《青松》背景資料（通用15篇）

《青松》背景資料 篇1

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

　　資料鏈接：

　　陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。無產階級革命家、軍事家、政治家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。

　　1923年到北京中法大學學習，加入中國共產黨。1927年8月上旬在撫州趕上南昌起義部隊，任第十一軍第25師第73團團指導員。1928年1月參與領導湘南起義，建立蘇維埃政權，成立工農革命軍第1師，任師黨代表。同年4月與朱德到井岡山地區，與毛澤東領導的秋收起義部隊會師，組成中國工農紅軍（初稱工農革命軍）第四軍，參與領導創建和保衛井岡山革命根據地的斗爭。1941年1月皖南事變后，重建新四軍軍部，任新四軍代軍長，繼續領導華中軍民進行反“掃蕩”、反“清鄉”斗爭。抗日戰爭勝利后，任新四軍軍長兼山東軍區司令員。1947年1月任華東軍區司令員、華東野戰軍司令員兼政治委員。同副司令員粟裕、副政治委員譚震林等創造性地執行集中優勢兵力各個殲滅敵人的作戰方針，在粉碎國民黨軍全面進攻中，指揮部隊連續取得宿北、魯南等戰役的重大勝利。當蔣介石集中主力對山東實行重點進攻時，又指揮孟良崮戰役，一反先打弱敵后打強敵的常用戰法，出敵不意地殲滅全部美械裝備的國民黨軍主力整編第74師。1948年11月開始，參與組織指揮了淮海戰役和渡江戰役，解放了南京、上海、杭州等城市和東南廣大地區。

　　1949年5月起兼任上海市市長。1954年任國務院副總理，并任中央人民政府人民革命軍事委員會副主席和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1972年1月6日在北京逝世。

　　陳毅元帥兼資文武，博學多才。生前發表過多種軍事、政治論著和詩詞，1977年出版有《陳毅詩詞選集》。

　　文本解讀：

　　這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景。“壓”指重壓，說明雪之大之厚。“挺”和“直”同義，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。

　　詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。

　　文本解讀：

　　這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景。“壓”指重壓，說明雪之大之厚。“挺”和“直”同義，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。

　　詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。

　　設計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。

　　通過本文的學習能使學生正確書寫與認讀“化、壓、挺、且、待”5個漢字；能使學生明白這幅大雪壓青松的圖景，想像雪后青松美好形象，并能和自己的美好理想相融，進一步激勵自己在未來的學習生涯中也像青松那樣高尚堅強；能使學生理解課文中什么是景，什么是情，為何要交融，又是如何交融的。

　　重點難點：重點要讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中感悟。難點是幫助學生理解“高潔”等詞，引到學生想像青松雪后潔凈蒼翠的美好形象，培養學生觀察自然，樂于思考的好習慣。

　　教學預案：

　　一、 設趣導入新課，激發學生學習本課的興趣。

　　1、上節課我們學了哪一首古詩？誰來背一背？（指名背誦《登鸛雀樓》）

　　2、今天我們還是學習詩，而且是一位偉人的詩，那就是陳毅爺爺的《青松》。

　　3、板書課題：18 青松

　　4、簡介陳毅及寫作背景：1901年生。無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍杰出的領導者和組織者之一。曾任上海市市長、副主席、國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日在北京逝世。他不僅是國內外知名的革命家、軍事家、外交家，而且是有很高文學修養的詩人。這首詩寫于1960年12月，當時，我國正處于自然災害所造成的暫時困難時期，國際上又掀起了一股反華逆流，形勢十分嚴峻，對真正的共產黨人，對已經站起來的中國人民，無疑是一次考驗。

　　二、朗讀中結合插圖，理解課文內容。

　　1、我會聽。

　　播放《青松》多媒體課件，教師配樂朗誦課文。

　　師：你聽到了什么？看到了什么？

　　指名回答。

　　出示課文詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　2、我會讀。

　　要求自由試讀課文，畫出生字詞。

　　要將詩詞讀好一定要把“青、挺、松”這幾個后鼻音讀準確，還有“直、知、時”這幾個翹舌音讀準確。

　　指名請學生讀詩句。學生集體點評。

　　3、我會講。

　　出示掛圖，指名讀第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。

　　自學要求：1、你讀懂了什么？2、提出不理解的字詞，共同討論。3、看出青松是怎樣的品格。

　　個別匯報：抓住“壓、挺且直”來理解。

　　板書：景（不怕嚴寒）

　　個別讀、集體讀。

　　小結自學方法：讀詩句、看圖想像、品悟、朗讀。

　　指名讀第二句：要知松高潔，待到雪化時。

　　按上述自學方法來學習第三、四句。

　　板書：情（高尚純潔）

　　挑戰讀、集體讀。

　　出示青松圖，象過電影一樣朗讀，背誦詩句。

　　4、我會寫。

　　找出生字。（貼出生字卡）

　　由學生來教學生字，說說是怎樣記住這些字的。

　　“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱。

　　三、總結全文。

　　課文的哪句集中體現了青松的潔凈和高尚。

　　四、課后練習。

　　自選：

　　1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結合對課文的理解寫想法。

　　2、收集關于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。

　　板書

　　18 青松

　　大雪壓青松，

　　青松挺且直。――――景（不怕嚴寒）

　　要知松高潔，

　　待到雪化時。――――情（高尚純潔）

《青松》背景資料 篇2

　　一、導入，板題

　　一年級時我們學過一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個什么樣的人？（軍事家，市長，元帥）他去探母了，你覺得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個詩人，板題。

　　二、初讀

　　1、自讀，把字音讀準。

　　2、指名挑戰。讀準字音。

　　3、學詩的時候，第一步把字音讀準了。下一步應該干什么呢？（理解詩的意思）

　　三、品讀詩句

　　1、自己讀一讀這首詩，你讀懂哪句的意思，自己說一說。

　　把自己讀懂的詩句意思說給同桌聽，相互交流，互相商量。

　　學生交流，說自己讀懂詩句的意思。

　　誰能連起來把四行詩的意思說出來？（指名答）

　　2、讀詩要讀出畫面來。

　　（1）、這是一場怎樣的大雪？

　　鵝毛大雪，你帶到詩句中去讀。

　　這場雪怎樣？（很大，很厚）讀詩句。

　　壓在青松身上什么感覺呀？（很重）讀句子。

　　“壓”看看我們學過的字哪個字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點都壓到土里啦。

　　一起讀第一句。

　　（2）、大雪那么重的壓下來，其它許多植物都會怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀

　　青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會對大雪說什么？（學生答，再讀）

　　把兩句連起來讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）

　　(3)、出示下面兩句

　　指名讀。

　　冬天來了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）

　　你們想想冰雪融化后的青松，會是什么樣子的？

　　碧綠碧綠的，指名讀詩句。

　　濃綠濃綠的，讀詩句。

　　雪化了青松還會站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。

　　面對嚴寒不屈服，面對大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩句中用了哪個詞語來贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書詞語。

　　指名讀詩句，邊讀邊想松樹高潔的樣子。

　　3、連起來配樂朗誦。

　　4、試著背一背，師生合作吟誦

　　三、拓展

　　1、這首詩出自陳毅爺爺的《冬夜雜詠》（組詩）從題目中，你知道了什么？

　　這組詩還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。

　　2、陳毅爺爺為什么要寫青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對困難不屈服。齊讀古詩。

　　四、學習生字

　　看生字表，先自學書空筆順。

　　打開《習字冊》把你認為最難寫的字先描一描。

　　學“挺”，聽口訣：小手拉大手，才能寫緊湊，雖然身材個個瘦，一捺也要伸出頭。

　　教師范寫，學生書空。在本子上寫字。展示點評。

　　接著描寫剩下的字。

《青松》背景資料 篇3

　　內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　關鍵詞：青松   教學設想   學法輔導

　　一、說教材、學情、教法

　　《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

　　二、教學設想和學法輔導

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。

　　2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交*進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫 “挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。

　　3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。

　　4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。

　　以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

《青松》背景資料 篇4

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2.學會本課生字，理解字詞意思。

　　師生主要活動：

　　一、揭示課題

　　1.猜謎

　　2.板書課題：18青松

　　3.簡介作者，你對他有什么了解。

　　二、初讀課文

　　1.錄音范讀課文。

　　2.學生自讀課文。

　　3.指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節奏，不能唱讀。

　　三、看圖學文。

　　1.自學課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

　　2.引導理解詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。

　　壓：重壓。（老師用手壓學生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）

　　挺：直立而高聳。（做動作體會）

　　且：而且

　　指名說說一、二行的意思。

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　學生練習讀一、二兩行。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。

　　指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3.練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4.小結全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　主要設計意圖：

　　本節課的設計力求體現課堂生活化，并鼓勵學生創造性地學，強調學生自主、合作、探究的學習過程。

　　課后主要感想：

　　這篇課文在張文柏處長的指導下備課，應該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學文的方法學習詩歌，收到了良好的效果。張處建議：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節省時間。2、在學習三四兩行時，可以先看圖再學文。這樣先給學生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。

《青松》背景資料 篇5

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　[注釋]

　　《冬夜雜詠》：這一組詩最初發表于《詩刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發表時有小序云：一九六0年冬夜大雪，長夜不寐。起坐寫小詩若干段，寄興無端，幾乎零亂。迄今事滿一年，不復詮次。送登詩刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。

　　[史事]

　　1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中。在這危急關頭，黨和毛澤東帶領全國人民，團結一致，高舉馬列主義旗幟，堅持真理，堅持原則，迎接困難，奮勇前進，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩，正是在這種時代背景下寫成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個時代精神的寫照。

　　《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩，它包括12題19首。《青松》、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過對這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產黨人和中國人民不畏強暴、不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過《含羞草》、《亡羊》等詩，作者對修正主義者不講原則、喪失立場表現了極大的輕蔑。《長江》、《三峽》、《故鄉》則是對中國人民的昂揚斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚，同時詩中也暗含了對毛澤東主席的敬仰。《吾讀》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂觀而曠達的人生態度。這組詠物詩，寄興無端，情生意發，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點賞析，其總體風貌，從中可略窺一斑。

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。

　　讀這首詩，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時候也不肯向惡勢力低頭的人格。真是文若其人。如果說：問蒼茫大地，誰主沉浮的詩句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩句也只有剛傲沉毅、滿懷將帥氣度的陳毅能夠寫出來！也許作者在這里的主要目的不是抒寫個人。冬夜大雪，作者輾轉難眠。1960年那是全國人民都在經受考驗的時期。特大的自然災害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團背信棄義，帝修聯合反華，正使中國內外交困。正是黑云壓城城欲摧的時候，作者作為國內領導人，胸懷的是祖國的命運，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節，不能喪失原則和立場，向各種反華勢力妥協。而這時，全國人民正緊密地團結在黨中央周圍，以大無畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對我們的黨和人民，對雄氣勃發的時代精神的盛贊。也許正是作者人格和時代精神相互融合，內外互動，共同投射在青松這個特定的象喻上，才使這首詩有一股凜然大氣，讀來令人感動。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

《青松》背景資料 篇6

　　內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　關鍵詞：青松   教學設想   學法輔導

　　一、說教材、學情、教法

　　《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

　　二、教學設想和學法輔導

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。

　　2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交叉進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫“挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。

　　3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。

　　4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。

　　以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

《青松》背景資料 篇7

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。　

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學重難點：正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚。

　　教學時間： 兩課時

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情導課：

　　1.談話導入：同學們看過青松嗎？給大家介紹介紹。

　　2.學習目標：今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　板書課題：18青松

　　簡介作者及寫作背景

　　3.預期效果：只要你認真努力學習，一定能學好的。

　　二民主導學：

　　任務一：初讀課文

　　學習策略：（1）.聽老師讀課文，再看看插圖，你猜一猜這首詩寫了什么？           

　　（2）.學生自讀課文，讀清楚每個字，并把不會讀的字多讀幾遍。

　　1.自主學習：學生自讀課文，常規自讀，圈畫生字。

　　2.全班交流：（1）.指名試讀。

　　（2）.注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹

　　音。要求讀出節奏，不能唱讀。

　　任務二：學習生字

　　1.學習策略：（1）.出示生字，讀一讀這些字。

　　（2）.說說這些字你有什么好的記字方法？

　　（3）.說說這些字寫的時候注意什么？

　　2.小組合作學習：以四人小組為單位，互相討論。

　　3.小組匯報： （1）.小組帶領大家學習這些字。

　　（2）.教師重點講，“挺“字要具體指導，注意第四筆是撇，不是橫，

　　右邊部分是“建字底”。

　　（3）.教師指導范寫。

　　（4）.學生描紅、臨寫 。

　　二課時

　　教學過程：

　　二、激情導課：

　　1.復習導入：讀課文

　　2.學習目標：上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一

　　讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？

　　3.預期效果：只要你認真努力學習，一定能學好的。

　　二民主導學：

　　任務一：初讀課文

　　1.學習策略：（1）.請同學們自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，

　　實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決？          

　　（2）.小組討論自己不懂的地方

　　（3）.試說說全詩的意思。

　　2.小組學習：以四人小組為單位，互相討論。

　　引導交流：（1）.出示：大雪壓青松，青松挺且直。 

　　說說你讀懂了哪些字的意思

　　（壓：重壓。　挺：直立而高聳。且：而且）

　　說說一、二行的意思。

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　（2）.出示：要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　說說三、四兩行的意思。

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　（3）.討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”

　　呢？  

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。

　　（4）.再讀體會詩人情感

　　任務二：閱讀拓展

　　1.學習策略：（1）.出示陳毅的另一首詩《紅梅》。        

　　（2）.自讀這首詩。

　　（3）.說說這首詩寫了什么？嘗試背誦

　　2.自主學習

　　3.全班交流：（1）.指導讀這首詩，體會紅梅的品格

　　（2）.檢查背誦

　　小結：你從課文和拓展閱讀中感受了青松、梅花的堅強品質，在生活中，希望同

　　學們學習它們的這種品質，能夠勇敢的面對困難。

　　檢測導結：

　　1.給下面的字加個偏旁或字，再組詞。

　　化--且--青--公--

　　2.擴詞。

　　高青

　　結果反饋：

　　教師公布答案，集體訂正。

　　反思總結：

　　談談本節課的收獲。

《青松》背景資料 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學重點：

　　1、有感情朗讀和背誦課文

　　2、學會本課的生字，并能美觀地書寫

　　教學難點：

　　在反復誦讀中體會青松的品質

　　課時安排：二課時

　　教具準備：生字卡片  小黑板

　　教學過程預設：

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學重點：

　　1、有感情朗讀和背誦課文

　　2、學會本課的生字，并能美觀地書寫

　　教學難點：

　　在反復誦讀中體會青松的品質

　　教學過程：

　　一、談詩導入。

　　1、同學們學了很多的古詩，有些古詩的題目里面常常有這樣一個字——板書“詠”。（生齊讀）。

　　2、知道這個“詠”是什么意思嗎？

　　3、是呀，詩人多感，看到眼前的景或物，就會產生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達出來呀，于是，一不小心就寫下這么些詩來。還記得哪些古詩的題目里就有這個字？（齊背提到的這幾首詩）

　　4、有些詩，題目中沒有這個“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，

　　5、這么多的詩都是這樣啊。我們雖不是詩人，可能也會有詩人想說說想夸夸想贊贊的沖動，比如，出去游玩的時候，你有過嗎？

　　6、如果，老師在詠字前加上一個字——板書“冬”。（生連起來讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？

　　7、我們在識字五中學到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱為歲寒三友呢。今天老師要跟同學們一起來學習一組新的詩，補充詩題——冬夜雜詠（生齊讀）

　　8、《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫的一組詩的總題。里面包括三首詩，分別是《青松》、《紅梅》、《秋菊》。今天我們來學習第一首《青松》。（板書詩題——青松）

　　二、初讀古詩

　　1、（生齊讀課題后問）詩的題目往往就是詩的眼睛，你這個題目中你知道了什么？又產生了哪些小問號呢？

　　2、既然有了問號，就自己讀一讀吧，詩中有幾個新的生字朋友，我們可要讀準它的名字。（生自由讀古詩。）

　　3、小黑板出示古詩（生字用紅粉筆標出）

　　4、誰來做小老師，帶著大家學一學生字。

　　5、生字都認識了，誰來讀一讀古詩？（生讀，師相機正音，重點指導讀“挺且直”，讀了好幾遍）

　　6、真不錯，沒用老師教就能把古詩讀正確流利。

　　同學們都知道，詩要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學們做老師，你們讀，我來畫。

　　7、再次練讀，讀得很有味。

　　三、潛心會意

　　1、這首詩是什么意思呢？同學們邊讀邊想。

　　（生自由發言）

　　2、我們先來看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。

　　3、雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（大），下的時間也一定很（長）。用一個成語來，這真是（鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）

　　4、是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？

　　5、理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應呢？

　　（青松挺且直）

　　6、青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　7、通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學們在什么情況下會挺？

　　8、是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。那青松是在什么時候挺的呢？

　　9、面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應了寫《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個句子，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風吹青松（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。

　　10、面對著青松，你想對他說些什么呢？

　　11、能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？

　　（生讀評前兩行詩。）

　　12、我們再來看后兩行，要知松高潔，待到雪化時。剛剛就有同學說了“待到雪化時”的意思，就是等到雪融化了的時候，跟大雪壓著時的青松相比，你覺得雪化之后，陽光照耀下的青松，又有哪些不同呢？

　　13、更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹木之處。

　　14、那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？

　　（生說意思）（美讀）

　　15、讀了陳毅的這首《青松》，你對青松又有了哪些更深的認識呢？

　　16、是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。

　　（再讀，練習背誦）

　　17、《冬夜雜詠》這個組詩中，還有兩首，其中《秋菊》在我們的練習冊上，有興趣的同學，可以利用學習古詩的方法，再學學這首詩。

　　四、學習生字

　　1、找出生字。（貼出生字卡）

　　2、由學生來教學生字，說說是怎樣記住這些字的。

　　“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱。

　　3、師選擇范寫

　　4、生描紅

　　五、作業

　　完成《習字冊》

　　自選：

　　1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結合對課文的理解寫想法。

　　2、收集關于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、美觀地書寫字詞，默寫古詩。

　　2、積累成語，并能運用。

　　3、閱讀文章，體會詩歌語言的精美。

　　教學重點：鞏固字詞

　　教學難點：積累成語

　　教學過程：

　　一、復習古詩

　　1、背誦課文

　　2、默寫《青松》

　　二、積累成語

　　1、出示成語

　　不屈不饒  百折不饒  堅貞不屈

　　堅定不移  寧為玉碎  不為瓦全

　　2、熟讀成誦

　　三、閱讀文章

　　兒歌《我最愛雪后的早晨》

　　1、自讀兒歌，了解大意。

　　2、提問：雪后的早晨是怎樣的景色？

　　我為什么最愛雪后的早晨？

　　3、感情誦讀。

　　四、作業

　　完成《一課一練》和《補充習題》

《青松》背景資料 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。

　　2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。

　　3、學會課文中的生字。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。

　　2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。

　　教學難點：

　　在語言文字中體會青松的高尚品質與精神。

　　教學準備：咨詢爺爺、奶奶過去的生活。

　　教學流程：

　　一、利用舊知  導入新課

　　1、出示“青松圖”，說說這是一棵什么樣的松樹？板書：青松（理解青即“蒼”）

　　[將圖片直觀呈現在學生面前，引導學生看圖說話，從松樹的顏色與狀態兩方面讓學生感知雪前的青松。為后文引導學生領會青松品質做好鋪墊。]

　　2、一場雪之后，青松又會是什么樣的？

　　3、請打開課本116頁，讀讀19課。

　　出示學習目標：

　　1、能正確、流利地朗讀這首古詩。

　　2、想想一場雪后的松樹是什么樣的？

　　[以問促讀，有目的的設問對于提高課堂教學效率有很重要的作用。]

　　二、初讀此詩  獲得感受

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、學習生字：壓、挺、且、待、化。

　　▲方法：加拼音強化；去拼音抽讀。

　　[對于二年級學生來說，本身已掌握了拼音方法，漢字的識字量也有一定積累。所以，在初讀這一環節完全可以放手讓學生自主學習。對于激發他們的學習積極性與培養自學能力有一定幫助。]

　　3、指名學生朗讀此詩。

　　▲要求：正確、流暢。朗讀2遍，糾正節奏。

　　▲指導有節奏的朗讀。

　　①大雪壓青松，青松挺且直。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　②大雪/壓青松，青松/挺且直。

　　要知/松高潔，待到/雪化時。

　　[初讀檢查一定要有層次。在指導學生朗讀這首詩時，應先以正確為主，做到：不讀錯字，不丟字、不添字，發音清楚，吐字清晰。然后要指導學生將詩的節奏感朗讀出來。 最后方可讓學生熟讀。]

　　三、深入文本  感受詩情

　　1、學習第一句： “大雪壓青松，青松挺且直。”

　　▲指名學生朗讀第一句。

　　▲圖文結合，思考：你讀懂了什么？能用你的聲音朗讀出你的體會嗎？（板書：大雪壓，挺且直。）

　　▲指導朗讀。

　　[朗讀的指導要建立在對詩意的理解俄之上，建立在對詩歌內容的把握之上。]

　　▲圖片比較：雪前青松與雪后青松，你想對青松說什么？讀第一句。

　　同樣是大雪，松樹與其他的樹木有何不同？你想對青松說什么？讀第一句。

　　▲此時，你就是一棵青松，雪在你的身上越積越厚，重重的壓著你，你會對大雪說什么？再讀第一句。

　　你覺得這是什么樣的青松？（教師板書學生說的內容）。

　　[依托詩歌所描繪的雪中青松，引導學生通過觀察雪前青松與雪中其他樹木的姿態，在兩次對比中加深感受——這是一棵不怕重壓的青松。同時，利用二年級學生愛童話、愛幻想的特點，要求學生換位思考，以“當自己就是一棵小青松時會怎么做？”問題更進一步理解松樹的重壓之下挺且直的精神。]]

　　▲指導誦讀。（有力、堅定，加上動作）點評語言：一棵有力的青松。一棵堅強的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重壓的青松…

　　[所謂熟讀成誦，在誦讀中，松的精神就這樣一點一點的滲透到學生的心底。或許，這便是熏陶與感染。]

　　2、學習第二句：“要知松高潔，待到雪化時。”

　　▲讓我們再來學習第二句。指名學生朗讀。有不懂的詞語嗎？

　　▲板書“高潔”并打上問號。

　　▲你讀懂了什么？——“待到雪化時。”想象雪化后的美景。你覺得雪融化后的青松會是什么樣子？（學生說）

　　▲教師引讀：看（出示圖片——雪后松樹圖），學生說話。（板書：羹青翠、更挺直）思考：這是一株怎樣的青松？

　　▲回到詩中第二句，你認為“高潔”說的是松樹的什么？

　　（不怕困難，在困難被戰勝之后更加美好。）

　　▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅強的青松，困難過后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。

　　▲指導朗讀。（贊揚）

　　[ “高潔”是全詩的中心，它突出地表現了青松的品格。字面意思很簡單，但理解起來卻又不是那么容易。為此，在教學該句時，筆者立足于啟發學生展開想象，在想象中感受青松在陽光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長。進而以“這是一株怎樣的青松?”引導學生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中時的青松更青翠、更挺拔。]

　　3、朗讀深化  體悟情感

　　▲能將這首詩連起來讀給大家聽嗎？

　　▲指名學生朗讀。點評。

　　▲欣賞錄音，仔細聽，說說人家讀的怎樣？好在哪里？

　　▲練習，同桌互讀。

　　▲指名學生誦讀。

　　▲齊誦讀。

　　[熟讀成誦。在理解的基礎上，做到有感情的朗讀，進而有感情地誦讀。讓青松的形象在學生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學生的認識能力與水平的。]

　　四、介紹背景  感受陳毅

　　1、知道這首詩的作者是誰嗎？

　　2、介紹陳毅（學生、教師互相補充）

　　3、作者僅僅是在寫青松嗎？陳毅爺爺想通過這首詩告訴人們什么？

　　4、看圖——禾苗干旱。

　　5、結合課前學生咨詢的爺爺、奶奶過去的生活，介紹寫詩背景：這首詩寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠不會忘記的一年。當時，全中國都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。

　　6、交流。

　　7、齊誦《青松》

　　[詩歌乃托物言志也。《青松》詩正是在特定的時間、特定的背景之下產生的必然。在學生感受到青松本身美好的形象之后，讓學生走進陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學生會對青松的形象再次升華。]

　　五、結語：

　　▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當我們在今后的學習中遇到了困難之時，我們應該想到（齊誦古詩）；當我們在今后的生活中遇到困難之時，我們應該想到（齊誦古詩）。    總之，在以后的日子里，當我們遇到各種想到的或想不到的困難之時，我們應該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩。

　　[利用作者寫此詩的用意，教者在結語中運用三個排比句，引導學生對全詩再次回顧，潛移默化的熏陶學生：在困難面前只有勇敢、堅強。]

　　六、寫字。

　　1、認讀。

　　2、示范：挺、待。

　　3、描紅、臨寫。

　　[指導寫字，應抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對而言較難。因此，在指導學生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]

　　七、課外延伸：

　　誦讀《竹石》

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　[松、竹、梅，歲寒三友。學生在識字五中對臘梅有所了解，在本課中對松又有所了解。我想，是不是應該再補充一下《竹石》這首詩，這樣的話，學生對歲寒三友的印象就不會僅僅停留在名字的意義上。]

《青松》背景資料 篇10

　　師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。

　　師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（大），下的時間也一定很（長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？

　　生：雪窖冰天

　　生：冰天雪地

　　生：滴水成冰

　　……

　　(小學生的形象思維占主導地位。低年級教學中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關的圖畫聯系起來理解記憶，能激發兒童的學習興趣，有利于聯想和發展形象思維。蘇教版教材中一個最大的特點是許多文章都配有生動鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環節我充分利用課文插圖，引導學生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會青松不畏嚴寒的精神做鋪墊，又加強學生對好詞佳句的積累。)

　　師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？

　　生：重重的。

　　生：一定壓得氣都喘不過來了。

　　師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）

　　師：同學們在什么情況下會挺胸？

　　生：我考試考了好成績的時候常常會挺起自己的胸膛。

　　生：我參加跳繩比賽時得了第一名，我就很高興地挺起胸膛。……

　　師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。

　　（低年級小學生對表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時，我讓學生上臺表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，也激發了學生主動參與的熱情。學生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）

　　“我就是小松樹”

　　教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啟發。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

　　當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。在網上曾看過花開的聲音老師設計的一個讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

　　思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

《青松》背景資料 篇11

　　教學課題　　

　　青松　　

　　教學課時　　

　　兩課時　　

　　主備教師　　

　　馮美娟　　

　　教學目標　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。　　

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　　

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感　　

　　教學重點與難點　　

　　正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。

　　反復吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。　　

　　教學準備　　

　　多媒體課件、課文錄音，教學掛圖。　　

　　教  學  流  程　　

　　動態修改部分　　

　　第一課時　　

　　課時目標：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。 　　

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。 　　

　　3、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。　　

　　教學過程：　　

　　一、揭示課題 　　

　　1、談話 　　

　　上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？ 　　

　　這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。 　　

　　2、板書課題：18青松 　　

　　3、簡介作者及寫作背景。 　　

　　二、初讀課文 　　

　　1、錄音范讀課文。 　　

　　2、學生自讀課文。 　　

　　3、指名試讀。 　　

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。 　　

　　要求讀出節奏，不能唱讀。 　　

　　三、細讀課文。 　　

　　1、自學課文 　　

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。 　　

　　2、引導理解詩句。 　　

　　*大雪壓青松，青松挺且直。 　　

　　壓：重壓。 　　

　　挺：直立而高聳。 　　

　　且：而且 　　

　　指名說說一、二行的意思。 　　

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。 　　

　　學生練習讀一、二兩行。 　　

　　*要知松高潔，待到雪化時。 　　

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔） 　　

　　“待”是什么意思？（等待，等到） 　　

　　“化”是什么意思？（融化） 　　

　　（1）指名說說三、四兩行的意思。 　　

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候） 　　

　　（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。 　　

　　（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時青松的樣子。 　　

　　（4）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情） 　　

　　3、練說全詩的意思。 　　

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是…… 　　

　　（2）自由練說，同桌互說，指名說。 　　

　　4、小結全詩。 　　

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。 　　

　　（板書：景  不畏嚴寒     情  純潔高尚） 　　

　　四、指導朗讀、背誦全文 　　

　　1、朗讀。 　　

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。 　　

　　大雪|壓青松，青松/挺且直。 　　

　　要知/松高潔，待到/雪化時。 　　

　　（1）  練習。（2）指名讀，（3）齊讀。 　　

　　2、背誦。想象一下，練習背誦。　　

　　第二課時 　　

　　課時目標： 　　

　　1、復習鞏固生字詞，能背誦古詩。 　　

　　2、完成相關的鞏固練習。　　

　　教學過程：

　　一、復習檢查 　　

　　1、指名有感情地朗讀課文。 　　

　　2、指名說說詩意。 　　

　　3、背誦課文。 　　

　　二、教學生字字形，指導書寫 　　

　　1、教學字形。 　　

　　引導用熟字記生字。 　　

　　艇--挺   粗--且   特--待   優--化 　　

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。 　　

　　2、指導寫法。 　　

　　待、化：左窄右寬。 　　

　　挺：要擺勻稱。 　　

　　3、學生描紅。 　　

　　三、課堂練習 　　

　　1、讀詞抄詞。（課后第三題） 　　

　　2、給下面的字加個偏旁或字，再組詞。 　　

　　化——（    ）   且——（    ）   青——（    ）  公——（    ） 　　

　　3、擴詞。 　　

　　高（    ）（    ）（     ）     青（    ）（     ）（     ） 　　

　　4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。 　　

　　作業設計

　　課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。　　

　　板書設計

　　青松　　

　　大雪壓青松，　　

　　青松挺且直。　　

　　要知松高潔，　　

　　待到雪花時。　　

　　心得反思

《青松》背景資料 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

　　2、在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、(出示青松圖)同學們，這棵樹你們認識嗎？這就是我們學校操場上的松樹。你了解的青松是什么樣的？我們一起來把它的名字寫下來。

　　2、讀題：誰來讀一讀（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。

　　3、你喜歡青松嗎？陳毅元帥也很喜歡這種樹。

　　在一個冬天里，下著大雪，一天晚上，他睡不著就穿著衣服起來，走到屋外，看到燈光下的青松，就情不自禁的吟誦起來。出示詩，教師誦讀。

　　4、喜歡這首詩嗎？喜歡我們今天就一起來學習第18課。（板書18）齊讀課題。

　　二、一讀古詩求流利：

　　1、打開課本，借助拼音將詩讀3遍，注意讀準字音，特別是后鼻音。

　　2、表揚讀得認真的同學。指名2人讀。（評價：真不錯，沒有老師教就能把古詩讀正確流利。）

　　3、同學們，詩要想讀得好，就不僅僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏、詩的停頓。（出示：畫好的節奏詩。）結合老師畫的，自己再試著練習練習。

　　4、這次誰再來試試。指名2人讀，男女生賽讀。

　　三、再讀古詩會詩意：

　　1、大家的詩讀得越來越好了，老師真佩服你們。那詩會讀了，意思你理解嗎？

　　2、不理解沒關系，我們小組討論討論，可以先說說你讀懂的，把不懂的詞語用筆畫出來，然后再向別人請教。（活動約3分鐘，教師下每一個小組去了解情況。讓小組內確定一人來匯報已經讀懂的詩句意思和不理解的字詞。）

　　3、小組匯報。結合學生說的適時板書“挺且直”“高潔”。那等會我們學習的時候可要認真聽了。

　　4、感悟第一句：

　　（1）我們先來看第一句，“大雪壓青松”，（出示圖）這場雪下得怎樣？

　　（2）雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地、天寒地凍）

　　（3）這句中哪個字寫出了雪大。（壓）

　　出示：大雪地壓著青松。可以做做動作。壓著你有什么樣的感覺？誰來再讀讀這句。指名3人。（評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。/你把壓字讀得很有力。）

　　5、感悟第二句：

　　（1）這么大的雪壓在青松身上，它怕了嗎？出示：青松挺且直。

　　（2）青松是怎樣挺且直的呢？誰能用動作來表示一下？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。（讓學生回位）其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來，“且”就是而且的意思。下面，我們一起來讀讀這一句，并做出動作。

　　（3）同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者。面對著青松，你想對他說些什么呢？（評：你真了解青松。）

　　（4）能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？讀一二句。（評：真是一棵勇敢的松樹！好一棵在風雪中挺拔的青松。）

　　6、感悟三四句：

　　（1）天晴了，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪開始——（融化了，）看，陽光照耀下的青松是什么樣的？（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）

　　（2）冰雪融化后的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，這就叫高潔，高尚純潔。所以陳毅爺爺不禁發出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。（指名一人讀。）

　　此時，你想怎樣贊美青松呢？（漂亮在什么地方？葉子更綠了。）

　　評：不怕寒冷就是高潔。

　　評：是的，依然挺拔就是高潔。

　　評：經歷風雪后，松樹的葉子反而更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。

　　（3）讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀，讀出青松的高尚純潔。

　　7、同學們，剛才我們通過找到關鍵的詞來讀一讀，做動作，邊看圖邊想象的方法學習了這首詩，在今后的學習中你也可以用上這樣的方法去學習。

　　四、三讀古詩傳感情：

　　1、（音樂起）你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。你覺得我們中國人民怎么樣？……（不怕困難）

　　2、中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——師生配樂齊讀。

　　五、指導背誦：

　　1、同學們，你們在今后的成長路上一定會遇到很多的困難，它們會像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。（邊畫青松圖）

　　2、老師把這首詩送給大家，希望大家能牢牢地記住。下面同桌試著背一背，可以邊背邊加動作。

　　3、我們站起來集體背一背，也可以加上動作。（配樂）

　　六、寫字指導：

　　1、出示：壓、挺、且、待、化（開火車讀）

　　2、你認為哪個字難寫。

　　3、教師范寫：挺、待。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　準備：先畫好兩個田字格。習字冊發給學生。

《青松》背景資料 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

　　2、在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學過程：

　　一、舊知導入

　　1、今天我們繼續學習《青松》這首古詩，再次走進青松，去感悟這首詩的意思。

　　2、同學們，你們喜歡喜洋洋嗎？那么我要考考大家。如果誰答對了我的問題，誰就有機會得到一個喜洋洋。

　　誰知道《青松》這首詩是誰寫的嗎？

　　誰能正確流利朗讀這首詩。(正確流利、而且不拖音。)

　　二、再讀古詩體悟意思

　　1、這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的地方一會兒你提出來大家幫你解決？

　　2、學習前兩句：大雪壓青松，青松挺且直

　　⑴指名讀前兩句詩。

　　⑵學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。(可能“挺且直”不好理解)

　　⑶請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！

　　生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。

　　生：地上、房頂上都蓋了一層雪。

　　師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當時的積雪一定——

　　生齊答：很厚很厚。

　　師：當時的天氣一定——

　　生齊答：很冷很冷。

　　師：是啊，厚厚的雪就這樣“壓”著這時的松樹，給你什么感覺？

　　生：雪很重。

　　生：雪很沉，像塊石頭似的。

　　生：青松的肩膀上一定有些疼了

　　師：那么此時的青松依然是什么樣子呢？（松樹筆直的站立著）

　　師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵--------青松。

　　（誰來讀好這句詩？指名讀。）

　　師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？

　　生：那還不容易！

　　師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？

　　生上臺演示。

　　師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們全班同學都來學學，把胸挺起來！把腰直起來！

　　師問那名演示的學生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？

　　生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。

　　師：小朋友們，你們呢？

　　生：我上次得了學校講故事比賽第一名，我上臺領獎也是這樣昂首挺胸的！

　　師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？

　　生：是大雪重重地壓在身上時。

　　生：是在狂風暴雪之中。

　　師：這個詞說得好，厚厚的大雪重重地壓在青松的身上，遇到這么大的困難,青松時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！此時，你想對青松說什么？

　　生：青松你不怕大雪，你真勇敢！

　　生：青松你不怕寒冷，你真堅強！我要像你一樣！

　　生：青松你一點也不怕困難真堅強！我要像你學習！

　　生：青松，你真是好樣的。

　　生：青松，你真了不起。

　　生：青松，你是個英雄，我真佩服你！

　　生：青松，我要向你學習，做一個堅強的人

　　師：說得好！風雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風雪之中，這就是青松！剛才我從同學們的朗讀中，感受到你們對青松十分敬佩青松，那我們一起來讀好這兩句好嗎？能用你的朗讀把青松的勇敢堅強表現出來嗎？（學生投入地練習朗讀，指名讀）

　　3、學習后兩句要知松高潔，待到雪化時。

　　師過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著學習后兩句。

　　師:齊讀“要知松高潔，待到雪化時。”不懂就要問，那個詞不懂？

　　師：同學們想象一下大雪過后，其他花草樹木有什么變化？

　　學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。

　　師：而青松等到雪化了以后呢？是什么樣子的？

　　生：雪化了之后，青松一定更綠了。

　　生：青松一定更好看了。

　　生：青松在陽光下可能還閃著光。

　　生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。

　　生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。

　　師總結：（是啊，同學們，在寒冷的冬天，一場大雪之后，其他的樹木的葉子都枯萎凋落了，有的甚至被血壓斷了樹枝，有的已經凍死了，但是只有被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是松的高潔之處。）

　　師:為什么青松還是那么直、葉子還是那么綠呢？與其他樹相比，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”

　　生：不怕困難，堅強不屈”的高潔品質

　　師：那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？

　　（生試說意思:你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）指名讀

　　三、結合背景，感情升華，

　　師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。

　　師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？

　　生：中國人民真了不起呀！

　　生：中國人民真堅強呀！

　　生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！

　　……

　　師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！

　　師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——

　　師生配樂齊讀。(全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。)

　　(師可以強調：讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。)

　　師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強的——中國人民！

　　四、指導背誦全文

　　指導背誦：

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是……

　　（2）自由練說，同桌互說，指名說.

　　五、板書設計：

　　青松

　　不怕嚴寒

　　純潔高尚

《青松》背景資料 篇14

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：508 

　　【教材分析】 

　　這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔品質。以“青松”為題，隱含所抒之情。 

　　【教學要求】 

　　德：初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。 

　　智：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。 

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。 

　　【教學重點】正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。 

　　【教學方法】反復吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。 

　　【課前準備】課文錄音，教學掛圖。 

　　【教學時間】兩課時。 

　　第一課時 

　　一、揭示課題 

　　1、談話 

　　上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？ 

　　這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。 

　　2、板書課題：18青松 

　　3、簡介作者及寫作背景。 

　　二、初讀課文 

　　1、錄音范讀課文。 

　　2、學生自讀課文。 

　　3、指名試讀。 

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。 

　　要求讀出節奏，不能唱讀。 

　　三、細讀課文。 

　　1、自學課文 

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。 

　　2、引導理解詩句。 

　　大雪壓青松，青松挺且直。 

　　壓：重壓。 

　　挺：直立而高聳。 

　　且：而且 

　　指名說說一、二行的意思。 

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。 

　　學生練習讀一、二兩行。 

　　要知松高潔，待到雪化時。 

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔） 

　　“待”是什么意思？（等待，等到） 

　　“化”是什么意思？（融化） 

　　指名說說三、四兩行的意思。 

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候） 

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。 

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。 

　　指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情） 

　　3、練說全詩的意思。 

　　自由練說，同桌互說，指名說。 

　　4、小結全詩。 

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。 

　　（板書：景  不畏嚴寒  情  純潔高尚） 

　　四、指導朗讀、背誦全文 

　　朗讀。 

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。 

　　大雪|壓青松。 

　　第二課時 

　　一、復習檢查 

　　1指名有感情地朗讀課文。 

　　2指名說說詩意。 

　　二、教學生字字形，指導書寫 

　　1教學字形。 

　　引導用熟字記生字。 

　　艇--挺   粗--且   特--待   優--化 

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。 

　　2指導寫法。 

　　待、化：左窄右寬。 

　　挺：要擺勻稱。 

　　3學生描紅。 

　　三課堂練習 

　　1讀詞抄詞。（課后第三題） 

　　2給下面的字加個偏旁或字，再組詞。 

　　化--（  ）   且--（  ）   青--（  ）  公--（  ） 

　　3擴詞。 

　　高（    ）（    ）（     ）     青（    ）（     ）（     ）  

《青松》背景資料 篇15

　　教學目標    1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。　

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　教學重難點    正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚。　

　　教學準備    教學掛圖、小黑板

　　教學時間    兩課時

　　教學流程

　　通用設計    設計意圖    個性設計

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文，感受青松的高潔。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、談話：看過青松嗎？給大家介紹介紹。

　　2、今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　3、板書課題：18青松

　　4、簡介作者及寫作背景：見教參及后附

　　（二）初讀課文

　　1、師范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。要求讀出節奏，不能唱讀。

　　（三）精讀課文

　　1、出示掛圖，說說你看到的是一株怎樣的青松？詩中怎樣寫得呢，讓我們一起讀一讀。

　　2、引導理解詩句。

　　（1）出示：大雪壓青松，青松挺且直。

　　（2）說說你讀懂了哪些字的意思（壓：重壓。　挺：直立而高聳。且：而且）　　　　　

　　指名說說一、二行的意思。

　　（3）結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　（4）學生練習讀一、二兩行。

　　（5）出示：要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　（6）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　（7）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這青松的樣子，與雪前青松比較，引導學生感受青松雪壓不垮、蒼翠挺拔、堅強不屈。

　　（8）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　1、有感情的朗讀、背誦韻文。

　　2、指導書寫。

　　二、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　1 指名有感情地朗讀課文。

　　2 指名說說詩意。

　　（二）教學生字字形，指導書寫

　　1 教學字形。

　　引導用熟字記生字。

　　艇--挺粗--且特--待優--化

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。

　　2 指導寫法。

　　待、化：左窄右寬。

　　挺：要擺勻稱。

　　3 學生描紅。

　　（三）課堂練習

　　1 讀詞抄詞。（課后第三題）

　　2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。

　　化--且--青--公--

　　3 擴詞。

　　高青

　　關于陳毅生平及寫作背景的介紹很重要，對于學生理解青松有幫助。

　　對詩的理解先重視學生的理解，只有在此基礎上的理解才更能使文本與學生走近。

　　學習生字要重視創造性的方法。   

　　教后反思   

　　《青松》教學思路

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）

　　小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。