"為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？"體會文章表達的思想內容。
5.在表演中引導學生感悟。
（1）學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色試一試。
（2）指名表演，加深理解。
指導演小鹿
要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。指導演鹿弟弟鹿弟弟心情有什么變化？（由"惋惜"到"也高興地笑了"）玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。指導演黃鶯和微風表演黃鶯和微風說的話要用什么樣的語氣？（贊美）體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。
四.實踐活動
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。
第二課時
一.診測
1.開火車認讀生字。
2.有感情地朗讀課文。
二.指導寫字
1.認讀"我會寫"中的12個生字，讀準字音。
2.擴詞練習，看誰組得多。 3.想辦法記憶字形。
4.指導書寫。
（1）學生認真觀察，聯系已有的知識，進行遷移式的書寫指導。如，燒--澆，躲--躺，由--抽，射--謝，歌--哥，別--拐，
青、爭--靜。
（2）結合上學期學過的"游、倒、啊"等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。
（3）"微"字中間有一短橫，下面的"幾"字要變彎鉤為提；"骨"字上邊中間是橫折，下邊的"月"字變撇為豎；"漸"字中的"車"下面要變橫為提，比順為先豎后提。
5.學生書寫，老師行間指導。
三.積累運用
1.詞語積累。
嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地
2.完成課后"我會讀"的練習。
（1）展示讀詞語和句子。
《小鹿的玫瑰花》教案 篇7
教學目標 1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點 識記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學難點 懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
教具準備 生字卡片 多媒體課件 小動物頭飾
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、自學生字新詞，不明白的字詞想辦法解決（如查字典、問大人、聯系上下文）
2、認真讀課文，用自己的話簡單講講這個故事，不明白的地方多讀幾遍或做上記號。
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，你們見過玫瑰花嗎？
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。
揭示課題：4、小鹿的玫瑰花
二、整體感知，掃清文字障礙
1、請同學們打開課本，自己小聲地讀課文一次，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字圈出來多讀幾遍。
2、師生交流識字情況：
（1） 剛才同學們讀書可真認真啊！現在老師想檢查一下你們讀得怎樣？
méi guī gǔ zhōng qué guǎi wǎn yīng
出示生字：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯
(自由讀——指名讀—開火車讀—分小組讀—齊讀)
（2）你們帶著拼音會讀了，那么去掉拼音，你們還會讀嗎？
出示：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 惋 鶯
（自由讀——指名讀——同桌讀——當小老師讀——齊讀）
學生交流認字的方法有（加一加，減一減，猜一猜，換一換…‥ ）
（3）會認這些字了，相信你們也會把文中的詞語讀得正確。
出示：玫瑰 骨頭 終于 一瘸一拐 惋惜 黃鶯
（自由讀——同桌讀-——開火車讀——小組讀）
3、檢查讀課文
師：同學們生字認讀得真好。老師現在想聽聽你們能把課文讀正確嗎？
自由讀自己會讀的自然段。
指名讀或合作讀（必要時老師范讀一次給學生聽）。
全班齊讀課文一次。
三、指導寫字
出示：弟 哥 骨 抽 拐 澆
1 .觀察生字。
2. 齊讀生字，組詞，書空。
3.說說每個生字要注意的地方。
4.學生練習書寫，教師巡回指導，適時點評。
第二課時
一、復習導入
請同學們打開課文的生字表，讀讀，并熟記。
二、品讀課文，感悟升華
1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事？
（學生自由交流，教師點評）
2、引導質疑：
預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？
3、請大家帶著這個問題再細讀課文，標一標語句，寫一寫體會，然后我們交流。
（1）師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）
師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？（學生交流）
師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？
學生有感情的練讀一、二自然段。
（2）師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘，學生自由發言）
師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？一生讀第三自然段最后一句話。 師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）
師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？（花兒到哪里去了？小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？）
師：你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）
師點撥省略號：是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。
（3）師：是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）
（4）師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？（學生讀書交流，抓住“黃鶯、微風”的話語展開交流，教師適時點撥并指導朗讀）
4、自主選擇，分角色表演讀。
師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
自薦，他薦，學生自由分組研究角色，表演讀課文5-8自然段。
三、拓展活動
1、小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？
2、師：那學了這一課，你有什么感受或是體會，是從哪兒體會到的？誰愿意和大家說說？（師生交流）
板書設計
4、小鹿的玫瑰花
沒看到 可好看了
惋 惜 可香了
—↓—————↑—
沒有白栽！（幸福）
《小鹿的玫瑰花》教案 篇8
榮成市實驗小學 二 年級 語文 學科教案、學案一體化設計
課型
新授課
課題
5、泉水
課時
2課時
設計人教學目標設計1、會認8個生字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感教學方法設計觀察想象，口頭交流，認真傾聽別人的交流。正確目視，學會臨摹。敢于放手，留下拓展思維的空間。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、導入：
二、初讀感知，自主識字
1范讀課文：邊聽邊想泉水從哪來？最后又到哪去了？
2、自由讀：注意讀準字音讀通句子，遇到不認識的字，借助拼音讀一讀，并把它畫下來。
3、出示生詞認讀。自由讀、指名讀、開火車讀
4、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
2、范寫，重點指導：出示骨、鵑、股、脆：讀讀這些字，仔細觀察它們有什么異同？
3、學生總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。塔：右下是合，中間的橫短不能少。一、《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。二、開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。三、精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。1、教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了。2、質疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，能結合生活中具體的事物來談，一、談話導入
師：丁冬、丁冬……你們聽到了什么？
生：是誰在唱歌，泉水流動的聲音……
師：同學樣的想像真豐富。請同學打開書，從書中找到作案好嗎？
生：丁冬，丁冬，是一股清泉石縫里沖出來
師：噢，的確是泉水姑娘，下面我們就來一起認識一下這位泉水姑娘。板書課題：泉水
二、整體感知師：泉水姑娘從哪里來？都去過哪些地方？
生：泉水姑娘從石縫里來，她去過水池地、果園、山坡、山谷。
三、熟讀感悟
1、學習第一自然段
生：自由讀
師：請同學們說說自已喜歡的詞語。
生：喜歡“丁冬”這個詞，看到這個詞我好像聽到泉水姑娘歡快的唱著歌兒從山上跑下來。我用朗讀的方式來表達自己的感受。“丁冬，丁冬”。
師：全班同學和他一起來感受好嗎？
生：齊讀“丁冬，丁冬，”并放在句子里讀。
生：我喜歡“沖出來”這個詞，看到這個詞我感覺到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想來到這個陽光明媚的世界急切心情。我要用動作來表達個詞語。（學生邊讀邊用手比畫）生：我喜歡“陽光燦爛”這個詞。看到這個詞我感
教學程序設計
教學處理設計
師生活動設計泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。
4學生練習，把字寫規范、美觀。四、快速讀第一自然段
1、誰能先說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？
學生討論得出：我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。
2泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？輕聲讀第二——五自然段，把答案畫在書上。
學生邊讀邊畫。
3自由讀六、七自然段，練習填空：
泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他們互相問候：。他們互相約定。
五、總結：
1讀完了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們應該怎樣像泉水學習呢，說說你打算為身邊的人做些什么。
2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來
3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽。很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。3、再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。4、讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽后紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感。可是由于現場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。受到大自然美好的景色。2、教師引導學生想，讀一讀，再讀一讀。
生：我體會到泉水姑娘是高高興興來到這個世界上。生：因為泉水想快點看到美麗的世界……
3、學習第二、三、四、五、六自然段
讀一讀描寫泉水姑娘流過的地方的自然段。想一想這幾個自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。
生：都寫了泉水流進什么地方，泉水流進不同的地方都在幫助別人。
生：小組交流：學生反復朗讀并體會。抓住重點詞語。 4、整體感悟。生：全班齊讀課文。
四、拓展練習
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。
師：和你的小伙伴一起去自由創作吧！
生：小組交流：這節課不僅感受到泉水姑娘的美麗，更深深的體會到泉水美好的心靈。
板書設計
泉水
山腰 姐姐 多平地 杜鵑花 清
果園 果樹 甜
山谷 畫眉鳥 美
課后反思一、讀中品味，理解感悟。加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。二、自主學習，以學定教。在教學中，充分發揮師生雙方互動的主動性，同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。三、重視積累，靈活運用。充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。
《小鹿的玫瑰花》教案 篇9
教學目標
1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣；
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點 識字學詞。懂得小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。
課時安排 2課時
教學準備 詞語卡片，玫瑰花圖片，黃鶯圖片，主題圖課件。
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、情景導入
1.教師：春天悄悄來臨，花兒競相開放，你喜歡什么花呀？可愛的小鹿最喜歡玫瑰花，他還為我們帶來一篇童話故事──《小鹿的玫瑰花》。（板書課題）
2.出示玫瑰花圖片和詞語“玫瑰花”，記憶生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”單字讀一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲。）
二、初讀課文
1.自由讀課文，要求：畫出自然段序號和帶生字的詞語。
2.出示詞語，分組學詞學字。
玫瑰花 花骨朵 終于 一瘸一拐 惋惜 黃鶯
3.擴詞識字：骨（花骨朵）（骨頭） 終（終于）（終點）（始終）
提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中讀一聲）
看圖識字：出示黃鶯圖片觀念認識，記憶“鶯”。
表演識字：用動作表示“一瘸一拐”，記憶“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，記憶“惋”，說說令人惋惜的事情。
4.指導書寫：觀察“弟、哥、骨、抽、拐、澆”，按結構分類。范寫“骨”，其他學生獨立臨寫，互相評價指導。
三、指導朗讀
1.范讀，思考：小鹿是怎樣種花的？種花有什么益處？
2.指名讀1.2自然段，學生評價。思考：小鹿和弟弟一起數花骨朵兒，猜一猜他們在想些什么？
3.像小鹿兄弟一樣，心中盼望花兒早日開放，有感情地朗讀。
4.提問：接下來發生了什么？快速讀課文尋找答案，用簡單的話概括。
四、教師小結
因為跌傷腳，鹿哥哥沒看到盼望的玫瑰花，那么這些花兒有沒有白栽呢？請你課后思考。
第二課時
一、復習字詞
1.“開火車”讀詞卡。
2.偏旁歸類
王______ 忄______ 纟______ 扌______
3.“我會讀”
漸漸地 花骨朵兒漸漸地長大了。
靜靜地 小鹿靜靜地躺在床上養傷。
惋惜地 鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰化你白栽了，一朵也沒看著。”
（ ）地 _______________________________________________________
二、朗讀感悟
1.有感情地讀1.2自然段。
2.分角色朗讀，表演。
（1）小鹿哥哥──第3自然段
運用敘述性的語氣朗讀，語速緩慢，心中充滿遺憾。討論：小鹿哥哥此時的心情用哪個詞表達？要創造性地表演出一瘸一拐的動作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上適當的表情，還可以為他編臺詞編動作，如嘆一口氣、皺眉等。
（2）小鹿弟弟──第4自然段
①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”
②鹿弟弟對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，都沒看見。
比較兩句有什么不同。思考：應該帶著怎樣的心情去讀？應該帶著怎樣的表情去演？
（3）黃鶯、微風──第5.6自然段
黃鶯和微風說的話要帶有贊美的語氣，從中體會他們欣賞到玫瑰花時的快樂。
（4）圓滿的結局──第7.8自然段
討論：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？此時，小鹿兄弟的心情是怎樣的？應該帶有怎樣的語氣和表情？適當加入動作，如與黃鶯握手表示感謝，高興地拍起手。
三、指導書寫
觀察“終、靜、躺、謝、漸、微”，按結構分類。范寫“微”，其他學生臨寫，互相評價指導。
四、總結擴展
有感情地分角色朗讀全文。結合生活說一說，當你遇到困難得到別人的幫助，心中有什么感受。那么，你愿意把快樂帶給別人嗎？
（海州區中華路小學 李紅姝）
《小鹿的玫瑰花》教案 篇10
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級下冊實驗教科書。本節課符合新的理念，符合教材的體例特點，在教學方法上注意到很多地方。我從以下幾方面來談。
一、本節課設計理念明確清晰。老師在備課、上課的時候，把增強學生的人文情感放在首位，結合教材，體現了童話故事的生動有趣、極富感染力的特點，從中滲透了課標要求的人文情感方面的內容。本節課很有趣，老師在有韻律的、歡快的氣氛中，在節奏非常和諧的語言環境中叫學生練習朗讀課文，在語言文字中培養學生審美的情趣。在學生與文本的對話中，實施了人文教育。在具體的語境中激發學生熱愛童話的情感。
二、本節課注意學生的閱讀。開始老師范讀以后讓學生初讀課文，初步感受課文，同時發現問題。然后在感知部分句式相似的問題解決后再讀課文，這樣學生讀的質量就有了新的提升，就為進一步的感悟打下了基礎。
三、流程、步驟安排科學。主要表現在：
1、從導入新課直到全課結束，緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。
2、強調了隨文識字，理解詞意。
3、本課是第二課時，導語設計和師生互動等教學過程都體現了這個特點。教師在教學中牢牢把握住這一點，把重心放在練讀、感悟課文上，學生通過小組討論發現句式相似之處，教師沒有過多地分析詞句、講解課文。
4、拓展延伸，個性體驗。學生通過自選角色，自由組合進行表演，以展示各不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對課文角色的理解。
5、師生互動。教師采訪小演員，一起總結課文。實現了教學資源的整合，創設了和諧而活躍的課堂氣氛。
4、《小鹿的玫瑰花》的教學設計
教學內容:義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第四課
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
3、分角色有感情的朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為沒 有白栽。
4、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
5、 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。
教學重點難點：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。、
2、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感
教具準備課件、配樂朗讀。
教學流程圖
創設情境，引發情感
（板書課題、激趣導入）
展開想象，體會玫瑰的美麗
（品讀一、二段）
通過比較，感知課文
（小組合作，學習三-------七段）
拓展延伸，個性體驗
（學生選擇角色，展示表演）
補充板書，進行總結
（師生一起口頭總結）
4、《小鹿的玫瑰花》課堂實錄
教學過程：
一、 創設情景，引發情感。
1、激趣導入。
（1） （課件出示玫瑰花）。師：你們知道這是什么嗎？(教師相機板書“玫瑰”二字)
誰的玫瑰花呢？（補充完整課題）
師：好！我們看看關于小鹿的玫瑰花是什么樣的故事。
（2） 看畫面，聽課文配樂朗讀，整體感知課文。
（播放配樂教師朗讀課文）
2、這么美的玫瑰花，小鹿為什么沒看見呢啊？不是白載了嗎？讓我們也一起來讀讀這個童話故事吧。（全班自由讀課文）
師：課文講了一件什么事情？
（教師依據學生的回答，引導學生把句子說完整：）
生：課文講了一個小鹿在美好的春天，載了一從玫瑰，常常去松土、澆水，可是小鹿因為跌傷了腿，不能走動，開花的時候沒有看見！
師：鹿弟弟替哥哥惋惜，他傷心嗎？
生：不傷心！
師：為什么？
生：因為他的玫瑰沒有白載！
師：真好！贈人玫瑰，手有余香！我們就一起來欣賞課文！
二、展開想象，體會開頭美。
1、指名讀一、二自然段。
說一說，你知道了什么？
你最喜歡哪一句？讀給大家聽聽吧。
在學生的回答中教師相機做出以下指導：
（1） 理解“常常”的意思；
師：為什么說‘常常’呢？
生：說明小鹿種玫瑰很用心，也很辛苦。
師：小鹿為什么和弟弟一起數花骨朵？
生：因為他很盼望見到玫瑰花開。
師：是啊！你的心情是怎樣的？
生：我替小鹿惋惜！
師：我們在來感受一下。
2、學生再次有感情地品讀課文第一、二自然段。
三、 通過比較，感知課文
1、學習課文第三——七自然段。
師： 課文第三段接著寫了什么？
生：就在玫瑰要開花的時候，小鹿的腳跌傷了，他只能靜靜躺在床上養傷。
師：小鹿應該是怎樣的心情？
生：是焦急！
師：想小鹿沒看到玫瑰的心情是怎樣的？
生：小鹿很難過。
師：鹿弟弟怎么說的？
（全班自由讀第三段）
師：我們讀一下小鹿弟弟的話，應該怎樣讀出的語氣！
（學生自由讀，讀出鹿弟弟的話）
（找同學讀第四段關于鹿弟弟的語言）
（出示課件）
師：我們看看黃鶯怎么說的？
我們看看微風怎么說的？
2、美美地讀五、六、七自然段。
3、分小組合作學習，讀一讀課文五、六、七自然段再回過頭來瞧瞧三、四自然段，讀出情感上的變化。
4、品讀課文第三至七自然段，并且練習背誦
采用對比著讀一讀的方法，在進一步感受小鹿的心情。
按男女生分成兩部分讀課文。
男生讀三——四自然段；
女生讀五——七自然段
5、討論為什么小鹿的玫瑰花沒有白載？
五、拓展延伸，個性體驗。
1、小鹿，微風，黃鶯，鹿弟弟。
選擇你想扮演的角色。
2、學生展示：學生自選角色，自由組合，要表演出它們贊嘆的語氣，以展示各不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對課文角色的理解。
3、教師指導演員。
4、教師采訪：你剛才演的誰？你為什么這樣演？你是怎樣認為的？
六、總結。
1、教師帶領學生看著板書進行小結。
2、背誦你喜歡的自然段。
課堂教學點評：
整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，整節課氣氛比較活躍，學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。
強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人和小組合作的方式來進行。在教學中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，，無論是研究問題的提出，信息的處理，在教學中都需要每個學生上午自主探究、研究，因為“人在心理都有根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神境界里，這種需要特別強烈。”讓學生在交流、質疑中學習，深刻理解課文的內容，并且逐步完整的用自己的語言表達出來。
我們不僅要注重學習的結果，更哎喲注重學習的過程，這節課安排了學生，自己表演課文的故事，從中體驗到了學習的樂趣，更能理解體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。 感悟人與人之間要熱心、互助、友愛相處的交際情感。從而理解“沒有白載的含義”，學生也是有能力知道的！老師適當的點撥，使學生更能輕松的學習，通過課堂劇培養了孩子合作學習意識，為學生以后的學習提供了很好的學習方法。
《小鹿的玫瑰花》教案 篇11
【教學過程】
師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？
生：喜歡。
師：最喜歡什么花？
（板：花）
生：最喜歡桃花。
生：最喜歡迎春花。
生：最喜歡菊花。
（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）
生：最喜歡玫瑰花……
師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花（用紅粉筆板：玫瑰）
師：誰會讀這個詞？
一生讀玫瑰（méiguì），生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀（méiguī）。
師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。
（師教讀）
師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。
（邊讀邊完整板書課題）
師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？
生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……
師：請你們按自己說的方法去做吧。
（生讀文一遍）
師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。
師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。
（生讀生字，找、畫、讀）
師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。
（同桌互讀）
師：我來檢查一下誰是識字大王。
（示卡片，生帶拼音開火車讀字）
師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？
（示卡片，開火車讀字，找朋友）
師：我要加大難度，請看。
（多媒體示“花骨朵”生讀）
師：知道什么是“花骨朵”嗎？
生1：“花骨朵”就是花寶寶。
生2：“花骨朵”就是要開的花。
師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”
（示“一瘸一拐”）
師：（指名讀，齊讀）你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。
（示“惋惜，指名讀齊讀”）
師：誰會帶著句子讀這個詞？
（示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。指名讀）
（示“終于”，指名讀）
師：你能用“終于說一句話嗎？”
生：我終于做完了作業，我終于回家了……
師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。
評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。
師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？
請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。
（生讀文、畫）
師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？
生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。
生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，因為不喜歡，他不會去數。
生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。
生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。
師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？
（生感情練讀一、二自然段）
師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？
（生思考、想象約一分鐘）
生1：小鹿會抱著花兒親。
生2：小鹿會高興得跳起來。
生3：他還會圍著花兒轉。
生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。
生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。
師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？
一生讀第三自然段最后一句話。
師：咱們一齊讀讀這句話。
（生齊讀）
師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？
（課堂安靜了一會兒）
生1：花兒到哪里去了？
生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？
師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？
（生讀書、思考、交流）
師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？
生齊答：花謝了。
師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？
生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。
師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？
生在下邊搶著答：很難過。
（很不高興）
師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”。
（生換詞齊讀）
師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？
（一生讀）
師：他讀得怎么樣？
生：他沒有讀出感情來。
生：他不像鹿弟弟說話的樣子。
（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）
師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？
（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）
師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？
（生齊答：沒有）
師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。
（生沉默）
師：想說服老師嗎？（想）請你到5～8自然段里去找一找。
（生讀，找，畫）
師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？
生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。
生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。
生3：黃鶯看到了還唱歌了。
生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。
生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。
師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說
生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”
生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了
師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）
【評析】
《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。而教者在閱讀教學中也注意了情感的激發。如：在學生理解了第三自然段的內容后，創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。
這節課起得較平，逐步推向高潮，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。
《小鹿的玫瑰花》教案 篇12
一、揭示課題
1、出示玫瑰圖片：
老師請小朋友欣賞幾張圖片，你們認識嗎？
板書：玫瑰花。“玫瑰”是生字，師范讀，生齊讀。
2、誰來說說玫瑰：
（啟發學生從顏色、外形、香味等方面來介紹）
隨機板書：美麗 芳香
3、請學生把自己帶來的玫瑰聞一聞。
4、小結：
玫瑰又美麗又芳香，我們大家都非常喜歡它。有一只小鹿也非常喜歡玫瑰，板書（小鹿的），今天我們就來學習，齊讀課題：小鹿的玫瑰花。
二、初讀課文
1、看小鹿的玫瑰花的 flash，說說你知道什么？
2、這個故事就在我們的語文書里呢？自由讀課文，出示要求：
⑴ 讀準字音，認清字形。
⑵ 找一找鹿弟弟前后兩次說的話，并用橫線劃下來。
3、反饋：
⑴ 認讀生字，指名讀，開火車讀，齊讀，并在讀的過程中隨機讓學生看“花骨朵”的圖片，用“一瘸一拐”來造句。
⑵ 讓學生說說共有幾個小節。
⑶ 出示課件，師：看，小鹿兄弟倆正說著話呢？指名回答并出示鹿弟弟說的兩個句子：
鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
讀了這兩個句子，你有不明白的地方嗎？
（小鹿為什么一開始說玫瑰白栽，后來又說沒有白栽？）
三、學習1～4節
先來看看小鹿為什么說玫瑰白栽了？
1、請默讀1～4節，想一想為什么？
2、出示句子：
你能用自己的話來說說玫瑰為什么白栽了。
師引：是啊，小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰，卻因為腳受傷而沒能見到玫瑰，小鹿的心里一定怎樣？
（失望 難過 傷心）
帶著這些語氣齊讀這一句。
3、怪不得鹿弟弟會惋惜地說，指名學生來當當鹿弟弟惋惜地說。
（齊讀）
四、學習5～8節
既然小鹿沒有見到自己辛勤種的玫瑰花，后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？
1、默讀5～8節。
2、出示黃鶯的話，微風的話：
誰愿意當黃鶯？黃鶯，黃鶯你的心情怎樣？
誰愿意當微風？微風，威風，聽了大家的夸獎，你的心情怎樣？
請快樂的黃鶯們站起來讀一讀。
請自豪的微風們站起來讀一讀。
3、還有誰也看到了小鹿的玫瑰花呢？出示拓展填空：
一只蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。
一個小姑娘跑來了，她說：“_______________”。
4、還有嗎？
師小結：原來這么多的人見到過小鹿的玫瑰，小鹿聽了也非常高興，讓我們一起來當當快樂的小鹿，齊讀第七節。
5、分角色朗讀課文5～8節，這么美的故事，四人小組先準備，分角色帶頭飾表演。
6、學了課文，你知道小鹿的玫瑰花給大家帶來了什么？
7、師總結：是啊，雖然小鹿沒有看到自己栽的玫瑰花，但它的玫瑰曾給大家帶來了美麗，芳香，快樂，帶來了很多很多美好的東西，這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”，為別人創造美好幸福，自己也同樣得到快樂，幸福。所以說小鹿的玫瑰花板書（沒有白栽），讓我們一起大聲地對小鹿說， 齊讀：小鹿，你的玫瑰沒有白栽。
8、非常感謝小鹿給我們送來的這么美的玫瑰，一起讀：謝。我們就來寫一個“謝”字來送給他們，好嗎？謝字怎樣記？還有兩個左中右結構的字：漸、微。
【板書】
小鹿的玫瑰花
沒有白栽
帶來美麗 芳香 快樂……
贈人玫瑰 手有余香
《小鹿的玫瑰花》教案 篇13
【情景說明】
《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級下冊的一篇課文。在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。
【教學過程】
師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？
生：喜歡。
師：最喜歡什么花？（板：花）
生：最喜歡桃花。
生：最喜歡迎春花。
生：最喜歡菊花？（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）
生：最喜歡玫瑰花……
評：這里會產生一個疑問，市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有，應該承接前面引導學生逆向思維。再拓展對春花的認識。
師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花。（用紅粉筆板：玫瑰）
師：誰會讀這個詞？
一生讀：玫瑰（méi guì）。
生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀：（méi guī）。
師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。（師教讀）
師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（邊讀邊完整板書課題）
評：這樣的開頭雖不新鮮，但對二年級學生的生活底子來說，已經是最佳的調撥了，從生活情境入手，引發學生的學習興趣，最簡單的往往是最有效的。
師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？
生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……
師：請你們按自己說的方法去做吧。（生讀文一遍）
師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。
師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。（生讀生字，找、畫、讀）
師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。（同桌互讀）
師：我來檢查一下誰是識字大王。（示卡片，生帶拼音開火車讀字）
師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？
（示卡片，開火車讀字，找朋友）
評：重視基本的語文知識和技能，讓學生學到終身受用的東西，是每位教師每節課都應牢記的。不能誤解課改精神而玩花活，傳統的方法用到好處，仍然是好方法。此節學習方法的指導實在、有效。
師：我要加大難度，請看：
（出示多媒體：花骨朵）
生讀。
師：知道什么是“花骨朵”嗎？
生1：“花骨朵”就是花寶寶。
生2：“花骨朵”就是要開的花。
……
師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”
（出示“一瘸一拐”）
（指名讀，齊讀）
師：你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。
（出示“惋惜，指名讀齊讀”）
師：誰會帶著句子讀這個詞？
（出示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。）
指名讀。
（出示“終于”，指名讀）
師：你能用“終于說一句話嗎？”
生：我終于做完了作業，我終于回家了……
師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。
評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。
師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？
請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）
師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？
生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。
生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，如果不喜歡，他不會去數。
生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。
生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。
……
師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？
學生有感情的練讀一、二自然段。
評：不僅領會詞的基本意義，更重視詞的感情色彩，為下面情景交融的感悟作了最好的鋪墊。充分體現了新課程的教學思想。
師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘）
生1：小鹿會抱著花兒親。
生2：小鹿會高興得跳起來。
生3：他還會圍著花兒轉。
生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。
生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。
……
評：老師的撩撥，引發學生豐富的想象，掀起了一個興奮的小高潮。
師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？
一生讀第三自然段最后一句話。
師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）
師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？（課堂安靜了一會兒）
生1：花兒到哪里去了？
生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？
……
師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）
師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？
生齊答：花謝了。
師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？
生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。
師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？
生在下邊搶著答：很難過（很不高興）
評：因勢利導啟發學生將被省略的內容補充出來，引導學生充分體驗主人公的心情，訓練學生多向思維。教師對教材的運用匠心獨到。
師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”（生換詞齊讀）
師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）
師：他讀得怎么樣？
生：他沒有讀出感情來。
生：他不像鹿弟弟說話的樣子（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）
……
師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）
評：依據課文內容轉換節奏，激疑解難，引導學生深入思考，仔細品味，特別是讓學生轉換角色，相互評價，加深理解，步步逼近終點。文字與情感自然相生，無雕琢痕跡。
師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？（生齊答：沒有）
師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。（生沉默）
師：想說服老師嗎？（想）請你到 5-8 自然段里去找一找。（生讀，找，畫）
師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？
生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽
師：把鹿弟弟的話當理由，聰明。
生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了
生3：黃鶯看到了還唱歌了
生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法
生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣
師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說
生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”
生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了
師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）
【教學反思】
反思《小鹿的玫瑰花》一課的教學，我覺得自己在以下幾個方面做得比較好：
1、“讀”領風騷：
閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。
在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。
2、“想”“說”入情：
《小鹿的玫瑰花》是一篇文質兼美的課文，有情有境，可以從中攫取語言訓練點，為學生創造語言實踐的機會。教學中，在引導學生充分朗讀了一、二自然段，體會了小鹿對玫瑰的喜愛之情后，我安排了一個語言訓練環節，讓學生放飛想象：“喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維被激活，表達欲望被激發，他們結合自己的生活實際，紛紛發表自己的看法。他們的想象是那么豐富，語言是那么規范，表達是那么流暢，真令人欣喜。課后反思，我覺得這一環節的設計，不僅讓學生錘煉了語言，更重要的是，在“想”中，孩子們進入了小鹿的內心世界，在“說”中，孩子們體會了小鹿的情感，為后面的學習作了良好的鋪墊。
3、“情”動辭發：
閱讀教學中情感的激發是很重要的。在學生理解了第三自然段的內容后，我又創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。
在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。但細細咀嚼，似乎以下幾處的教學處理值得商榷：一是生字的識記教學能否不落窠臼？二是“一瘸一拐”的表演理解會不會誤導孩子們課后模仿殘疾人走路？三是剛明白了“小鹿的玫瑰沒有白栽”就因時間關系匆匆下課，是否太倉促？能否讓學生針對小鹿的“快樂”談談感受以深化認識？
【專家點評】
《小鹿的玫瑰花》一課的教學中，教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。
這節課起得較平，逐步推向高潮，結尾嘎然而止，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，風格雋永，似乎似曾相識，但并不是誰都能做得如此精到的，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。（胡維森）
《小鹿的玫瑰花》教案 篇14
【教學目標】
1、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【課前準備】
多媒體課件、生字詞語卡片。
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
1、（出示課件玫瑰花）
認讀“玫瑰”二字。小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！多美的花啊！
（師板書：玫瑰）
誰會讀這個詞語？
2、揭題：
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。
（把課題補充完整）
二、初讀課文，識記生字，整體感知
1、請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。
2、離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？
⑴ 出示生字詞語卡片：
① 指讀“骨”、“花骨朵”，你見過花骨朵嗎？
（出示課件花骨朵）
② 指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。
（結合經驗理解“一瘸一拐”）
⑵ 整體感知課文內容：
讀了課文，你知道了什么？
⑶ 引導質疑。
（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）
三、學習課文，解決疑難
1、根據學生質疑，出示文中的兩句話：
⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
2、自由讀1～4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？
⑴ 課件出示下列句子：
① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
② 花骨朵漸漸地長大了。
⑵ 你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？
理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？
一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！
⑶ 體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。
（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）
此時此刻，你有什么感受？
⑷ 讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。
（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）
① 他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）
② 一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）
③ 呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）
⑸ 體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。
板書：白栽、惋惜。
指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
3、研讀課文5～8自然段，讀悟結合：
⑴ 可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀5～6自然段，你讀懂了什么？
⑵ 交流：
① 為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
指導朗讀黃鶯、微風的話：
黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。
哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？
微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？
② 聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。
課件出示：（ ）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（ ）地對小鹿說：“（ ）”
③ 小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興。
（板書：沒有白栽、高興）
④ 一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。
⑤ 指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。
⑶ 分角色朗讀課文。
四、總結拓展
同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！
五、作業
1、書寫生字：
⑴ 多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？
我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？
⑵ 這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。
⑶ 學生書寫生字。
2、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？
六、板書設計
小鹿的玫瑰花
惋惜←白栽？
高興←沒有白栽？
《小鹿的玫瑰花》教案 篇15
【學習目標】
1、會認“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個字。
2、寫字：重點指導”謝”字，學生舉一反三，學寫”微漸”，掌握左中右結構字的寫法。
3、個性化閱讀課文，理解文意:能夠給別人快樂，自己也快樂。
【學習重難點】
識字、閱讀理解、指導朗讀。
【教學過程】
一、導入
你們看，這是什么？（玫瑰花）喜歡它嗎？請你聞一聞，感覺怎么樣？（很香）有一只勤勞的小鹿也和你們一樣，喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧！
二、范讀欣賞，整體感知
播放課件，配上課文朗讀，學生欣賞，整體感知。
三、識字
指導學生認識“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個字。
1、學生自由讀課文，初步識字：
多么有意思的課文呀，咱們快快拿起書來讀讀這個故事，讀的時候注意不加字，不掉字，讀準字音。
2、提出生字，學生認讀、正音：
你們讀的可真認真。現在，老師要考考你們，看誰是識字大王。（指名讀→齊讀→開火車讀）注意:骨、終、鶯的讀音。
3、連詞認字：
這些生字寶寶大家都認識了。那么他們和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱們一起來認認。注意：玫瑰（méi gui）、花骨朵兒的讀音。理解“一瘸一拐”（做動作）、“花骨朵兒”（出示實物）的意思。
4、練讀句子：
⑴ 調皮的生字寶寶又來到了這里，咱們試著讀讀，看誰讀得準確、流利。
⑵ 檢測、反饋：請同學們選擇自己喜歡的句子，讀給大伙兒聽聽。
四、個性化閱讀課文，理解課文，指導朗讀
1、默讀課文，劃出鹿哥哥與鹿弟弟的對話，質疑：
過渡：你們讀得可真好！小鹿哥倆聽了可高興啦！瞧：他們正在親熱地說著話呢，他們在說什么呢？請同學們默讀課文，用筆劃出鹿哥哥和鹿弟弟說的話。
2、出示鹿弟弟說的兩句話，生質疑：
⑴ 自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？
（白栽什么意思？為什么鹿弟弟開始說白栽了，后來卻又說沒有白栽呢？）
⑵ 師例舉“白洗、白買”，從而理解“白栽”。
3、理解鹿弟弟說玫瑰白栽了：
小鹿是怎樣中玫瑰的呢？
（讀1～2自然段）
⑴ 教師引導讀第3自然段：
教師過渡，讀第3自然段：“花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。”此時，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？教師引讀：“一天，一周，一個月……一朵花也看不到了。”
⑵ 此時，你的心情怎樣？（難過，傷心）
⑶ 理解“小鹿為什么說白栽了”：是啊，栽了花，自己卻沒有看到，真是白栽了。
難怪鹿弟弟會惋惜地說“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒看著。”
⑷ 指導朗讀：“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒看著。”
4、理解鹿弟弟為什么又說“玫瑰花沒有白栽？”
正在他們遺憾的時候，黃鶯和微風來了──
⑴ 你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對鹿哥哥說的？（指名讀）
指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們？
⑵ 輕輕的，微風吹來了──
你就是那陣微風，你是怎么對鹿哥哥說的？（指名讀）
擴展：口語交際：
師（戴微風的頭飾）：我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林里，遇到了一只活潑可愛的小兔，小兔你好！
生：微風姐姐，你好！微風姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來的？
師：是小鹿家種的玫瑰，我經過他家時，就變成了玫瑰香風啦！
師：呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一只機靈的小松鼠。小松鼠，你好！
生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！
師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！
師：聽了你們的話，我可高興了。因此，我對小鹿說──
指導朗讀，微風的話。
5、拓展：還有哪些小動物看到過小鹿的玫瑰花呢？
6、聽到這么多小動物的夸獎，小鹿高興極了，他是怎么說的？
指導朗讀。
7、指導朗讀鹿弟弟的話：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
五、回顧課文，分角色朗讀
1、四人為一組，分角色練習朗讀課文。
2、以小組為單位上臺分角色朗讀。評價。
六、指導寫字
1、指導寫“謝”字：
⑴ 小鹿種的玫瑰花為我們帶來了那么多的快樂，讓我們一起對他說聲“謝謝”吧！咱們寫一個“謝”字送給他。（提示學生掌握左中右結構的字）
⑵ 描紅，書寫，點評。
2、舉一反三，學寫本課左中右結構的字：“漸、微”：
出示這兩個字，說說哪些地方容易寫錯，提醒大家！
七、師總結
《小鹿的玫瑰花》教案 篇16
（一）概述:
1.《小鹿的玫瑰花》是人教版小學語文課程標準實驗教材二年級下冊的一篇課文；
2.本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；
3.《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上了一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理。可當玫瑰開花的時候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花。但當它聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又感到這些玫瑰花沒有白栽。本課在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
（二）教學目標:
知識技能：
1.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣；
2.讀懂課文，來理解文中“漸漸地、惋惜”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習；
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；
4.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。
過程方法：
1.通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；
2.通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；
3.通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學習語文的方法和策略；
4.在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
情感態度價值觀：
充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能獲得快樂。
（三）教學策略:
1.任務驅動法
本課以“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽”這一線索貫穿全文，學習任務就是在體會小鹿的情緒變化的過程中品味其中隱含的情感和思想，以達到教學目的。
2.創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法
創設有利于調動學生情感的多媒體情境，采用多種形式調動學生識字的積極性，同時在大量的朗讀實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
3.信息技術與語文學科整合的方法
本節課信息技術成為創設情境，調動學生學習積極性的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。
（四）學習者特征分析:
1.本節課的教學對象是二年級的學生，他們思維比較活躍，對語文很感興趣，閱讀和說話表達的愿望很強烈；
2.學生對童話體裁的課文很熟悉，而且對童話的形式很感興趣；
3.學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；
4.學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。
（五）教學資源
1.供教師使用的資源：自制ppt課件；
2.供學生使用的資源：課本，印好的填空練筆。
（六）活動過程設計與分析：第一課時
一、創設情境、導入新課：
1.同學們，你們見過玫瑰花嗎？
2.春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。（出示課件1：玫瑰花叢）
3.揭示課題：4、小鹿的玫瑰花
[設計意圖：美麗的玫瑰花兒，將學生帶入了清新的自然之中，奠定了學生理解課文的情感基調，調動了學生探究的欲望。在此環節中信息技術成為情境創設的工具。]
二、初讀課文，整體感知：
1.自由地朗讀課文，初步感知課文的主要內容。
2.提出讀書要求，教給讀書方法。
（1）讀誰字音，讀通句子，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。
（2）要求讀準字音，認識的生字有：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 鶯
（3）理解的詞語有：常常 漸漸 惋惜
3.全班交流生字詞的讀音。(出示課件2、3：先讀帶拼音的，再去掉拼音檢查讀，最后將生字放入詞中，檢查學生是否掌握。)
4.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，把這些詞語放入文中，看看自己掌握得怎么樣。
5.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。
[設計意圖：這一環節學生在老師的帶領下，運用平日學習生字的方法，利用網絡環境進一步激發學生學習生字的興趣，此環節中信息技術恰當地提供了靈活多變的形式，有利地促進了學生的學習。]
三、引導質疑、自主探究：
1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。
這一環節是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點是：
（1）我學會了哪些問題？
（2）用什么方法學會的？
（3）我還有哪些問題不明白？
教師要做好統計，并及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。
2.預測學生可能質疑：（出示課件：思考題）
為什么鹿弟弟先說哥哥的玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？
3.分組探究，提出要求。
對學生提出的疑難問題，鼓勵他們自由結合成小組，共同探究解決，引導學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：
（1）要求每位學生都發言，說出自己的觀點。
（2）對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。
（3）每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。
4.全班交流，解決疑難。
根據學生質疑，出示文中的兩句話，結合課文內容，感悟句子的意思。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（1）為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？
a.因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
b. 他（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花.但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。
（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？
a.我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？
b.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。
（3）像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干；剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；還有──白等、白走、白跑……
（4）假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？
出示“惋惜”一詞。讀一讀。
（5）帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：
這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（6）也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試：
唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（7）這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
a.因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。
（8）是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）
師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？
生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。
（9）誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。
（10）微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）
（11）微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？他們都跟你說什么了？
當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？
（12）把微風的快樂和自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）
（13）還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──
一只小蟋蟀跳過來，他說──
一個小姑娘跑來，她說──
……
（14）原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？（我不再難過了。）
出示鹿哥哥說的話：
“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”
（15）這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。（課件出示玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”）
[設計意圖：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，在這個環節的教中，教師以自身的激qing引導學生，使他們在合作交流的基礎上，用全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵，從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。]
四、回歸整體，體會感悟：
1.這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
2.自薦，他薦，表演讀。
[設計意圖：這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來進一步感悟出文章內容的深刻含意,自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到 “水到渠成”之目的。]
五、拓展延伸，鞏固練習：
1.指導生字：
小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？
我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？
教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮；學生書寫，四人小組比一比。
再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。
2.小小挑戰：發揮自己的想象力，把下面的話補充完整。（課件出示）( )來了。他說：“( )。”
[設計意圖：這個環節的設計是為了讓學生在學完課文后有創造表達的欲望，提高學生寫話的水平，通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。同時，記得愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。]