《古詩兩首》字詞（精選15篇）

《古詩兩首》字詞 篇1

　　【多音字組詞】

　　sù（宿舍、宿愿） 

　　宿：xiǔ（住了一宿）　　　　　　　　處：chǔ（處分、處世）

　　xiù（星宿）　　　　　　　　 　　　　chù（人事處、深處）

　　盡：jìn（盡頭、盡力、盡情）　　　　　

　　jǐn（盡量、盡管）　　　　　　　

　　【同音字組詞】

　　未：（未來）　　　枯：（枯了）　　　店：（小店）　　　榮：（光榮）

　　為：（為了）　　　哭：（好哭）　　　電：（電燈）　　　融：（融化）

　　【形近字組詞】

　　徐（徐徐、徐緩）　　未（未來、未必）

　　除（除法、開除）　　末（末日、末代）

　　【近義詞】

　　樹頭——枝頭　　兒童——小孩兒、孩子

　　疏疏——稀稀　　　盡——完　　　歲——年

　　【反義詞】

　　疏疏——密密　　無處——到處　

　　生——死　　　　深——淺　　　　枯——榮

　　【離離】草長得很茂盛的樣子。

　　【枯榮】干枯和茂盛。

　　【籬落】籬笆。

　　【疏疏】間隔很寬、稀疏的樣子。

　　【徑】小路。

　　【急走】奔跑。

　　【歲】年的意思。一歲：一年。

　　【盡】完。

　　【野火】　　荒山野地燃燒起來的火。

《古詩兩首》字詞 篇2

　　回鄉偶書

　　一、導入  

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者及背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

　　（1）分角色試練表演。

　　（2）指定小組在班上展示表演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　　（生談）

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、布置作業 。（任選一題）

　　1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

　　贈汪倫

　　[設計理念]

　　著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

　　[教學目標 ]

　　1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

　　2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

　　3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課，出示課題。

　　古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

　　二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

　　三、理解詩題，作者簡介。

　　《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

　　四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

　　五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

　　六、學生個別讀，自由讀。

　　七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

　　八、釋詞譯句。

　　讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）

　　對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

　　（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）

　　九、解讀詩意。

　　1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

　　2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？

　　十、朗誦想象。

　　要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

　　十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

　　十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）

　　一讀：理解題目，了解字詞；

　　二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

　　三讀：入景入情，熟讀成誦。

　　十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

　　贈外婆

　　吳岑岑

　　岑岑乘車將欲行，

　　忽聞窗邊叮嚀聲。

　　秋時朝陽暖如火，

　　恰似外婆送我情。

　　十四、學生開始作業 。

《古詩兩首》字詞 篇3

　　第一課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　1、教法：

　　啟發感悟。

　　2、學法：

　　朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、認識“枯”等幾個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、培養背誦古詩的興趣。

　　〖教學重點、難點〗

　　認識7個生字是重點和難點。

　　正確流利有感情的朗讀課文，培養背誦古詩的興趣是難點。

　　〖教具準備〗

　　挑選古詩的配樂曲子，彩筆及畫紙。

　　〖教學過程〗

　　一、激勵引入

　　老師聽說，有的同學可聰明了，會背許多古詩呢！請你大聲的背給大家聽一聽。

　　（抽學生背） 

　　同學們可真了不起，今天老師又帶來了一首古詩。

　　板書出示課題：草。

　　二、老師范讀激趣

　　1、老師配樂吟誦。你們想讀嗎？自己試試。

　　2、學生自讀。

　　3、會讀了嗎？請讀給同桌聽一聽。

　　（同桌互相糾正讀音。）

　　4、誰想讀給大家聽聽？

　　注意：草、歲、盡、吹、生等字音。

　　5、齊讀。

　　三、感情的朗讀，體會詩人感情

　　1、學生自己吟誦體會。

　　2、抽生誦讀。

　　讓盡可能多的學生參加，老師給以恰當的指點。

　　3、大家齊讀。

　　四、啟發想象，感悟詩歌大意

　　讀了這首詩，老師眼前浮現出這樣的景象：

　　原野上長滿了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎樣焚燒，只要春風一吹，原野上又會長出青青的野草。野草的生命力多強啊！

　　1、學生自讀體會。

　　2、看書上的圖，進一步體會。評議這幅畫，說說自己的想法。

　　五、配樂誦讀全詩

　　1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

　　2、試著背下來。

　　3、配樂朗讀、背誦。

　　六、學習生字

　　1、出示生字：

　　枯榮

　　2、寫一寫這兩個字，再寫一寫“燒”字。誰來提醒大家寫的時候要注意什么？

　　3、根據學生的回答進行引導。

　　注意：“榮”字的禿寶蓋要寫寬點，“燒”的右上角沒有點。

　　4、學生書寫，老師巡視輔導。

　　七、課堂檢測

　　抽測古詩背誦、朗讀情況。

　　八、課堂小結

　　寫好字，背好詩的同學，可以自讀“我知道”中的內容，不懂的地方向老師或同學請教。

　　〖板書設計〗

　　2、古詩兩首

　　草

　　離離/原上草，一歲/一枯榮。

　　野火/燒不盡，春風/吹又生。

　　〖教后記〗

　　在第一課時的學習中,無論從背誦課文還是書寫生字,學生都表現了極大的自主性.自己預習熟讀成誦,利用熟字加一加的方法學寫生字.都體現了學生的自主性。

　　第二課時

　　〖課型〗

　　新授課。

　　〖教法學法〗

　　教法：啟發感悟。

　　學法：朗讀練習。

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“未”等9個字。

　　2、理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　3、認識其他描寫春天的古詩。

　　〖教學重點、難點〗

　　理解古詩的意思，并能背誦古詩。

　　〖教具準備〗

　　古詩錄音磁帶。

　　〖教學過程〗

　　一、賞圖引入

　　圖上畫的什么？是什么季節？注意區別花與蝴蝶的色彩。

　　1、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他特覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下一首詩。

　　（出示全詩）

　　2、老師朗讀全詩。

　　這首詩是不是寫出了畫中的景色？

　　二、初讀全詩，識記生字

　　1、自己朗讀全詩，不認識的字看注音，遇到生字，要多讀幾遍。

　　2、誰愿意把這首詩的給大家聽聽。發現讀的不正確的地方及時糾正。

　　3、聽老師范讀，體會朗讀古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情、節奏。

　　三、圖畫結合，感悟詩意

　　1、學生吟誦古詩。

　　2、學生看圖，老師講解：

　　稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑，枝頭的春花已經凋落，綠葉初長，還沒成陰。天真的兒童在追捕一只黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃燦燦的菜花從中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　3、你們能不能把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

　　（分小組合作編故事，推選一個代表講故事）

　　四、有感情的讀全詩，練習背誦

　　4、自由練習：可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

　　5、讀給別人聽，互相評議。

　　6、練習背誦，先自己背，再同桌交換背誦。

　　7、配上優美的音樂，集體吟誦。

　　五、學習生字

　　1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未 。

　　（師：你能叫出它們的名字嗎？）

　　2、比一比，看誰記得又快又好。

　　3、誰能把自己記字的好辦法告訴大家：

　　⑴同桌互讀互查生字。

　　⑵指導書寫。 重點指導下面幾個字：

　　未：上橫短，下橫長，豎寫在豎中線上。

　　追：注意提示上邊的筆順，整個字先寫上邊，后寫走之。

　　宿：寶蓋頭不宜寫的太寬。

　　六、課堂檢測

　　指名、分組、背誦古詩。

　　七、課堂總結

　　回去以后可以把古詩背給家長聽。

　　〖板書設計〗

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏/一徑深，樹頭花落/未成陰。

　　兒童急走/追黃蝶，飛入菜花/無處尋。

　　〖教后記〗

　　學習本課之后，我認為最成功的地方是學生能根據第一首詩的節奏，劃分出第二首詩的節奏。并能夠根據上一課學過的“離”字識記“籬”字。在書寫方面也能把各種方法運用的恰倒好處。

《古詩兩首》字詞 篇4

　　教學目標：

　　1、認識三個生字，會寫四個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點：理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　教學難點：體會有人生哲理的詩句。

　　教學準備：多媒體課件。

　　課時安排：2課時

　　教學時間：

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：學習《題西林壁》。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　4.讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　體會詩人"*者迷，旁觀者清"的思想，說說自己的感受。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　教學時間：

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是悠久中華之瑰寶。那今天我們就從展示你們所會的古詩開始，一起走進這美妙的古詩世界。誰愿意把自己會的古詩與大家一起分享？

　　出示（課件1：望廬山瀑布）同學們會的古詩可真多呀！看到這幅畫，你想到了哪首古詩？

　　是啊，許多詩人都被廬山的美景所感動，留下了千古名句。今天我們也一起去爬廬山好不好？好大家做好準備，我們出發了。（課件2：風光片）師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩。現在哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

　　（課件3：課題）跟老師一起朗讀課題。

　　1、請結合課文注釋，理解題目意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

　　2、介紹作者（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）下面我們就一起來欣賞古詩

　　出示（課件3：古詩）欣賞古詩，小聲跟讀兩遍。

　　二、自學古詩

　　拿到一首古詩，首先我們要理解它的意思。同學們平時都怎樣理解？

　　介紹常用方法拆分法。俗話說書讀百遍，其意自現。請同學們用自己喜歡的方法自學古詩。

　　生自學，師巡回指導

　　三、理解古詩

　　學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？

　　誰能試著讀一讀?

　　同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規律朗讀一遍嗎？（師讀）

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。自由練讀。齊讀。

　　作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？(按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。)

　　同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……（課件4）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　詩人僅用14個字，就從不同的方位順序寫出了廬山的美景，那我們在以后的寫作過程中也要特別注意寫作的順序。可以運用空間順序，比如由遠及近，由高到低，由外及內等；還可以運用時間順序，比如春夏秋冬，早中晚等。注意了寫做順序，才能使文章更具有條理性。

　　下面我們一起學習古詩的后兩句，請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？(詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。這兩句的關系是因果關系。)

　　作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象——遠看隱天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深澗，仰望重巒疊嶂。一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。你們能不能把廬山的美用優美的嗓音朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩.

　　四、領悟詩情

　　關于這首詩你還有什么不明白的地方嗎？

　　為什么詩人站在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？(是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。)

　　我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？要看清地球的全貌應站在哪兒去看？

　　（出示課件5：地球），多美麗的星球啊！套用古詩的話說：真是……出示課件6：不識地球真面目，只緣身在地球中。

　　結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？出示課件7:客觀全面的了解事物。

　　明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？出示課件8：優缺點全面看。

　　看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著這樣評價一下自己?

　　剛剛幾位同學都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。出示課件8:下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩.

　　五、古詩賞析

　　描寫廬山美景的古詩很多，今天就帶來了另外幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《登廬山五老峰》、《廬山詩》、《廬山獨夜》。請同學根據所學的朗讀方法和自學古詩的方法，自學三首古詩。

　　六、升華主題

　　今天，老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。出示課件8.

　　七、快樂作業。

　　附板書設計：

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

　　（從不同的角度觀察，結果各不相同）

　　第二課時

　　教學內容：學習《游山西村》。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.4、能發表對詩的獨特見解.5、學會一類生字豚.教學重難點能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.教學準備：多媒體課件。教學時間：教學過程

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題

　　南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。出示課件：課題。

　　2、提出學習目標（出示課件）

　　（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，并讀一讀。

　　（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。

　　（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示(小組內完成)

　　1、我會讀、寫生字詞。（出示課件）

　　莫、臘、渾

　　2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等

　　3、我會流利地朗讀古詩。（出示課件）

　　4、我會完成課后思考題。（出示課件）

　　（二）學文悟情展示

　　1、我會讀。

　　按節奏讀古詩。（出示課件）

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”中的“疑”和“又”字要重讀。

　　2、我會悟

　　（1）悟文本

　　（出示課件）知道“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”的意思嗎？（出示課件：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。）

　　（出示課件）知道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思嗎？（出示課件：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。）

　　（2）悟寫法

　　詩人采用先抑后揚的寫法：“笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”是抑的寫法；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”是揚的寫法。

　　（三）創作性展示

　　1.展示個性感受

　　前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。

　　學了這首詩，我們從中懂得了這樣一個道理:（出示課件）只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。

　　2、會讀詩人陸游寫的其它詩嗎？（出示課件）

　　3、展示心得體會。

　　三、知識拓展延伸（出示課件）

　　結合你的生活事例，我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

　　四、作業

　　創作一首贊美家鄉的詩。

　　板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（敘事）

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（寫景、議論）

《古詩兩首》字詞 篇5

　　第13課《古詩兩首》作業設計目標1、正確書寫本課4個生字，結合語境理解詞語。2、能體會詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的景象。3、通過誦讀《古詩兩首》，感受廬山瀑布的壯觀和杜甫草堂附近的明媚春光，受到美的熏陶。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度填字游戲。 向遠處看——（   ）望向四周看——（   ）望往將來看——（   ）望希望落空——（   ）望抬頭向上看——（   ）望目不轉睛地看——（   ）望從高處向遠處看——（   ）望到長輩或親友處問候——（   ）望幫助學生積累帶有“望”字的詞語，體會這些詞語的不同含義。（建議第一課時使用）   ☆☆☆有感情地朗讀《望廬山瀑布》，想一想詩人是站在什么地方看廬山瀑布的？你是從哪些詞句看出來的？能用自己的話說說詩人所看到的景象嗎？

　　________________________________________                                        　________________________________________ 通過誦讀古詩來感受廬山瀑布的壯觀，引導學生體會詩句的意思。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆參照畫出的節奏，有感情地朗讀《絕句》，然后再回答問題。

　　絕句

　　兩個/黃鸝//鳴/翠柳，

　　一行/白鷺//上/青天。

　　窗含/西嶺//千秋雪，

　　門泊/東吳//萬里船。

　　1、詩中描寫色彩的詞有：

　　________________________________________

　　2、詩中描寫動作的詞有：

　　________________________________________3、詩中表示數量的詞有：

　　________________________________________

　　4、這首詩描寫了怎樣一種景色？表達詩人什么感情？引導學生感受杜甫草堂附近的明媚春光，幫助學生在體會感悟后情感再一次得到了升華，受到美的熏陶。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆ 

《古詩兩首》字詞 篇6

　　一、 教案背景

　　面向學生：小學 學科：語文

　　課時：兩課時

　　課前準備：1、學生熟讀這兩首詩，能背誦更好。

　　2、通過讀注釋，能大體了解詩意。

　　3、教師準備春景電子圖片。

　　二、教學課題

　　這兩首詩描繪的都是春天的美景，有“詩畫交融”的特點，要引導學生在腦中想象出詩中描繪的景色。

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　三、教材分析

　　這篇課文收錄《詠柳》《春日》兩首描寫贊美春光的古詩，《詠柳》作者賀知章，用生動的筆觸描繪了二月初春的嫩柳，充分利用了比喻修辭。《春日》作者朱熹，這是一首春游詩，描繪了一幅萬紫千紅的春景圖。

　　教學重點：1、讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　2、理解并能運用比喻修辭，體會比喻修辭的生動。

　　教學難點：以詩句中絢麗的色彩為媒介，在腦中想象出每句詩描繪的畫面，感受“詩中有畫畫中有詩”的詩情畫意。

　　四、教學方法

　　誦讀法、討論法、講授法相結合，以誦讀法為主。

　　五、教學過程

　　(一)、導入新課：春天是美麗的，許多詩人都在贊美春天，你們知道哪些描繪春天的詩？找學生回答，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

　　背誦中追問：春天是什么顏色？春天是五彩繽紛、萬紫千紅的，紅的花、綠的葉、藍的天、白的云，淺黃、嫩綠，鵝黃„„

　　今天我們再來學兩首描寫春天的新詩，大家已經預習了，已經背下來的學生來背誦。感知詩人賀知章、朱熹筆下的春天呈現出的色彩。

　　(二)、初讀感知

　　1、背誦的同學注意停頓，糾正字音。

　　詠柳

　　碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

　　春日

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　2、多找學生反復讀，讀至抑揚頓挫。在誦讀中識字，自己畫出生字，在誦讀中識字。

　　就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。 講解：分析字形重點識記：“詠”，用口吟誦，與口有關，故口字旁，，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。

　　“泗”、“濱”，與河水有關，左邊是三點水旁;

　　“絳”，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

　　“裁”，與衣服有關，里面是衣字，比較“載”、“栽”;

　　“剪”，用刀來剪，下面是刀字;

　　“妝”，梳妝，女人愛梳妝，右邊是女字旁。

　　指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　(三)、精讀分析《詠柳》

　　1、 自由讀，指名一個一個讀，將詩的韻律讀到位。

　　2、 請你再看看注釋，邊讀邊想象。

　　“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。這里運用了比喻修辭，想象碧玉一般的樹葉。參照百度圖片： “萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。 在頭腦中想象千萬條垂柳的情景。 百度搜索圖片地址：

　　“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。“裁剪”原本指向衣服，詩中指的是：裁剪細葉。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的？

　　“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！ 把春風比作善于裁剪的剪刀，更加生動。

　　學生讀，心里想象著每一幅圖畫，有感情的自讀、同桌互讀、點名讀。至能有感情有節奏的背誦。

　　(四)、精讀分析《春日》

　　我們學習的《詠柳》顏色是是春天柳樹的碧綠，下面我們再讀一下另一手描繪春天的詩。

　　1、理解詩意，體會感情

　　(1)、“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。

　　全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方

　　泗水流域去觀賞風景。

　　“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　(2)、讓學生把自己當作詩人，在風清日朗的日子里，到河邊去看春景，想一想，“無邊光景一時新”都會有哪些景物？

　　根據學生回答點評，如說花草，可問什么樣的花草，讓學生想諸如“姹紫嫣紅”之類的形容詞。再齊讀詩，心中想象著你看到的春天。

　　參考百度搜索圖片：

　　(3)、“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。

　　“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。

　　意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。 詩人看到的姹紫嫣紅都有什么呢？

　　(4)、《詠柳》中我們知道是誰把柳樹裁剪成碧玉一般？(生回答：春風)那《春日》這首詩中又是誰帶來了萬紫千紅的春天？(答：東風，即春風)

　　(五)、同樣是春風送來的春天，討論一下這兩首詩描繪的春天有什么不同？又有什么相同之處呢？

　　小組討論，教師總結。

　　不同之處：景物不同，顏色不同„„

　　相同之處：都是春景，都很清新，都表達了作者對春天的喜愛之情，都像一幅畫„„

　　(六)、小結：春天是五彩繽紛的，你們也拿起你們手中的筆，學著詩人，描繪一下你們眼中的春天吧！

　　六、教學反思

　　1、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀。讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，在反復誦讀中讓學生能有感情的背誦。

　　2、要體會古詩的意境，就不能死讀書，要想象詩句描繪的畫面，體會“詩畫交融”、“情景交融”，想象一下碧玉般的柳樹與萬紫千紅的春天。

《古詩兩首》字詞 篇7

　　之一

　　佚名

　　一、教學內容：

　　這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了贊美之情；《體西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。（2課時）

　　二、教學要求：

　　1、學會本課的生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

　　三、教學重點、難點：

　　想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　四、教學方法： 熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

　　教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

　　3、解古詩的作者及背景；

　　（1）理解重點字詞的意思，大體了解詩意；

　　（2）體會作者的感情；

　　（3）感情誦讀。

　　二、學習古詩。

　　第一步：

　　1、根據搜集到的資料，談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步：

　　1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

　　2、通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

　　[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。

　　4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）

　　第三步：

　　1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

　　2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　三、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。

　　[意圖：將課前的搜集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、上節課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個人背誦，再集體背誦。

　　2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。

　　3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。

　　[意圖：檢查學生上節課的學習情況，給學生一個展示背誦搜集到的古詩的機會，體會成功的樂趣，激發學習興趣。

　　二、自學古詩，明白大意。

　　1、自由朗讀古詩，然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　　（1）對作者蘇軾的了解：

　　（2）對題目的理解；

　　（3）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

　　（4）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

　　[意圖：由于這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學生自主學習，用小組合作學習的方式，利用學生間相互交流，體會古詩的意思。]

　　3、大家對這首詩歌還有什么不明白的嗎？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？如果學生沒有疑問，教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。）

　　4、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩的后兩句是學生不容易理解的，電教手段的運用，可以幫助學生很直觀地弄明白。]

　　三、體會詩境，感悟道理。

　　1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教師配樂誦讀，學生想象。

　　2、交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創意的想象。

　　3、討論，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？

　　（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

　　[意圖：開拓學生的思維，引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理，在討論中明白這首詩蘊含的道理，受到啟發。]

　　4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　四、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。

　　▲教學小結：

　　這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠，是培養審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課后我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。

《古詩兩首》字詞 篇8

　　這一課共編排了兩首古詩。

　　《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復。后兩句寫花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。

　　《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。

　　1.學會本課10個生字及新詞。

　　2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。七、作業 ：背誦《江畔獨步尋花》。

　　第二課時

　　一、揭示課題，介紹作者。

　　1.板書課題：菊花。

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩，注意讀準字音。

　　舍 斜 盡

　　2.再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

　　(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

　　3.分組互助學習，可查字典，聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“繞舍”是指環繞著房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

　　4.師生共同討論，理解詩意。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”

　　這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

　　這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

　　同桌互相說一說詩意，指名說。

　　三、提問題，悟情境。

　　1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.師生共同歸納。

　　(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

　　(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

　　(3)菊花開過后花壇什么樣?

　　3.針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

　　(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

　　四、想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

　　(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。)

　　2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

　　采取分組練讀，評讀的形式。

　　3.試背這首詩。。

　　五、選做作業 ：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　（一）、看拼音寫詞語

　　（二）、按要求填空。

　　1.“菊’’共——筆，第四筆是——。

　　2.“陶”共——筆，第九筆是——。

　　3.“此’’共——筆，第五筆是——。

　　（三）、多音字組詞。

　　卸 別

　　叫 更

　　（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

　　《江畔獨步尋花》：

　　江畔：

　　蹊：

　　留連：

　　自在：

　　恰恰：

　　獨步尋花：

　　《菊花》：

　　秋叢：

　　繞舍：

　　籬：

　　盡：

　　更：

　　（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。

　　1.——自在嬌鶯恰恰啼。

　　2.——似陶家，遍繞籬邊。

　　（六）、知識積累。

　　1.你所知道的唐代的詩人還有

　　2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

《古詩兩首》字詞 篇9

　　教學目標

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學重點、難點

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入

　　1.小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

　　二、初讀課文

　　1.自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）

　　2.自讀古詩，自學生字。

　　1) 學生借助拼音讀古詩。

　　2) 準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2.學生跟師讀。

　　3.指名讀。

　　4.師生對讀。

　　5.學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1.指名拼讀生字。（領讀）

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2.齊讀生字。

　　3.引導學生識記生字。

　　1) 自由記生字。

　　2) 共同探討識記生字的辦法。

　　（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自—首　舍—古　讀—詩　對—樹—村　睡—眠

　　閃—問—間—聞　屋—居　醒—醉　親—童　外—處）

　　五、鞏固生字

　　1.認讀生字卡片。

　　2.讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞

　　鄉村　居住　煙花　童話　散步

　　六、指導寫字

　　1.書寫生字“古、聲、多”。

　　2.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3.生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.齊讀生字。

　　2.開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1.看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2.全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3.學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5.分小組討論疑難問題。

　　6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1.指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）

　　1) 師范讀。

　　2) 自愿讀。

　　3) 比賽讀（同桌賽、小組賽）。

　　2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）

　　四、指導書寫

　　1.口頭擴詞：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　2.書寫生字“處、知、忙”。

　　3.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4.學生練習書寫，師巡視、指導。

　　五、擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

《古詩兩首》字詞 篇10

　　【教學目的】

　　1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　【教學課時】　

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　一、導入新課

　　1、簡介作者。

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　二、初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　三、合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意：

　　⑴　小組匯報讀懂的地方：

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　⑵　交流不懂的地方：

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3、誦讀全詩：

　　自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

　　4、練習背誦。

　　四、指導寫字“促、深”

　　第二課時

　　學習《九月九日憶山東兄弟》

　　〖教學過程〗

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩─—《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流：

　　教師相機引導：

　　如：第一句詩。

　　⑴　“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　⑵　詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　⑶　詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　⑷　朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　⑴　詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　⑵　詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦：

　　⑴　自由練讀。

　　⑵　配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶　練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1、今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導：

　　重點寫“異、遙、插”字

《古詩兩首》字詞 篇11

　　平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

　　義務教育小學語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

　　短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

　　我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

　　一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

　　從寫作筆法上看，"松下問童子"這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當時松下所問是"師往何處去"，接著又把"采藥在何處"這一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處"，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；"采藥"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；"云深"，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、"我"所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

　　以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

《古詩兩首》字詞 篇12

　　第一課時

　　《夜書所見》

　　〖教學要求〗

　　1、理解詩句，了解古詩的內容，接受熱愛秋天，熱愛家鄉的教育。

　　2、想象詩中描繪的圖景。

　　3、背誦并默寫古詩。

　　〖教學過程〗

　　一、以舊引新，激趣導入

　　1、學生自由背誦自己的學過的或課外讀過的古詩。

　　2、板書課題，理解課題中“書”是什么意思。

　　3、出示掛圖，說說所看到的情景。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、自由朗讀：

　　借助拼音讀準字音，讀流利、讀正確這首詩。

　　2、同桌互讀互查。

　　3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

　　4、指名朗讀。先指導讀準字音，再讀準節奏。讓學生體會古詩朗讀的特點。

　　5、錯助字典和注解，理解詩中詞語的意思，畫出不理解之處。

　　6、小組一起學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：

　　畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

　　2、學生討論，對上面的問題發表見解。

　　3、質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

　　4、有感情地朗讀。

　　四、背誦并默寫古詩

　　第二課時

　　九月九日憶山東兄弟

　　〖教學要求〗

　　1、理解詩句意思，體會作者的思鄉之情。

　　2、背誦并默寫古詩。

　　〖教學過程〗

　　一、課前游戲，復習導入

　　1、說說你知道的傳統節日，有哪些習俗。

　　2、小組比賽背《夜書所見》。

　　3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二、自主學習，初步感知

　　1、以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀、可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

　　2、檢查朗讀。先讀準字音、再讀準節奏：

　　⑴　出示生字卡片，讀準字音。

　　⑵　以指名讀，齊讀等多種形式讀通古詩。

　　⑶　讓學生憑借自己已有的經驗和直覺讀準節奏。

　　3、自主學習，老師巡視指導：

　　⑴　用自己喜歡的方式學習古詩：

　　可以自學，也可以幾個人合作學習，用查字典、看注解、看圖的方法來理解詩句中詞語的意思。圈出不理解的詞語。

　　⑵　交流學習收獲。

　　⑶　質疑：有什么不懂之處？

　　老師重點指導“異鄉”“異客”的意思

　　4、指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

　　三、趣味活動

　　1、賽詩會：

　　⑴　集體賽：每個小組背一、兩首詩，一首課內的，一首課外的，看哪一小組背得響亮又流利。

　　⑵　個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

　　2、背誦、默寫古詩。

《古詩兩首》字詞 篇13

　　佚名

　　教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、背誦古詩導入  

　　我們經前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩、現在請同學們背誦自己喜歡的古詩。

　　剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呀？

　　二、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1、簡介陸游。

　　2、解題，釋題。

　　示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。題意；用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。

　　3、初讀指導。

　　（1）教師范讀，學生畫出生字。

　　（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

　　（3）學生試讀詩文，把全詩讀通、讀順。

　　4、理解前兩行詩句。

　　（1）讀第一行詩，疏通字詞說說第一行詩的意思。

　　學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。

　　這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。

　　（2）讀第二行詩，理解詩意。

　　始：才

　　這一行的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。

　　（3）朗讀前兩行詩句，把第一、第二行的意思連起來理解。

　　這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。

　　5、理解第三、四行詩句的意思。

　　（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

　　終：到底、畢竟。絕知：深入透徹地理解。躬行：親自實踐。

　　（2）說說第三、四兩行詩的意思。

　　從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。

　　（3）體味第三、四句的含意。

　　第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　6、指導朗讀，體會古詩的思想感情。

　　（1）、聽錄音。

　　（2）、自由練讀。

　　（3）、指名讀e評價e再讀。

　　（教師點撥學生在朗讀中細心體會知與行的關系）

　　（4）、齊讀。

　　（5）、指導背誦。

　　三、作業 

　　1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

　　2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、有感情地朗讀。

　　2、背誦古詩。

　　二、學習《觀書有感》

　　1、按自學提綱自學古詩。

　　出示投影片：

　　自學提綱：

　　1、讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

　　2、借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。

　　3、記下不懂的問題。

　　2、交流自學情況。

　　（1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

　　（2）學生交流讀懂的內容。

　　學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

　　重點：

　　準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。

　　理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。

　　邊讀邊理解邊想象。

　　質疑--------解疑

　　3、有感情地朗讀，背誦。

　　（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。

　　（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）

　　（3）指名讀。

　　（4）練習背誦。

　　三、學習本課生字。

　　1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。

　　2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。

　　3、練習書寫。

　　四、由學生推薦課外自學的古詩。

　　1、分組互相交流收集的古詩。

　　提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。

　　2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。

　　五、布置作業 

　　1、背誦課文。

　　2、默寫課文。

《古詩兩首》字詞 篇14

　　板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了，第二首詩學生基本可以自學成功。

《古詩兩首》字詞 篇15

　　【學習目標】

　　1、會認“古、詩”等13個字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。

　　【課前準備】

　　1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

　　2、學生預習：讀讀課文，同學間相互幫助，看能讀懂多少。

　　第一課時

　　學習《春曉》

　　一、導入新課，學習“古、詩、首”三個字

　　1、指名背誦兒歌。

　　2、指名背誦古詩（隨意）。

　　3、小朋友們已經會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看大家認識嗎？

　　（板書：古詩）

　　4、學生自學、互學、擴詞游戲。

　　5、你會背誦5首，他會背誦8首，哪位小朋友認識這個幾首的首字呢？

　　可以板書出來讓學生認讀，也可以根據班級情況讓學生板書“首”字。

　　二、學習古詩《春曉》

　　1、初讀古詩，正確流利：

　　⑴　出示古詩（課件或小黑板）。

　　⑵　詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。

　　⑶　指導學生讀準字音。

　　眠：讀（mián），不讀（mín）。

　　聞：前鼻音（wén）。

　　⑷　自由練讀。力求會背。

　　2、再讀古詩，了解大意：

　　⑴　請小朋友們再讀讀這首古詩，看看你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂。

　　⑵　質疑：

　　學生可能提出的問題及解決方法：

　　①　曉：可以先告訴學生“春曉”是春天的一個早晨，再讓學生聯系曉的日字旁理解。

　　②　眠：可讓學生互相解答，或者直接告訴學生是睡覺的意思。

　　③　聞：先讓學生看門字里面是什么字（耳），再問耳朵是用來干什么的（聽）。順便進行擴詞練習（新聞、聞名、耳聞、見聞） 。

　　④　啼鳥：可以倒過來讓學生理解（鳥啼）。

　　⑶　句子比較，初步感受古典詩歌的韻律美：“處處聞啼鳥”和“處處聞鳥啼”兩個句子，在這首中用哪個好？為什么？

　　⑷　粗略講講詩意。先讓學生自己說，老師再予以點撥指導。

　　3、反復吟誦，感悟意境：

　　⑴　感悟韻律：

　　①　齊讀古詩。

　　②　引導學生發現“曉、鳥、少”三個字的韻母都是ao，適當滲透一點押韻的知識。

　　③　自由練習朗讀：

　　邊讀邊體會“曉、鳥、少”三個字在詩歌中很順口（押韻）。

　　⑵　感悟節奏：

　　①　老師范讀，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

　　②　適當斷句，引導朗讀：

　　春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。

　　③　學生自讀，體會感悟。

　　⑶　想象意境：

　　①　課件或掛圖：

　　雨后春天的早晨美麗的景象。

　　②　教師描述引讀：

　　在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了──春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽──處處聞啼鳥；昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少──夜來風雨聲，花落知多少。

　　⑷　背誦古詩。

　　三、指導寫字

　　1、范寫、講解：

　　古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下結構，不能寫成左右結構。關鍵是注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交*點稍微偏右一點。

　　處：⑴　引導書寫“夂”。

　　⑵　捺要寫出小“腳丫”。

　　（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

　　2、學生練習。