《有趣的發現》片斷賞析（精選16篇）

《有趣的發現》片斷賞析 篇1

　　課例：

　　蘇教版第三冊《有趣的發現》

　　師:請同學們讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?

　　生自讀課文,相互討論。

　　（投影出示一段話：原來島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易刮到海里，便逐漸地消失了。）

　　師：我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？

　　生：寫了三種。

　　生：翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。

　　師：當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？（展示課件）

　　生在課件的感染下，自發地做出了各種動作。

　　師：誰先來演示一下，再告訴大家，你都遭遇到了什么？

　　生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　……

　　思考：

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構建和學習者情感、態度、意志的積極發展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？”無論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創設的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環境的創造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現出他們的靈性與智慧；只有學習者的思想不受壓制，才回迸發出他們創造的火花。這樣才能實現積極有效地學習。

《有趣的發現》片斷賞析 篇2

　　這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發現的?二、發現了什么?三、怎么樣發現的?而后第二課時的教學環節主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

　　結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

　　感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

　　終于找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

　　翅膀 刮大風 結果

　　沒有 不會飛 不大可能淹死

　　大的 頂住風 生存

　　小的 頂不住風 逐漸消失

　　用因為……所以……把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

　　不足之處：

　　一、教師講還是太多。一節課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環節連續，生怕耽誤教學進度。

　　二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，感覺太緊。

《有趣的發現》片斷賞析 篇3

　　今天我說課的題目是《有趣的發現》。

　　首先說一下教材

　　《有趣的發現》是蘇教版國標本小學語文教材二年級上冊的一篇充滿探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達爾文以一個智者的形象出現，他既是一個科學家，而在學習此文時，對于天真的孩子們來說，他更是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂于探索的精神。當然，課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環境而不是讓環境去適應你。這篇課文一共有四個小節，可以按照這四節分為四部分來教學。

　　第一部分：（1節）：講述了英國有位的科學家叫達爾文。

　　第二部分：（2節）：講了達爾文乘船到海洋中的一個小島上考察，發現了一個奇怪的現象。

　　第三部分：（3節）：講了達爾文由觀察到的現象去探究事物的本質聯系，發現島上昆蟲的體型特點與能否適應生存有著密切的關系，這就是“有趣的發現”。即“適者才能生存”，從而點明題旨。

　　第四部分：（4節）：指出這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起了重大作用。“非常重要”強調了達爾文后來之所以能在進化論方面進行深入的科學研究，并為人類作出杰出的貢獻，與這一發現是分不開的。

　　說教學目標

　　根據課程標準，教材編排意圖，結合學生實際情況，我將本課的教學目標設計如下：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過達爾文事跡的學習，學習他那種仔細觀察，勇于親自去探索，實踐的科學精神。也使學生在腦海中牢記只有適應環境才能生存下來的道理。因此，我將第三條作為本課的教學重點。　說教學設計

　　在研究教材，鉆研教法的基礎上，教學設計是教學取得成功的關鍵一環，因此，我將本課的教學設計如下：

　　（一） 談話導入，引入情境

　　“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發現嗎？”一開始，我會以談話的方式直接導入。我所拋出的這一問，和學生生活實際密切相關。預計學生肯定會不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來，在很多老師包括我自己在內。會覺得科學味的文章難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立刻放松下來，課堂內的氣氛變得不那么嚴肅，孩子也就會在樂中學習了，我的目的達到了。接著，我板書課題 “有趣的發現”。課題中有一個二會字 “趣”。所以，教學時，我注上拼音，讓學生讀準 “趣”的發音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1朗讀糾音： 出示生字詞

　　bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū

　　一百 達爾文 反 復 比較 生存 容 易 研究

　　2在朗讀糾音，整體感知課文的基礎上，我會引導學生說說這篇課文的主要內容，即這篇課文講了一個怎樣的故事？課標指出，二年級的學生要能夠完整講述簡短的故事了。所以，我的這一設計，主要是為了讓我的學生練習說，說不好不要緊，但要敢表達，我會在一旁作指導。我就想為我的孩子們提前打下基礎，培養他們的概括能力。

　　3主問題提出

　　課程標準指出，在培養孩子思維能力的同時，要注重孩子質疑解疑能力的培養。因此，我會拋出一個疑問。達爾文的發現是什么呢？他是如何發現的？這是全文教學的一個主問題。主問題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學進程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著不同程度的影響作用。對于孩子來說。它適應了孩子們身心發展的特點。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書，聽課沒有目標，常常知識跟著附和。因此，這樣的主問題，可讓他們集中注意力，知道老師說要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點。況且，問題一提出，孩子們還會由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進一步的感知。　　（三） 研讀課文，深刻領會

　　重點研讀第三小節，體會達爾文執著的探索精神。

　　① 對比，感覺自己的不足

　　先讓學生切合自己的實際說說在日常生活中，你遇到問題時，會自己去尋找答案嗎？預計：一些學生說有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說沒有。于是，老師再話題一轉說，我們的科學家達爾文就有，一起來看看。這時，不用老師說，孩子們在心里也感覺到了自己的不足。

　　② 緊扣“許多”“反復”“觀察”“比較” “終于”，體會達爾文的執著。

　　重點句子出示：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。先讓學生說自己讀后的感受，這時候我們老師要充分珍惜孩子的言語，因為這是他們自己的初步的理解。

　　③ 想象性表演，升華理解。

　　讓孩子們想象達爾文會怎樣觀察，誰來給大家看看。這樣的表演，由于是直觀性的，給孩子留下的影響會更深。當然，因為是課標指出的。也要發展孩子的想象能力，所以我設計了這個環節。孩子們先是通過自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個內化過程，接著，我會讓他們說，完成了一個外化過程。同時，也鍛煉了孩子的表達能力。

　　④ 對比學習

　　首先，讓孩子們讀一下達爾文找到昆蟲翅膀為什么不同的答案，也就是后面的三句話。我一邊出示幾個畫面（1、沒有翅膀的昆蟲停住不動的畫面，2、翅膀特別大的昆蟲在風中的畫面，3、翅膀不夠大的昆蟲的畫面），這里出現的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長時間注意，二是圖片配合風的聲音更有利于激發孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說說為什么不同？最后，對比一下，選擇一個說你想對它說的話。表格如下：昆蟲翅膀（有趣的）發現

　　⑤ 朗讀感悟

　　本節學好了。我要求學生朗讀。因為，朗讀一方面可以讓學生有更加深刻的感悟。同時，老師也可以通過學生的朗讀，聽聽孩子們對于課文的理解程度。　　（四）暢談體會，加深感悟

　　教師是課程的推進者之一，教師能走多遠，緊接著，孩子們就能走多遠。當然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進者之一。孩子們對于知識的需求是不會也不可能用言語直接表達的。但作為老師的我們知道，在進行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學習仍然處于顛峰狀態，能動性孩子促使他們想要學到更多。因此，在這個時候，我會拋出層層遞進的兩問：①你們覺得達爾文發現昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探索，觀察的做法怎么樣？這個問題提出以后，我會讓學生談談自己的體會。其實，從表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實際上，他們也在不知不覺中說出了他們自己對于語言文字的理解和感悟。我們知道，對語言文字的理解和感悟才是語文學習的關鍵所在。這個時候，承接著孩子們所說，老師再簡明扼要地幫助孩子總結此文的主旨，起到升華作用。

　　（五）啟發想象，拓展延伸

　　語文學習，如果僅僅停留在文內意思的理解和掌握那時遠遠不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認識。因此，①我會請孩子們說說學了這文后感受。可以預計，孩子們肯定會說要學習他的科學精神。這樣，孩子們把自己的感受說出來了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當然，②我還會讓孩子們說說對昆蟲有什么想說的話沒有？以此引導出“要學會適應環境”這一說法。因為相對于前一主旨重要性是次之的，所以無須花太多時間。③介紹自己知道的科學家以及他們的事跡。

　　說說本課教學的注意點

　　1、 生字詞教學的注意點：比較的“較”，車字旁要注意寫法（筆順和筆畫的變化），達爾文的“達“，里面的“大”，把捺改成點。

　　2、 朗讀感悟的注意點：要將句式中的練習和朗讀結合，讓學生在讀中感悟積累。

　　附板書：

　　昆蟲（有趣的） 發現

　　沒有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風吹走

　　翅膀特別大的 能生存下來

　　翅膀不夠大的 逐漸消失

　　仔細觀察 勇于親自探索實踐的科學精神

《有趣的發現》片斷賞析 篇4

　　教學要求：

　　1、學習兩個生字“達” “文”。

　　2、理解課文，讓學生知道島上的昆蟲為什么要么翅膀特別大，要么沒有翅膀。

　　3、能正確且比較流利有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、請生用“發現”說一句話。

　　2、談話：今天我們學習《有趣的發現》（板書課題）

　　3、 題，質疑：你想知道什么？

　　二、新授。

　　1、自學課文。

　　提出自讀要求。邊讀邊思考：有趣的發現是什么？是誰發現的？

　　2、讀情況交流。

　　你能解決什么問題？相機學習“達”和“文”。

　　3、理解課文。

　　(1)、學生簡單介紹達爾文。

　　出示：①、達爾文是(　　 )國(　　 )年前著名的科學家。

　　②、達爾文是(　　 )年前(　　 )國著名的科學家。

　　(2)、看投影。

　　達爾文在什么地方干什么？

　　他發現了什么奇怪的現象？(讀句子)

　　島上的昆蟲有幾種情況？還缺少哪一種情況？

　　如果你是達爾文會想什么？

　　(3)、達爾文怎么做的？理解：反復觀察比較

　　(4)、他找到了什么答案？

　　有幾種情況？跟三種情況的昆蟲代表對話。如：小毛毛蟲，這個島上經常刮大風，大風來了你怕不怕？為什么？

　　相機板書：　　 沒有……　　 不會飛　　　

　　……特別大的　　 能頂住……　　

　　……小的　　　　 頂不住……　　

　　對照板書用因為所以歸納總結，補板書：不大可能……　

　　生存下來

　　逐漸消失

　　(5)讀自己喜歡的句子。

　　(6)談話：

　　這就是達爾文的有趣的發現，這個有趣的發現對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用，為什么這么說呢？這個問題我們下節課再來討論，今天老師請小朋友回家和爸爸媽媽一起查資料，了解達爾文在科學研究中取得了怎樣偉大的成就。

　　4、齊讀全文

　　5、指導寫字。

　　6、　附板書：

　　沒有……　　　　 不會飛　　　 不大可能……　

　　有趣的發現　 ……特別大的　　 能頂住……　 生存下來

　　……小的　　　　 頂不住……　 逐漸消失

《有趣的發現》片斷賞析 篇5

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2、指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　3、指導書寫部分生字，掌握部分生字字型。

　　【教學重難點】對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學準備】小黑板、課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習《有趣的發現》一課，學習了這篇課文中的生字新詞，誰能來當小老師領大家一起讀呢？

　　2、昨天老師又請大家回家讀了課文，今天我們就來看看達爾文的新發現到底是什么？

　　二、學習第二小節

　　1、過渡。有一次，達爾文來到太平洋中的一個小島上考察。他發現了什么呢？

　　2、根據回答出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，感到很奇

　　3、小朋友感到奇怪嗎？（奇怪）那么誰來讀好這句話呢？（注意指導：要么……要么……，特別，很奇怪）

　　三、學習第三小節

　　1、這到底是怎么回事呢？請大家讀一讀第三小節，然后找出原因來。

　　2、 根據回答出示：·原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。·那些翅膀特別大的昆蟲，因為，所以也能生存下來。

　　·而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

　　3、分析：（1）小朋友，你們知道為什么翅膀大的昆蟲能生存下來嗎？（因為它們的翅膀特別大，頂得住大風。）你們能用“因為……所以……”來把這句話的意思表達出來嗎？（因為這些昆蟲的翅膀特別大，有頂抗大風的能理，所以可以生存下來誰能讀好這句話呢？（指名朗讀）（2）那么那些沒有翅膀的昆蟲為什么也能射干農村下來呢？你能用“因為……所以……”把這句話的意思說出來嗎？你們找一下，這句話中沒有用因為……所以……，用的是什么呢？（由于……就……）誰來讀好這句話呢？（指讀）（3）那些昆蟲為什么會逐漸消失呢？出示相關句子，指讀這句話。

　　4、通過剛才的比較，你們有沒有發現什么呢？或者你知道了什么呢？自己讀一讀這段話。

　　5、交流：引導學說呢感明白“適者生存”的道理。（就是能力的人才能在這個社會上生存下去，沒有能力的人會被社會淘汰，不能生存下去。所以我們小朋友要好好學習，將來才能成為一個有本事的人。）

　　6、原來是這么一回事，我們一起來讀這段話吧？

　　7、那么達爾文怎么會知道的呢？（1）出示：因為他捉來很多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。（2）指名讀，注意讀出達爾文那種持之以恒，堅持不懈的精神。（3）師小結：正是因為達爾文不斷的去觀察，才發現了這個秘密的。我們小朋友應該怎樣做呢？（學生發揮）

　　四、學習第四小節

　　1、這個有趣的發現，對達爾文后來的研究起到了（非常重要的作用）

　　2、誰來讀好這句話呢？注意指導好長句子的停頓。

　　五、復述課文

　　1、小結：（板書）達爾文從考察時發現這個有趣的事情，到后來進行觀察比較，最終得出了答案。

　　2、誰能根據老師的板書來把課文的內容再用自己的話講一遍呢？（學生自由發揮）

　　六、指導書寫

　　1、出示生字

　　2、說說如何記憶

　　3、師范寫，生臨摹。

　　【教學反思】

　　按上述設計，我進行了《有趣的發現》的第二課時的教學，取得了預想的效果。在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。

《有趣的發現》片斷賞析 篇6

　　教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發現？

　　（學生自由發言）我發現………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發現了一個“有趣的發現”——— 引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發現”這個課題中發現問題嗎？

　　生：發現了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發現了這個有趣的發現？在哪里發現的？

　　生：“有趣的發現”有什么用？怎樣發現的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發現，相信在讀了課文以后會有更多的發現。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發現剛才這些問題的答案。

　　（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　教學反思：

　　《有趣的發現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　　（1）聯系實際，啟發觀察，發現“變化”

　　在課文的導入部分，我聯系學生身處的環境，啟發他們觀察比較，發現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　　（2）緊扣課題，設疑激趣，發現“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。

　　（3）帶著問題，自讀自悟，發現“真知”

　　當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創設情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養成勤于閱讀的良好習慣。

《有趣的發現》片斷賞析 篇7

　　[教材分析】

　　的課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。

　　【教學要求】

　　德：初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學風。

　　智：1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點】進行詞和句的訓練。

　　【教學方法】緊扣課文主線“有趣的發現”，以讀為主，在讀中學習本課。

　　【課前準備】生字卡片，課文錄音。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、 揭示課題。

　　1、 板書課題：19  有趣的發現

　　2、 解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？

　　二、 初讀課文。

　　1、 自由輕聲練讀課文。

　　2、 檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片

　　有趣  達爾文  小島  昆蟲  翅膀

　　觀察  比較    因為  生存  研究  重要

　　（2）出示第3,m自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。

　　（3）指名試讀課文。

　　3、 范讀課文。

　　三、 細讀課文第一自然段。

　　1、達爾文是什么時候的人？

　　2、達爾文是哪個國家的什么人？

　　3、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　四、 當堂鞏固。

　　1、 熟讀課文。

　　2、 抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　1、讀生字卡片。

　　2、擴詞：達  島  因  存

　　二、分析理解。

　　1、細讀第二自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發現了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖看圖說話練習。

　　2、讀第三自然段。

　　（1）指導讀。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　3、細讀率4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　三、總結全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

　　第三課時

　　一、 朗讀課文。

　　指名朗讀課文。

　　二、 復述課文。

　　1、指導復述課文

　　教師指導復述課文的要求。

　　主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。

　　2、 指名學生讀課文。

　　3、 學生自由讀課文，練習復述。

　　4、 指名試復述。

　　三、 課堂練習。

　　1、比一比再組詞。

　　夏（      ）   校（      ）     容（      ）     應（      ）

　　復（      ）   較（      ）     究（      ）     因（      ）

　　2、括號里填上合適的詞語。

　　逐漸地（          ）       有趣的（            ）

　　認真地（          ）       著名的（            ）

　　仔細地（          ）       重要的（            ）

　　3、據課文內容填空。

　　那些沒有翅膀的昆蟲，由于（           ），就不大可能被刮到海里。

　　那些翅膀特別大的昆蟲，因為（            ）所以（          ）

　　那些翅膀不大的昆蟲，由于（          ）便逐漸地消失了。 

　　課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。

　　【教學要求】

　　德：初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學風。

　　智：1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點】進行詞和句的訓練。

　　【教學方法】緊扣課文主線“有趣的發現”，以讀為主，在讀中學習本課。

　　【課前準備】生字卡片，課文錄音。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　一、 揭示課題。

　　1、 板書課題：19  有趣的發現

　　2、 解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？

　　二、 初讀課文。

　　1、 自由輕聲練讀課文。

　　2、 檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片

　　有趣  達爾文  小島  昆蟲  翅膀

　　觀察  比較    因為  生存  研究  重要

　　（2）出示第3自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。

　　（3）指名試讀課文。

　　3、 范讀課文。

　　三、 細讀課文第一自然段。

　　1、達爾文是什么時候的人？

　　2、達爾文是哪個國家的什么人？

　　3、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　四、 當堂鞏固。

　　1、 熟讀課文。

　　2、 抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習回顧。

　　1、讀生字卡片。

　　2、擴詞：達  島  因  存

　　二、分析理解。

　　1、細讀第二自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發現了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖看圖說話練習。

　　2、讀第三自然段。

　　（1）指導讀。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　3、細讀率4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　三、總結全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

　　第三課時

　　一、 朗讀課文。

　　指名朗讀課文。

　　二、 復述課文。

　　1、指導復述課文

　　教師指導復述課文的要求。

　　主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。

　　2、 指名學生讀課文。

　　3、 學生自由讀課文，練習復述。

　　4、 指名試復述。

　　三、 課堂練習。

　　1、比一比再組詞。

　　夏（      ）   校（      ）     容（      ）     應（      ）

　　復（      ）   較（      ）     究（      ）     因（      ）

　　2、括號里填上合適的詞語。

　　逐漸地（          ）       有趣的（            ）

　　認真地（          ）       著名的（            ）

　　仔細地（          ）       重要的（            ）

　　3、據課文內容填空。

　　那些沒有翅膀的昆蟲，由于（           ），就不大可能被刮到海里。

　　那些翅膀特別大的昆蟲，因為（            ）所以（          ）

　　那些翅膀不大昆蟲，由于（          ）便逐漸地消失了。

《有趣的發現》片斷賞析 篇8

　　抓住關鍵詞語  精讀課文

　　——蘇教版教材第三冊《有趣的發現》教學設計

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。 

　　【教學目標】：

　　1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.學會通過聯系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　【教學重難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【設計意圖】：

　　以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　【教學過程】：

　　第一課時（簡案）

　　一、導入

　　板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發現？帶著問題進入課文學習。

　　二、初讀課文

　　1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。

　　2.指導認讀生字詞。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.引導學生說說課文大意。

　　三、學習第一自然段。

　　指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。

　　四、指導寫字。

　　第一課時（詳案）

　　【教學目標】：

　　1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　【教學重、難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學流程與設計意圖】：

　　一、 復習。

　　1. 聽寫生字詞。

　　2. 填空：達爾文是（　　）年前（  ）國著名的（  　）。

　　二、學習第二自然段：達爾文發現一個奇怪的現象。

　　1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發現一個奇怪的現象，是什么奇怪的現象呢？

　　2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。

　　3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態的。

　　4.指導句式練習：      要么       ，要么                。

　　5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。

　　【設計意圖：本段教學旨在讓學生去自讀自悟，讓學生在教師的引導下，通過反復閱讀，讓學生帶著問題去朗讀課文。】

　　三、學習第三自然段：達爾文通過研究發現了規律。

　　1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？

　　2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。

　　3.指導理解：

　　（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）

　　（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“   ”畫下相關句子。

　　（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。

　　（4）模擬表演，理解句子。

　　學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。

　　老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。

　　類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。

　　（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：

　　翅膀小的  頂不住大風                   淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來 

　　4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。

　　5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。

　　【設計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學生結合已經獲得的語言經驗對已經熟悉的課文內容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應生存有著密切的關系。】

　　四、學習第四自然段：達爾文這一發現的重要意義。

　　1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發現起到了非常重要的作用。

　　2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。

　　【設計意圖：激發學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學。】

　　板書：

　　翅膀小的  頂不住大風    淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來

　　適者生存

《有趣的發現》片斷賞析 篇9

　　一背景：

　　教學內容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教學設計：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

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　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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《有趣的發現》片斷賞析 篇10

　　教材分析及相關情況說明： 教材分析：本課是蘇教版小學語文第三冊中的第七課《有趣的發現》。課文寫了生物學家達爾文在一次對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發現了只有適應了環境的變化的生物才能生存下來的道理，體現了達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。 學情分析：對于本班學生來說，正確，流利的朗讀課文，這點他們都能做到。但對于課文中表現達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，可能并不能很準確的把握。其次，四人小組內討論問題的學習方法并不陌生，關鍵是如何更好的配合，如何有效的自主學習，這些都學要加強練習。 幾點說明：文章中安排了一些句式練習，如“要么----要么---”“因為---就----”，這要求用別的句式來表達與其一樣的意思，這對于他們要求過高了點，因此，在第一課時中，教者就有意的安排了這些。 教學目標： 1.知識與技能目標：能正確流利的有感情地朗讀課文。 2.過程與方法目標：通過自主學習，可以復述第三自然段。 3.情感目標：激發學生在日常學習生活中，都可以養成仔細觀察認真思考的好習慣。 教學重難點：在讀中體會達爾文認真思考仔細觀察的科學精神。 環節 學生自學事宜 教師引導事宜 備注 明確自學重點（3分鐘） 自學重點： 通過達爾文對島上昆蟲的研究，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。 體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，并學習仔細觀察，認真思考的好習慣。 復習談話導入 上節課我們已經認識了一位科學家，他叫----，哪位同學能夠再向大家介紹這位科學家？ 課件呈現課題 圍繞重點自學 （25分鐘）      自學方法 1.自己輕聲讀課文，讀通句子。 2.用“——”畫出達爾文在島上發現了什么奇怪的現象？ 3.用“～～”畫出經過研究，他知道了什么？ 4.用自己的話說一說達爾文是怎樣進行研究的？ 小組交流  方法：交流，補充，總結，質疑 全班交流   教師巡視，并適當指導，點撥。 關注小組按照要求學習，并隨機對文中“要么----要么----，因為----就----”進行小組說話練習。 以引導朗讀第三自然段中第一句話，點撥從哪些詞語可以體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神？ 課件呈現自學方法 （師） 匯報：指名分段朗讀，根據學生匯報進行板書 討論自學未解 （2分鐘） 根據學生自學情況而定，教師不強加。（考察與觀察區別） 適機處理 若是出現疑問，可讓別的小組幫助解決。 點撥自學得失 （3—5分鐘）

　　1 對學生自學情況進行表揚 2 這個有趣的發現指的是什么？ 3覺得達爾文是個什么樣的科學家？  （教師可以幫助學生提一個高度） 鞏固自學成果 （3分鐘）  完成練習 出示幻燈片     板書設計 （2分鐘） 7        有趣的發現 翅膀         刮大風            結果    沒有的      不會飛          不大可能淹死 發現    特大的     能頂住           能生存下來         小的       頂不住           逐漸消失                                                                             

《有趣的發現》片斷賞析 篇11

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　　《有趣的發現》教學設計四

　　教學要求：1、 能正確流利地朗讀課文，能復述課文。 

　　2、 學會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。   

　　3、 初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段

　　教學難點：初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教具準備：電腦光盤、小黑板、每人課前準備一個科學家的小故事

　　教學時間：三課時 (搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

　　第一課時

　　教學內容：揭示課題，簡介達爾文。讀通課文，初步理解課文的主要內容，讀準生字字音，初步理解詞語的含義

　　教學過程：                       （略）

　　第二課時 

　　教學內容：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，了解達爾文有趣的發現是什么。聯系上下文理解詞句的含義。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，        認真思考的科學精神。

　　教學重點：課文二、三自然段。了解達爾文有趣的發現是什么。

　　教學難點：理解課文第三段內容

　　教學過程：

　　一、    導入

　　二、    精讀訓練

　　（一）學習第一自然段

　　1、自讀，提問：達爾文是誰？

　　（他是一百多年前的英國人，是一位著名的科學家）

　　2、什么是“著名”？你能換一個詞來代替它嗎？

　　（有名，對，達爾文生活在一百多年前的英國，他第一個對生物的進化作出了科學的解釋，推翻了上帝造人的謊言。經過多年的研究，發現了“自然選擇”即適者生存、不適者淘汰的規律。他花了二十年的時間，完成了巨著《物種起源》，對生物學作出了巨大的貢獻。所以到今天全世界的人都記著他的名字，這就是“著名”）

　　3、齊讀第一自然段

　　過渡句：下面我們就來學習有關達爾文的一個小故事。

　　（二）學習第二自然段

　　1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）

　　2、簡介太平洋：它是世界上最大的海洋，面積達17968萬平方千米。

　　3、什么叫“考察”？（就是觀察、調查）

　　4、你怎么知道這是一個小島?

　　(四周是望不到邊的海洋，達爾文站著的地方是一片陸地。所以這是在一個小島上。)

　　5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經常刮大風）

　　你怎么看出來的？（花草樹木在風中擺動得很厲害，海上的風浪也很大）

　　6、他考察的具體內容是什么？（研究昆蟲）

　　對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發現了什么現象？

　　（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）

　　7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論

　　（討論后小結：除了“翅膀特別大”和“沒有翅膀”的昆蟲，就沒有翅膀小一點的昆蟲，這不是很奇怪嗎？）

　　8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　“要么``````要么``````”兩個連在一起用，表示在這兩中情況中選擇，你可以說一句這樣的話嗎？（如：我每天早晨起床，要么讀書，要么背詩。）

　　8、齊讀第二自然段

　　過渡句：接下來我們去看一看達爾文有沒有找到問題的答案。

　　（三）學習第三自然段

　　1、自讀，用筆標出這一段有幾句話。（四句）

　　2、指名分句朗讀

　　3、出示一組句子，比較一下有什么不同。

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　（討論后小結：第一句只是說了這么一件事，到底這項工作是容易還是困難，并沒有說具體。第二句中的“許多”告訴我們達爾文捉的昆蟲數量多、種類多。“反復”說明他觀察比較了很多次，非常認真。“終于”說明他研究的時間很長，克服的困難很多，很不容易。）

　　4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）

　　5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。

　　（一邊指導學生讀好這三句話，一邊根據學生的歸納板書）                                                               

　　翅膀           刮大風           結果

　　沒有的         不會飛       不大可能淹死

　　發現         特大的         能頂住        能生存下來

　　小  的         頂不住         逐漸消失

　　（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）

　　6、齊讀第三自然段

　　7、討論；你能從達爾文的發現中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？

　　（只有適應自然環境的生物，才能生存下來。）

　　8、齊讀第三自然段

　　（四）學習第四自然段

　　1、這段有幾句話？（只有一句）

　　指導讀好這句話：這個/有趣的發現，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。 

　　2、教師小結；達爾文進行歷時五年的環球考察，正是許多象這樣的發現，才使他反復研究思考，發現了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發現，起到了重要的作用。

　　三、總結

　　1、    有感情地朗讀全文

　　2、    你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　三、    拓展練習

　　你還知道有哪些著名的科學家和他們的偉大成就？

　　四、    作業

　　1、    練習復述課文

　　2、    準備好有關科學家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。

　　第三課時

　　教學內容：練習復述課文，進行寫字指導，講講科學家的小故事

　　教學過程：                             

　　（ 略）

　　附板書：                  7、有趣的發現

　　翅膀           刮大風           結果

　　沒有的         不會飛       不大可能淹死

　　發現         特大的         能頂住        能生存下來

　　小  的         頂不住         逐漸消失

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com

《有趣的發現》片斷賞析 篇12

　　一、請將下列漢字按音序排列。

　　趣     著     考     察     因     淹     而

　　二、看拼音，寫詞語。

　　tè  bié        bǐ jiào       rónɡ yì       yuán  lái

　　shēnɡ  cún      yán  jiū       zhú  jiàn      fā  xiàn

　　三、比一比，再組詞。

　　現（       ） 較（       ） 鳥（       ） 容（       ）

　　觀（       ） 效（       ） 島（       ） 究（       ）

　　四、在括號里填上合適的詞。

　　著名的（        ）  有趣的（        ）   重要的（        ）

　　認真地（        ）  慢慢地（        ）   仔細地（        ）

　　五、選詞填空。

　　發現             發明

　　1、我（       ）屋角有個馬蜂窩。

　　2、愛迪生經過反復實驗，終于（       ）了電燈。

　　觀察               觀看

　　1、老師組織我們去（       ）《雷鋒的故事》這部電影。

　　2、達爾文經過反復（       ），終于找到了答案。

　　六、按課文內容填空，并完成練習。

　　達爾文捉來 昆蟲，反復觀察 ， 找到了答案。原來，島上經常刮 ，那些 翅膀的昆蟲，   ,就不大可能被風刮到海里淹死。而那些翅膀  ，因為能頂住 ，也   。可憐的是那些翅膀 的昆蟲，由于很容易被刮到  ，便逐漸消失了。

　　1、這段話共有_________句話。

　　2、為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀？把表示原因的句子用“———”畫出來。

《有趣的發現》片斷賞析 篇13

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構建和學習者情感、態度、意志的積極發展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲?”無論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創設的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環境的創造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現出他們的靈性與智慧;只有學習者的思想不受壓制，才回迸發出他們創造的火花。這樣才能實現積極有效地學習。

《有趣的發現》片斷賞析 篇14

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

《有趣的發現》片斷賞析 篇15

　　【學習目標】

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　3、利用“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習。

　　【活動方案】

　　活動一：探究發現昆蟲奇異現象

　　1、讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?自讀第2自然段。

　　2、想想這里寫了幾種昆蟲？（3種。翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。）

　　3、當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？

　　（1）朗讀課文第3自然段：

　　（2）生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　活動二：探究發現找答案

　　1、達爾文為解昆蟲奇異翅膀之密，都做了哪些實驗？

　　默讀3自然段第1句話，畫出相關詞。

　　2、只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。

　　比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。

　　還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　活動三：探究方法復述課文

　　1、整體把握，抓好綱目，歸納大意：

　　（1）達爾文是英國著名的科學家。

　　（2）達爾文發現一個奇怪的現象。

　　（3）達爾文通過研究發現了規律。

　　（4）達爾文這一發現的重要意義。

　　2、結合板書，抓關鍵詞回顧各部分內容

　　逐句引導讀懂，理出線索：

　　翅膀　　　　刮大風　　　　　　結果

　　沒有的　　　不會飛　　　　　不大可能淹死

　　特大的　　　能頂住　　　　　能生存下來

　　小的　　　　頂不住　　　　　逐漸消失

　　【檢測反饋】

　　出示投影：____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

《有趣的發現》片斷賞析 篇16

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。