《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。初步了解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過程：
一、激情引趣：
大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時(shí)經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會(huì)讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準(zhǔn)的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識(shí)字（現(xiàn)在老師想考考你們識(shí)字情況行嗎？）
1、認(rèn)真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時(shí)候，你想提醒小朋友注意哪個(gè)字的讀音？
3、按照提醒再練習(xí)讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
6、匯報(bào)記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認(rèn)出他們嗎？
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
8、你能從這些詞語里認(rèn)出他們嗎？
科學(xué) 科技 亞洲 亞運(yùn)會(huì) 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號(hào)
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習(xí)讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
主要練習(xí)句子：
1、氣球開始一上一下地動(dòng)了起來，科利亞猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、初讀課文（小朋友的生字識(shí)記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會(huì)科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關(guān)的詞句劃出來。
五、總結(jié)：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨(dú)、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：
科利亞的心情：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析:
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊第六組的課文。文章敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“亞”、“病”、“床”這三個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)科利亞的無聊的心情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“亞”、“病”這兩個(gè)生字。
2、體會(huì)科利亞的無聊的心情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、齊讀課題，直接導(dǎo)入
1、今天，我們來學(xué)習(xí)第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
2、認(rèn)識(shí)科利亞。學(xué)習(xí)生字。“科”、“亞”。
課前大家都預(yù)習(xí)過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認(rèn)識(shí)了，來用你們最動(dòng)聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）
1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當(dāng)小老師帶讀這個(gè)生字。
2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求：輕聲讀課文，標(biāo)出段號(hào)，特別注意讀好這篇課文的生字。
2、學(xué)習(xí)生字。[剛才看到有些小朋友讀得特別認(rèn)真，我想這寫詞語寶寶一定難不倒他。]
1）出示課文關(guān)鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當(dāng)小老師帶全班讀。
去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀
2）出示生字，交流識(shí)字方法，注意正音。小組交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通過自學(xué)就已經(jīng)把生字認(rèn)識(shí)了，下面我們就在小組里和你的伙伴說說你的識(shí)字方法吧。]
3）讀字游戲。出示一個(gè)讀一個(gè)，看誰認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
3、開火車讀課文。分五位學(xué)生讀。
我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友識(shí)字本領(lǐng)真強(qiáng)啊！現(xiàn)在我要聽聽你們課文讀得怎么樣？來，用手勢告訴老師這篇課文一共有幾段？我們的小火車又要開動(dòng)起來了，誰當(dāng)火車頭讀第一段？
4、課文讀得真認(rèn)真啊，現(xiàn)在我要看看誰最會(huì)讀課文，你能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事嗎？[你真能干，能夠把這么長的課文，用一句話說出來]
三、細(xì)讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）
1）出示第一小節(jié)。你真會(huì)讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
原來他生病了，得的是？（板書：傳染病）學(xué)習(xí)生字“病”。（課件）
他是什么結(jié)構(gòu)？這個(gè)是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個(gè)生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點(diǎn)和一提。
寫“病”的時(shí)候哪些地方要特別注意的，誰來給大家提個(gè)醒？-----師范寫----學(xué)生練
2）有一段時(shí)間很多同學(xué)都得了腮腺炎，那也是一種傳染病，那個(gè)時(shí)候我們不能干什么？
（不能上學(xué)，不能出去玩，因?yàn)闀?huì)傳染其他小朋友也不能和我玩。）
3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）
指導(dǎo)讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思
還有誰體會(huì)到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因?yàn)閭魅静∷葬t(yī)院規(guī)定---
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
1）學(xué)生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
·指導(dǎo)讀：你真會(huì)讀課文，還有誰從這里體會(huì)到了孤單？
你讀得真有感情！還特別突出了“靜靜地”和“呆呆地”。你現(xiàn)在有什么感受？能和大家說說嗎？（沒關(guān)系，我想你只想把感受放在心里；還有誰能夠向他一樣把自己的感受放聲讀出來呢？
你的感情真豐富！你仿佛把自己當(dāng)成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么啊？（上學(xué)、和小伙伴玩、有人來看他）
可是，醫(yī)院規(guī)定？（誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
2）學(xué)生2：除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）
·我們平時(shí)看到的天空是怎么樣的啊？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）
·指導(dǎo)讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺啊？誰還想來讀讀這句？
3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
所以他覺得（真沒意思）
3、出示一二兩段，整體感知。
你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）
我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑，總結(jié)全文
1、出示圖片b。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）科利亞笑了。（板書：笑了）
2）窗前有個(gè)紅氣球。氣球上有張小臉。
你感覺這是一張?jiān)鯓拥男∧槹。浚ǹ蓯鄣模?/p>
瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張?jiān)鯓拥男∧槪浚ǘ喝说模?/p>
[你真能干,能夠把剛學(xué)過的詞語用起來!]
2、學(xué)生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結(jié)：
科利亞因?yàn)閭魅静。评麃喼荒?-？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時(shí)科利亞卻笑了，看著這個(gè)窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號(hào)）
下節(jié)課我們再去看望科利亞吧，這節(jié)課就上到這里。
板書設(shè)計(jì)：22窗前的氣球？
真沒意思
科利亞
笑了
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，能有感情地朗讀課文。
2、品位文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)科利亞的心情變化。
3、感受同學(xué)之間的友誼，懂得珍惜友情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，體會(huì)窗前的氣球包含著同學(xué)們的友情。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件一份。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞。
課件出示許多氣球。教師逐個(gè)點(diǎn)擊氣球呈現(xiàn)詞語，請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
二、切入文體，體會(huì)心情變化。
（一）學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、師：同學(xué)們，科利亞病了住進(jìn)了醫(yī)院。（課件出示畫面）
看著躺在病床上的科利亞，你有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）
現(xiàn)在就讓我們走近科利亞，去看看他住院時(shí)的情形。請大家打開書本自由讀讀課文1、2兩個(gè)自然段。（學(xué)生自由讀）
2、反饋交流：
句子1：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到外面去。”
a.什么是傳染病？
b.看到科利亞這番情形，你有什么感受？
c.指導(dǎo)朗讀。
句子2：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”
a.靜靜地、呆呆地說明了什么？
b.你從中感受到了什么？
c.指導(dǎo)朗讀。
d.問：科利亞呆呆地望周圍窗戶，他想透過窗戶看到什么呢？
句子3：“從三樓能看到什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見？”
a.理解“一角天空”，和一片天空比較。天空中會(huì)有什么呢？
b.指導(dǎo)朗讀。科利亞看不到什么？真——孤獨(dú)。讀出孤獨(dú)。
c.這樣的科利亞他——覺得真沒意思。
3、配樂深情朗讀。
小朋友，你們都是情感豐富的孩子，相信現(xiàn)在你們都在為科利亞而難過吧！那么，就讓我們用朗讀來表達(dá)我們心中的感受吧！
（二）學(xué)習(xí)課文第3段。
師：科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。此時(shí)此刻，他在想什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
1、他想著想著，突然看到了什么？（課件出示演示）
2、學(xué)生齊讀第三自然段。
3、請你們再仔細(xì)看，這是個(gè)什么樣的氣球？
句子“氣球上畫著一張可愛的小臉。”
a.讀出小臉的可愛。
b.用“可愛的”造句。
（三）學(xué)習(xí)課文地4、5自然段。
1、師：孤單寂寞的科利亞看到這個(gè)氣球，心情會(huì)怎樣？這氣球又是怎么回事呢？快和同桌一起去讀讀4、5自然段吧！
2、反饋交流：
a.句子“科利亞的心情一下子好了許多。
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興笑了。
讀出高興的心情——用“高興的”造句。
b.句子“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。”
理解“招兒、準(zhǔn)是”。
科利亞為什么就那么肯定是米沙想的招兒呢？ （體會(huì)和米沙的感情）
高興地讀。
c.句子“他好像看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”
請同學(xué)表演此情形。
高興地讀句子。
3、寫話練習(xí)：
師：同學(xué)們，窗前的氣球代表同學(xué)們來問候科利亞。科利亞也似乎聽到了同學(xué)們的問候。如果你是米沙，是科利亞的同學(xué)，你想讓這個(gè)紅氣球帶給科利亞什么問候呢？拿起筆把你心中最想說的話寫下來吧！
a.（我想對(duì)科利亞說：“ 。”）
c.送出祝福。（反饋交流）
4、小結(jié)：科利亞想到有那么多用學(xué)在想著他，關(guān)心他，他也不再寂寞了，高興地笑了。讓我們再次用高興的心情讀4、5自然段吧。
三、總結(jié)升華。
1、師：你們喜歡這個(gè)氣球嗎？為什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出小詩：
窗前的氣球，
是同學(xué)們的笑臉。
窗前的氣球。
是同學(xué)們的問候。
窗前的氣球，
是同學(xué)們的關(guān)心。
窗前的氣球，
是同學(xué)們間的友情。
2、體會(huì)友情的力量大。
3、我們同學(xué)之間也有友情，那么你怎樣保持你和同學(xué)間的友情呢？
（學(xué)生自由發(fā)言）
4、小結(jié)：相信通過我們的努力，友誼之花一定會(huì)開遍我們202班的每一個(gè)角落。
5、有感情朗讀全文。
四、拓展。
1、讀兒歌：
病房有個(gè)科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家。
2、想：你還能用什么辦法來問候科利亞？課后和同學(xué)交流交流。
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)、感悟課文所蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：樹立珍惜友情的意識(shí)，培養(yǎng)愛心，學(xué)會(huì)體驗(yàn)美好人生。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師范讀生用筆標(biāo)出自然段，
2、請同學(xué)們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報(bào)交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會(huì)感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個(gè)氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。
1、預(yù)設(shè) 他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機(jī)問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時(shí)他有什么感受？指名說。（孤獨(dú)、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀？（生答）
e這么多開心的事，他都不能做，他當(dāng)然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會(huì)到了什么？隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)？他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空，通過對(duì)比體會(huì)孤獨(dú),沒意思）
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預(yù)設(shè)1、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他，所以他高興地笑了。
這個(gè)氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預(yù)設(shè)點(diǎn)：“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒”。當(dāng)學(xué)生提到這點(diǎn)的時(shí)候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時(shí)你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易，“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個(gè)可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學(xué)們來問候科利亞”
7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結(jié)：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻(xiàn)》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
【教材分析】
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動(dòng)起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動(dòng)著讀者的心。
【學(xué)情分析】
對(duì)于剛剛升入小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有初步的識(shí)字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。
【教學(xué)流程】
初讀感知 感受情趣→創(chuàng)設(shè)氛圍 情動(dòng)你我→多樣練讀 領(lǐng)悟情感→拓展延伸 情滿課堂
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識(shí)記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會(huì)課文情感。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片 課件。
【教學(xué)過程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖第一版塊：初讀感知 感受情趣
一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課 二、初讀感知
1、教師范讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生自讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
4、檢查識(shí)字情況，指導(dǎo)寫字。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字的寫法。 1、認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、同桌互讀。
3、小組合作認(rèn)讀生字，討論生字的識(shí)記方法。
4、交流識(shí)字方法。
5、認(rèn)識(shí)病字頭，練寫“病”字。 理思路，明線索。
給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。
生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。〖教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施〗
1、二年級(jí)學(xué)生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的方法及時(shí)給予肯定、總結(jié)、推廣。
2、生字的練讀和練寫要留給學(xué)生充分的時(shí)間。〖點(diǎn)評(píng)〗
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，張老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中能正確處理好“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)”的關(guān)系，識(shí)和寫的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍 情動(dòng)你我
三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比體會(huì)
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、自由讀含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。
3、引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。
4、齊讀1、2兩個(gè)自然段。 學(xué)生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。 以詞語為切入口，自然恰當(dāng)。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)，將心中的情感化為有聲的朗讀。〖教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施〗
健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤獨(dú)與寂莫。因此，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不準(zhǔn)的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。
〖點(diǎn)評(píng)〗
教師從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，教學(xué)效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀 領(lǐng)悟情感
四、多樣練讀，升華情感
1、指名讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生自由讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀：
重點(diǎn)指導(dǎo)、訓(xùn)練以下句子：
⑴ 科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
⑵ 科利亞的心情一下子好了許多。 1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★
2、自由交流、朗讀。
3、學(xué)生試讀，展示不同的讀法。
4、創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。 訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
突出個(gè)性，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。〖教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施〗
在對(duì)第4自然段的訓(xùn)練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。本段中有一句特別長的句子，學(xué)生在展示朗讀時(shí)，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸 情滿課堂
1、齊讀全文。
2、你想對(duì)科利亞說些什么？可以再寫一寫。
3、總結(jié)全文，升華情感。 1、讀文。
2、動(dòng)口說、動(dòng)筆寫。
3、回歸整體。 閱讀文本與寫話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
【總評(píng)】
《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時(shí)，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。
（在“全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，張娟老師執(zhí)教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎(jiǎng)。）
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,從具體的語句中感受同學(xué)之間純真的友愛。
2.用圖文等方式表達(dá)自己的閱讀感受,在語言實(shí)踐中,積累語言。
3.在認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字的過程中,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,鞏固識(shí)字方法,進(jìn)行漢字文化的滲透。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、介紹朋友,揭示課題。
從互相介紹自己的朋友人手,導(dǎo)人新課,板書課題。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
1.了解學(xué)生認(rèn)讀生字的情況,鼓勵(lì)生活中識(shí)字。
科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教師隨機(jī)點(diǎn)撥:
(1)多看書,就能多認(rèn)識(shí)字。
(2)幫同學(xué)發(fā)作業(yè) 還可以認(rèn)識(shí)字,多好啊。
(3)從電視上認(rèn)字,輕松又愉快。
(4)從商品的包裝袋上認(rèn)字,真有辦法。
總結(jié):生活中處處有漢字,細(xì)心的孩子會(huì)和他們交朋友。剩下的字讓我們在學(xué)習(xí)窗前的氣球時(shí)了解它們、掌握他們
2.帶著目標(biāo),讀課文。
學(xué)生自由讀課文,試著和書中的文字交朋友。
3.合作讀書,互相學(xué)習(xí)。
(1)教師引導(dǎo)合作讀書。
你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的幫助,那就兩個(gè)人互相讀一讀,聽一聽。
4.認(rèn)讀生字,聯(lián)系語言環(huán)境點(diǎn)撥音、形、意。
用生字卡片或課件。(課件先出示字,點(diǎn)擊放大出詞或字)
(1)認(rèn)讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)認(rèn)讀時(shí)了解學(xué)生對(duì)傳染病的了解。
(3)學(xué)寫"角、戶、床、張、亞"五個(gè)生字。
5.指名讀課文,指正字音,鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)聽、敢讀。
教師從以下幾方面點(diǎn)撥:
三、默讀感受,把自己想到的畫下來。
1.默讀課文,獨(dú)立感受故事內(nèi)容。
2.把自己讀書時(shí)想到的畫下來,想畫什么就畫什么。
第二課時(shí)
課前活動(dòng)
游戲:我說你猜
教學(xué)過程 :
一、讀一讀,回憶故事。
1.確定內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式。
上節(jié)課我們不但讀了這個(gè)小故事，還畫了一幅畫，這節(jié)課你最想干什么？
2.指名讀文,回憶故事內(nèi)容。
二、講一講,深化感受。
1.自由練習(xí),憑借圖畫將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為語言。
2.合作交流,說出各自心中獨(dú)特的感受。
3.從看圖到讀文，由認(rèn)讀具體語境中的詞語到學(xué)習(xí)生字，了解病中科利亞的單調(diào)生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受,進(jìn)行有感情地朗讀。
三、演-演,溝通情感。
1.準(zhǔn)備道具,在情境中體會(huì)"可愛的"和"逗人的"。
2.飄送氣球，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)文章的的語言。
3.抓住誤點(diǎn),在具體的語境中理解"開始"學(xué)習(xí)生字"始"
4.嘗試對(duì)話,將氣球賦予生命,以動(dòng)畫拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友愛。
1.憑借圖畫，感受氣球下面同學(xué)們的心意。
2.學(xué)習(xí)表達(dá),在語境中學(xué)習(xí)"四周",學(xué)會(huì)生字"周"。
3.學(xué)習(xí)生字,由"猜"感受米沙的調(diào)皮、聰明、熱心,和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛。
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、識(shí)字寫字
1、自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)或易讀錯(cuò)的字，再出示有關(guān)生字，使生字學(xué)習(xí)與課文語境、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來。
2、采用多種方式認(rèn)讀生字。如，學(xué)習(xí)“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識(shí)字”的方法。
兒歌鞏固識(shí)字：
病房有個(gè)科利亞，
誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復(fù)早回家。
3、指導(dǎo)認(rèn)字：
識(shí)字與識(shí)詞相結(jié)合，先識(shí)字，后識(shí)詞，或先識(shí)詞，后識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
4、用游戲的形式鞏固識(shí)字，積累詞匯。
5、指導(dǎo)寫字：
本課要求寫的字半包圍結(jié)構(gòu)的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字上。
“周”字和以前學(xué)過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時(shí)，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結(jié)構(gòu)的字。書寫要領(lǐng)如下：
⑴ 上橫要短，左撇要長。
⑵ 被包圍部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。
書寫時(shí)還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：凡是與疾病有關(guān)的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
二、朗讀感悟
1、讀通課文，整體把握課文內(nèi)容。學(xué)生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、在朗讀中體會(huì)課文的感情。
重點(diǎn)圍繞下面問題進(jìn)行朗讀、感悟：
⑴ 窗前的氣球代表了什么？
⑵ 同學(xué)們通過這個(gè)氣球，想對(duì)科利亞說什么？
⑶ 科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想什么？
注意學(xué)生試讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點(diǎn)體會(huì)科利亞孤獨(dú)、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情。要讓學(xué)生體會(huì)到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細(xì)心體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”而會(huì)心地笑，也許是對(duì)同學(xué)們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學(xué)們自己去想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中去體會(huì)。
3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、按照課文中的故事情節(jié)，演一演。也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2、氣球的妙用。發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、資料袋
老師住院了
動(dòng)物幼兒園的河馬老師生病住院了，動(dòng)物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動(dòng)物們向醫(yī)院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動(dòng)物們來到醫(yī)院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎？”
“佳佳!”動(dòng)物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動(dòng)物們?nèi)豢月暳耍粋�(gè)個(gè)低下了腦袋。一會(huì)兒，小豬漸愧地說：“我們應(yīng)該幫助佳佳。”
“對(duì)，我們應(yīng)該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們?nèi)ソ蛹鸭?”
“對(duì)，我們?nèi)ソ蛹鸭?”動(dòng)物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了？”
“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。
動(dòng)物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動(dòng)得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫(yī)院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……
醫(yī)院到了。這回，動(dòng)物們一個(gè)不少，全來了。河馬老師看看這個(gè)，又看看那個(gè)，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄一
一、 教材分析：
本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）二年級(jí)上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個(gè)飄在窗前的氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個(gè)情感線索，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、 預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）教學(xué)總目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識(shí)能力目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過語言文字，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
（三）教具準(zhǔn)備。
生字卡、課件。
（四）課時(shí)安排。
本課共安排兩課時(shí)：第一課時(shí)-----初步識(shí)字、閱讀感悟；
第二課時(shí)-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
《窗前的氣球》第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識(shí)能力目標(biāo)：
（1）初步認(rèn)識(shí)“我會(huì)寫”里的7個(gè)生字。
（2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會(huì)“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會(huì)。
（3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點(diǎn)：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、 教法評(píng)析：
1、 體現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，注重積累運(yùn)用。
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。例如，會(huì)寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個(gè)字誰會(huì)讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會(huì)寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個(gè)詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
2、 尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗(yàn)，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會(huì)的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：通過讀，你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨(dú)。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時(shí)候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時(shí)生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時(shí)候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨(dú)、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時(shí)，是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
師：讀得不錯(cuò)。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對(duì)于一個(gè)天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨(dú)和痛苦啊！可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨(dú)，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會(huì)開心的笑了。
生：因?yàn)槊咨呈强评麃喿钜玫幕锇椤?/p>
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨(dú)的時(shí)候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動(dòng)栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。（板書：愛心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對(duì)科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對(duì)同學(xué)們說些什么？
生：謝謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。
生：我不會(huì)寂寞了，我的病會(huì)馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設(shè)計(jì)：
22窗前的氣球
科利亞 同學(xué)們
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《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
教具準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、解題、導(dǎo)入新課。
二、識(shí)字寫字。
1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.采用多種方式認(rèn)讀生字。
（1）利用兒歌鞏固識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)科、亞、呆。
（2）識(shí)字與識(shí)詞結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識(shí)字,積累詞匯。
3.指導(dǎo)寫字。
三、朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、朗讀感悟
1.出示思考題
（1）床前的氣球代表了什么？
（2）同學(xué)們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么？
（3）科利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想些什么？
2.小組合作學(xué)習(xí)：找到相應(yīng)的自然段，讀一讀。
3.全班討論：
（1）指名讀第二自然段：體會(huì)科利亞孤獨(dú)、無奈。
（2）指名讀第四自然段：體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
（3）指名讀第五自然段：體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學(xué)生發(fā)揮想象，并在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)。
實(shí)踐活動(dòng)。以小組為單位，表演課本劇。
反思：
甜的語文的根本是讓學(xué)生因?yàn)檎嬲厥斋@語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個(gè)層面，首先要學(xué)生在快快樂樂地學(xué)語文、用語文的過程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益于今后發(fā)展的語文知識(shí)與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的語文知識(shí)和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)要注重學(xué)習(xí)的過程和對(duì)人的眷顧。
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫“戶、亞”等8個(gè)生字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字，寫字。有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
三、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，融入到課文中去。
四、教具準(zhǔn)備 ：多媒體課件。
五、教學(xué)時(shí)數(shù) ：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入
（1）、師畫一個(gè)圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個(gè)圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個(gè)氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
（3）、“當(dāng)你看到這樣一個(gè)非常討你們喜歡的可愛的氣球時(shí)，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個(gè)紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字，會(huì)在田字格里正確書寫1—2個(gè)生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
（3）、會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、齊讀課題，質(zhì)疑問難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時(shí)都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認(rèn)識(shí)的字你會(huì)怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)課文講了一個(gè)什么故事？遇到不認(rèn)識(shí)的字用“0”畫出，并用你喜歡的識(shí)字方法學(xué)會(huì)讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個(gè)什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會(huì)讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋?zhàn)R字情況，指導(dǎo)鞏固識(shí)字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現(xiàn)在進(jìn)行識(shí)字第三關(guān)，搶讀，看小朋友們誰能行？準(zhǔn)備好了嗎？（出示生字進(jìn)行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領(lǐng)悟課文大意
4、我會(huì)有感情地朗讀課文。
三、知識(shí)拓展延伸
巧設(shè)兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內(nèi)容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內(nèi)容。
2、 學(xué)會(huì)本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認(rèn)讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領(lǐng)讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個(gè)字。
（1） 運(yùn)用學(xué)過的熟字。
（2） 運(yùn)用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、 我會(huì)寫。
（1） 認(rèn)真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會(huì)讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習(xí)
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業(yè)（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設(shè)計(jì)：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
窗前的氣球教學(xué)反思
窗前的氣球故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時(shí)，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅(jiān)持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范、理解評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動(dòng)成為多方向的信息交流程。( ?" d r. [# n& h( b- g
1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也為自己初讀課文提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在識(shí)字過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的識(shí)字方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗(yàn)。
1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。低段學(xué)生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，力求讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復(fù)與單調(diào)。在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結(jié)合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機(jī)械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，我把自主研讀與合作研讀有機(jī)結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就重點(diǎn)句、關(guān)鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~
3、把語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中我尊重學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時(shí)抓住典型語言的重點(diǎn)訓(xùn)練。在此同時(shí)，在語文教學(xué)過程中憑借語言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。比如，在學(xué)習(xí)科利亞在病房的部分，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，體會(huì)他生病時(shí)孤獨(dú)、寂寞的心情。在課文拓展時(shí)，我把閱讀文本與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將語文能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐性的特色，也使學(xué)生積蘊(yùn)的情感得到了釋放。
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)生字，會(huì)寫“戶、亞”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛的”、“高興地”說句子。
3、通過自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)生字，會(huì)寫“戶、亞”等8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
【設(shè)計(jì)意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會(huì)。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生精神世界的成長。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時(shí)候也覺得真沒意思呢？
4、此時(shí)的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護(hù)，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個(gè)人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會(huì)一下科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時(shí)，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？你們看這氣球上有什么？
7、練習(xí)用“可愛的”說一句話。
8、對(duì)，就是這個(gè)紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來，這是怎么回事？同學(xué)們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當(dāng)科利亞孤獨(dú)寂寞時(shí)，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。
⑴指名讀。⑵評(píng)讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學(xué)，你想對(duì)科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學(xué)們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
⑴指名讀。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會(huì)覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
三、拓展性作業(yè)：在我們班里有發(fā)生過許許多多同學(xué)間互相關(guān)心愛護(hù)的感人故事，誰愿意站起來說一說？
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)
農(nóng)科院小學(xué) 潘志新
教學(xué)目標(biāo):
1,認(rèn)識(shí)"科,亞"等7個(gè)字.會(huì)寫"戶,亞"等8個(gè)生字,學(xué)習(xí)"疒"字旁.會(huì)用"可愛的高興地"說寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼.
3,懂得珍惜友誼,關(guān)心他人.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼.
教學(xué)準(zhǔn)備 :
多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.
教學(xué)時(shí)數(shù) :
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入.
1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.
板書:氣球
2,用"氣球"開火車進(jìn)行詞組訓(xùn)練.
a,什么樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)
b,在氣球前加動(dòng)作詞(拍氣球,吹氣球……)
3,同學(xué)們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們?nèi)ビ^賞一個(gè)特
別的氣球,一個(gè)飄在窗前的氣球.
板書:窗前的
二,齊讀課題,質(zhì)疑問難.
1,讀了課題,你想知道什么 (這個(gè)氣球是誰放的 為什么要放在窗前……)
2,同學(xué)們真會(huì)提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學(xué)習(xí)課文來解決這些問題.
三,初讀課文,識(shí)記生字.
1,教師范讀課文,學(xué)生帶著剛才提出的問題認(rèn)真聽讀.
2,學(xué)生簡單交流初步感受.
3,學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段,圈出不認(rèn)識(shí)的生字.(3分)
4,小組合作學(xué)習(xí)生字.
a,出示學(xué)習(xí)要求(合作識(shí)字過四關(guān)):讀準(zhǔn)字音關(guān),認(rèn)清字形關(guān),記字方法關(guān),認(rèn)字組詞關(guān).
b,由小組長組織,帶領(lǐng)組員們用生字卡一起學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo),重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生.
5,出示課文詞語,個(gè)別讀,齊讀,并質(zhì)疑問難.
四,再讀課文,理解內(nèi)容.
1,同桌互讀課文,互相評(píng)價(jià).
2,賽讀長句,讀中理解.
3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.
五,指導(dǎo)書寫生字.
重點(diǎn)指導(dǎo)"周,病"這兩個(gè)半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一,齊讀課題,談話引入.
1,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),這個(gè)飄在窗前的氣球給你留下了什么印象 或者說,你覺得這是一個(gè)什么樣的氣球
2,同學(xué)們說得都很有意思.老師也覺得這個(gè)窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進(jìn)醫(yī)院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關(guān)懷,使他一下子由壞心情轉(zhuǎn)為好心情,這真是一個(gè)奇妙的氣球.
二,學(xué)習(xí)一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.
1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現(xiàn)在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時(shí)候的心情,是哪句話 畫出來,并讀一讀.
2,出示真沒意思,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.
3,學(xué)生自由地讀第一,二自然段,并畫出相關(guān)的句子.
4,學(xué)生交流自己的體會(huì),用"因?yàn)椤运X得真沒意思."說話.并出示相關(guān)句子,引導(dǎo)感情朗讀.
預(yù)設(shè)原因一:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去.
(這里的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能干什么 個(gè)別讀,齊讀.)
預(yù)設(shè)原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見.
(如果讓你整天對(duì)著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會(huì)怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會(huì)怎樣 個(gè)別讀,齊讀.)
讀到這里,你想說些什么或者做些什么
三,學(xué)習(xí)三,四自然段,體會(huì)科利亞的心情轉(zhuǎn)變.
1,演示氣球的突然出現(xiàn),體會(huì)科利亞驚奇的心情.
過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當(dāng)科利亞難過,傷心,孤獨(dú),寂寞,覺得真沒意思的時(shí)候,突然,一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學(xué)生體會(huì)氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.
b出示句子:"這是怎么回事 "個(gè)別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)
2,弄清氣球出現(xiàn)的原因,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象說話,表演.
過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒."
b,齊讀,理解"準(zhǔn)是,招兒".
c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個(gè)什么樣的孩子 出示下面的句式進(jìn)行說話.
米沙準(zhǔn)是科利亞的( ).他準(zhǔn)是一個(gè)( )的孩子,要不怎么會(huì)想出這個(gè)( )的招兒呢
d,看到這個(gè)氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產(chǎn)生了有趣的想象.
出示句子:"他好像看見……指手畫腳."
齊讀,領(lǐng)悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時(shí)間的話請幾個(gè)同學(xué)把這句演一演,一定會(huì)更有趣!)
四,揭示氣球的內(nèi)涵,領(lǐng)悟同學(xué)之間的純真友情.
過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想象演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)
1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段.
2,多元解讀氣球的內(nèi)涵.窗前的氣球除了代表同學(xué)們的問候,還代表什么呢
3,激情小結(jié),升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個(gè)畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因?yàn)樗麄儚男《谜湎в颜x,關(guān)心別人;因?yàn)樗麄兿嘈胖灰?人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,人間永遠(yuǎn)是春天."
五,放飛想象,拓展延伸.
這窗前的氣球不僅代表著同學(xué)們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好伙伴,你想對(duì)他說什么呢 請把你對(duì)科利亞的問候和祝福寫下來,并動(dòng)動(dòng)腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.
板書:
22,窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、 教材分析：
本課內(nèi)容來自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）二年級(jí)上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學(xué)間友愛的課文。一個(gè)飄在窗前的氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學(xué)理念：
好的語文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，要緊緊抓住這個(gè)情感線索，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
二、 預(yù)設(shè)目標(biāo)：
（一）教學(xué)總目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識(shí)能力目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興的”寫句子。
（2）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過語言文字，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
（三）教具準(zhǔn)備。
生字卡、課件。
（四）課時(shí)安排。
本課共安排兩課時(shí)：第一課時(shí)-----初步識(shí)字、閱讀感悟；
第二課時(shí)-----指導(dǎo)書寫、課后練習(xí)。
《窗前的氣球》第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、思想情感目標(biāo)：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識(shí)能力目標(biāo)：
（1）初步認(rèn)識(shí)“我會(huì)寫”里的7個(gè)生字。
（2）依據(jù)課文內(nèi)容、插圖，體會(huì)“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會(huì)。
（3）學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展性目標(biāo)：
通過讀書促進(jìn)思考，發(fā)展語言；通過走進(jìn)人物，發(fā)展想像力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的感受。
難點(diǎn)：通過語言文字，感受同學(xué)之間的珍貴友情。
三、 教法評(píng)析：
1、 體現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，注重積累運(yùn)用。
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。例如，會(huì)寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個(gè)字誰會(huì)讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會(huì)寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個(gè)詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
2、 尊重學(xué)生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。
同學(xué)們，一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗(yàn)，體現(xiàn)知情意的統(tǒng)一。
讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會(huì)的深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：通過讀，你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨(dú)。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時(shí)候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時(shí)候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時(shí)生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時(shí)候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨(dú)、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。
我充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生在全班交流時(shí)，是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。
師：讀得不錯(cuò)。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對(duì)于一個(gè)天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨(dú)和痛苦啊！可就在這時(shí)，科利亞卻得到了一個(gè)驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨(dú)，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會(huì)開心的笑了。
生：因?yàn)槊咨呈强评麃喿钜玫幕锇椤?/p>
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨(dú)的時(shí)候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動(dòng)栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學(xué)們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。（板書：愛心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對(duì)科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進(jìn)書中人物，營造想象空間。
文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結(jié)尾處，進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人是人生最快樂的。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫(yī)生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對(duì)同學(xué)們說些什么？
生：謝謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。
生：我不會(huì)寂寞了，我的病會(huì)馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業(yè)：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學(xué)之間互相關(guān)心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設(shè)計(jì)：
22窗前的氣球
科利亞 同學(xué)們