我不是最弱小的 教學設計（精選13篇）
我不是最弱小的 教學設計 篇1
教學目標：
1、會認14個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。板書課題。
文中的我是誰？他為什么這么自信？
1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？
3、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
教師學法指導：
�。ㄍ队俺鍪荆俗ⅲ簶顺鲎匀欢巍�
識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。
（討論）“弱小”的反義詞是什么？
學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。
師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）
自讀：不會、不熟的生字。
1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況
�、判±蠋燁I讀
�、菩⊥瞄_門游戲：如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：，你來開，你來開
�。喝�、弱、弱，弱小的弱。
全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。
�、钦J讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞，讀對了其他同學拍三下手，表示獎勵。
�、日f說自己用什么好辦法記住生字。
⑸畫一畫：
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
�、手该侄巫x課文，正音。
三、寫字指導。
1、觀察我會寫的字，說發現。
2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
3、學生練比，教師巡視指導。
4、展示交流。
教師補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇擁聊天芬芳撲鼻應該嬌嫩摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）
第二課時
一、復習鞏固聽寫生字。
教師補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當中誰是最弱小的？說說你的理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！
二、朗讀感悟。
學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？
a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。
b)解：結合詞句，解詞義。
c)想：提出不明白的問題。
d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
學生悟
1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）
2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：
a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
b、“就是說，我是最弱小的了？”
c、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）
兩個感嘆句：
a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”
b、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。
a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。
b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。
保護板書：雷雨——媽媽———弱�。ㄋ_沙）——讓保護
更弱小的（野薔薇）（保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）
教師補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
�、平虒W羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。
�、峭瑢W們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
�、疟容^異同。說說自己的感受。
⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？
�、悄憧吹搅诉@一株野薔薇，會怎么想？怎么做？
�、人_沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、谒_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
�、壤首x
這句話。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
�、判〗M交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
�、迫嘟涣鳎笇Ш盟_沙的3句問話
交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
�、谒_沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。
三、積累（投影出示）
好詞：森林景色露珠清新盛開應該保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻
四、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？
2、怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
4、小結：
五、練讀帶問號和感嘆號的句子。
拓展練習：試寫問句和感嘆句。
板書設計：
爸爸媽媽關愛托利亞保護薩沙我不是最弱小的薔薇花
我不是最弱小的 教學設計 篇2
教材簡析：
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。
教學過程：
一、創設情景，揭示課題。
師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧�。úシ乓魳罚�
師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機出示句子）看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們就來學習這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。
師板書課題， 隨機學習 “弱”，師提醒字的寫法。
二、 釋題問難，感知文本。
1、什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）
2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。
3、大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、讀準詞語：悶熱 掀起 傾盆大雨 嬌嫩纖弱
5、那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？
過渡：那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！
三、讀中感悟，真情體驗。
1、指名讀課文第二自然段。
�、僬l來說說，你知道了什么？
師：嗯，一場大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場雨很大呢？
�、谥笇Ю首x。
師：這時在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
�、劭梢患宜目趦H有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當你們
讀到這里，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？那就趕快讀讀3——6自然段，來弄明白吧。
4、出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。
5、再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？（小組交流。）
6、 師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）
8、薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。
9、指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
師：你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱�。浚ㄖ该卮穑┈F在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）
四、聯系生活，升華情感。
1、實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的？
2、那你是否也得到過別人的幫助和保護呢？
3、師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）
我不是最弱小的 教學設計 篇3
《我不是最弱小的》教學設計
【教學目標】
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護弱小者”，并引導學生不甘于做弱小的人。
【教學重點】
學習薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達出的不同意思。
【教學難點】
薩沙的三次問話。
【教學準備】
1、 cai課件。
2、生字、詞語、句子卡片。
【設計理念】
興趣是最好的老師。在教學中，我努力為學生創造一種愉悅的學習氛圍，讓學生喜歡認字、喜歡讀書，把認字、讀書視為一種樂趣，一種享受。
【教學過程】
一、談話導課
1、導課。板書課題。
2、誰知道弱小是什么意思呢？
3、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？
二 初讀課文，學習字詞
1、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。
2、學習字詞：
⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。
（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。
⑵針對易讀錯的字相機指導記法。
�、撬麄冎匦屡排抨�，你還認識他們嗎？（生字調順序）
指名讀、開火車讀。
�、人娜诵〗M做“打牌”游戲，鞏固生字。
⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？
出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。
⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。
⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）
�、倩▋簾o力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
�、谠瓉碛幸粎惨八N薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。
�、巯奶斓囊粋�周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。
④帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
指名讀。
3、再次讀課文，讀流暢。
三、精讀理解
1、學習第二段：
過渡：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。（隨著學生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）
�、耪埓蠹乙贿吙串嬅妫贿呑x句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？
�、浦该湟魳防首x。
�、驱R讀。
2、學習3～9段：
過渡：正當野薔薇美美地開著時，（出示連環畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒�5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀，（出示4～9段）看看薩沙一共說了幾句話？
�、艑W生自由讀4～9段。
�、扑_沙一共說了幾句話？
�。c擊課件，薩沙說的三句話變顏色）
�、亲杂勺x讀這三句話，看看你發現了什么？
�。ㄈ齻�句子都是問句）
�、染毩曌x這三句話：（自由讀，指名讀）
指導讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）
指導讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）
重點指導第三句問話：
�、偎_沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段。（課件出示7、8段）（學生自由讀）
�、诩偃缒憔褪撬_沙，現在你想對媽媽說些什么？
③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子�。∧悄隳懿荒軋远ǖ恼f，你不是最弱小的？
④薩沙的心里也是這樣想的，（補充板書）他的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
⑤生讀。
�、煞纸巧x。（小組分角色讀；指名分角色讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
聯系自己的生活談體會：
1、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？
指名說。
2、小結：
我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
我不是最弱小的 教學設計 篇4
一、把握課文內涵
《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。
吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。
二、各教學環節中的朗讀處理
本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。
1、激發興趣，自讀自悟：
�、拧撛O問題情境，激發學生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
�、啤∽宰x自悟，交流自學成果：
教師給了學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。
2、小組協作，細讀提高：
要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。
3、朗讀欣賞，遷移思維：
�、拧∽屆總�學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。
⑵ 請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。
⑶ 在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。
三、幾個重點片段的朗讀處理
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。
2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。
3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）
片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。
1、讀薩沙的第一問：
�、拧W生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
�、啤≈该首x、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。
2、讀薩沙的第二問：
�、拧W生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、啤≈该首x、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、讀薩沙的第三問：
�、拧W生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
⑵ 指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。
我不是最弱小的 教學設計 篇5
課前透視：
這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小” 的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學目標：
1、 會認14個生字，會寫12個字。
2、 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、 有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時安排：兩課時
第一課時
切入舉偶
1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習�！�
2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強大——（弱�。�
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】
對話平臺
自學
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）
識字
1、 組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、 學生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
感悟
1、 輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意�！�
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法�！澳弊�，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
1、 學生練習書寫，教師相機指導。
2、 學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
復習
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀
1、 指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
�。�1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
�。�2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
�。�3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
�。�4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
�。�1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
�。�2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性�！�
拓展
1、 你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、 薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材�！�
練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、 學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、 根據實際情況，教師范寫指導。
3、 師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量�！�
伴教錦囊
詞語解釋
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。
閱讀在線：
又 見 薔 薇（姚 遠）
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著…… 望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化�？上�，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。
我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨居小鎮一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
我不是最弱小的 教學設計 篇6
教材分析：
這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小” 的道理。
學情分析：
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
設計理念：
文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
教學目標：
1、會認14個生字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點： 有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學過程
一、導入：在黑板上寫了一個字，誰認識？
師：誰能幫助這個字找個朋友？
師：聊天，不僅要用嘴巴去說，而且還要用耳朵仔細地聽，所以這個字是什么偏旁？
現在，我們來聊聊天：平時你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？
我們是二年級的小學生，在父母的眼中是弱小的，但薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是勇敢的孩子，你們想知道是為什么嗎？我們一起來學習《我不是最弱小的》，板書課題，生書空。
讀了課文題目，你想知道什么？
二、新授1、打開書，自由讀課文，注意把字音讀準。檢查讀詞，讀字，解釋詞意。
2、指名讀文，誰能回答剛才提的問題？板書五個人和物。
3、我們再來默讀，做到一不指讀，二不動唇，三不出聲，想想你讀懂了什么，有什么問題要考考大家？試著做做批注。
4、實際上啊，朗讀就是代課文中作者說話，就是代課文中的人和物說話。
5、在這幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意先代雨前的薔薇說說話？（小黑板）
你聽出來什么了
還有誰愿意代雨前的薔薇來說話？
你聽出了什么？
多么美、多么香的薔薇花啊， 讓我們一起代薔薇說說吧！
我們學會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？看著黑板上的文字，先自己練一練。
指名讀，你感受到了什么？
還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
雨前、雨后的薔薇是多么的不同啊，請男同學代雨前的薔薇說話，請女同學代雨后的薔薇說話，比一比，看誰讀的更好？（讀后引導）聽了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。
6、代薔薇說完了話，我們再來代課文中的人物說話。文中哪些人說了話？他們的話能不能分開？
薩沙向媽媽提了幾次問題？在書上畫出來。
（1）誰愿意代薩沙說第一句話？
聽了薩沙的話，這時你心里是怎么想的？薩沙為什么感到奇怪？
我們應該保護比自己弱小的。這也是文中媽媽對薩沙說的話，誰能代媽媽再說說這句話？媽媽會怎么說？（疼愛、語重心長、關心）
（2）誰來代薩沙說第二句話？
薩沙為什么這么說?
誰再來代薩沙不服氣地說說？
媽媽這個時候是怎么說的？
聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
誰能代作者來介紹薩沙保護薔薇的經過？
誰能學著薩沙的樣子做做“蓋”的動作？
讓我們都站起來學著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。（學生做動作）
這是森林中的一種多么美好的行為啊！誰再來代作者介紹介紹。（學生一個接一個連續地說）
�。�3）現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？誰代薩沙說說第三句話？
你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
齊讀媽媽的話。
7、課文中媽媽和薩沙說的話都在4到9自然段，請大家自由地讀一讀這幾個自然段，試著連起來代媽媽和薩沙說話。
師：再請大家去掉旁白，帶著動作直接說兩個人的對話，想想應該怎樣說更好。請同座位的兩位同學合作，一人做媽媽，一人做薩沙，說說他們的對話，注意語氣、表情和動作。指名表演
三、拓展：爸爸、媽媽、薩沙都在保護比自己弱小的人，同學們，你們有沒有保護過比自己弱小的人？大家都很有愛心，能去保護比自己弱小的人。
四、小結：板書 媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇課文講了一件什么事？
“他們為什么要這樣做呢？”“是啊，每個人都在保護比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊，當看到需要關愛的人時，我們要勇敢地說——我不是最弱小的。
當看到比我們更弱小的人時，我們要自豪地說——我不是最弱小的。
當看到關心我們，愛護我的人時，我們要大聲的告訴他們——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的這七個字伴隨我們班的每一個孩子，伴隨一生。
我不是最弱小的 教學設計 篇7
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱�。�
二、揭題導讀，體現個性
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
2、指名讀課題。
3、師總結： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關的故事吧！
1、請同學們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學們多讀幾遍，把它們讀正確。
2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流句子，教師相機出示：
�、帕种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�、其桡笥暌呀洓_掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
4、指導讀。
5、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
7、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆佑绊懥怂_沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
�、茓寢尩脑捈盍怂３鍪荆好總�人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個弱小的人。
8、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
9、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的學生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
�、浦该f
2、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
�、琶總�人拿出紙，把想象到的出下來。
�、平涣�。
3、小結：
時光往往令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業
完成想像，同學之間交流。
我不是最弱小的 教學設計 篇8
教學簡述:小學語文人教課標版 二年級 下冊
課前準備:
三個田字格,生字抄寫本,課件.
談話導入
我們先來學習一個新字" 弱".板書:弱
老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰都小的)
誰都不愿意做最弱小的那一個.你聽一個叫薩沙的5歲男孩就說了這樣一句話.補全課題:我不是最弱小的,齊讀
他為什么要這么說 那誰又是最弱小的呢 請小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.
初讀課文
1.這篇課文很長,也挺難讀的.小朋友們先認真聽老師讀課文,然后回答這兩個問題.
出示:文中出現了幾個人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)
他們在樹林里看見了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)
2. 教師板書,學生集體認讀.
3.課文圍繞著他們,發生了一件另人深思的事情,請小朋友打開書本,自己來讀讀課文.注意要把字音讀準,把課文讀通順.
4. 大家讀得可真認真,誰愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時正音.)
三.品讀課文
學習課文第2段.
1.教師指著板書講述:這是一個夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來了薩沙的叫聲.
出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學生齊讀
2.指導讀好這句話.看,這個句子有兩個感嘆號,我們應該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)
3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻.
什么叫簇擁 出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇擁.
你們聽,鈴蘭花緊緊簇擁著薔薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎
(薔薇你真美,真香.理解隨風舞動,芬芳撲鼻)
你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.
4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來.
學習課文第3段
正當薩沙一家悠閑地聊天時,突然發生了一件事……
出示課文:
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
這時天突然……下起雨來.這場雨下得(又快又猛).你怎么看出來的 (讀好這句話)
一時間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.
媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因為他最小,大家都關心他,怕他淋雨)
對呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問, 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對話.
出示薩沙和媽媽的對話:
薩沙不解地問:"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "
媽媽回答說:"我們應該保護比自己弱小的."
薩沙又問:"這就是說,我是最弱小的了 "
"要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的."媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋.
……
我們先來看薩沙和媽媽的前兩次對話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問句,可讀法卻不一樣,請跟老師配合讀這些句子.
同桌配合讀對話
誰愿意來當薩沙,跟老師配合讀這段對話
指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請注意這里薩沙的語氣是"不解"地問媽媽.再指名----齊讀.
教師回答:我們應該保護比自己弱小的.
指名讀第二句.這就是說,我是最弱小的了
師問:你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀小,但我不想做最弱小的)
師接讀:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
男女分角色朗讀對話.
學習理解媽媽的話.
出示媽媽的話:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
媽媽這句話是什么意思
要是(如果/假如)你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
也就是說,如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護比你更弱小的).
媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節課再接著學習.
鞏固積累
領讀黑板上的詞語.
這是我們今天課文中出現的生字,開小火車認認看.
學習"夏,該"的寫法,寫進田字格.
我不是最弱小的 教學設計 篇9
《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。
教學重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）
2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）
�。ㄕn堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）
二、對比雨前、雨后的薔薇花
�。ㄒ唬┯昵八N薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）
5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。
�。ǔ鍪緢D片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）
6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？
（簡單的文字不能簡單地教學。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）
�。ǘ┯旰蟮乃N薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節中迅速找到并用波浪線劃下來。
2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。
3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。
（詞語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）
4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇��！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇�。�……”（男生讀）
（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）
6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！
7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？
評價：薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）
8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？
評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！
�。ㄇ楦惺切袨榈幕A，行為是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行為便順其自然了。）
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。
出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。
這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？
根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙
2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻”重讀，體會讓雨衣速度快）
3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）
（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）
4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？
從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話
�。�1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”
齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）
聯系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？
指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。
在你認為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）
那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？
�。�2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？
指導朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。
對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？
（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）
指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛
當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？
（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣
她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）
于是，她自豪地說道：
（5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
練習朗讀：自豪、自強、自信
記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）
5、學生分角色讀.
現在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。
�。ㄋ_沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）
四、拓展延伸
1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）
2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
3、學完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。
（語文的學習要聯系學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、點題升華
當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——
當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——
當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因為——
（通過三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）
板書設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》課堂練習
班級_____________ 姓名_____________
一、寫出幾個形容雨大的詞語。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：
�。�1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。
�。�2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。
�。�3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。
三、學完課文以后你有什么想說的嗎？
�。ㄗ鳂I是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基于這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）
我不是最弱小的 教學設計 篇10
《我不是最弱小的》(人教版二年級下冊)是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因為愛，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因為愛，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因為有愛變得勇敢，變得強大。
一、從題目入手，統覽全文
1.板書課題，指名讀課題，認讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰是弱小的?你還能以這樣對比的形式舉出一個例子嗎?
2.讀到這個題目，你想問什么?
學生可能問：①這句話是誰說的?②我不是最弱小的，那誰是最弱小的?③為什么要說“我不是最弱小的”?
二、正確讀文，了解故事的內容
1.借助拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2.指名讀課文，相機幫助學生讀正確。認讀生詞生字。
3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4.默讀課文，把帶有“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
(1)我們應該保護比自己弱小的。
(2)這就是說，我是最弱小的了?
(3)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
(4)媽媽，現在我還是最弱小的嗎?
(5)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
結合這5個句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇擁”“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2.練習讀課文的后半部分，相機點撥指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?——不解。
這就是說，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。
媽媽，現在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護別人而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
3.分角色讀一讀這一部分。
4.結合圖和自己的理解，深人體會人物的內心。
(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以一一o
因為不是最弱小的，所以一一o
(2)教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護孩子，愛孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛護弟弟。同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說嗎?讓我們一起來說：我不是最弱小的1
5.有感情地朗讀全文。
.四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
[評析](智莉)
本設計有以下特點：
一、詞語抓得準。“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時候，引導學生認讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著教師請學生結合課題質疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有所解答時，教師請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、讀書引導巧。學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細節內容，結合句子學生自然掌握了課文內容。然后教師引導學生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對話、感情朗讀全文，讀悟結合，引導學生步步深入地走進了人物的內心世界。這樣的設計，從學生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢指點，水到渠成，真正發揮了教師主導作用，凸顯了學生的主體地位。
我不是最弱小的 教學設計 篇11
一、導入新課
1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題） “我不是最弱小的”
2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？
�。ㄅc老虎相比，小羊是弱小的……）
3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）
4、誰來做做薩沙說說這句話？
5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我
你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）
6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？
2、學生讀課文，然后交流：
3、預設：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的
薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的�！�
4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力�！�
誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：
重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？
�。A想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌�。�
是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。
5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻�！�
一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！
6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？
�。A想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個動詞：掀、蓋
7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？
9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。
學生自由讀，3、4、5、6、8
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）
文中有沒有體現出保護的行為來呢？
�。ò职纸o媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）
板書：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇
每個人都要保護比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。
指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人�！彼运Ｗo了比自己弱小的薔薇。
同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？
（可手寫，也可口述）
三、激qing總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。
我不是最弱小的 教學設計 篇12
�。劢滩姆治觯荩�
《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
�。劢虒W目標］：
1、會認14個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
�。劢虒W重點］：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。。
［教學難點］：
1.體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。
2.學會做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護弱小的事情。
�。劢虒W準備］：
1.生字教學及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2.準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
�。壅n時安排］：2課時
�。劢虒W設計］：
第一課時
教學目標：
1. 認讀、會寫本課生字。
2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。
教學準備：
生字卡片、準備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1. 感知“弱小”。
①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
②出示課文四個任務的圖片或課件，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。（學生一般都認為五歲的薩沙是最弱小的。）
2. 師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管草兒對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；我們小孩對于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？
�。ㄔO計意圖：本環節的目的是通過創設情境，激發學生學習興趣，同時讓學生形象感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。）
二、讀文識字，初步感知。
給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己疑難問題。
1. 讀通課文。
①輕聲自讀。要求學生打開課本，小聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復多讀幾遍。（生讀，師巡視指導讀書姿勢）
�、谥该喿x。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手”。
2. 識記生字。
�、僮x準字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開火車讀。
②交流識字方法，相機指導，如“芬芳”可利用形聲字的特點。
③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
�、芙Y合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。
3. 初步感知。
�、俳涣鏖喿x收獲。讓學生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關愛；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學會了保護弱小者……
�、诋攲W生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。
4. 提出疑難問題。學生可能會提出下面的這些問題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認為自己不是最弱小的？媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？……可以結合圖片來讓學生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對于其他的問題，可存疑，讓學生再繼續細讀課文想想、議議。
�。ㄔO計意圖：由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，所以本環節設計把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。）
三、指導寫字，鞏固識字
1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
�、俳Y構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
�、谄陨�，都是提手旁的字，練習書寫。
2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來知道，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
（設計意圖：本課要寫的字比較多，共12個字，切實抓好寫字關，目的是提高識字效率。）
四、拓展延伸，積累詞句。
1. 熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。
2. 完成“我會填“課后練習。
（設計意圖：這都是課后練習，重在熟讀課文，積累詞語。）
第二課時
教學目標：
1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。
2. 學會關愛弱小，學做勇敢的人。
3. 學習書寫本課生字。
教學準備：
課文片段的課件
教學過程：
一、復習鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認讀識記情況。
2。、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（師板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）
3、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
�。ㄔO計意圖：字詞是低年段學習重點。檢查學生上一節課生字詞的教學效果，培養學生概括文章大意的能力，引入新課。）
二、情趣交融，誦中品悟。
1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導語：夏天的一個周末，在一個景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請小朋友把語文書翻到27頁，大聲讀讀這個故事，比比誰先幫老師找到它。
�、谧宰x自畫，并于小伙伴交流。
③匯報。教師根據學生的匯報.。片段一：課件出示：“原來有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）
片段二：“大雨已經……顯得更加嬌嫩。”你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
�、茏寣W生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。其他同學參與評一評，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒勁，不那么美麗……要學生感受到野薔薇花很美麗、很可愛，要愛護他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護它們。
�、荼磉_感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
�、偬岢鰡栴}。先讓學生說說薩沙是怎樣呵護這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說的。根據學生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”然后提出問題，讓學生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
②輕讀思考，并于小伙伴交流。
③匯報交流，教師根據學生的回答，注意引導：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導從媽媽與哥哥的行動（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應該保護比自己弱小的。”“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”）進行體會。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現在我還是最弱小嗎？”）來體會。
�、鼙磉_感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示片段四“不，不，你能保護更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導學生讀出稱贊的語氣。然后，讓學生用一句感嘆的話夸夸薩沙。
（設計意圖：學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。）
三、朗讀表演，引起共鳴。
1. 感情朗讀。指導學生朗讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問，要讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理；讀薩沙的第二問，語調先降后升，引導學生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問，朗讀時稍帶一點反問語氣，在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的心情。
2. 表演朗讀。分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過分角色朗讀，可以讓學生充分體會問號、感嘆號表達的不同語氣，引導學生感悟薩沙的內心情緒變化，引起共鳴。）
四、拓展延伸，感情升華。
1.發表見解。學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）
他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為______________ 。”說一說。
2. 讀詩歌“別踩了這朵花”。同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）�。ò鍟好總�人都要保護比自己弱小的）
是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
�。ㄔO計意圖：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。）
板書設計：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
�。ㄔO計意圖：簡潔明了揭示“強大”與“弱小”的想對內涵。演繹了課文的主要內容，突出了課文的情感態度：“應該保護比自己更弱小的。）
我不是最弱小的 教學設計 篇13
【在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用】
1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。
2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。
3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）
【在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理】
1、讀薩沙的第一問：
⑴ 學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
�、啤≈该首x、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。
2、讀薩沙的第二問：
�、拧W生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、啤≈该首x、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、讀薩沙的第三問：
⑴ 學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
�、啤≈该首x、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
【學習目標】
1、認識“弱”等14個生字，會寫“撲”等12個字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，體會問好、嘆號、表達不同的語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
【課前準備】
1、生字卡片、教學課件。
2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。
【教學過程】
第一課時
一、創設情景，激趣導入
1、同學們非常喜歡熟悉自己的同學，你覺得在我們班誰最弱�。浚皶r糾正學生對弱小的理解偏差）
2、剛才被同學認為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?
二、初讀感知
1、自己讀課文，整體感知課文內容。
2、互相檢查識字情況。
3、指名朗讀課文。
4、質疑指導：
讀了這篇課文，你印象最深的是什么？
提出自己不懂的問題。
三、精讀自悟，合作學習
1、分小組合作學習，先認真讀課文，針對剛才的問題進行討論。
2、估計學生可能會提出的問題：
薩沙為什么被看作是最弱小的？
媽媽和托利亞是怎么對待弱小的薩沙的？
媽媽是怎樣解釋最弱小的？
薩沙真的是最弱小的嗎？
媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？
媽媽為什么表揚了薩沙？
3、小結：
雖然薩沙在他的家庭中是最弱小的，但在我們這個世界上，還有好多好多比薩沙更弱小的生命。比如像文章中的薔薇花，就需要我們人類去關心、去善待。如果我們能保護比自己更弱小的，那我們就是強者，一個勇敢者。
四、表達訓練，擴展延伸
1、我們的生活中還有哪些生命是屬于弱者？
2、你以后準備怎樣對待他們？
第二課時
一、復習鞏固
二、朗讀全文，體會課文
1、學生自瀆課文。
2、分角色朗讀。
3、分角色朗讀，體會問號、嘆號的句子對話。
三、識記生字
1、小組合作，學習生字。
2、充分發揮學生自主識字的積極性、主動性。
3、交流識字方法。
四、指導書寫
1、出示生字，觀察。
2、重點指導：末、弱、夏、該。
3學生書寫，教師輔導。
五、完成課后作業
1、完成我會寫。
2、讀課后練習中的學習伙伴的話，引導學生積累詞語。
【課后記】
陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。