7有趣的發(fā)現(xiàn)（精選12篇）
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課9個生字，其中9個只識不寫。認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。 2.能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。 3.通過朗讀理解課文內(nèi)容，在讀中懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境，才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的科學(xué)精神。 教學(xué)過程： 板塊一：導(dǎo)入新課，1.師生交流，了解作者，激發(fā)學(xué)生求知欲（1）。同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天我們就來讀一讀科學(xué)家達爾文的故事。 （2）。屏顯（達爾文頭像）這一位就是達爾文，你了解他嗎？ （3）.師：達爾文是英國著名的科學(xué)家，他從小就喜歡收集動物、植物標(biāo)本。22歲那年，他乘船開始了歷時五年的環(huán)球航行考察。今天，我們要讀的故事就是達爾文在一個小島上考察時有趣的發(fā)現(xiàn)。 2.導(dǎo)入新課，繞題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索欲（1）屏顯課題 7有趣的發(fā)現(xiàn) （2）我們常說：學(xué)貴有疑。就是說學(xué)習(xí)最可貴的是能提出問題，你從“有趣的發(fā)現(xiàn)”這個課題中發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？說說看吧。 [現(xiàn)場活動一 說一說] 板塊二：初讀課文，認識生字 1.同學(xué)們一定提出了很多有價值的問題。就讓我們帶著這些問題來讀課文，在讀課文時要注意做到以下兩點。 屏顯 一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通長句子。 二讀，通讀課文，標(biāo)出小節(jié)號 [現(xiàn)場活動二 讀一讀] 2.同學(xué)讀得怎么樣？這些生詞你能讀準(zhǔn)嗎？自己先試一試。 屏顯 考察 反復(fù) 研究 比較 容易 淹死 生存 逐漸 3.請大家和老師一起讀一讀。 4、同學(xué)們再看這幾個長句子，我們不僅僅把它們讀通，還要注意句中的停頓，才能讀好！請大家跟我讀一讀。屏顯 1.那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能/被風(fēng)/刮到海里/淹死 2.這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文/后來的科學(xué)研究/起到了/非常重要的/作用。 5.讀好了詞語和句子，我們再把它們放回課文里讀一讀。這一次，你一定要努力讀得正確，流利！大家再練一練吧 6.這一次，你讀得怎么樣呢？請你一節(jié)一節(jié)地讀給你的老師或者小伙伴聽一聽，請他們給你提一提建議 [現(xiàn)場活動三 練一練] 7.在老師和同學(xué)們的幫助下，你能把課文讀通順了嗎？現(xiàn)在就請你和我一起來讀讀看！請同學(xué)們拿出筆，一邊跟老師讀，一邊畫一畫生字詞。 8.老師范讀全文。 屏顯：
一百多年前，英國有位著名的科學(xué)家叫達爾文。 有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。 達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。原來，島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。而那些翅膀特別大的，因為能頂住大風(fēng)，也生存了下來。可憐的是那些翅膀小的昆蟲，能飛起來卻頂不住大風(fēng)，很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。 這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
9.怎么樣，生字詞畫好了嗎？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)本課的生字 屏顯生字表（放在田字格里）
百 達 反 較 存 容 易 研 究
（1） 記住生字的方法有很多，例如“研”就可以用熟字相加，用我們學(xué)過的“石”和“開”來記。也就是石+開=研。 （2） 同學(xué)們，讀一讀屏幕上的字，你發(fā)現(xiàn)了記字方法了么？開動小腦筋，可以和你的伙伴交流一下，看誰的方法最巧妙。 （3）記住了生字，能給它們組組詞嗎？這幾個字，你要注意區(qū)別哦！ 屏顯：
究（ ）較（ ）存（ ） 空（ ）校（ ）在（ ）
[現(xiàn)場活動四 想一想哦] 板塊三：細讀課文，理解感悟一.細讀第一節(jié)和第二節(jié)。 1、同學(xué)們,通過讀課文，我們知道達爾文去小島考察時，他發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象呢？請小朋友先讀讀課文的第1，2節(jié)，讀完后，請你用這樣的句式說一說。 屏顯：達爾文看到島上只有 和 ，卻沒有 ，他感到很奇怪。 2.這樣的現(xiàn)象是不是也讓你感到奇怪呢？請你再來讀一讀這一節(jié)。讓老師聽一聽，是不是很奇怪。 [現(xiàn)場活動五 讀讀說說] 二、細讀第三節(jié) 1.是呀，為什么島上會有如此“奇怪”的現(xiàn)象呢？同學(xué)們想找到答案嗎？讀了第三節(jié)，你就明白了。第3節(jié)有些句子很長，內(nèi)容也比較多，老師來幫幫大家，大家可以用以下幾種方法去理解：屏顯 試著填一填下面的表格
翅膀大的昆蟲 飛起來，能頂住大風(fēng) 不會被刮到海里 翅膀小的昆蟲 沒有翅膀的昆蟲
用這樣的句式說一說：_____________的昆蟲，因為能_____________________，所以_______________。 2.同學(xué)們請試試吧 [現(xiàn)場活動六 要動腦筋哦 ] 3.怎么樣，有困難嗎？如果遇到困難，你再讀幾遍課文，就一定能找到答案。如果你已經(jīng)會說了，也請你再讀讀課文，覺得有趣的地方就多讀幾遍，和伙伴分享你的有趣發(fā)現(xiàn)。 4.同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀讀課文就找到了答案，可是達爾文找到答案也這樣容易嗎？再讀課文，想一想，達爾文是怎樣找到答案的呢？我們來看這句話。 屏顯
達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。
5.讀一讀這句話中，想象一下，你好像看到了什么？ 6.是呀，達爾文捉來了許多昆蟲進行觀察比較，，那么他會捉來哪些昆蟲呢？請你猜一猜。 7.小朋友知道可真不少，達爾文一次又一次地把這些昆蟲放在一起反復(fù)地觀察，反復(fù)地比較，反復(fù)地思考，才找到了答案。 8.我們一起來讀第三節(jié)和第四節(jié)。屏顯三四節(jié)。 9、達爾文正是通過反復(fù)的觀察比較和用心的思考，才有了這樣的發(fā)現(xiàn)。而這一有趣的發(fā)現(xiàn)，讓我們明白了生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存下來！ 板塊四：指導(dǎo)復(fù)述，書寫生字1、小朋友們，這個故事多有趣！你能講一講嗎？現(xiàn)在，就請大家講講這個有趣的故事，看誰講得條理清楚，語言通順。 2、同學(xué)們講得怎么樣呢？老師來考一考大家，我們來做個小游戲，名字叫：屏顯
我來畫，你來說：
請老師在黑板上畫沒有翅膀的昆蟲，翅膀特別大的昆蟲和翅膀小的昆蟲， 老師一邊畫，同學(xué)們一邊講故事。 游戲開始啦 [現(xiàn)場活動七 講一講 ] 3.你還可以把故事講給你的伙伴聽聽，請他評一評，你講得怎么樣。 4.上節(jié)課我們已經(jīng)記住生字了。屏顯 百 達 反 較 存 容 易 研 究 5.當(dāng)然嘍，記住生字比較容易，但是想寫得漂亮就不太容易了！你有信心嗎？老師也想給大家提個醒，要仔細地觀察生字的占格情況，特別是在橫中線或豎中線的筆畫，一定要把位置寫準(zhǔn)！我們來看這兩個字： 屏顯易：（板示），上小下大，最后兩撇要平行，后一撇要長一點 好了，現(xiàn)在就請小朋友 和你的 老師一起學(xué)習(xí)寫生字吧，要注意描紅時要一筆描成，筆筆到位哦。 [現(xiàn)場活動八 講一講、讀一讀] 屏顯課外作業(yè)： 1、把《有趣的發(fā)現(xiàn)》這個故事講給父母聽一聽。 2、收集你喜歡的科學(xué)家的故事讀一讀。 教學(xué)備注： [現(xiàn)場活動一]讀題質(zhì)疑，教師要幫助學(xué)生梳理有價值的問題，“有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？趣在何處？”等，以引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。 [現(xiàn)場活動二、三]初讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間自己練習(xí)，并采用重點句領(lǐng)讀、范讀等多種形式，讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順。 [現(xiàn)場活動四]這一環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字的方法，以提高識字能力。 [現(xiàn)場活動五、六、七]細讀課文，理解感悟是教學(xué)的重點部分，在這一板塊，教師引領(lǐng)學(xué)生以自主探究的方式，自讀自悟，將內(nèi)化了的語言以講故事的方式加以運用。這樣的語言訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生輕松復(fù)述課文。 [現(xiàn)場活動八]教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，并當(dāng)堂完成寫字任務(wù)。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）開火車讀生字詞語
（二）復(fù)習(xí)第一自然段
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了達爾文是個什么樣的人？下面我們一齊讀第一自然段。
二、新授
（一）細讀第二自然段
過渡：通過課題我們都想知道達爾文究竟在哪兒發(fā)現(xiàn)了什么呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)第二自然段。
1.指名讀第二自然段
2.自由讀課文，邊讀邊思考：這一自然段先寫了什么，再寫了什么。
指名回答。師總結(jié)：第二自然段先寫了有一次達爾文在海洋中的一個小島上考察。那什么叫“考察”呢？（達爾文到小島上做一些認真細致地觀察）在考察的過程中，達爾文看到了什么呢？請用課文中的句子回答。（……）從“島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”可以看出島上的昆蟲種類多不多？（不多）所以感到——（很奇怪），他奇怪什么呢？
（二）細讀第三自然段
“若學(xué)生不能找到答案，可以這樣：沒關(guān)系，我們帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。看看達爾文覺得很奇怪，他是怎么做的呢？下面我們來學(xué)習(xí)第三自然段”
請大家自己讀課文，邊讀邊思考：達爾文覺得奇怪以后，他是怎么做的。請你用課文中的句子回答。指名回答。這句話中的“反復(fù)”是什么意思呢？（……）達爾文經(jīng)過一次又一次的觀察和對比，終于找到了答案。“終于”說明了什么？說明達爾文找到答案的過程很難，花費了很多的時間和精力，才找到了答案。
指導(dǎo)朗讀。（達爾文捉來了一只昆蟲嗎？不是，是許多昆蟲，那在讀的時候要注意強調(diào)。“反復(fù)”說明過程很漫長，讀的時候速度要慢一些。在這樣的一個很長又很難的過程中，達爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很高興，那我們讀的時候也要用一種高興、開心的心情把它表達出來。）一齊讀這句話。
過渡：那么“答案”究竟是什么呢？課文用了“原來”這兩個字引起下文，請小朋友自己讀第三自然段中的第二、三、四句話。在讀書之前，老師給每個人準(zhǔn)備了一張表格。請大家仔細讀課文，讀完以后同桌之間互相討論，幫助老師把表格填寫完整。
（出示表格）
發(fā)現(xiàn)翅膀刮大風(fēng)結(jié)果
引導(dǎo)：課文中首先說到什么樣的昆蟲（沒有翅膀的昆蟲）師填表，刮大風(fēng)時因為——（不會飛）結(jié)果怎么樣（不大可能淹死）。指名填。填表的過程中理解詞語“不大可能”、“逐漸消失”，同時引導(dǎo)用“因為……所以……”的句式說話。從這張表格中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？“那么我們回想一下第二自然段中達爾文看到了什么，現(xiàn)在經(jīng)過他的反復(fù)研究他又看到了什么”其實這就是為什么翅膀小的昆蟲逐漸消失的原因。通過這張表格我們也可以看出達爾文做事情非常認真、非常仔細，而且積極靠動腦筋，我們小朋友要向達爾文學(xué)習(xí)，要做個認真、仔細的孩子。
總結(jié)：第三自然段先寫了達爾文覺得奇怪以后是怎樣做的，然后寫了他找到的答案，下面我們一齊讀課文。
（三）細讀第四自然段
過渡：這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文的科學(xué)研究有什么幫助呢？我們一起來讀第四自然段。
1.齊讀第四自然段
2.通過第四自然段的朗讀我們知道了這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文后來的科學(xué)研究起到了——非常重要的作用。（“非常重要”強調(diào)了達爾文后來的科學(xué)研究與這個有趣的發(fā)現(xiàn)是分不開的。）
3.簡介達爾文的科學(xué)研究“物種起源”
（四）總結(jié)全文
過渡：學(xué)到這里，課文已經(jīng)學(xué)完了。我們一起再次將課文讀一遍。
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道翅膀小的昆蟲因為不能夠適應(yīng)環(huán)境，所以慢慢消失了。這就說明生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能夠生存下來的道理，也要學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的科學(xué)態(tài)度。
三、課堂練習(xí)
1.介紹課外書《昆蟲記》
2.利用課余時間搜集一些你感興趣的科學(xué)家的資料
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇3
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的科學(xué)精神。
教學(xué)重點：
1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：
1、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備：課文掛圖、生字卡片，課文錄音。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，并能正確、美觀地書寫。
3、初步理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
一、談話導(dǎo)入
1、你們知道世界上有哪些著名的科學(xué)家嗎
(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學(xué)家——達爾文.你對達爾文有什么了解？簡介達爾文
今天,我們所要學(xué)的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事的,這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》
2、板書課題，解題.
(1)"有趣"是什么意思
(2)看了課題,你有什么問題要提嗎？（學(xué)生邊講教師邊在題目旁打小問號.）
(3)齊讀課題.
二、初讀課文
1、自由練讀文章.
要求:(1)讀準(zhǔn)生字字音和多音字.
(2) 標(biāo)出文中的小節(jié)號.
(3) 將課文讀通讀順
學(xué)生按要求讀課文,教師巡視指導(dǎo).
2、檢查自學(xué)效果.
出示一類生字詞
一百 達爾文 反復(fù) 比較 生存 容易 研究
（1）、自已讀讀詞.
(2)、你在字音上有什么要提醒大家的
正音：“文”“反”“研”都是前鼻音，“存”讀平舌音，“容"”聲母是“r”
"易,"研":讀整體認讀音節(jié).
(3)、帶讀.開火車讀,齊讀.
（4）、 去掉拼音齊讀詞語.
（5）、你能給這些生字組詞或組成語,或用生字說一句話.
(出示二類生字詞)
有趣 著名 考察 因為 淹死 而
（1）自已讀讀生字詞.
（2）齊讀生字詞
（3）、理解意思
3、朗讀課文
（1）課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，重點指導(dǎo)讀通第3自然段中的第二、第三、四句。
（2）齊讀課文
三、初步理解課文，學(xué)習(xí)第一自然段
1、讀了課文，那你能回答我們剛才上課提出的問題嗎？解決簡單問題，剩余的問號我們下節(jié)課來解決.
2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事？
3、指名讀第一自然段。再說說達爾文是個什么人？說說著名是什么意思？給它找個近義詞。
4、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？
句式訓(xùn)練：達爾文__________________________。
四、教學(xué)生字
1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音.
2、分析字形.
(1)自已先看筆順表,自學(xué)生字.
(2)有熟字記憶生字.
交----較 窮-----究 在-----存 開----研
(3)哪個字難寫,哪個同學(xué)可以當(dāng)小教師教教大家
3、指導(dǎo)書寫.
易:上下結(jié)構(gòu),上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.
達:里面的"大"最后一筆捺改為點.
較:"車"做偏旁時最后一筆應(yīng)是提.
"存":半包圍結(jié)構(gòu),看準(zhǔn)在田字格的位置.
4、教師范寫生字,學(xué)生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導(dǎo).
第二課時
教學(xué)要求：
1、能流利、地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓(xùn)練。
3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的科學(xué)精神。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、讀生字卡片并給生字擴詞。
2、說說這篇課文主要講了一件什么事？
二、講讀課文
（一）、讀第二自然段。
1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、指名學(xué)生分句讀，想想你讀懂了什么？
4、你讀懂了什么？
（1）、（在哪發(fā)現(xiàn)。）——學(xué)習(xí)第一句。
學(xué)生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現(xiàn)的。
教師加述：達爾文作為一名博物學(xué)家，經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。
（2）、（發(fā)現(xiàn)什么。）——學(xué)習(xí)第二句。
學(xué)生：達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？
你會用這樣的句式說好嗎？
句式訓(xùn)練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。
5、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？
6、學(xué)生質(zhì)疑問難（如）：（1）、到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？（學(xué)生提不出，教師可問學(xué)生）
（二）、讀第三自然段
1、過渡：還等什么趕快學(xué)習(xí)第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！
2、出示：第三自然段第一句。
3、指名讀，正音。
4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態(tài)度怎樣？
5、學(xué)生：很認真，很細心。
6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢？（許多、反復(fù)、終于）
（1）“許多”
你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？生答（師述：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲， 而且每一種的數(shù)量也很多。）
指名讀好詞語。
（2）“反復(fù)”
“反復(fù)”一詞說明了什么？（師述：是啊，科學(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。）
指名讀好詞語。
（3）“終于”
“終于”一詞說明了什么？（達爾文找到答案很不容易。師述：沒有反復(fù)的觀察比較如何得來正確的答案呢！）
指名讀好詞語。
7、齊讀第三自然段第一句。
8、終于找到了答案，這個答案是什么呢？請小朋友繼續(xù)讀第三自然段.
.9、答案是什么？有哪幾種情況？根據(jù)學(xué)生的回答板書
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有的 不會飛 不大可能淹死
發(fā)現(xiàn) 特大的 能頂住 能生存下來
小 的 頂不住 逐漸消失
10、引讀課文第三自然段
11、討論：小朋友，從達爾文的發(fā)現(xiàn)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能生存下來）
（三）、細讀第四自然段。
1、齊讀課文的第四自然段。
2、本文中“有趣的發(fā)現(xiàn)‘指的是什么？
3、教師簡介這個發(fā)現(xiàn)的重要性。
三、復(fù)述課文。
1、指導(dǎo)復(fù)述課文：教師指導(dǎo)復(fù)述課文的要求。主要內(nèi)容只要說出來就可以了，不必背誦課文。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生自由讀課文，練習(xí)復(fù)述。
4、同座位練習(xí)復(fù)述課文，互相糾正。
四、總結(jié)全文。
通過對本文的學(xué)習(xí)，我們知道了只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察的精神。
五、拓展練習(xí)
你還知道哪些科學(xué)家的故事？選一個你最喜歡的講給大家聽。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇4
教材簡析：
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇寫人記事的文章，講述了一百多年前英國著名的生物學(xué)家達爾文在一個小鳥上考察時觀察昆蟲并有所發(fā)現(xiàn)的趣事，表現(xiàn)了達爾文熱愛大自然、善于觀察、潛心研究的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、支持不懈的精神。文章語言平實，結(jié)構(gòu)嚴謹，通過一件很小的事，巧妙地告訴了學(xué)生大自然中有許多奧秘，只要多觀察，勤思考，就能學(xué)到許多科學(xué)知識，走進科學(xué)的大門。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。教學(xué)中教師必須要有強烈的實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)時，著力通過讀、議、說、演、寫等活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、積累、運用語言，領(lǐng)會達爾文對待科學(xué)的認真態(tài)度和潛心研究、支持不懈的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和對科學(xué)的深厚興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀感悟，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)達爾文認真觀察、積極動腦、反復(fù)對比、研究問題的科學(xué)精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用自己的話講達爾文的故事。
3、認識本課12個生字，學(xué)會寫10個生字。學(xué)習(xí)舟字旁。
教學(xué)重、難點：
1、領(lǐng)會達爾文為什么會有“有趣的發(fā)現(xiàn)”。
2、學(xué)會書寫10個生字。
教具準(zhǔn)備：相關(guān)教學(xué)課件、生字詞卡片、有關(guān)達爾文的資料等。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、情景激趣，揭示課題。
1、播放《科學(xué)的大門》錄像資料，了解達爾文小時候熱愛大自然，留心觀察自然界中的各種事物，對科學(xué)研究產(chǎn)生深厚興趣，走進科學(xué)大門的事跡。（了解人物，引出課題。）
2、板書課題，讀題質(zhì)疑：讀了課題，你想到了什么？（梳理問題，激發(fā)興趣。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，標(biāo)出自然段。（讀書動筆，圈畫標(biāo)注。）
2、同桌互讀，互相糾正讀音、語氣、停頓等。讀后評議看誰讀得好。
3、按自然段朗讀匯報，檢查朗讀效果。
4、再讀課文，讀后交流：你從課文中知道了什么？
（引導(dǎo)多種形式讀書，讀后師生共同評議，匯報交流讀書感受。）
三、研讀課文，理解內(nèi)容。
1、研讀第1自然段。
（1）自由讀，讀后交流：從這段中你知道了什么？說說“考察”是干什么？
（2）達爾文在考察時發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？用“——”畫出有關(guān)句子讀一讀。（抓住重點，形成探究意識。）
2、研讀第2自然段。
（1）分小組賽讀這段，讀后評議。
（2）說說達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺后是怎樣做的？找出描寫達爾文動作的詞句，反復(fù)讀后回答，你讀懂了什么？（通過“捉”“觀察”“比較”“找”這些詞體會達爾文嚴肅認真的態(tài)度和不找到答案誓不罷休的精神。）
（3）同桌合作再讀第2自然段，說說“有趣的現(xiàn)象”是怎樣發(fā)生的。用“發(fā)生有趣現(xiàn)象的原因是……”句式在小組內(nèi)練說，最后各小組派代表在全班說。
（通過學(xué)習(xí)伙伴間的互相合作，相互探討，反復(fù)讀、議、說，使學(xué)生對達爾文研究的自然現(xiàn)象加深認識，從而產(chǎn)生對科學(xué)的深厚興趣。）
3、反復(fù)讀第三自然段，理解這句話的含義。
四、模擬采訪，對話領(lǐng)悟。
1、師生互動，現(xiàn)場采訪。教師扮演“記者”，指名扮演“達爾文”，“記者”采訪“達爾文”，“達爾文”介紹觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象，這些有趣現(xiàn)象發(fā)生的原因。
2、“達爾文”介紹后，讓其他同學(xué)扮演“記者”向“達爾文”提問，如“達爾文，你為什么會有這樣‘有趣的發(fā)現(xiàn)’？”或發(fā)表自己的見解。老師作適當(dāng)引導(dǎo)。
（在師生、生生互動的演練活動中交流自己的學(xué)習(xí)所得，幫助學(xué)生理解課文、內(nèi)化課文，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。）
五、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)達爾文的故事或資料。
2、教師出示課件，介紹達爾文喜歡打獵，采集動植物、巖石標(biāo)本，以“博物學(xué)家”的身份自費作環(huán)球考察活動，研究物種變化，寫成科學(xué)巨著《物種起源》等。
（通過課文內(nèi)外的聯(lián)系與延伸，進一步了解達爾文為人類科學(xué)事業(yè)作出的巨大貢獻，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對達爾文的敬愛之情，對學(xué)生進行科學(xué)觀的教育。）
3、相互交流匯報：在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？同學(xué)之間互相說一說。
（聯(lián)系自身實際，展現(xiàn)自我探究成果，進一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的情感，拓展學(xué)生的思維空間，加強語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、處理、運用信息的方法與能力。）
第二課時
一、整體回顧，交流學(xué)習(xí)收獲。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)本課的收獲。
二、自主識字，指導(dǎo)寫字。
1、運用以前學(xué)過的識字方法自主識字。
（1）認識要求認識的12的生字（小組內(nèi)互相讀認，交流識字方法，班內(nèi)匯報記住了哪些字，用什么方法記住的。）
（2）開火車認讀要求會寫的10個生字，組詞，選詞練習(xí)說話。
2、指導(dǎo)書寫10個生字。
（1）觀察書上田字格里例字的寫法，記住間架結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)偏旁“舟”。
（2）教師重點指導(dǎo)“乘”“考”“船”“復(fù)”“存”的筆順和容易寫錯的字的寫法。
（3）學(xué)生在《寫字》上仿寫，在本子上練寫。
三、積累內(nèi)化，遷移練習(xí)。
1、自選詞語，寫在書上。
2、完成文后第3項練習(xí)，自選詞語造句。
3、完成《語文練習(xí)冊》中的內(nèi)容。
四、課外實踐活動。
搜集一個有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，講給同學(xué)或父母聽。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇5
教材分析：課文寫了生物學(xué)家達爾文對太平洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現(xiàn)了達爾文仔細觀察、認真思考的學(xué)風(fēng)。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課堂10個生字，其中田字格上面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點：寫字、朗讀。
教學(xué)難點：能復(fù)述課文。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，了解課文。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：能讀準(zhǔn)字音。
教學(xué)難點：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)用具：生字卡。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生
教師
預(yù)案
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、讀題目質(zhì)疑。
1、出示課題。
2、歸納學(xué)生質(zhì)疑的問題：
發(fā)現(xiàn)了什么？
這個有趣的發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒？
是誰發(fā)現(xiàn)的？
二、自讀課文。
1、明確自學(xué)課文要求。
要求：借助音節(jié)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
畫出不理解的詞語，理解上下文想想它的意思。
邊讀邊思考上面的問題。
2、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
三、檢查自學(xué)。
1、認讀生字的音。
2、分節(jié)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
3、讀全文，大體了解四個自然段的內(nèi)容。
4、比賽讀課文。
1、出示生字。
重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)以下生字：容 存
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、自由識記生字。
2、交流識記方法。
3、觀察生字在田字格中的位置。
4、練習(xí)描紅、臨寫。
1、重點指導(dǎo)識記以下生字：
容：注意兩個八的寫法。
復(fù)：注意下面是一個折文兒。
2、范寫。
3、巡視指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：1、細讀課文，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境，才能生存下來和道理，學(xué)習(xí)達爾仔細觀察、認
真思考的良好學(xué)風(fēng)。
2、能復(fù)述課文。
教學(xué)重點：細讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：能復(fù)述課文。
教學(xué)用具；掛圖。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生
教師
預(yù)案
一、揭題。
1、齊讀課題。
2、聽說。
1、板書課題。
2、敘述：一百多年前，英國的著名科學(xué)家叫達爾文。他乘船到——。
二、細讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、自讀課文。
2、想一想他發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪兒？
3、讀讀課文后填空。
4、練習(xí)用“要么—要么”說話。
5、練習(xí)朗讀，在讀中體會有趣。
（學(xué)習(xí)第二段）
1、自讀課文。
2、想一想，他是怎么做的？
3、看圖想象他是怎樣觀察比較的？
4、分句讀。
5、練習(xí)用“因為—所以”說說那些昆蟲為什么有的有翅膀，有的沒有翅膀？
6、各種形式練習(xí)朗讀，在讀中體會動物們是怎樣適應(yīng)生存環(huán)境的。
1、出示練習(xí)填空：
他看到島上的昆蟲有兩種類型，一種翅膀（ ），另一種（ ）。
他看到島上的昆蟲（ ），翅膀特別大，（ ）就沒有翅膀，感到很奇怪。
2、指導(dǎo)說話。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出有趣。
1、出示圖。
2、指導(dǎo)練習(xí)說話。
3、指導(dǎo)朗讀。
三、練習(xí)設(shè)計。
1、你想對達爾文說些什么？
2、練習(xí)朗讀課文。
3、用“因為—所以”說話。
1、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)說話，再聯(lián)系生活實際練習(xí)說話。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：1、復(fù)述課文。
2、獨立完成作業(yè)。
教學(xué)重點：能獨立完成作業(yè)。
教學(xué)難點：指導(dǎo)復(fù)述課文。
教學(xué)用具：小黑板。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生
教師
預(yù)案
一、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、數(shù)一數(shù)課文有幾個自然段。
2、學(xué)生讀文后回答問題。
3、根據(jù)板書練習(xí)復(fù)述課文。
4、個別學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。
1、師用問題法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：
有一天，達爾文發(fā)現(xiàn)了什么？
他是怎樣找到答案的？
2、根據(jù)學(xué)生回答板書。
二、作業(yè)設(shè)計。
1、比較組詞。
夏（ ） 校（ ）
復(fù)（ ） 較（ ）
容（ ） 島（ ）
究（ ） 島（ ）
1、 按課文內(nèi)容填空。
島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒有（ ）的昆蟲，由于不會飛，就不大可能（ ）。
那些翅膀特別大的昆蟲，因為（ ），所以（ ）。
3、練習(xí)用“因為—所以”說話。
19、有趣的發(fā)現(xiàn)
板書設(shè)計：
考察發(fā)現(xiàn)
觀察比較
得出結(jié)論
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇6
有趣的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計文本解讀：
課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學(xué)習(xí)語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“
考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學(xué)習(xí)，對于低年級來說是切實可行的。
文本與社會生活：
文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學(xué)習(xí)語言的因素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。
文本與學(xué)生經(jīng)驗：
文章寫了生物學(xué)家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最
后終于解開了其中的迷。
盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分
有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生進行課文語言學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“動機和興趣”。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。
2、讓學(xué)生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。
教案：
文章有著非常嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學(xué)研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時，本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。
實施
學(xué)習(xí)語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。
師：我們常說，學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。
（師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）
師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。
（生練讀第二段）
師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？
生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。
師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習(xí)啊！
（學(xué)生邊讀邊練習(xí)加動作）
師：誰來加上動作試試看？
生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）
師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學(xué)著做一做，還可以加上你自己考察的動作。
（學(xué)生練讀中做“考察”的樣子）
師：這次，誰愿意到前面來考察？
生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）
師：達爾文，你在考察什么呢？
生3：我是在考察昆蟲。
師：發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！
生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）
師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——
（全體學(xué)生練習(xí)這句話）
學(xué)習(xí)語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”
師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？
（學(xué)生各自練習(xí)）
生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）
師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？
生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。
師：他讀懂了嗎？
生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。
生6：他讀出了“奇怪”的語氣。
師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！
（學(xué)生練習(xí)得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來。）
師指名讀。
生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。
生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。
生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？
師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？
教師出示投影：
____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
讓學(xué)生從中選擇一個句式說一句話。
生11：我發(fā)現(xiàn)頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。
生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？
生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。
生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？
……
總結(jié)：
正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“
讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學(xué)生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學(xué)習(xí)語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。
最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進行了運用。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：559
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計四
教學(xué)要求：1、 能正確流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、 學(xué)會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。
3、 初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，學(xué)習(xí)達爾文認真思考的科學(xué)精神。
教學(xué)重點：課文二、三自然段
教學(xué)難點：初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察，認真思考的科學(xué)精神。
教具準(zhǔn)備：電腦光盤、小黑板、每人課前準(zhǔn)備一個科學(xué)家的小故事
教學(xué)時間：三課時 (搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：揭示課題，簡介達爾文。讀通課文，初步理解課文的主要內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字字音，初步理解詞語的含義
教學(xué)過程： （略）
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。聯(lián)系上下文理解詞句的含義。
3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察， 認真思考的科學(xué)精神。
教學(xué)重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發(fā)現(xiàn)是什么。
教學(xué)難點：理解課文第三段內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
二、 精讀訓(xùn)練
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、自讀，提問：達爾文是誰？
（他是一百多年前的英國人，是一位著名的科學(xué)家）
2、什么是“著名”？你能換一個詞來代替它嗎？
（有名，對，達爾文生活在一百多年前的英國，他第一個對生物的進化作出了科學(xué)的解釋，推翻了上帝造人的謊言。經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)了“自然選擇”即適者生存、不適者淘汰的規(guī)律。他花了二十年的時間，完成了巨著《物種起源》，對生物學(xué)作出了巨大的貢獻。所以到今天全世界的人都記著他的名字，這就是“著名”）
3、齊讀第一自然段
過渡句：下面我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)達爾文的一個小故事。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）
2、簡介太平洋：它是世界上最大的海洋，面積達17968萬平方千米。
3、什么叫“考察”？（就是觀察、調(diào)查）
4、你怎么知道這是一個小島?
(四周是望不到邊的海洋，達爾文站著的地方是一片陸地。所以這是在一個小島上。)
5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經(jīng)常刮大風(fēng)）
你怎么看出來的？（花草樹木在風(fēng)中擺動得很厲害，海上的風(fēng)浪也很大）
6、他考察的具體內(nèi)容是什么？（研究昆蟲）
對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？
（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）
7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論
（討論后小結(jié)：除了“翅膀特別大”和“沒有翅膀”的昆蟲，就沒有翅膀小一點的昆蟲，這不是很奇怪嗎？）
8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
“要么``````要么``````”兩個連在一起用，表示在這兩中情況中選擇，你可以說一句這樣的話嗎？（如：我每天早晨起床，要么讀書，要么背詩。）
8、齊讀第二自然段
過渡句：接下來我們?nèi)タ匆豢催_爾文有沒有找到問題的答案。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、自讀，用筆標(biāo)出這一段有幾句話。（四句）
2、指名分句朗讀
3、出示一組句子，比較一下有什么不同。
達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。
達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。
（討論后小結(jié)：第一句只是說了這么一件事，到底這項工作是容易還是困難，并沒有說具體。第二句中的“許多”告訴我們達爾文捉的昆蟲數(shù)量多、種類多。“反復(fù)”說明他觀察比較了很多次，非常認真。“終于”說明他研究的時間很長，克服的困難很多，很不容易。）
4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）
5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。
（一邊指導(dǎo)學(xué)生讀好這三句話，一邊根據(jù)學(xué)生的歸納板書）
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有的 不會飛 不大可能淹死
發(fā)現(xiàn) 特大的 能頂住 能生存下來
小 的 頂不住 逐漸消失
（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）
6、齊讀第三自然段
7、討論；你能從達爾文的發(fā)現(xiàn)中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？
（只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能生存下來。）
8、齊讀第三自然段
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
1、這段有幾句話？（只有一句）
指導(dǎo)讀好這句話：這個/有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文/后來的科學(xué)研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教師小結(jié)；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是許多象這樣的發(fā)現(xiàn)，才使他反復(fù)研究思考，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn)，起到了重要的作用。
三、總結(jié)
1、 有感情地朗讀全文
2、 你覺得達爾文有那些地方值得你學(xué)習(xí)？
三、 拓展練習(xí)
你還知道有哪些著名的科學(xué)家和他們的偉大成就？
四、 作業(yè)
1、 練習(xí)復(fù)述課文
2、 準(zhǔn)備好有關(guān)科學(xué)家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)復(fù)述課文，進行寫字指導(dǎo)，講講科學(xué)家的小故事
教學(xué)過程：
（ 略）
附板書： 7、有趣的發(fā)現(xiàn)
翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果
沒有的 不會飛 不大可能淹死
發(fā)現(xiàn) 特大的 能頂住 能生存下來
小 的 頂不住 逐漸消失
(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇8
單 元 第二單元 課題 7、有趣的發(fā)現(xiàn) 課 型 新授 課時 第二課時 上課周次 第6周 設(shè)計者 劉陵麗 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學(xué)習(xí)本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的良好學(xué)風(fēng)。 教學(xué)重點 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點 初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的良好學(xué)風(fēng)。 教學(xué)具 準(zhǔn)備 投影 課件 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，看了課題后，你最想知道什么？教師歸納總結(jié)：這個有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？他發(fā)出了什么？這個發(fā)現(xiàn)有趣在什么地方？為什么會存在這些有趣的現(xiàn)象？讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)這篇課文。 二、初讀課文，整體感知 1、聽老師師范讀課文。 2、借助拼音，自讀課文。 3、4人小組練讀課文，認讀生字。 4、“開火車”認讀生字卡片，比一比，看誰認得又快又準(zhǔn)。 5、練習(xí)有感情地朗讀自己最喜歡的自然段或句子。 三、細讀課文，理解內(nèi)容 1、這個有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？ （1）指名讀第1自然段。說說：你從這一自然段中知道了什么？ （2）簡介達爾文。 2、達爾文發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？ （1）指名讀第2自然段。 （2）看第1幅插圖：達爾文在什么地方干什么？他在小島上發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？ （3）看到這個現(xiàn)象后達爾文覺得怎樣？為什么會感到奇怪？我們應(yīng)該用怎樣的語氣讀這一自然段的第二句話？有感情地練讀第2自然段。 3、為什么島上的昆蟲有的翅膀特別大，有的沒有翅膀？那么，翅膀小的昆蟲到哪里去了？ （1）帶著問題小組合作自學(xué)課文第3自然段。討論交流自己的自學(xué)所得。用“因為……所以……”的句式練習(xí)說一說。 （2）再讀第3自然段第2—4句，討論：在這幾句話中還有不明白的問題嗎？ 師相機指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論： ①島上經(jīng)常刮大風(fēng)是由島上特殊的地理位置決定的。 觀察第2幅圖。說一說：從哪里可以看出島上的風(fēng)很大？ ②當(dāng)大風(fēng)來臨時，沒有翅膀的昆蟲是怎樣避過或頂住大風(fēng)的？是不是所有的沒有翅膀的昆蟲都不會被風(fēng)刮到海里淹死？（指導(dǎo)學(xué)生理解不大可能被風(fēng)刮到海里淹死） （3）歸納總結(jié)：是什么原因造成了島上昆蟲存在著這些有趣的現(xiàn)象？這種有趣的現(xiàn)象說明了什么？ （4）達爾文是怎樣找到答案的？齊讀第3自然段第1句，這個答案的得來容易嗎？從哪里可以看出？從這句話可以看出達爾文是一個什么樣的人？ （5）有感情地練讀第3自然段。 4、這個有趣的發(fā)現(xiàn)有什么重要作用？ （1）齊讀第4自然段。 （2）教師簡要說明： 這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文的后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用，在這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過多年的研究，他發(fā)現(xiàn)了適者生存、不適者淘汰的規(guī)律。他第一個對生物的進化做出了科學(xué)的解釋。達爾文后來在“進化論”方面進行深入的研究，為人類做出杰出的貢獻，與這一發(fā)現(xiàn)是分不開的。 四、朗讀全文，練習(xí)復(fù)述 1、有感情地朗讀全文。 2、練習(xí)復(fù)述課文。 復(fù)述指導(dǎo)：按照“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序練習(xí)復(fù)述。 五、作業(yè)設(shè)計 達爾文從小能仔細觀察事物，有一種認真思考的科學(xué)精神，所以后才能成為偉大的科學(xué)家。今天老師請你們當(dāng)一名“小達爾文”，到生活中仔細觀察，發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，并開動腦筋找一找答案，以“我的有趣的發(fā)現(xiàn)”為題寫一篇小報告。 板 書 設(shè) 計 翅膀大的 生存下來 有趣的發(fā)現(xiàn) 沒有翅膀的 適者生存 翅膀小的 消失了
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇9
文本解讀：
課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學(xué)習(xí)語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“
考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學(xué)習(xí)，對于低年級來說是切實可行的。
文本與社會生活：
文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學(xué)習(xí)語言的因素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。
文本與學(xué)生經(jīng)驗：
文章寫了生物學(xué)家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最
后終于解開了其中的迷。
盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分
有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生進行課文語言學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“動機和興趣”。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。
2、讓學(xué)生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。
教案：
文章有著非常嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學(xué)研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時，本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。
實施
學(xué)習(xí)語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。
師：我們常說，學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。
（師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）
師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。
（生練讀第二段）
師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？
生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。
師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習(xí)啊！
（學(xué)生邊讀邊練習(xí)加動作）
師：誰來加上動作試試看？
生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）
師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學(xué)著做一做，還可以加上你自己考察的動作。
（學(xué)生練讀中做“考察”的樣子）
師：這次，誰愿意到前面來考察？
生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）
師：達爾文，你在考察什么呢？
生3：我是在考察昆蟲。
師：發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！
生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）
師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——
（全體學(xué)生練習(xí)這句話）
學(xué)習(xí)語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”
師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？
（學(xué)生各自練習(xí)）
生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）
師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？
生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。
師：他讀懂了嗎？
生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。
生6：他讀出了“奇怪”的語氣。
師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！
（學(xué)生練習(xí)得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來。）
師指名讀。
生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。
生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。
生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？
師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？
教師出示投影：
____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
讓學(xué)生從中選擇一個句式說一句話。
生11：我發(fā)現(xiàn)頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。
生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？
生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。
生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？
……
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總結(jié)：
正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“
讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學(xué)生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學(xué)習(xí)語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。
最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進行了運用。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇10
課 題 7、 有趣的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。 2、學(xué)習(xí)本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的科學(xué)精神。 教學(xué)重難點 重點：能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。 難點：理解課文內(nèi)容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓(xùn)練。 教學(xué)準(zhǔn)備 課文掛圖、生字卡片，課文錄音。 課時安排 2課時 教學(xué)過程 二次備課 第一課時 課時目標(biāo)： 1、能正確、流利、地朗讀課文。 2、學(xué)會本課生字，并能正確、美觀地書寫。 3、初步理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 課時重難點： 能正確、流利、地朗讀課文。 一、談話導(dǎo)入 1、你們知道世界上有哪些著名的科學(xué)家嗎 (出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學(xué)家——達爾文。你對達爾文有什么了解？簡介達爾文 今天,我們所要學(xué)的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事的,這就是《7、有趣的發(fā)現(xiàn)》 2、板書課題，解題。 (1)“有趣”是什么意思 (2)看了課題,你有什么問題要提嗎？（學(xué)生邊講教師邊在題目旁打小問號。） (3)齊讀課題。 二、初讀課文 1、自由練讀文章。 要求:(1)讀準(zhǔn)生字字音和多音字。 (2) 標(biāo)出文中的小節(jié)號。 (3) 將課文讀通讀順 學(xué)生按要求讀課文,教師巡視指導(dǎo)。 2、檢查自學(xué)效果。 3、朗讀課文 （1）課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，重點指導(dǎo)讀通第3自然段中的第二、第三、四句。 （2）齊讀課文 三、初步理解課文，學(xué)習(xí)第一自然段 1、讀了課文，那你能回答我們剛才上課提出的問題嗎？解決簡單問題，剩余的問號我們下節(jié)課來解決。 2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事？ 3、指名讀第一自然段。再說說達爾文是個什么人？說說著名是什么意思？給它找個近義詞。 4、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？ 句式訓(xùn)練：達爾文__________________________。 四、教學(xué)生字 1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音。 2、分析字形。 (1)自已先看筆順表,自學(xué)生字。 (2)有熟字記憶生字。 交----較 窮-----究 在-----存 開----研 (3)哪個字難寫,哪個同學(xué)可以當(dāng)小教師教教大家 3、指導(dǎo)書寫。 易:上下結(jié)構(gòu),上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長。 達:里面的"大"最后一筆捺改為點。 較:"車"做偏旁時最后一筆應(yīng)是提。 "存":半包圍結(jié)構(gòu),看準(zhǔn)在田字格的位置。 4、教師范寫生字,學(xué)生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導(dǎo)。 因為要上隨文識字教學(xué)模式的研討課，所以這一課時的教案就全改了。如下： 一、談話導(dǎo)入 1、今天，夏老師想給大家介紹一個人。(出示達爾文像)他是——達爾文（詞語卡片出示）。 對達爾文你了解多少呢？指名說。 書上有一段文字是這樣介紹他的。（出示課文第一小節(jié)，自讀、指名讀。） 說說從這里你知道些什么？ 學(xué)生匯報。（出示詞卡：一百多年前）從這個詞你知道了什么？ （出示詞卡：著名）誰能給它找個近義詞。 齊讀第一自然段，教師簡介達爾文。 今天,我們所要學(xué)的課文就和他有關(guān)。齊讀課題--《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》 2、解題. (1)從課題我們知道了這個發(fā)現(xiàn)十分“有趣”（出示詞卡：有趣 指名讀）"有趣"是什么意思呢？ (2)真想知道這個發(fā)現(xiàn)如何有趣？就讓我們到課文中找答案吧。 二、初讀課文 1、自由練讀文章。 要求:(1) 借助拼音讀準(zhǔn)生字字音； (2) 標(biāo)出文中的小節(jié)號； (3) 將課文讀通讀順。 學(xué)生按要求讀課文,教師巡視指導(dǎo). 2、朗讀課文 課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，糾正讀音。 三、理解課文。 （一）讀第二自然段。 1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。 2、學(xué)生自由朗讀。 3、你讀懂了什么？ （1）、（在哪兒發(fā)現(xiàn)。）——學(xué)習(xí)第一句。 學(xué)生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現(xiàn)的。 教師加述：作為一名博物學(xué)家，達爾文經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。出示詞語“考察”，提問：什么是“考察”？ （2）、（發(fā)現(xiàn)什么。）——學(xué)習(xí)第二句。 學(xué)生：達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。 教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說原因。 相應(yīng)在黑板上貼出大翅膀、小翅膀和沒有翅膀的代表圖。 你會用這樣的句式說好嗎？ 句式訓(xùn)練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。 5、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？ （三）、讀第三自然段 1、過渡：還等什么趕快到第三自然段中找答案吧！ 先來看看達爾文是怎樣考察的！ 2、出示第一句：小朋友，你覺得達爾文找到答案很容易嗎？ 3、你從文中哪些詞語感受到的？（許多 反復(fù)觀察比較 終于） （1）“許多” 你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？生答（師述：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數(shù)量也很多。） （2）“反復(fù)觀察比較” 觀察比較是為了什么？“反復(fù)”一詞說明了什么？（師述：是啊，科學(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。） 指名讀好詞語。 （3）“終于” “終于”一詞說明了什么？（達爾文找到答案很不容易。師述：沒有反復(fù)的觀察比較如何得來正確的答案呢！） 指名讀好詞語。 （4）齊讀第三自然段第一句。 4、這個答案是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生自讀后三句。 （1）指名讀。糾正讀音。（出示“因為”指導(dǎo)讀音） （2）你讀懂了嗎？你能作為一名小科學(xué)家來為我們解釋一下，在同樣的條件下，這三種昆蟲為什么會有不同的結(jié)果呢？ 請學(xué)生就其中一種作分析。 根據(jù)學(xué)生的回答板書 經(jīng)常刮大風(fēng) 沒有的 不會飛 不大可能淹死 特大的 能頂住 能生存下來 小 的 頂不住 逐漸消失 指導(dǎo)學(xué)生認讀“淹死”“生存” 5、引讀課文第三自然段 6、討論：小朋友，從達爾文的發(fā)現(xiàn)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能生存下來） （四）、細讀第四自然段。 1、齊讀課文的第四自然段。 2、本文中“有趣的發(fā)現(xiàn)‘指的是什么？ 3、教師簡介這個發(fā)現(xiàn)的重要性。 四、總結(jié)全文。 通過對本文的學(xué)習(xí)，我們知道了只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察的精神。 五、指導(dǎo)寫字 1、(出示詞語卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音。 2、指導(dǎo)寫字。 “較”：車"做偏旁時最后一筆應(yīng)是提。 “存”：半包圍結(jié)構(gòu),看準(zhǔn)在田字格的位置。 3、教師范寫生字，學(xué)生描紅。 4、學(xué)生在習(xí)字冊描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導(dǎo)。 第二課時 課時目標(biāo)： 1、能流利地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓(xùn)練。 3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察、認真思考的科學(xué)精神。 課時重難點： 理解課文內(nèi)容，在讀中貫穿詞句訓(xùn)練。 教學(xué)過程： 一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課 1、讀生字卡片并給生字擴詞。 2、說說這篇課文主要講了一件什么事？ （二、講讀課文 （一）、讀第二自然段。 1、過渡：達爾文是在哪兒，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。 2、學(xué)生自由朗讀。 3、指名學(xué)生分句讀，想想你讀懂了什么？ 4、你讀懂了什么？（1）、（在哪發(fā)現(xiàn)。）——學(xué)習(xí)第一句。 學(xué)生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現(xiàn)的。 教師加述：達爾文作為一名博物學(xué)家，經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。 （2）、（發(fā)現(xiàn)什么。）——學(xué)習(xí)第二句。 學(xué)生：達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。 教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發(fā)現(xiàn)了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？ 你會用這樣的句式說好嗎？ 句式訓(xùn)練：達爾文看到島上只有__________和_____________，卻沒有___________________，感到很奇怪。 5、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？ 6、學(xué)生質(zhì)疑問難 （二）、讀第三自然段 1、過渡：還等什么趕快學(xué)習(xí)第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！ 2、出示：第三自然段第一句。 3、指名讀，正音。 4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態(tài)度怎樣？ 5、學(xué)生：很認真，很細心。 6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢？（許多、反復(fù)、終于） （1）“許多” 你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？指名讀好詞語。 （2）“反復(fù)” “反復(fù)”一詞說明了什么？ 指名讀好詞語。 （3）“終于” “終于”一詞說明了什么？ 指名讀好詞語。 7、齊讀第三自然段第一句。 8、終于找到了答案，這個答案是什么呢？請小朋友繼續(xù)讀第三自然段。 9、答案是什么？有哪幾種情況？根據(jù)學(xué)生的回答板書 10、引讀課文第三自然段 11、討論：小朋友，從達爾文的發(fā)現(xiàn)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（三）、細讀第四自然段。 1、齊讀課文的第四自然段。 2、本文中有趣的發(fā)現(xiàn)指的是什么？ 3、教師簡介這個發(fā)現(xiàn)的重要性。）（移進第一課時） 三、復(fù)述課文。 1、指導(dǎo)復(fù)述課文：教師指導(dǎo)復(fù)述課文的要求。主要內(nèi)容只要說出來就可以了，不必背誦課文。 2、指名學(xué)生讀課文。 3、學(xué)生自由讀課文，練習(xí)復(fù)述。 4、同座位練習(xí)復(fù)述課文，互相糾正。 四、總結(jié)全文。 通過對本文的學(xué)習(xí)，我們知道了只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學(xué)習(xí)達爾文仔細觀察的精神。 五、拓展練習(xí) 你還知道哪些科學(xué)家的故事？選一個你最喜歡的講給大家聽。 作業(yè)設(shè)計 1、括號里填上合適的詞語。 逐漸地（ ） 有趣的（ ） 認真地（ ） 著名的（ ） 仔細地（ ） 重要的（ ） 2、據(jù)課文內(nèi)容填空。 那些沒有翅膀的昆蟲，由于（ ），就不大可能被刮到海里。 那些翅膀特別大的昆蟲，因為（ ）所以（ ） 那些翅膀不大的昆蟲，由于（ ）便逐漸地消失了。 板書設(shè)計 翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果 沒有的 不會飛 不大可能淹死 有趣的發(fā)現(xiàn) 特大的 能頂住 能生存下來 小 的 頂不住 逐漸消失 課后記 因為要對全區(qū)開一節(jié)隨文識字的研討課，所以選擇了課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》，第一，覺得這篇課文的生字詞都是以詞語的形式出現(xiàn)，比較好在理解課文的過程中出示詞語，符合隨文識字的教學(xué)模式，第二，這篇課文蘊含的道理只要學(xué)生讀懂了文章就比較容易感悟。為了能使教學(xué)效果更好一些，所以，我在三個班級都上了這節(jié)課，上完以后真是感悟很多，特別是學(xué)生的特點真的不同，教師對學(xué)生的預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中真的很重要！ 這篇課文講述的是生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。為了符合隨文識字的要求，我在課文的導(dǎo)入部分采用了談話的形式，讓學(xué)生談一談對達爾文的認識，這樣很快就進入課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，因為第一小結(jié)就是對達爾文的一個介紹。在談話的過程中，三個班的孩子表現(xiàn)得就不一樣，四班活躍，了解不少相關(guān)知識；二班簡單，只說一個詞語，例如“科學(xué)家”就沒有了，六班的孩子預(yù)習(xí)過課文，基本就用書上的詞語來回答。所以，后來出示的第一小節(jié)學(xué)習(xí)很輕松，學(xué)生很快就從“一百多年前” “英國”“著名”“科學(xué)家”等詞語中找到相關(guān)信息，并解決了這一段生字的認讀難題。 接著便讓孩子自讀課文，拋出一個疑問引導(dǎo)孩子到文中去找“達爾文在哪里，有了這個有趣的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)是什么呢？”很快孩子就找到了地點，于是就進入第二段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受這個現(xiàn)象的奇怪之處時，四班的一個哈孩子很快就準(zhǔn)確的說出來，幾乎沒費什么周折就進入了詞句訓(xùn)練“達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。” 而在二班和六班上的時候，需要老師的引導(dǎo)，“我們平時看到的昆蟲包括什么樣的呀？”孩子才反應(yīng)過來，而這樣的問題都是需要老師在課堂上隨即提出來的。 在教學(xué)第三段時，我問學(xué)生“你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？”六班的孩子很快找出了“許多”“反復(fù)”“終于”，但其他兩個班的孩子也需要老師的點播。 差異性最大的是在理解有趣的發(fā)現(xiàn)是什么的過程時，孩子都能讀明白意思。但在二班上的時候，有孩子就提出了質(zhì)疑“老師，那些翅膀小的昆蟲也不一定都被吹到海里去，他們有的也躲在洞里，或者躲在樹葉下呀？”“還有，沒翅膀的昆蟲可能也被吹到海里去.” 這個問題，我是沒有預(yù)設(shè)到的，在四班上課時也沒有遇到的。但孩子問得很合理，于是，我就讓他們仔細讀書，從文中我去找答案，但由于孩子們都很執(zhí)著，覺得自己的疑問很有價值，死抓著不放，就不能好好去想答案了，最后只能由我來告訴他們“經(jīng)常” “不大可能”“逐漸”這些詞的妙用。后來在六班上的時候，我就有意識的引導(dǎo)他們注意這些詞語，并做好了詞語卡片，準(zhǔn)備應(yīng)付孩子的突然襲擊。結(jié)果孩子們沒有提出這樣的問題，很快就說出了原因，沒有在這里過多糾結(jié)。反而到了揭示文章中的道理時卡了殼，說不出“適者生存”的意思，我想這可能是因為孩子讀的書不夠多吧！相反這里四班和二班的孩子都說出來了。 總之，這節(jié)課除了讓我更清晰地認識了隨文識字的教學(xué)模式，更讓我感受到，教師是否能準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵條件。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇11
課例：
蘇教版第三冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》
師:請同學(xué)們讀讀課文,說說島上有什么奇異的現(xiàn)象?
生自讀課文,相互討論。
（投影出示一段話：原來島上經(jīng)常刮大風(fēng)，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂?shù)米〈箫L(fēng)，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易刮到海里，便逐漸地消失了。）
師：我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？
生：寫了三種。
生：翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。
師：當(dāng)大風(fēng)吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？（展示課件）
生在課件的感染下，自發(fā)地做出了各種動作。
師：誰先來演示一下，再告訴大家，你都遭遇到了什么？
生邊說邊表演，其樂融融。
生：我的翅膀太小了，狂風(fēng)一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）
生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風(fēng)來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續(xù)爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）
生：我最自在。沒有風(fēng)的時候，我自由地飛翔；大風(fēng)來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）
……
思考：
過去，在以知識傳承和技能訓(xùn)練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學(xué)習(xí)氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學(xué)生們的有意注意及行為統(tǒng)一到計劃中的學(xué)習(xí)需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學(xué)習(xí)者知識的主動構(gòu)建和學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、意志的積極發(fā)展為價值的新課堂上，教師的重要職責(zé)在于幫助學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)習(xí)者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。
這些，都在本課例中得到了很好的體現(xiàn)。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？”無論是教者精心設(shè)計的課件，或者是教者努力創(chuàng)設(shè)的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應(yīng)該服從并服務(wù)于寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。因為只有學(xué)習(xí)者的手腳不受束縛，才會閃現(xiàn)出他們的靈性與智慧；只有學(xué)習(xí)者的思想不受壓制，才回迸發(fā)出他們創(chuàng)造的火花。這樣才能實現(xiàn)積極有效地學(xué)習(xí)。
7有趣的發(fā)現(xiàn) 篇12
教材分析及相關(guān)情況說明： 教材分析：本課是蘇教版小學(xué)語文第三冊中的第七課《有趣的發(fā)現(xiàn)》。課文寫了生物學(xué)家達爾文在一次對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)了環(huán)境的變化的生物才能生存下來的道理，體現(xiàn)了達爾文仔細觀察，認真思考的科學(xué)精神。 學(xué)情分析：對于本班學(xué)生來說，正確，流利的朗讀課文，這點他們都能做到。但對于課文中表現(xiàn)達爾文仔細觀察，認真思考的科學(xué)精神，可能并不能很準(zhǔn)確的把握。其次，四人小組內(nèi)討論問題的學(xué)習(xí)方法并不陌生，關(guān)鍵是如何更好的配合，如何有效的自主學(xué)習(xí)，這些都學(xué)要加強練習(xí)。 幾點說明：文章中安排了一些句式練習(xí)，如“要么----要么---”“因為---就----”，這要求用別的句式來表達與其一樣的意思，這對于他們要求過高了點，因此，在第一課時中，教者就有意的安排了這些。 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能目標(biāo)：能正確流利的有感情地朗讀課文。 2.過程與方法目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)，可以復(fù)述第三自然段。 3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，都可以養(yǎng)成仔細觀察認真思考的好習(xí)慣。 教學(xué)重難點：在讀中體會達爾文認真思考仔細觀察的科學(xué)精神。 環(huán)節(jié) 學(xué)生自學(xué)事宜 教師引導(dǎo)事宜 備注 明確自學(xué)重點（3分鐘） 自學(xué)重點： 通過達爾文對島上昆蟲的研究，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。 體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學(xué)精神，并學(xué)習(xí)仔細觀察，認真思考的好習(xí)慣。 復(fù)習(xí)談話導(dǎo)入 上節(jié)課我們已經(jīng)認識了一位科學(xué)家，他叫----，哪位同學(xué)能夠再向大家介紹這位科學(xué)家？ 課件呈現(xiàn)課題 圍繞重點自學(xué) （25分鐘） 自學(xué)方法 1.自己輕聲讀課文，讀通句子。 2.用“——”畫出達爾文在島上發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？ 3.用“～～”畫出經(jīng)過研究，他知道了什么？ 4.用自己的話說一說達爾文是怎樣進行研究的？ 小組交流 方法：交流，補充，總結(jié)，質(zhì)疑 全班交流 教師巡視，并適當(dāng)指導(dǎo)，點撥。 關(guān)注小組按照要求學(xué)習(xí)，并隨機對文中“要么----要么----，因為----就----”進行小組說話練習(xí)。 以引導(dǎo)朗讀第三自然段中第一句話，點撥從哪些詞語可以體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學(xué)精神？ 課件呈現(xiàn)自學(xué)方法 （師） 匯報：指名分段朗讀，根據(jù)學(xué)生匯報進行板書 討論自學(xué)未解 （2分鐘） 根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定，教師不強加。（考察與觀察區(qū)別） 適機處理 若是出現(xiàn)疑問，可讓別的小組幫助解決。 點撥自學(xué)得失 （3—5分鐘）
1 對學(xué)生自學(xué)情況進行表揚 2 這個有趣的發(fā)現(xiàn)指的是什么？ 3覺得達爾文是個什么樣的科學(xué)家？ （教師可以幫助學(xué)生提一個高度） 鞏固自學(xué)成果 （3分鐘） 完成練習(xí) 出示幻燈片 板書設(shè)計 （2分鐘） 7 有趣的發(fā)現(xiàn) 翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果 沒有的 不會飛 不大可能淹死 發(fā)現(xiàn) 特大的 能頂住 能生存下來 小的 頂不住 逐漸消失