人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計（精選15篇）

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇1

　　（第一課時）

　　教學目標：1.認識本課生字、詞，會正確書寫本課的生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節奏感。

　　3.通過留心觀察校園生活，模仿課文的“動賓詞組”說說校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。培養學生的口頭表達能力。

　　教學重點：認識生字詞，朗讀課文。

　　教學難點：感知詞句意思，感悟詞語的準確運用。

　　教學過程：

　　一、看圖導入新課：

　　1.小朋友們，我們的課余生活豐富多彩，誰能來說說你在課間都玩了些什么游戲呢？（指名說，在學生說的時候，教師要有意識地將活動概括成動賓形式的三字詞組。）哇，這么多有趣的活動呀！那你最喜歡哪項活動呢？（用“我最喜歡                         。”說話）

　　（說話由詞到句）

　　2.今天，老師也給大家帶來了許多有趣的課外活動，想看一看嗎？那可要看仔細了。（逐一出示圖片，在學生說后，出示詞組，指導學生在第一次認讀時，將字音讀正確。形式可以多樣）

　　a.這位小朋友在干什么呢？你說（練書法）你把“練”字的前鼻音讀得很準，大家跟他讀（練書法）

　　b.哇，這么多人蹲在地上干什么呢？你說（畫圖畫）

　　c.這兩位小朋友是在……一起說（下象棋），好把這個生字拼一拼再讀qi棋下象棋

　　d.這小女孩可了不起了，他是在……你說（彈鋼琴）這三個字可不好讀了，自己先拼一拼，讀一讀（生練讀）我們一起讀

　　e.這個小男生正在……你說（拉二胡）大家跟他讀：拉二胡

　　f.看這小女孩的服裝我們就知道那是在……你說（唱京戲）大家一起讀：唱京戲

　　g.這兩位小朋友一個拿著花一個拿著鏟子挖坑，他們是在干什么呢？（栽花草）這個“栽”是“種”的意思，他是前鼻音，我們來拼一拼，讀一讀。

　　h.這幅圖又是向我們介紹什么有趣的活動呢？你說（養金魚）把“養”字的后鼻音讀準來yang養 養金魚

　　i.這群大哥哥再老師的指導下正在……一起說（做航模）航字的后鼻音讀得很好，老師想再聽一遍，讀

　　j.這位小朋友正在專心的……你說（學電腦）呢

　　k.這兩位小朋友又是在干什么呢？你說（觀天氣）“觀”字的前鼻音讀好guan觀 觀天氣。

　　[設計意圖：看圖即說話，看圖即認字、學詞，一切活動都是為了學習語文。]

　　3.小朋友們，把這么多有趣的活動放在一起，編成一首兒歌，會是怎么樣的呢？今天我們學習的識字2就告訴我們了，想讀一讀嗎？那可要看清楚老師的要求了。

　　二、初讀課文，學習字詞：

　　1.打開書本22頁，自由讀。

　　要求：（1）遇上不認識的字，可以請課文下面的“蘋果”幫忙或請教同學與老師。

　　（2）遇上不懂的地方，先打個“？”。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）指名讀課文。（師及時正音）

　　現在老師要請4個小朋友來讀課文，每人讀一行。其他小朋友認真聽，聽聽他們有沒有把課文讀正確。

　　（2）自己讀了課文，也聽別人讀了。那有哪些活動你是不太清楚的呢？（指名交流）

　　[設計意圖：學習源于疑問，培養學生的問題意識是低段語文老師義不容辭的責任。同時，老師也要明白一點，“好學也，不求甚解。”初解其義則可，不用講得十分深入。但是，為人師，必須得知道這一切的來歷。]

　　（3）識記生字。

　　看到小朋友們這么會思考，學得這么認真，詞語寶寶也想和你們交朋友了，歡迎他們嗎？那趕快去認識認識他們吧！

　　① 出示本課的生字學生自由認讀，他們的名字你們都會叫了，那你有什么好辦法牢牢記住這些紅色的生字寶寶呢？（指導學生表達的完整性）

　　和你們成為好朋友后，詞語寶寶可高興了，他們正想和你們玩“搶讀”游戲呢。想玩嗎？那要聽清楚游戲規則了：當詞語寶寶出現時，哪個認識它的小朋友手舉得最快，老師就請他讀。

　　小朋友真能干，把所有的詞語寶寶都記牢了，為了獎勵你們，老師就帶你們到豐收的果園里去摘蘋果。準備好了嗎？

　　我們高高興興地穿過田野，走過山崗，來到了美麗的果園，（出示圖）瞧，蘋果樹上結滿了蘋果，它們正咧開嘴等你們摘呢！

　　哪個能干的小朋友能把這個蘋果摘下來？

　　②摘蘋果。（方式要多樣）

　　小朋友們，生字寶寶離開了家，藏在蘋果樹上都被你們找到了，這回生字寶寶回家了，你還能認出他嗎？好，我們一起來讀一讀吧。

　　（4）齊讀課文。

　　三、朗讀課文，發現規律：

　　1.能將課文讀得這么正確、流利，真了不起。那怎樣才能把課文讀得更好呢？老師告訴你們一個小秘密，這些詞語的排列都是有規律的。完成這道題之后，你們就一定能發現。

　　（1）練習（示填空題）

　　（  ）二胡  （  ）鋼琴  （  ）電腦  （  ）天氣

　　（  ）鴿子  （  ）京戲  （  ）花草  （  ）象棋

　　（2）現在誰來說說，你發現了什么？可以提示：（    ）里填的都是表示什么的詞語？（指導把動詞讀大聲一點）

　　2.指導趣味讀，讀出詩的節奏。

　　練書法    畫圖畫    下象棋

　　（1）x x x     x x x     x x x

　　（2）x x x     x x x     x x x

　　小朋友們把課文讀得這么棒，那老師送你們一首兒歌，你們能不能也讀出他的節奏呢？

　　3.出示拓展兒歌：

　　下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；

　　彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，走進文藝小天地；

　　栽花草，喂鴿子，養金魚，發現自然小秘密；

　　做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技。

　　（生字用紅色的字體標出）

　　（1）自由讀

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀

　　4.豐富多彩的課外活動，遠不止這些，你也能模仿課文中詞語的形式來說一說其他活動嗎？。（打籃球、擦黑板、擺桌子、踢足球、做手工、搭積木、練舞蹈、升國旗、踩草坪……）

　　（1）比如說，出示：

　　（   ）籃球   （   ）黑板

　　（   ）積木   （   ）國旗

　　（2）你還能照樣子說幾個嗎？

　　學了這么多詞語，在生活中你能用上嗎？我們來試試

　　5.出示句式練習：

　　下課了，校園里真熱鬧呀！同學們有的       ，有的         ，還有的          。可是，我最喜歡            。

　　四、指導書寫：

　　小朋友們，識字2中不僅課文讀起來有趣，生字也特別的有趣，不信我們一起來看看。

　　1.出示篆書“琴”猜猜這是什么字？

　　2.介紹“琴”字的演變過程

　　3.出示“養”的古文，猜一猜

　　4.介紹“養”的演變過程即意思

　　小結：小朋友們，這就是我們的漢字，她最早是刻在龜甲和獸骨上的，人們稱為甲骨文，她不僅表示一個字的讀音，從它的字形上我們還可以猜出他的意思，而且它的演變過程非常的有意思，如果你們能去研究每個字的演變過程會發現其中的很多奧秘。

　　5.現在我們一起把這兩個字送回田字格家中

　　6.范寫生字“琴”和“養” 

　　（第二課時）

　　一、復習導入：

　　1.開火車認讀本課的生字和詞語。

　　2.出示課后“讀讀說說”題，先讀，后再指名擴詞。（可以開火車就一個字組詞，亦可自由選擇字進行組詞。）

　　3.指名讀課文，讓會背誦的同學進行展示。

　　二、指導書寫：

　　1.觀察：認真觀察每個字的間架結構，看清部件和筆畫在田字格中的位置。

　　2.比較：

　　（1）差異比較：在比較中探究相同結構的字在寫法上的差異。如，“棋”“鋼”“彈”“觀”都是左右結構，并且都是左窄右寬。不同的是：“棋、彈”，左右一樣高；“鋼”，左高右低下對齊；“觀”，左短右長。

　　（2）優劣比較：在優劣字的比較中，把握字的結構的密與疏，筆畫的收與放，使學生受到審美訓練。如，“琴、養”中間的撇、捺要舒展，上下部分要緊湊。老師可出示寫得好的和寫得不好的字，進行比較，防患于未然。

　　3.分析：

　　字的結構、筆畫特殊，學生把握有困難時，老師可幫助分析，示范指導。如“琴”字，上下緊湊，中間舒展，撇與捺是整個字的靈魂，書寫時既要注意筆畫的舒展，又要注意組合時撇尾低，捺腳高。

　　4.實踐：

　　仔細領會，悉心模仿，激勵評價。將寫得好的作品拿到臺上展示。

　　三、完成課堂作業：

　　1.自由完成作業

　　2.重點指導p9，t5，寫后，讓學生背一背。

　　四、《同步閱讀》。

　　1.生自由讀

　　2.根據提示進行探討。

　　板書設計：

　　1、部件分析法。     

　　識字方法：  2、熟字換偏旁。     

　　3、熟字加、減偏旁。

　　資料庫：

　　書法：是世界上少數幾種文字所有的藝術形式，包括漢字書法、蒙古文書法、阿拉伯文書法等。其中“中國書法”，是中國漢字特有的一種傳統藝術。從廣義講，書法是指語言符號的書寫法則。換言之，書法是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。漢字書法為漢族獨創的表現藝術，被譽為：“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂。”中國漢字書法，又稱“中國書法”，主要分為“軟筆書法”和“硬筆書法”，是中國特有的一種傳統藝術及文化。

　　圖畫：

　　（1）指用線條、色彩描繪出來的形象。

　　（2）指繪畫。《漢書·蘇武傳》：“圖畫其人于麒麟閣。”

　　（3）指謀劃。《漢書·東方朔傳》：“圖畫安危，揆度得失。”

　　象棋：

　　起源于中國。現今通行的象棋，相傳為唐代牛僧孺所制。刻圓木或牙、骨為棋子三十二枚，紅黑各半。兩人對弈，紅方以帥統仕、相及車、馬、炮各二，兵五；黑方以將統士、象及車、馬、炮各二，卒五。弈時雙方輪流行棋，以將一方之將帥捉死為勝。

　　鋼琴：

　　人們口中所說的樂器之王就是鋼琴，而樂器之后是小提琴，樂器王子是古典吉他。

　　鋼琴英文名是piano，piano是pianoforte（有強弱變化的哈潑西考特） 的簡稱原名：哈潑西考特. 其機械裝置有：鍵盤，擊弦機，琴槌， 制音器，琴弦和踏板。現代鋼琴的鍵盤達七個八度，最低音為a2；也有再加一個小三度的，最高音為c5（88鍵）。 鋼琴第一次用于獨奏樂器是在1768年j.c.在英國的一次演出。 現代鋼琴因形狀和體積的不同，主要分為立式鋼琴和三角鋼琴。音樂會所用的大三角鋼琴是樂器中的龐然大物，有9英尺長，最重的可達79噸。迄今為止最昂貴的鋼琴是一架1888年生產的斯坦威（steinway）牌 三角鋼琴，1980年在紐約以18萬英鎊的高價被拍賣。鋼琴因其獨特的音響，88個琴鍵的全音域，歷來受到作曲家的鐘愛。在流行、搖滾、爵士以及古典等幾乎所有的音樂形式中都扮演了重要角色。

　　二胡：

　　二胡又名“胡琴”，唐代已出現，稱“奚琴"”，宋代稱“嵇琴”。一般認為今之胡琴由奚琴發展而來，現已成為我國獨 具魅力的拉弦樂器。它既適宜表現深沉、悲凄的內容，也能描寫氣勢壯觀的意境。

　　二胡是中華民族樂器家族中主要的弓弦樂器(擦弦樂器)之一。唐朝便出現胡琴一詞，當時將西方、北方各民族稱為胡人，胡琴為西方、北方民族傳入樂器的通稱。至元朝之后，明清時期，胡琴成為擦弦樂器的通稱。

　　意境深遠的《二泉映月》 、催人淚下的《江河水》 、思緒如潮的《三門峽暢想曲》 、宏偉壯麗的《長城隨想》協秦曲等都是其優秀的代表性曲目。 本世紀二十年代，二胡能發展成為獨奏樂器和華彥鈞（阿炳）、劉天華的貢獻是分不開的。通過許多名家的革新，二胡成為一種最重要的獨奏樂器和大型合奏樂隊中的弦樂聲部重要樂器。

　　二胡形制為琴筒木制，筒一端蒙以蟒皮，張兩根金屬弦，定弦內外弦相隔純五度，一般為內弦定 d1，外弦定a1，其演奏手法十分豐富，左手有揉弦（吟音）、泛音、顫音、滑音、撥弦等；右手有連弓、分弓、頓弓、跳弓、顫弓、飛弓、撥奏等。二胡一般定弦為d1、a1，有效音域達三至四個八度。

　　京戲：

　　京戲京戲是徽劇與昆劇的結合，再加以民間藝人的自我改編，所創造出來的新的劇種。唱腔或優美，或粗獷，或沉穩，曲風多變。是中國傳統文化中的精髓，被譽為中華文化的瑰寶，是世界精神文化遺產之一。中國京劇是中國的“國粹”，已有200年歷史。京劇之名始見于清光緒二年（1876）的《申報》，歷史上曾有皮黃、二黃、黃腔、京調、京戲、平劇、國劇等稱謂。清朝乾隆五十五年（1790年）安徽四大徽班進京后與北京劇壇的昆曲、漢劇、弋陽、亂彈等劇種經過五、六十年的融匯，衍變成為京劇，是中國最大戲曲劇種。其劇目之豐富、表演藝術家之多、劇團之多、觀眾之多、影響之深均為全國之冠。

　　航模：

　　在國際航聯制定的競賽規則里明確規定“航空模型是一種重于空氣的，有尺寸限制的，帶有或不帶有發動機的，不能載人的航空器，就叫航空模型。

　　電腦：

　　電腦（computer）是一種利用電子學原理根據一系列指令來對數據進行處理的機器。電腦可以分為兩部分：軟件系統和硬件系統。第一臺電腦eniac于1946年2月15日宣告誕生。

　　軟件系統

　　軟件系統包括：操作系統、應用軟件等。應用軟件中電腦行業的管理軟件，it電腦行業的發展必備利器，電腦行業的erp軟件。

　　硬件系統

　　硬件系統包括：機箱（電源、硬盤、磁盤 內存、主板、cpu－中央處理器、cpu風扇、光驅、聲卡、網卡、顯卡）、顯示器、鍵盤、鼠標等等（另可配有耳機、音箱、打印機、視頻等）。家用電腦一般主板都有板載聲卡、網卡。部分主板裝有集成顯卡。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能目標：

　　認識“恨、漠、炭、貧”等9個漢字；會認讀“冷漠、虛假、索取、奉獻”等詞語；會寫“丑、饑、溫”等8個漢字。

　　2、過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文和背誦課文，初步感知詞語的反義關系。

　　3、情感、態度與價值觀目標：在朗讀背誦、識字寫字的過程中，培養關愛他人的情感，在幼小的心靈埋下真善美的種子。

　　【課前準備】學生收集、準備對子的相關知識（從書上找，問長輩）。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流展示，引入教學

　　1、交流課前收集的對子材料，激發學生興趣：

　　師：小朋友，有誰在課前收集到了對子詞句？是從哪兒收集到的？請給大家說說好嗎？

　　學生交流搜集到的資料。

　　師：剛才幾位同學說得很好；通過今天的學習以后，相信其他同學都能說。

　　2、談談課前了解的對子知識，鼓勵探究學習：

　　師：前面，有很多小朋友交流了自己收集到的對子；現在呀，老師想問問大家：什么叫對子？你是怎么知道的？（鼓勵學生大膽地說）

　　生自由回答。

　　師：看來，小朋友們在課外已經學到了很多關于對子的知識。這節課，老師將帶著大家學習更多的對子、了解更多關于對子的知識。好不好？

　　（說明：對子（對聯）是漢語言的精華，說對子、寫對子是中華民族的傳統文化，我們的兒童就生活在這樣的文化氛圍之中。盡管他們還沒有正式學過關于對子的知識，但他們在不知不覺中已有了一定積累。因此，在設計課的進入時，考慮了調動學生的生活積累，做到了向課前延伸。這既有利于溝通課內外聯系，又有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。）

　　二、熟讀課文，認識生字

　　1、初讀對子，感知生字：

　　⑴師：小朋友，請把課文試讀兩遍，遇到不認識的字先自己想想辦法。

　　生試讀，師可以邊巡視邊點撥指導，要特別關注學習困難學生。

　　師：同學們讀得很認真，有哪位小朋友愿意讀給全班同學聽一聽？

　　生讀，師指導。

　　師：誰來評一評這兩位小朋友讀得怎么樣？

　　指名評價剛才的朗讀。

　　⑵播放媒體資源課件中的“讀一讀”，更正讀音。

　　⑶生齊讀（也可自由讀、分組讀，直到讀準、讀通、讀熟為止）。

　　2、認讀字詞，識記生字：

　　師：課文中的生字生詞非常調皮，跳到這兒來了（出示寫有生字生詞的小黑板），大家還認識它們嗎？

　　學生認讀：恨、漠、炭、貧、冷漠……。邊讀邊糾正，直到讀準、讀熟為止。

　　（說明：在方式上可以生動活潑一些，如:在課文中指讀，在生詞中認讀；還可以開展搶答競賽活動：就是利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答比賽的形式認讀，以活躍課堂氣氛，培養學生快速反應能力。）

　　師：我們不僅要讀準這些生字，還要想辦法把它們記在頭腦里。現在請大家觀察這些生字，看誰能想出最好的辦法把它們記住（教師出示字卡）。

　　生思考，回答。

　　師：大家想的辦法非常好，有些字還可以組成對子來記住它。如記“恨”字，可以通過組“愛對恨”來記；記“貧”字，可以通過組“貧對富”來記……

　　（說明：讓學生讀通、讀熟課文，是為了充分發揮文本的作用，引導學生在多次聽讀、閱讀中感知生字生詞，為進一步地認讀識記打下基礎；引導學生認讀帶有生字的詞語，利用搶答的方式認讀對子以及啟發學生自己想辦法記住生字，都是為了讓學生在具體的語言環境中、在生動活潑的形式中把生字生詞讀得更準、認得更清、記得更牢。一句話：形式要為內容服務。）

　　第二課時

　　一、再讀課文，感悟積累

　　1、引導學生朗讀課文，感悟課文的基本內容：

　　師：現在大家讀課文第一組對子，邊讀邊想：在我們的日常生活中，你看到的哪些行為和事物是美好的，哪些是丑惡的？哪些值得愛、哪些應該恨？哪些是真誠的、哪些是虛假的？……

　　生讀。

　　（說明：讀的形式要多種多樣：學生自由朗讀、全班齊讀、教師或學生示范讀……總之要讀出感情來，讀出節奏來，讀出意味來，然后讓學生說一說自己的體會和理解，能說多少算多少，老師根據學生理解實際，適當點撥一下“冷漠、熱忱、雪中送炭”等學生難以理解的詞語。）

　　師：現在請小朋友們讀課文第二組對子，邊讀邊體會：什么是貧、什么是富？什么是冷、什么是暖？什么叫饑寒、什么叫溫飽？……

　　生讀。

　　說明：側重于引導學生朗讀感悟，對“索取”、“奉獻”等較抽象的詞語通過舉例幫助學生理解。

　　2、簡要介紹對子的有關知識，啟發學生發現對子的規律：

　　師：我們今天學的這篇課文全部是對子。大家想不想知道什么是對子？

　　師簡單說說常識：對子就是大家常聽說的對聯，對聯又可分為春聯、喜聯、壽聯、挽聯等等；在形式上有正對、反對等……

　　師：大家讀了今天的對子有什么發現？（老師可出示例句讓學生進一步觀察）

　　提示：每組對子的兩句字數相等、內容是相關的、上下是銜接的……。

　　師：同學們真聰明！發現了不少新知識，遇到一組句子要判斷它是不是對子，要通過多讀多想、多體會來判斷！

　　3、指導學生積累對子，練習對對子：

　　師：請同學們把課文讀一讀、背一背，并學著課文中的對子練習對幾個對子。

　　生讀背對子、練習對對子（可以先分小組對，然后在全班交流，并引導評一評）。

　　師：剛才，小朋友們讀得好、背得好、對得也好！現在我們要練習用在第一冊和本冊中學到的字詞對對子。

　　教師可提供一些字詞，讓學生選擇對對子，如：硬──軟、淺──深、反──正、容易──困難……

　　（說明：本課教學，除了要完成閱讀，識字教學這一重點任務外，還要讓學生感悟到情感的愛憎分明，感受到漢語語言文字的魅力，了解一點關于對子的基本知識，初步培養辨別對子、對對子的能力。所以安排上述三個步驟，以實現此教學目標。）

　　二、指導書寫，引導拓展

　　1、引導觀察，把握要領：

　　播放媒體資源中的“學一學”，指導書寫。學生認真觀察。

　　重點指導：“丑”字，不能把中間的橫寫成點；“暖”字的右邊不是“愛”字；“貧”字，上面是“分”不是“今”。

　　2、學生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　3、引導拓展，增強素養：

　　師：今天，小朋友們學了很多對子，還知道怎么對對子哪！回家后，把學過的對子背給爸爸媽媽聽一聽；抽時間收集一些對子或寫一些對子，準備在班上交流好嗎？

　　（說明：這樣設計，一是為了引導學生成為寫字的主動者：學會觀察、學會發現，培養良好的寫字習慣；二是為了溝通課內外聯系，讓學生在實踐中積累對子、創造對子。）

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇3

　　教學要求：1、學會本課8個生字。正確、流利地朗讀詞語。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語。

　　3、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：讓學生感受本課語言的優美，受到美的熏陶。

　　教學時間：兩課時

　　課前準備：收集有關資料。

　　第一課時

　　內容：看圖學習課文。

　　要求：1、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語。

　　2、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

　　3、正確、流利地朗讀詞語。

　　重點：識字、朗讀課文。

　　課前準備：圖片、課件、資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，初讀識字。

　　1、今天，我為同學們帶來了幾個新的詞語，想試試你們會讀嗎？（出示課文中的詞語），自己練習讀一讀，比一比誰最先流利地讀出來。

　　2、（出示課文中的圖）指導看圖，同學們，你們能把這些詞貼在相應的圖下嗎？貼好后對照圖讀一讀這些詞。

　　二、合作學習，熟記生字。

　　1、自由聯系，記憶生字、生詞。

　　2、同桌互練，互讀互評。

　　3、提出在學習中遇到的難題，教師相機指導。

　　4、小組組織“找朋友”、“你說我猜”的游戲，加強記憶生字、生詞。

　　三、教學鞋子，先描再寫。

　　先指導學生從整體上觀察每個字的形體，感知本課生字的形體美，再指導在田字格里描紅，最后臨寫。側重指導學生運筆。提醒學生注意坐姿和握筆姿勢。

　　第二課時

　　內容：學習生字

　　要求：學會本課8個生字。

　　重點：寫字。

　　難點：“鼻、廊”的字形。

　　課前準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　二、復習生字。

　　出示字卡和詞卡，抽讀，開火車讀。

　　三、指導感悟。

　　1、激趣促讀。

　　教師激qing描述桂林山水的美麗，激發學生地朗讀熱情。（介紹邊讀邊想象的讀書方法）

　　2、學生邊看圖邊讀詞，讀出美感。

　　3、小組同學根據圖意，運用卡片上的詞語聯系說話，想象自己在畫中游的情景。

　　指導重點：

　　①第一組：語速稍緩，體會平靜如鏡的湖面上倒映出秀麗的山峰的如畫般的美景。

　　②第二組：語速稍快，感受壯鄉小朋友在榕樹下對歌的歡快的場面。

　　③第三組：對照插圖，邊讀邊想象“象鼻：”、“駱駝”、“筆架”的樣子，體會桂林的山奇峰羅列，形態各異。

　　④第四組：身臨其境，似乎自己走進了“小竹筏在水中游，鸕鶿在水中戲”的畫廊中。

　　4、指導朗讀。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、會認11個生字，會寫八個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，積累詞語體會詞語的節奏。

　　3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

　　重點：認字、寫字。正確流利地朗讀課文。

　　難點：積累詞語體會詞語的節奏，留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

　　第一課時

　　一、看圖引入：

　　1、學生觀看校園生活的圖，議一議，說說圖上都畫了什么？

　　2、說說自已的學校生活經及自已的感受。

　　二、學習生字。

　　1、借助圖畫讀本課的詞語，畫出生字。

　　2、借助拼音讀準字音，同桌互相糾正讀音。

　　3、檢查讀音，重點讀準“琴”和多音字模。

　　4、學生在獨立思考的基礎上交流識字經驗。總結識字方法。

　　三、看圖讀詞。

　　1、小組合作學習，找一找哪些詞語在圖畫中能找到，再讀一讀。

　　2、哪些詞語是圖畫中沒有的？找出來讀一讀。

　　3、再次練讀詞語，展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。

　　4、比賽讀，看誰讀得最好。

　　四、指導書寫

　　1、學生觀察田字格中的范字，然后描紅。

　　2、教師范寫，學生臨寫：

　　胡：左高右低，左右寬乍基本相等。

　　戲：左窄右寬，左短右長，又的捺變點。

　　鋼；金字旁的起筆不要超過第二橫。

　　第二課時

　　一、復習字詞

　　1、自已讀詞語，如有不會的可以向同學請教。

　　2、指名讀詞語，看誰讀得準確讀得有感情。

　　3、檢查學生認讀詞語的情況。

　　二、誦讀詞語

　　1、教師范讀。

　　2、學生評說老師的范讀，教師提示從以下兩個方面：要邊讀邊想象，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。

　　3、學生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語，相機評議，最后齊讀。

　　4、自主讀后三行詞語，邊讀邊做動作體會。指名讀，喜歡讀哪行就讀哪行，學生讀后可提問；你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這個詞語？為什么要這樣讀？

　　5、男女生比賽讀。

　　三、指導寫字。

　　1、學生觀察描紅。

　　2、教師范寫學生臨寫。

　　觀；左窄右寬，左短右長，左邊又字捺變點，右邊見字的“撇”不宜太長，豎彎鉤要舒展開。

　　彈：左窄右寬，左右相等長。

　　琴：上邊的兩個王字要扁一點，下面的人字要舒展開。

　　養：中間的豎撇要一筆寫成。

　　四、讀讀說說

　　學生先讀一讀課后的題目的意思，再來個生字開花。比一比，誰說得好，說得多，從理解詞語中積累詞語。

　　五、實踐拓展學校還有哪些活動？把知道的說給同學聽。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇5

　　課

　　題

　　蘇教版二年級下冊 

　　課題《識字2》

　　設

　　計

　　海附小學

　　作者：盧愛珠

　　理

　　論

　　支

　　持

　　為了增強集中識字教材的形象性、趣味性、靈活性，蘇教版國標本識字教材，本著“識寫分流，多識少寫”的原則，在吸納傳統識字經驗的基礎上，進一步探索促進學生自找規律，主動識字的新路子。識字課文的編排共采用五種形式：詞串識字、看圖會意識字、形聲歸類識字、比較形近偏旁識字、認識特殊偏旁識字，本課屬詞串識字。這類識字課文的教學要點為：1.揭示詞串中心，進入課文情境。

　　2.利用文本資源，鼓勵學生自學。

　　課文中提供了大量的引導信息，教會學生抓住并利用這些信息，就可以主動自學，從已知走向未知。比如，課文給所有詞語對應的事物都繪制了形象鮮明的圖畫，學生可以自己圖詞對照，辨認事物，了解詞義，建立詞語文字與事物表象的聯系。

　　3.引導邊讀邊想，進入詞串意境。

　　引導學生朗讀詞串時，一定要把詞語連綴起來，成串閱讀，防止拆散詞串，單詞認讀。在連綴詞串的同時，展開想象，組織畫面，再現場景，體會意境。

　　4.引導熟讀欣賞，積極鞏固運用。

　　要在理解詞義的基礎上，引導反復誦讀，欣賞品味。誦讀時要提醒學生注意詞與詞之間、行與行之間的連貫性與跳躍性，重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。把詞串當成一首小詩，注意韻腳，讀出韻味。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.學會本課8個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。正確、流利地朗讀詞語。

　　2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物和所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語。

　　3.初步了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情，在大腦中構建起桂林山清水秀的美好表象。

　　教

　　學

　　重

　　點

　　識字寫字，理解生詞。

　　教學難點

　　圖文對照，理解詞語，體會桂林山水之美。

　　課前

　　準備

　　教師：多媒體課件

　　學生：預習課文

　　課型

　　新授課（第一課時）

　　教   學   設   計

　　教學步驟

　　教 師 引 導

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、

　　創設情境

　　激趣導入

　　二、

　　指導看圖

　　整體感知

　　三、

　　借助拼音

　　自主識字

　　四、

　　分析字形指導書寫

　　五、

　　引發深究

　　拓展延伸

　　1.小朋友們，春暖花開，陽光明媚，正是踏青旅游的好時節。你能給大家推薦一個你去過的或者你非常向往的一個旅游勝地嗎？

　　2.大自然中有許多美麗的景色，桂林的山水堪稱天下第一，你們想去看看嗎?（播放多媒體）

　　1.（出示畫面）指導學生從整體上觀察：你覺得這里的景色怎么樣?美在哪里？

　　2.過渡：大家說得真好！是啊，清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿，這就是山水如畫的桂林。今天，就讓我們乘坐語文快車，踏上這美妙的桂林之旅吧！（板書課題：識字2）

　　1.自由讀課文，讀準詞語，畫出本課的生字，多讀幾遍。

　　2.學生自主交流：自讀過程中，你遇到了哪些難讀的、或容易錯的字音，請你當小老師來提醒大家。

　　3.指名讀詞串，檢查學習情況。

　　4.小游戲：詞語寶寶找家。（你能給詞語找出相應的圖片嗎？）

　　5.多種形式朗讀詞串，力求讀準確，讀出節奏和韻味。

　　1.出示本課8個生字，學生觀察、比賽、看誰能用最巧妙的方法記住這些字？

　　2.學生交流識字方法，并給生字找朋友，看誰組的詞多。

　　3.引導學生觀察田字格中的范字：怎樣安排才能使字美觀、漂亮？如“峰、駱、駝”三個字都是左窄右寬；“馬”作偏旁時，最后一筆變成“提”；“鼻”三部分都要寫得扁一些。

　　4.學生描紅書中田字格里的生字。教師巡視指導，糾正不正確的姿勢。

　　5.學生在練習本上練習書寫。組內進行書寫評比，從而取長補短，提高自己的書寫質量和書寫水平。

　　課后，通過查閱資料，或向家人、朋友進一步了解有關桂林山水的知識。下一節課時，看誰能成為“桂林山水”小專家？

　　1.學生介紹某旅游勝地的相關資料。

　　2.學生看多媒體

　　學生學會觀察，初步練習說話：圖中最吸引你的美景是什么？

　　學生齊讀課題。

　　1.在自讀過程中遇到困難可以同桌討論或向老師請教。

　　2.學生當小老師，提出注意點，全班訓練。

　　3.指名朗讀，相機正音。

　　4.學生給詞語找圖片，圖詞對照，便于理解。

　　5.組織學生多種形式連綴朗讀。對課文形成整體映像。

　　1.觀察字形，

　　學生獨立、主動、科學地識字，掌握識字方法。

　　2.交流識字方法，擴詞練習積累詞語，更好地理解字義。

　　3.觀察范字在田字格中的擺布。

　　4.學生進行描紅練習

　　5.寫字比賽，學會評價，能在和同伴的對比中取長補短。

　　讓學生介紹旅游勝地的有關資料，學生必須事先通過查找、搜集、交際等語文實踐活動才能完成任務。這樣，就大大激活了學生的學習潛能，有利于培養學生的實踐能力和創新精神。

　　優美的畫面讓學生驚嘆和向往，從而產生濃厚的學習興趣

　　培養學生仔細觀察圖畫，養成良好的觀察習慣，鍛煉學生的語言表達能力。

　　教師詩意的語言中，蘊含了課文中的幾個詞語，既概括了桂林之美，又創設了美的情境，為學生接下來的學習做好了情感和興趣的鋪墊。

　　讓學生學會自主學習，并在學習的過程中學會互相幫助。

　　課文給大多數詞語對應的事物都繪制了形象鮮明的圖畫，學生通過游戲的形式圖詞對照，辨認事物，了解詞義，建立詞語文字與事物表象的聯系。

　　讓學生“喜歡識字，有識字的愿望”是識字教學要體現的一個重要理念，也是蘇教版識字教材編寫的一個重要指導思想。這一環節讓學生通過編兒歌、猜字謎、換部首等方法來識記生字，激發學生的識字興趣，培養學生獨立識字的能力。

　　通過比賽、評價的形式，來激發學生寫字的興趣，促進學生的書寫質量進一步提高。

　　附板書設計：       識字2

　　碧水    秀峰    倒影

　　對歌    榕樹    壯鄉

　　象鼻    駱駝    筆架

　　竹筏    鸕鶿    畫廊

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇6

　　一、觀察

　　認真觀察每個字的間架結構，看清部件和筆畫在田字格中的位置。

　　二、比較

　　差異比較：在比較中探究相同結構的字在寫法上的差異。如，“棋”“鋼”“彈”“觀”都是左右結構，并且都是左窄右寬。不同的是：“棋、彈”，左右一樣高；“鋼”，左高右低下對齊；“觀”，左短右長。

　　優劣比較：在優劣字的比較中，把握字的結構的密與疏，筆畫的收與放，使學生受到審美訓練。如，“琴、養”中間的撇、捺要舒展，上下部分要緊湊。老師可出示寫得好的和寫得不好的字，進行比較，防患于未然。

　　三、分析

　　字的結構、筆畫特殊，學生把握有困難時，老師可幫助分析，示范指導。如“琴”字，上下緊湊，中間舒展，撇與捺是整個字的靈魂，書寫時既要注意筆畫的舒展，又要注意組合時撇尾低，捺腳高。

　　四、實踐

　　仔細領會，悉心模仿，激勵評價。評價時老師可以改評分制為獎勵制，哪個字寫得漂亮就在旁邊印上一顆小五星作為獎勵，比一比，看誰得的五角星多。做到自評、小組評、老師評相結合。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識“懂”、“貌”等14個字，會寫“洗、認”等6個生字。

　　2、正確、流利、有節奏地朗讀兒歌，初步感受語言的韻律美。

　　3、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。

　　【課前準備】一張全家福的照片、生字卡片。

　　【預設教學過程】

　　一、照片導入，喚醒情感

　　1、這節課，老師給大家帶來了一張照片，你們看──有慈祥的爺爺奶奶，親愛的爸爸媽媽，還有可愛的孩子。你看了這張照片，有什么想說的嗎？

　　指名說，說出自己的感受。

　　（照片最好是班級某位學生的全家福）

　　2、導語：

　　是呀！我們都有一個溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人！古時候的孔融、黃香就很懂得關愛自己的家人，他們是怎么做的呢？

　　3、出示三字經片段：

　　香九齡，能溫席；孝于親，所當執。融四歲，能讓梨；悌于長，宜先知。

　　教師講訴黃香溫席，孔融讓梨的故事。

　　教師帶學生讀。

　　4、現在我們小朋友是怎樣關心家人呢？就在咱么課本中，我們也用了三字經的形式，你能找到嗎？

　　二、初讀兒歌，合作識字寫字

　　1、用自己喜歡的方式讀兒歌，遇到生字，多讀幾遍。

　　2、分小組合作學習生字：

　　互相當小老師提醒字音：

　　認、錯、掃、事。

　　看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。

　　3、小組匯報學習成果：

　　可推選代表，也可小組共同匯報。

　　4、進行“識字比賽”：

　　以小組或個人形式進行。

　　5、組詞比賽。

　　6、相機指導寫字“認真”：

　　看見大家合作學習中的表現，老師送大家兩個字──認真（板書）。

　　你會寫這兩個字嗎？看書本，說說應該注意的筆畫，描一描。

　　獨立寫字，學生作業展示、評價。

　　7、出示其他幾個要寫的字，指導寫字。

　　三、讀懂兒歌，懂得道理

　　1、分小組輪讀。

　　2、合作學習，小組交流：

　　讀了兒歌，你知道了什么？

　　3、全班交流，教師相機指導朗讀：

　　師生比賽朗讀。

　　男女生比賽朗讀。

　　同桌輪讀。

　　四、實踐活動　

　　1、把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽。

　　2、每天幫父母做一件事，做下簡單紀錄，一個星期后全班交流。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇8

　　教學背景及理念

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

　　案例描述

　　《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。

　　片段一：激發興趣，初讀課文

　　1.師范讀韻文。（部分學生跟著輕聲念）

　　2.師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。

　　3.生自由練讀。

　　4.師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。

　　生1：“家務事，愿承擔”比較難讀。（師生共同正音）

　　生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）

　　生3：老師，我有個發現，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

　　師：你說得很對，真會發現！

　　[現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。]

　　5.師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）

　　6.師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）

　　7.同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）

　　8.師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。

　　（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）

　　[激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生一聽老師的范讀，就喜歡上了。我抓住這個契機，采用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。尤其是采取對讀形式，學生讀了一遍又一遍，還想再讀，都爭著說“老師，我還想讀！”我聽了，心里一陣欣喜，這篇韻文對學生的吸引力可真大！]

　　片段二：讀中感悟

　　1.師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。

　　生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。

　　師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家里，你是怎么做到尊敬長輩的呀？

　　生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。

　　師：你真是個孝順的孩子！

　　生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。

　　師：真有禮貌呀！

　　……

　　生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。

　　師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）

　　生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。

　　師：對呀，書上說家務事──（生：愿承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？

　　生：我幫媽媽掃過地。

　　生：我幫奶奶洗拖鞋。

　　生：我幫媽媽洗碗，洗菜。

　　生：我還幫媽媽洗過衣服呢！

　　……

　　師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

　　[學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。]

　　2.師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？

　　生1：什么叫“長輩”呢？

　　師：誰來幫他？

　　生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。

　　師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。

　　生2：“態度好”是什么意思呀？

　　師：課文里說什么時候要態度好呢？

　　生：長輩錯，要提醒。態度好，心意誠。

　　師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來演一演。

　　生：我會輕輕地跟他們說。

　　生：我會很有禮貌地提醒他們。

　　師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態度好。

　　[教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善于發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。]

　　（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心里一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。于是，我馬上抓住這個機會，讓學生給“識字2”加個題目。）

　　師：哇，你的想法真的很棒！“識字2”沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什么名字？（葉健斌略加思索，說一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）

　　師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？

　　（生躍躍欲試）

　　生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。

　　生2：我想讓它叫“三字歌”。

　　師：為什么這么叫？

　　生2：因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”。

　　師；不錯，你很會觀察，也很有想法。

　　生3：我想給它取名為“好孩子”。

　　師：真不錯，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？

　　生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個題目最好。課文講的就是怎么樣做一個好孩子。

　　師：是呀，你們也都想做一個人人夸的好孩子吧。好，我們就把“識字2”這篇韻文取名為“好孩子，人人夸”。（鼓掌通過）

　　[課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閱讀過程中自行發現，自行建構文本意義，提出了給韻文加題目的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，讓學生動腦筋思考，給韻文取個名字。此時，學生的思維開始活躍，他們積極動腦思考，發揚了他們的個性。]

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　　教后反思

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課充滿著活力。

　　（一）激“活”學生的思維，鼓勵創新

　　首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

　　再次，要善于發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。

　　（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

　　《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

　　教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。  

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇9

　　【教學背景及理念】

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的教育不容我們老師忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關愛他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛父母、敬長輩。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛長輩、愛家庭。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

　　【案例描述】

　　《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。

　　片段一：激發興趣，初讀課文

　　1.師范讀韻文。（部分學生跟著輕聲念）

　　2.師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。

　　3.生自由練讀。

　　4.師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。

　　生1：“家務事，愿承擔”比較難讀。（師生共同正音）

　　生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）

　　生3：老師，我有個發現，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

　　師：你說得很對，真會發現！

　　[現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。]

　　5.師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）

　　6.師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）

　　7.同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）

　　8.師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。

　　（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）

　　[激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生一聽老師的范讀，就喜歡上了。我抓住這個契機，采用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。尤其是采取對讀形式，學生讀了一遍又一遍，還想再讀，都爭著說“老師，我還想讀！”我聽了，心里一陣欣喜，這篇韻文對學生的吸引力可真大！]

　　片段二：讀中感悟

　　1.師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。

　　生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。

　　師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家里，你是怎么做到尊敬長輩的呀？

　　生a：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。

　　師：你真是個孝順的孩子！

　　生b：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。

　　師：真有禮貌呀！

　　……

　　生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。

　　師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）

　　生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。

　　師：對呀，書上說家務事──（生：愿承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？

　　生：我幫媽媽掃過地。

　　生：我幫奶奶洗拖鞋。

　　生：我幫媽媽洗碗，洗菜。

　　生：我還幫媽媽洗過衣服呢！

　　……

　　師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

　　[學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。]

　　2.師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？

　　生1：什么叫“長輩”呢？

　　師：誰來幫他？

　　生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。

　　師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。

　　生2：“態度好”是什么意思呀？

　　師：課文里說什么時候要態度好呢？

　　生：長輩錯，要提醒。態度好，心意誠。

　　師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來演一演。

　　生：我會輕輕地跟他們說。

　　生：我會很有禮貌地提醒他們。

　　師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態度好。

　　[教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善于發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。]

　　（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心里一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。于是，我馬上抓住這個機會，讓學生給“識字2”加個題目。）

　　師：哇，你的想法真的很棒！“識字2”沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什么名字？（葉健斌略加思索，說一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）

　　師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？

　　（生躍躍欲試）

　　生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。

　　生2：我想讓它叫“三字歌”。

　　師：為什么這么叫？

　　生2：因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”。

　　師；不錯，你很會觀察，也很有想法。

　　生3：我想給它取名為“好孩子”。

　　師：真不錯，大家給這篇韻文取了那么多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？

　　生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人夸”這個題目最好。課文講的就是怎么樣做一個好孩子。

　　師：是呀，你們也都想做一個人人夸的好孩子吧。好，我們就把“識字2”這篇韻文取名為“好孩子，人人夸”。（鼓掌通過）

　　[課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閱讀過程中自行發現，自行建構文本意義，提出了給韻文加題目的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，讓學生動腦筋思考，給韻文取個名字。此時，學生的思維開始活躍，他們積極動腦思考，發揚了他們的個性。]

　　【教后反思】

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課充滿著活力。

　　（一）激“活”學生的思維，鼓勵創新

　　首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.會認11個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節奏感。

　　3.留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。

　　教學重難點：目標1、2

　　課前準備投影儀、展示校園生活的課件、生字、詞語卡片。

　　第一課時

　　一、看圖引入

　　1展示學校生活的圖片（可做成課件），學生邊看邊議，說說圖上都畫了什么。

　　2 說說自己的學校生活，以及對學校生活的感受。

　　二、學習生字

　　1借助圖畫讀本課詞語，畫出要求認識的生字。

　　2借助拼音讀準字音。同學互讀互聽，相互正音。

　　3出示生字卡片檢查生字的讀音，重點讀準“琴”（前鼻音）和多音字“模”。

　　4 搶答游戲：下面的字你會認了嗎？（出示沒有拼音的生字卡片）

　　5學生在獨立思考的基礎上自由交流識字經驗，總結識字方法。如，“戲”字用“加一加”的方法或者熟字“雞”換偏旁的方法來識記。特別注意“琴”字的下面是“今”，不是“令”。

　　三、看圖讀詞

　　1小組合作學習，找一找：哪些詞語在圖畫中能找到？再讀一讀。（難點：“觀天氣”，引導學生觀察圖畫，知道一個女孩在做記錄，一個男孩在觀察百葉箱中的溫度表。）

　　2 哪些詞語是圖中沒有的？找出來讀一讀。

　　3 再次練讀詞語，朗讀展示：喜歡讀哪一行就讀哪一行。

　　四、指導書寫

　　本節課指導學生練寫“胡、戲、棋、鋼”四個字。

　　①學生先觀察田字格中的范字，然后描紅。

　　②教師范寫，學生臨寫。

　　胡：左高右低，左右寬窄基本相等。

　　戲：左窄右寬，左短右長；“又”的捺變點。

　　棋：左邊的木字旁捺變點，右邊的“其”，中間是兩橫。

　　鋼：金字旁的豎鉤起筆不要超過第二橫。

　　③用實物投影儀展示學生寫的字，評議。

　　第二課時

　　一、復習字詞

　　1 自己讀詞語，如有不認識的字，向同學請教。

　　2 指名讀詞語，看誰讀得正確，讀得有感情。

　　3  同桌互相讀生字，互相檢查。

　　4 用生字卡片檢查認讀生字情況，開火車讀。

　　二、誦讀詞語

　　1老師配樂范讀。

　　2 學生評說老師的范讀。

　　老師提示：

　　a.要將看圖和讀詞語結合起來，要邊讀邊想像，朗讀詞語時在頭腦中要形成畫面。

　　b.引導學生用不同的節奏讀出課文的韻味，如，——（練—書—法），—（練—書法），感受語言文字的美，感受學校生活的美好。

　　③學生有滋有味地練讀詞語。

　　結合圖畫，邊讀邊做動作邊體會。

　　學生讀后可以提問：你仿佛看到了什么？你為什么喜歡這行詞語？為什么要這樣讀？鼓勵學生個性化的思維和語言。

　　c.男女生比賽讀。

　　三、指導書寫“觀、彈、琴、養”

　　1學生觀察范字，描紅。

　　2教師范寫，學生臨寫。

　　重點提示：

　　觀：左窄右寬，左短右長，左邊“又”字捺變點，右邊“見”字的撇不宜長，豎彎鉤要舒展。彈：左窄右寬，左右長短基本相等。

　　琴：上邊的兩個“王”字要寫扁一些， “琴”字，上下緊湊，中間舒展，撇與捺是整個字的靈魂，書寫時既要注意筆畫的舒展，又要注意組合時撇尾低，捺腳高。

　　養：中間的“豎撇”要一筆寫成，不要中間寫個“王”，下面寫成“介”。

　　四、實踐活動

　　1.課后練習中的“讀讀說說”是擴展詞語的練習。要求學生仿照例子，用“戲、航、琴、鋼、彈、養”口頭組詞。

　　2.游戲“快樂傳真”。表演者可選擇最熟悉的一項活動，用動作表現出來，請同學猜。猜對了，可以向表演者提有關這項活動的問題；猜錯了，必須回答表演者有關這項活動的提問。

　　3.模仿本課，結合學校生活實際，編寫“校園活動三字歌”。

　　4.學唱一段京戲或其他地方戲。可以找錄音帶或vcd跟著學，也可以向別人請教。

　　學校還有哪些有趣的活動？把自己知道的說給同學聽。

　　五、資料袋

　　1.本課幾個藝術術語簡介

　　書法在我國有著悠久的歷史，是我國傳統文化的重要組成部分。書法按字體分為篆書、隸書、楷書、行書、草書。楷書常見的有歐體、顏體、柳體。

　　二胡弦樂器。又名胡琴。音色剛柔多變，既能演奏柔美、委婉的曲調，也能演奏跳躍、有力的旋律。

　　京戲我國戲曲的主要劇種之一，是我國的國粹。流行地區很廣。清代 中葉由徽漢等劇種進入北京后演變而成。表演上唱、念、做、打并重。唱腔以西皮、二黃為主，故又稱皮黃戲。

　　2.根據本課詞語編寫的兒歌

　　下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；

　　彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

　　栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；

　　做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；

　　愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語

　　3、了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

　　教學重、難點： 識字、寫字

　　教學時間 ：兩課時

　　教學準備：投影儀、光盤、生字卡

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1、同學們有沒有去過桂林？誰來說一說，你眼中看到的桂林是什么樣的？

　　2、是呀，“桂林山水甲天下！”同學們想不想親眼去看一看？

　　3、播錄象，在錄象中，你看到了什么？感受到了什么？

　　4、今天，我們就來學習識字2，讓我們更了解桂林。

　　二 、指導看圖

　　1、圖上有哪些景物？

　　2、根據學生回答，依次出示相應的詞語，認讀。

　　出示詞語（或光盤顯示）

　　碧水 秀峰 倒影

　　對歌 榕樹 壯鄉

　　象鼻 駱駝 筆架

　　竹閥 鸕鶿 畫廊

　　3、請你用自己最喜歡的方式讀書，借助拼音，認讀文中的生字和詞語。

　　4、請同桌的同學互相聽一聽，相互檢查一下，讀音有沒有錯誤。

　　5、反饋：

　　（1）生字中哪些字音需要注意，誰來當小老師帶領大家讀準它？

　　正音：“峰、影、廊”后鼻音；“鶿”平舌音；“駱駝”的“駝”輕聲

　　（2）指名讀，齊讀

　　（3）看圖理解圖意

　　對歌：雙方一問一答地唱歌，是一種民間的歌唱形式，多流行與我國某些少數民族地區。

　　壯鄉：我國少數民族壯族的聚居地，主要分布在廣西及云南、廣東、貴州、湖南等地。

　　竹筏：用竹、木等平擺著扎成的水上交通工具。

　　鸕鶿：水鳥名，俗叫“魚鷹”羽毛黑色，閃綠光，嘴扁而長，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，能游泳，善于捕食魚類喉下的皮膚擴大成囊狀，捕的魚就放在囊內。

　　（4）齊讀生字詞

　　三、寫字指導

　　1、生字開花

　　2、重點指導“碧”“鼻”

　　3、學生觀察生字的特點

　　碧：上下結構，三部分位置要注意。

　　鼻：上下結構，注意下面的撇和豎不要出頭

　　4、教師范寫，學生書空

　　5、描紅、評議

　　6、學生在《習字冊》臨寫、師巡視。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　上節課我們初步感受了桂林山水的美麗，今天，讓我們一起乘上游輪，到漓江仔細地觀賞一番。

　　1、拿出你們的船票（生字卡）準備上船，在小組內復習檢查生字詞讀音。

　　2、默寫詞語（可以選默幾個詞）

　　3、全班核對、評議

　　讀準字音、記住字形的小朋友可以上船了。

　　二、指導感悟

　　1、我們的船已經緩緩駛入漓江，多么可愛的漓江啊。[出示圖或錄象]

　　2、讓我們站在船頭看一看這美麗的風光，你看到了什么？有何感受？

　　3、根據學生的回答出示詞語（第一組）

　　4、誰能把你看到的景色美美地讀一讀。

　　（自由練讀、指名讀、齊讀）

　　5、其他三組詞用類似的方法學

　　6、要指導學生讀出美感。

　　（1） 第一組：語速稍緩，體會平靜的湖面上倒映出秀麗的山峰的如畫般的美景。

　　（2） 第二組，語速稍快，感受壯鄉小朋友在榕樹下對歌的歡快場面。

　　（3） 第三組，對照插圖，邊讀邊想象“象鼻、駱駝、筆架”的樣子，體會桂林山的奇特。

　　（4） 第四組，身臨其境，似乎自己走進了“小竹筏在水中游，鸕鶿在水中戲”的畫廊中。

　　三、鞏固練習

　　1、連起來讀讀韻文，想想每一排說的是什么？

　　2、朗讀韻文看誰讀得棒

　　3、開展“我是小導游”活動

　　準備好導游解說詞，評選出“最佳小導游”

　　四、課堂練習

　　1、《語文與課堂同行》的練習。

　　2、課外讀讀描寫桂林山水的小短文

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇12

　　作者：義井小學 石秀琴

　　教學目標 :

　　1、認識14個生字，學會寫6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、培養良好的家庭美德，爭當人人夸的好孩子。

　　教學重點：認識14個生字，會寫6個生字。

　　教學難點 ：借助生活經驗，理解短文的意思。

　　教具準備：生字卡片、教學課件

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導入  ，揭題

　　我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。

　　二、初讀課文

　　1、讀準字音；讀課文時你發現了什么？如（三字經）。

　　2、在課文中找出生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導。

　　3、再讀課文，讀通句子，選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。

　　4、師生正音。

　　三、讀文識字

　　1、出示“生字列車”，指導學生認字。

　　（1）自由認讀。

　　（2）小組長檢查。

　　3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環境中去認識。

　　（1）出示三字經，鞏固生字。

　　（2）小組內交流：在溫暖的家中你體味到了什么？你又是怎么做的？

　　四、小結

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。

　　（2）指名讀兒歌。

　　二、課文教學

　　（一）學習第一句話。

　　1、課件出示一幅畫, 想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?

　　2、出示：小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。生字用紅字體標出，用自豪的語氣朗讀。

　　（二）學習二、三、四句：同上教學。

　　（三）學習最后一句。

　　1、長輩們為什么對你做錯的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。

　　2、你怎么做才是愛家呢？

　　3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。

　　（四）讀全文

　　1、生字都認識了，課文應該讀的更好，自讀全文。

　　2、指名讀句子。

　　三、寫字教學

　　1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認、真、父、母”，學生認讀生字。

　　2、指導觀察占格位置，學生觀察每一筆的占格位置。

　　3、范寫、講解筆順，抓住關鍵筆畫指導寫字。學生一筆一筆地跟寫。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　5、總結學生寫字情況，表揚寫得好的同學。

　　四、小結

　　有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇13

　　課題開始，我讓學生耳聽國歌，眼看掛圖，視覺和聽覺的同時刺激，學生的心靈受到了極大的震動。此時讓學生說說：你聽到了什么？看到了什么？學生由熟悉的畫面作引子，激發了他們儲存在頭腦中的生活記憶，從而說出很通順、很完整的句子。

　　本課中的生字比較難寫，像“跳”的筆順，學生極易寫錯右半邊。要借助學習小組的力量讓他們互相幫組，提高學習效率。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇14

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 識字2

　　課題《識字2》

　　設計

　　海安縣教師進修學校附屬小學 

　　作者：吉睦梅

　　理論支持

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1. 領略桂林秀麗的自然風光，了解壯鄉的風土人情，感受祖國山河的無限美好。

　　2.感受桂林山水的美麗景色，壯族及其民族風情。

　　教學重點

　　創設情境使識字與認識事物結合，發展學生語言、思維，感悟桂琳山水的美麗

　　教

　　學

　　難

　　點

　　聘請桂林的小導游

　　課時安排

　　第2課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、

　　提問導入

　　引發探究

　　1.通過上一節課的學習，桂林給你留下了什么印象?

　　2.今天讓我們再一次走進桂林，再一次感受聞名中外的桂林山水。

　　聽說桂林山水甲天下，今天就讓我們一起乘船到桂林去欣賞一下吧！

　　1.回憶桂林的印象。

　　2.跟老師一同游玩桂林。

　　3.簡單回顧識字內容。

　　美麗的畫面，動聽的音樂，營造旅游的意境，加速了學生進入識字情境的速度。教師以簡練的語言與學生共同回顧課文內容，激活了已有的情感儲備，充分喚起學生的學習期待。

　　精讀課文

　　走進桂林

　　（一）發散思維，自主學習第一行詞語

　　1.我們已經來到了風景如畫的漓江，（出示漓江山水畫面）你看到了什么?感受到了什么?

　　相機出示詞語：

　　碧水、秀峰、倒影

　　（1）碧水

　　a、學生交流 

　　b、引導感受碧水：這里的水是什么樣的水？你能想象一下嗎？(碧藍碧藍的、清澈見底、一眼就能看見水底的沙石等等)

　　師：有篇文章是這樣描寫的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這樣的水真不愧是---碧水。 

　　是呀，漓江的水像碧玉一般的清澈，這就是“碧水”誰來美美地讀讀這個詞。

　　(2)秀峰

　　a、你還看到了什么？桂林的山是怎樣的？學生交流

　　b、與你以前看到的山有什么不同？誰能描繪一下？

　　c、師：是呀，桂林的山真秀呀，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗。

　　（3）倒影

　　師：這樣的山倒映在這樣的水里，碧水中映著秀峰的倒影，這么美的景色你能把它讀好嗎？

　　引導學生讀出自己的體會，把你看到的倒影讀出來，比一比誰看到的最美。個別讀，齊讀、比賽讀。

　　2.讓我們把看到的景色美美地讀出來。齊讀第一行詞語。

　　談談自己看到的景色，并說說漓江給自己的感受

　　學生交流，想象漓江的水

　　交流桂林的山與自己平時看見的山有什么不同之處

　　采取多種形式的練讀

　　充分發掘學生自我學習的潛能，尊重學生的自主學習。調動學生自己學習的積極性，用自己的語言，用自己的想象，用自己的生活實際來理解詞語，理解詞語，讀好詞語。

　　讓學生發揮想象，練習說話，培養思維與說話能力。

　　有人認為“不動筆墨不讀書”，培養孩子良好的讀書習慣。 

　　以動聽的樂曲、美麗的視頻畫面，調動學生的各方面感官，讓學生在美的境界中來進行學習，給其美的享受。

　　通過指導，用多種方式的朗讀，讀出桂林的美，讀出桂林人民的自豪。

　　（二）寓學于玩，學習第二行詞語教學

　　1.（師播放多媒體）聽，遠處傳來了什么？你看到了什么？

　　相機出示詞語：

　　對歌、榕樹、壯鄉

　　引導學生說說對這組詞語的理解。

　　（播放錄象）師補充簡介壯族：壯族是我國少數民族中人口最多的民族，壯族人民愛唱歌，壯鄉有“歌的海洋”之稱，人們喜歡用歌聲表達自己的感受，他們還喜歡依山傍水建屋，在青山綠水中生活，日子那樣的幸福美好。

　　2.多么有趣的風俗，多么熱情的壯族人民，讓我們用充滿感情的朗讀來表達對他們的喜愛之情吧！（指名讀、齊讀、比賽讀）

　　3.多么美麗的桂林山水景色，多么有趣的壯族風情!讓我們大聲歌頌吧！（感情通讀第一、二行詞串）

　　學生注意傾聽，并交流自己對這幾個詞語的理解

　　采用多種形式的練讀

　　三、

　　重點引領，

　　細讀悟法

　　（三）邊走邊學，第三行詞語教學

　　1.走出了壯鄉，我們的輪船漸漸駛進群山之間，這里的山真有趣呀！（1）（師播放動畫）桂林的山以“奇”“秀”“險”著稱。我們已經感受到了桂林山的“秀”，其實桂林的山還是奇峰羅列，形態萬千呢！你們這些山的形態是什么樣？它們的樣子像什么？

　　（2）假如要你們給它們起個名字，你會想個什么名字呢？

　　相機出示詞語：

　　象鼻、駱駝、筆架

　　（3）這么奇特的山峰，這么有趣的名字誰想讀?(指名讀、分組讀、比賽讀)

　　（4）這里的山除了有這三個著名的景點之外，還有許多樣子呢。猜一猜，想一想，還可能有哪些樣子?(同桌交流)

　　教師補充：

　　看，這座山多像一輪彎月，所以叫月亮山；瞧，在這座山上，你仔細數一數的話，能數出九匹馬呢；再看這座山，在陽光的照射下閃閃發光，它就是彩疊山……

　　說說自己看到的山的樣子，用“像”練習說話

　　讓學生自己給山取個名字，增加他們學習的興趣

　　交流自己還知道的山，看誰的知識面廣

　　練習說話，豐富學生的想象力，培養孩子的說話能力。

　　讓學生自己交流，激發學生學習的興趣，并拓寬學生的知識面

　　觀察圖畫，想象說話，豐富學生的想象力，培養學生的說話能力。

　　激情朗讀，讀出桂林人民的自豪。

　　在現場招聘解說員，讓小朋友有身臨其境的感覺，這樣更能加深他們的記憶

　　（四）現場招聘，第四行詞語教學

　　(出示桂林山水全貌插圖)你們看，水平如鏡的江面上有什么？（一位漁民正撐著竹筏，竹筏上站著一只鸕鶿）

　　（1）請生來介紹“鸕鶿”和“竹筏”，教師加以補充。

　　（2）小竹筏在綠瑩瑩的水面上劃行，鸕鶿在清澈見底的水中嬉戲，這樣的美景，你在哪兒見過？（電視、電影、圖畫中見過）這一切都像在---畫廊中

　　（3）激情朗讀：“舟行碧波上，人在畫中游。”碧水、竹筏、鸕鶿等等，漓江真像一幅美麗的水彩畫，真可稱為百里畫廊呀！誰想把這美景讀出來讓大家欣賞？

　　（4）師描述：美麗的桂林要擴大影響力，現要向全世界招聘解說員，小朋友們想去招聘嗎?

　　（5）出示招聘條件

　　要當解說員必須對桂林有所了解,你們能做到嗎?

　　（6）解說員現場招聘

　　加上動作和表情，適當加上自己的解說詞

　　生介紹“鸕鶿”和“竹筏”，因為這兩個詞語離孩子的生活較遠，教師加以適當的補充

　　生采用多種形式讀詞語

　　談談自己對桂林的了解，參加解說員的競聘

　　三

　　拓展延伸

　　1. 評選優秀小導游

　　2. 課后做小導游，把今天領略到的美景與家人共享。

人教版小學語文二年級上冊《識字2》教學設計 篇15

　　蘇教版（實驗本）第一冊《識字2》第一課時教學設計

　　教材分析：本課識字以學生早起活動為主線，展示學生活動的詞串，配以相應圖片。本課內容與學生生活聯系密切，引導學生走進早上的生活，愉快的學習本課，并且養成良好的生活習慣。

　　教學目標：

　　1，認識十個生字，會寫六個生字；

　　2，正確流利朗讀背誦課文；

　　3，培養學生良好的生活習慣。

　　教學流程：

　　一、游戲導入:

　　小朋友們,我們來做個游戲好嗎?游戲的名字叫《比比誰的耳朵靈》。仔細聽聽這是什么聲音，你仿佛看到了什么？（鬧鐘小鳥的聲音）

　　二、新授：

　　學習的一部分（太陽鬧鐘 小鳥）；

　　（課件出示情境圖）猜對了，猜對了！

　　1、一說圖上有什么，看誰說得好！（引導說完整、豐富）

　　（出示一行拼音詞卡：太陽鬧鐘 小鳥）

　　自由讀、指名讀。正音。

　　2、范讀詞卡，老師讀得好嗎？為什么？想知道老師是怎么讀的嗎？

　　師述（將字圖對應）：我一邊讀一邊在想：太陽公公張開了笑臉，小鬧鐘正叮鈴鈴地唱個不停，一群美麗可愛的小鳥飛來了，歡快地對我們大聲說：孩子們，快起床啦！

　　（詞之間要稍有停頓，不拖音，邊讀邊想像）

　　3、生再自由練讀，指名讀。

　　學習第二部分；

　　1、紹新同學——芳芳。

　　我們班來了一位新同學，想認識她嗎？（課件出示芳芳）問好。

　　（出示芳芳的家）今天我們將要去芳芳家和芳芳一起做游戲。一起學知識！

　　（板書課題：識字2）讀題

　　不過，學習這一課時你要邊學邊思考：芳芳是一個怎樣的小姑娘？

　　2、課件出示鬧鐘發出叮鈴鈴的聲音）

　　老師：小鬧鐘響了，你們看現在幾點了？（七點）

　　想一想：這時芳芳在家里應該在干什么呢？還會做些什么？你是怎么知道的？

　　3、游戲：摘蘋果。（課件出示蘋果樹）

　　芳芳家有棵蘋果樹，樹上結滿了又大又甜的蘋果，芳芳請大家來摘蘋果吃蘋果。

　　（出示蘋果樹，亂序的拼音詞卡：穿衣下床 起早 刷牙 洗臉 早餐）

　　生練讀。指名上來摘蘋果，并帶大家讀，生齊讀，正音。

　　4、游戲：排排隊。

　　出示芳芳圖片若干，說說分別在做什么。

　　再請一生按順序排列。

　　5、游戲：開火車找朋友。

　　出示“火車票”（去掉拼音的詞語）

　　開火車讀送車票。

　　請這幾個學生上來按順序排列詞卡。齊讀。

　　6、指導讀詞：師范讀

　　老師讀得好嗎，為什么？

　　你想學一學嗎？生練讀，齊讀（加動作）。分男女比賽讀。

　　7、休息：唱歌《早早起》：

　　小朋友們讀得真好，學得可真認真！老師真高興，特別想給大伙唱首歌，你們想聽嗎？

　　早早起

　　1小芳芳呀早早起，早呀早早起，

　　穿好衣服下床來，下呀下床來。

　　起得早呀起得早。

　　2自己刷牙和洗臉，刷牙和洗臉，

　　洗過臉來吃早餐，吃呀吃早餐。

　　自己的事兒自己做，自己的事兒自己做，

　　芳芳真是好孩子

　　3自己的事兒自己做，芳芳真是個好孩子！

　　聽到老師唱的是誰？唱什么嗎？

　　學習第三部分；

　　1、芳每天的生活可真是有規律，現在她吃完了早飯應該干什么了？

　　（課件出示芳芳上學）我們和芳芳一塊背上小書包，上學去好嗎？

　　（課件出示芳芳來到校園）看，芳芳來到學校在做什么？

　　2、（出示：上學升旗 做操）自由讀，指名帶大家讀。

　　指導誦讀全部詞串：

　　你們看，多么美的一幅畫，像一首美麗的兒童詩又像一支動聽的歌，我真想把它表演出來，想看嗎？

　　師配樂讀詞串加動作，說：聽了你有什么感覺，好像看到了什么？

　　生自由讀。要求想像自己平時在家里早起的情景。

　　指名讀。分組比賽讀。

　　全體配樂讀。

　　三、結束：

　　1、小結：今天我們認識了芳芳，還來到了她的家里和她一塊做游戲，一塊做游戲，一塊學知識，你們玩得開心嗎？現在，你知道芳芳是一個怎樣的小姑娘了嗎？我們要向芳芳學習，做一個早早起、自己的事自己做、生活有規律的好學生，好嗎？

　　2、樂游戲退場：《大家來做早操》

　　現在我們和芳芳一起去做早操好嗎？

　　點評： 本節課的教學，教師打破以往識字教學中讀一讀，認一認，寫一寫的傳統模式，采用來到芳芳的家和芳芳一起學習做游戲的形式，充分調動學生已有的生活知識經驗，讓學生在玩中學，在學中玩。以一個完整的學生早上生活為主線，進行教學。本課氣氛活躍，輕松。體現了設計者的別具匠心。