《蜜蜂引路》教案（精選16篇）
《蜜蜂引路》教案 篇1
教學目標：
1、復習、鞏固新詞。
2、正確流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、了解課文內容，明白只要細致觀察，難題定可以解決。
重點、難點：
1、了解課文內容，明白只要細致觀察，難題定可以解決。
2、了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。
教學過程：
一、談話引題，板書課題
這節課老師跟同學們繼續學習小故事：蜜蜂引路（出示1）
板書課題：26蜜蜂引路（學生舉右手和老師一起寫，提示“蜜蜂”兩字寫法）
二、復習新詞
蜜蜂引路是一個怎樣的小故事呢？想不想讀？……別急，文中的詞寶寶都熟悉了嗎？交上朋友沒有？
好：
l（出示課件2）下面我們和詞寶寶打個招呼，你們千萬不要叫錯他們的名字喲。認讀詞語。
l讀得真棒，獎勵你們，玩游戲：開火車認讀詞語。
三、初讀課文
1、詞寶寶都跑到課文里去了，還敢不敢讀？真佩服你們？
請同學們翻開課文119頁。
（出示課件3：邊讀邊思考：1、蜜蜂引路這個小故事發生在什么時間？什么地方？講得是誰和誰之間的故事呢？2、列寧和養蜂人的關系怎么樣？帶著老師的問題去讀課文吧！）
2、同學們的讀書熱情真好，還記得老師的問題嗎？我們一起來攻一攻它們。
3、重點解疑問題3，列寧和養蜂人是什么關系呢？
學生多人答：你們怎么知道的？從哪里看出來？
提問：（當地有個養蜂的人，列寧常常……去請他來談天）
你能用“常常”說說話嗎？
四、講解課文
1、故事導入：口述，1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。（邊畫圖小山，寫上列寧）當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。可是，有一次，列寧親自去找那個養蜂人談談怎樣養蜂，為什么他要親自去呢？誰來讀讀文章的第二自然段？
提問：想一想，為什么他親自去找呢？
（提示：用因為……所以……說一說）
提問；用“往常”說說話嗎？
（剛才的常常和這里的往常的意思想同嗎？常常指的是經常，發生的次數多，往常指的是以往，過去的日子。雖然只有一字之差，但是意思卻不一樣。
l你們的火眼金睛可要看清楚喲！誰敢站起來讀讀這兩句話？（同學們豎起耳朵聽，看他讀得對不對？）（出示課件4）
l肯定學生讀得好，不多字、不少字、不重復、還注意逗號的停頓。獎勵你再推薦一位學生讀讀。
l同學們，你們能不能讀好？（帶著自信全班齊讀）
1、學習第三自然段
列寧就親自去，他去找誰呀？（養蜂的人）
l口述。繼續畫路線圖：列寧住在莫斯科附近的一座小山上，現在他就要順著這條路去找誰呀？（畫圖略）
l哎，他去找養蜂人的路上，他都看到些什么呢？請同學們默讀課文的第三自然段。（找到第三自然段沒有？）要求：邊讀邊拿著筆，把列寧看到的景象用圈圈起來，開始讀。
l列寧在去養蜂人家的路上都看到了什么？（花叢、蜜蜂、園子、小房子）
l從課文中哪幾句話知道列寧看到了這些的？（出示5）
l這兩句都在說列寧在看，不過，看得不一樣。第一句是說他怎么樣在看，一邊走一邊看，看到了什么？第二句是怎么樣在看：仔細觀察。看到了什么？聽說我們二二班有很多小畫家呢？你們很喜歡畫畫是嗎？現在想畫嗎？從抽屜里拿出老師為你們準備的畫紙。讀課文的第三自然段，一邊體會，一邊畫畫。（要求畫簡筆畫，時間三分鐘，看誰畫得又快又好）
l老師巡回檢查。輕聲讀內容。
時間到，經過王老師剛才的一邊走一邊看，發現你們筆下的花叢，蜜蜂、園子，小房子真漂亮，謝謝你們聰明可愛的小畫家讓我大飽眼福。同學們你們想欣賞嗎？（展示2個學生作品，肯定畫得逼真，畫得栩栩如生，美麗，同學們請把手中的鉛筆和畫放回抽屜，讓它休息一下。沒畫完的同學，別著急，課后還有很多時間讓我們去畫呢？
同學們，我忍不住了，也想畫，你們愿意提醒我、幫助我嗎？再一次去讀讀這兩句話，輕聲地讀。慢慢地讀，記得提醒我喲！
老師畫好了，謝謝你們的提醒。
l問：孩子們，這些景物都是誰發現的？（列寧）哦，明白了，原來列寧看到的花叢、蜜蜂、園子、小房子都是他一邊走一邊看，仔細觀察的收獲。
板書：看。
列寧這個看可不是簡單的看，他不僅在看，而且還在想，那么在看到這些的同時，他還想到什么。
看到花叢中的蜜蜂想到了什么？看到蜜蜂采完蜜想到什么？看到蜜蜂飛到園子里想到什么？看到園子旁邊的小房子想到什么？列寧是個什么樣的人?
（蜜蜂采完蜜就得回家去釀蜜。園子應該就是蜜蜂的家，養蜂人的家應該離蜜蜂的家不遠。養蜂人住在那所房子里）
2、分析第三自然段第三句
l哎，同學們，你說列寧的想法對嗎？他見到了那個養蜂人嗎？（出示6）聽老師讀藍色的句子。
l問：孩子們，在這個句子里，有個很特別的詞，從這個詞你明白了什么？告訴我們列寧的想法對啦，列寧真的找到那個養蜂人了。
（果然），那誰讀的時候能不能把這個“果然”強調出來。
l列寧開始著急見到養蜂人，現在終于見到了，列寧什么樣的心情（開心，高興）
l那就讓第一組的同學們帶著高興，開心的心情再讀一讀這一句（全班齊讀）
3、學習最后一自然段
多么聰明的列寧呀！他終于找到養蜂人了。你想看到他們見面時的場合嗎？
請看課文插圖，圖上畫的是誰？
哎，兩個人見面了，列寧是非常高興，那養蜂的人是什么心情呢？請同學們齊讀最后一自然段。
l養蜂人打開門見到列寧是什么的表情？還可以其它的詞語來代替嗎？（驚訝、驚奇、奇怪）
l驚訝是什么樣的表情？同學們表現出你們的驚訝？
l我們就來讀讀養蜂人的話，讀出驚訝，奇怪。（出示7：你看，他說的話就在泡泡里呢，誰來讀讀養蜂人的話呀？指兩名同學讀。
（誰愿意當養蜂人來問我呀？這回我當上列寧了。）
l問：誰來說說“什么叫向導？”這里的向導指的是誰？列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？它能像人一樣有目的，有意識地去給人帶路嗎？（不能：）
l那蜜蜂引路，蜜蜂是怎么樣給列寧引路的？（指板書）
是列寧仔細觀察發現了蜜蜂，他知道蜜蜂有采完蜜就飛回蜂房釀蜜的這種本能，然后他認真思考，分析，找到了蜜蜂的家。找到蜜蜂的家就能很快地找到養蜂人的家。經過仔細觀察，利用蜜蜂來引路的，）
瞧，列寧說話多風趣呀。他說蜜蜂是他的向導呢！女同學你們是養蜂人，讀出你們的驚訝激動，男同學你們是列寧讀出你們的開心，風趣。
五、小結課文
1、這節課我們學的小故事，名字叫？
2、他主要寫的是誰的故事呀？
3、學習了“蜜蜂引路”這個小故事，你有什么收獲呢？（出示8）
是呀，我們學到了列寧的細心觀察，善于思考的優秀品質。希望同學們今后在學習、生活中都能做到：細致、認真、多動腦筋。指板書，遇到問題時不但要用眼睛去看，還要用腦子去想。做得到嗎？
六、善于觀察，善于思考的列寧還有很多的小故事呢，想不想讀？
課后作業：同學們可以搜索列寧的小故事來讀一讀。（出示9）
《蜜蜂引路》教案 篇2
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點：認字寫字，有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
教學難點：能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學準備：
1、生字詞語卡片、插圖或課件。
2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。
教學重難點：識記生字。
課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、談話導入
談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣
你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》
板書課題，齊讀課題。
二、感知課文大意
1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？
3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
三、研讀
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）
（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的原因。
3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啟發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
四、寫字
第二課時
教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學重難點：結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區別“常常”和“往常”的意思。
課前準備：課文插圖
教學過程：
一、復習
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
二、討論
1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
三、感悟
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
四、寫字
《蜜蜂引路》教案 篇3
一、教學內容：人教版第四冊《蜜蜂引路》
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
3、正確朗讀課文。
三、教學重點難點：
1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四、教學準備：課件等
五、教學課時：第一課時
六、教學過程：
一、導入新課
1、猜謎語（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飛進百花叢，
傳播花粉又采蜜，
個個都是愛勞動的小英雄。
導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）
導：蜜蜂還有一個會引路的本領。
2、揭示課題。
3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）
4、設置懸念。
蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。
二、學習課文：初讀全文，了解課文大意
（一）學習第一自然段
(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。
這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比較句子。（出示投影片）
列寧住在莫斯科的一座小山上。
列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
兩句話有什么不同？
板書：
(3)、“附近”的意思。（離得很近）
用“附近”說一句話。
(4)、齊讀第1自然段。
(5)、說說這一自然段告訴我們什么？
（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）
（二）學習第二自然段。
過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。
請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。
①列寧找養蜂人有什么事？
②為什么這一回要親自去？
第二段中的第二句前后有什么聯系？
（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。
（三）學習第三自然段。
過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。
(1)、自由讀課文。
(2)、思考。
列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。
(3)、同學之間分組交流。
根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。
(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。
老師修改一下板書：
(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？
②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？
(6)、齊讀二、三句。
“果然”說明了什么？
（四）學習第四自然段。
(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。
(2)、看圖。（出示插圖）
圖上畫的是誰？他們表情怎樣？
說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？
（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）
用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。
(3)、列寧是怎樣回答的？
“向導”是什么意思？
請兩位同學表演來理解。
列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？
不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。
用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。
分角色讀。
（五）總結全文。
現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？
教學反思：
1、創設情境 導入新課 激發興趣
只有激發學生興趣的參與，教學才能達到理想化的境界。在語文教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容都動態化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，激發了學生的興趣，學生自然而然地產生了對蜜蜂好奇，并帶著這種好奇心積極地去朗讀課文，去尋找其中的秘密。
2、培養語感 以讀為主
《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。教師在教學過程中，抓住了“果然”、“驚訝”等詞語，不斷地激發學生的閱讀興趣、采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位學生帶入課文所表達的情境中，用語感連結了學生的感官、感受和情感。
3、提供探究 合作交流
探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。
我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。
《蜜蜂引路》教案 篇4
教學目的：
1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。
2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。
3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。
教學準備：電腦、圖片、磁帶。
教學過程：
第一課時
一、導入：
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。
二、新授：
1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？
2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天， 用“附近”說一句話。
師：你覺得列寧是個什么樣的人？
4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？
生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？
5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：
1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？
2）結果怎樣？
3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。
學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）
6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。
7、分角色讀他們的對話。
8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？
9、用自己的話復述課文。
三、總結：生總結。
第二課時
一、讀詞語：電腦
引路 養蜂 花叢 仔細 采蜜 同志
加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。
二、學寫生字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。4、課后習題第2題。
《蜜蜂引路》教案 篇5
教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。進行積累和運用。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
設計理念：
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動組織者和引導者的教師要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，架設生活與教材聯系的橋梁、引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍。開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養。
設計特色：
1、創造輕松的情境，多種形式識字。
本節課設計的是識字教學，通過初讀課文，先整體感知課文，抓住課文的主要內容。然后進行有序的識字環節。在我會認的字這一教學環節中，我采取了“同桌互讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、開火車讀等”多種形式的識字方法。真正做到了寓教于樂。
2、自主學習生字，注重積累運用。
本節課本著以學生為體的原則，培養學生自動學習的能力。采取了自主識字寫字的方法。識字和記字的效率大大提高。在本節課的識字教學中，最后安排了一個教學環節。用本節課的三個重點字詞進行語言與思維的訓練。學生不但進一步鞏固了所學的生字詞，而且使學生對用詞造句，連句成段的能力得到了很好的強化和訓練。
教學流程：
第一板塊：整體感知課文，圈出生字詞
第二板塊：采取多種形式的認字，理解詞義的教學環節
第三板塊：構建輕松民主的環境，自主識字。
第四板塊：進行寫話練習，注重積累運用。
課前準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話導入
孩子們，你們認識昆蟲嗎？
其中最勤勞的莫過于小蜜蜂了，你了解蜜蜂嗎？誰來說說？
今天啊，小蜜蜂做了一件了不起的事，請同學翻到期26課（師生一起板書課題）
生齊讀課題
二、學習課題
課題字僅僅四個字，但通過這個四個字你都知道了什么？
“引路”是什么意思啊？再讀課題
三、初讀課文，了解課文主要內容，標出自然段，圈出生字，讀準字音，讀通句子。
生匯報
1、把你找到的生字讀給同桌聽一聽。
2、你能把找到的生字帶拼音讀一下嗎？（示課件）
3、去掉拼音讀（示課件）
4、開火車讀
5、組合生字，小練習（課件示）
6、把這個字在文中組成的詞語找出來大聲讀出來
7、出示“莫斯科”
師：你知道莫斯科嗎？
出示：附近
師：你能用“附近”說一句話？
師：文中哪句話里出現“派人”這個詞了，你能讀一下嗎？
示：“談天”什么意思呢？你能把這句話中的“談天”換一個詞再讀一遍嗎？
“驚訝”的近義詞
8、小組輪讀詞語
9、出示一段話（示課件）
四、學習我會寫的字
1、找生讀生字表，整體感知。
請同學們觀察生字表中的字，你想學那個字就說給大家聽一聽。
2、生學習匯報
①“訝”可用加一加或換一換的方法來學。
在文組的是哪一個詞，你知道“驚訝”的近義詞嗎？并用“驚訝”練習說話。
如果用換一換的方法還有哪些字可這個方法來學習，如“談、蜂”
②師出示卡片：訝---芽 談---淡 蜂---峰（鋒）
③指導寫“談”強調捺的寫法
④注意蜂的形近字：鋒，峰，加以區別。
⑤“引”指導范寫，注意豎的寫法
⑥“列”可用“烈”來減一減。文中組的是人名，列寧，那么還可以組什么詞呢？一列
“一列”什么呢
⑦學習“附近”并能用“附近”練習說話。
⑧學習“派”并指導范寫，強調四個撇的寫法。
⑨學習“敲”引導學生右邊的部分不要寫成“支”。
五、積累運用
出示“ 附近，談天，驚訝”三個詞，用這三個詞寫成一段通順連貫的話。
七、板書設計：
26、蜜蜂引路
談 引 派 敲
芽—訝 談—淡 蜂—鋒 蜂—峰
《蜜蜂引路》教案 篇6
二、學習目標 1.會認6個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。
三、教學重難點
教學重點：學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
四、教具：多媒體課件 五、課時：2課時
第一課時：認識6個生字，會寫2個生字，初讀課文，教學三、四自然段，能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學過程：
一、激趣
1.今天，我們要學習《蜜蜂引路》（課件）。什么叫“引路？”（指路.帶路.領路）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路？帶著問題學習課文。
二、初讀課文，了解大意，學習生字。要求:（課件）
1.輕聲讀課文,圈生字,劃詞語,讀準生字的字音。2.給自然段標上序號,讀通句子。
你們認識這些詞娃娃嗎？檢查生字詞:（課件）
mòsī fù pài列寧 莫斯科 附近 派人tán yà
談天 驚訝 往常 仔細觀察果然 向導 花叢
同桌互讀、個別讀，開火車讀 沒有了拼音寶寶，你還記得它們嗎？（課件）指名讀、齊讀
說說生字在字音和字形上需要提醒大家的地方。
莫斯科是俄羅斯的首都，而列寧可了不起了，是前蘇聯的偉大領導人。
，你們看，（課件）這就是花叢。讀了課文，誰來說說蜜蜂給誰引路？（列寧）
三、重點研讀第三段。
列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。 (默讀課文第三段)
好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎? 指名說
(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的? 指名說
對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒? 指名說。
你怎么知道園子在花叢的附近?
對。(邊說邊畫園子)你的座位附近有誰，我們學校附近有什么？（理解：附近）養蜂人的小房子呢?
指名說
小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說? 指名說
說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句： 列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的? 還會怎么想？
指名說 說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
指名說（觀察就是有目的地看，仔細地看。 ）
對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。 (生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂) 讀得很好。列寧在觀察什么?
指名說 這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
指名說 對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
指名說你們想這所小房子是誰的?為什么?
指名說對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。 這句話說什么? 指名說
對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣? 指名說（果然。） 對了。大家把這句話再讀一遍。 用果然說話（課件）
列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
齊讀第三段 好，誰會看圖說說，（課件）列寧是怎樣找到養蜂人的?
指名說、齊說 說得好極了。
列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，養蜂人會怎么說呢？我請一位小朋友讀第四段 。
四、學習第四段 讀出了驚訝的語氣很好。大家學學她的語氣讀讀養蜂人的話 。
讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。給“驚訝”找個好朋友（驚奇、奇怪）
列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢) 讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導? 那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
不能。 那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢? （指名說）
對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。（板書：仔細觀察、善于思考）讀了課文，你有什么收獲？
五、書寫指導附、敲
《蜜蜂引路》教案 篇7
教學目標
1、會認6個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學準備
1、生字詞語卡片、插圖或課件。
2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。
教學時間：兩課時
教學過程
第一教時
1、談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）
2、談話激趣：同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。
感知課文
1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
⒉、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？
3、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
4、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
5、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
（抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。）
研讀課文
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示。）
（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的的原因。
3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？
結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。
教師適時啟發思考： 蜜蜂是怎樣引路的呢？（為下堂課教學做準備。）
（抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。）
寫字
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”； 派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
（重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。）
第二課時
復習鞏固
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
討論
1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。
3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。
如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。
學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
（以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決總理問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。）
朗讀感悟
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
寫字
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。
2、學生嘗 試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：“敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
3、同桌互相評議。
課后作業：
把課后的生字組詞寫一寫。
朗讀課文。
《蜜蜂引路》教案 篇8
一、教材簡說
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。
二、學習目標
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。
三、教學重難點
教學重點：學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。
難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
四、課時：2課時
第一課時：認識6個生字，會寫2個生字，初讀課文，教學三、四自然段，能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學過程：
一、激趣
1、猜一猜，有一種昆蟲專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道他是誰嗎？
2.今天，我們要學習一篇新的課文叫《蜜蜂引路》（板書）什么叫“引路？”（指路.帶路.領路）
蜜蜂怎么會引路？它給誰引路？帶著問題學習課文。
二、初讀課文，了解大意，學習生字。
要求:（小黑板）
1.輕聲讀課文,圈生字,劃詞語,讀準生字的字音。
2.給自然段標上序號,讀通句子。
你們認識這些詞娃娃嗎？
檢查生字詞:（生字卡片）
mòsī fù pài
列寧 莫斯科 附近 派人
tán yà
談天 驚訝 往常 仔細觀察
果然 向導 花叢
同桌互讀、個別讀，開火車讀
沒有了拼音寶寶，你還記得它們嗎？
指名讀、齊讀
說說生字在字音和字形上需要提醒大家的地方。
詞語解釋：莫斯科是俄羅斯的首都，而列寧可了不起了，是前蘇聯的偉大領導人。
讀了課文，誰來說說蜜蜂給誰引路？（列寧）
三、重點研讀第三段。
列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
指名說
(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的? 指名說
對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒? 指名說。
你怎么知道園子在花叢的附近? 指名說。
對。(邊說邊畫園子)你的座位附近有誰，我們學校附近有什么？（理解：附近）養蜂人的小房子呢? 指名說
小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說? 指名說
說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的? 還會怎么想？ 指名說
說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察? 指名說（觀察就是有目的地看，仔細地看。 ）
對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。 (生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
讀得很好。列寧在觀察什么? 指名說
這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢? 指名說
對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么? 指名說
你們想這所小房子是誰的?為什么? 指名說
對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
這句話說什么? 指名說
對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣? 指名說（果然。）
對了。大家把這句話再讀一遍。 列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
齊讀第三段
好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?
指名說、齊說
說得好極了。
列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，養蜂人會怎么說呢？我請一位小朋友讀第四段 。
四、學習第四段
讀出了驚訝的語氣很好。大家學學她的語氣讀讀養蜂人的話 。
讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。給“驚訝”找個好朋友（驚奇、奇怪）
列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)
讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導? 那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
不能。 那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢? （指名說）
對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。（板書：仔細觀察、善于思考）
讀了課文，你有什么收獲？
五、書寫指導
附、敲
列寧———蜜蜂（向導）————養蜂人
花叢（路邊） 認真思考
園子（附近） 仔細觀察
小房子（旁邊） 做出判斷
《蜜蜂引路》教案 篇9
蜜蜂引路
教學目標 1、學會本課6個生字 ，會寫9個字。
2、有感情朗讀課文，能區別常常和往常的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點 學會本課6個生字 ，會寫9個字。
教學難點 能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教具準備 生字卡片，搜集關于列寧的圖片和資料
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文，找出要求會認的生字圈出來。
2、自由讀課文，了解文章大意。
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、 小小蟲，嗡嗡嗡。飛到東，飛到西。傳花粉，采花蜜。人人夸它愛勞動。
打一動物（ ）
2、教師簡介列寧生平
列寧（1870 —1924）前蘇聯人民的偉大領袖，全世界無產階級的偉大導師和領袖，馬克思和恩格斯事業和學說的繼承人。
3、教師板書課題
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自讀課文，在文中標出要認讀的生字。把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況，出示生字卡片，指名認讀。
好中差兼顧，開火車認讀。
3、簡單說說課文講了一件什么事？
三、細讀課文，理解課文一、二、四段內容。
1、從圖切入，（出示課文插圖）在蜜蜂向導的帶領下，列寧找到了養蜂人，你看到了什么？文中哪段話介紹了這部分內容？
2、教學第四自然段，自由讀第四段內容，注意他們此時的表情，交流：驚訝、笑著，引導識記“訝”什么情況下你感到驚訝？
3 、 回讀1、2段，認讀詞語。
養蜂的人看到列寧時。為什么這樣驚訝？自由讀一讀1、2自然段思考。（1）、這篇課文一共有六個要求會認的字，有五個生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？先看這些詞語：莫斯科、附近、派人、談天。
認讀，引導識記字形，理解意思：莫斯科（城市名），附近（誰坐在誰的附近？你家附近有哪些建筑？）
指名朗讀第一自然段。
( 2）、看來列寧和養蜂的人常常見面，可為什么養蜂的人見到列寧感到驚訝？指名朗讀第二段。
比較句子：分辨詞語：“常常”和“往常”(小黑板出示課后相關練習)
列寧常常請養蜂的人來談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
①分別為這兩個詞語找反義詞。
②這兩個詞語能交換嗎？
(3）、指名朗讀1、2自然段。
4、回讀第四段。難怪養蜂的人看見列寧驚訝，引導讀出驚訝的語氣。
四、指導書寫。
1、引導學生觀察發現。
“派”字右邊不是“瓜”。建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇的不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。
“敲”字的右邊不是“支”，應當提醒學生注意。
2、練習書寫
3、展示學生書寫的生字，師生共同評議。
五、作業：
1、鞏固新詞，朗讀課文。
2、搜集列寧的故事。
第二課時
一、復習檢查，引入新課。
出示詞語卡片，指名學生讀詞。
二、精讀課文，理解體會。
1、默讀這一段，思考：列寧怎樣找到養蜂人的？用 ——畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。
2、小組討論：列寧怎樣找到養蜂人的？用自己的話和本組的同學說一說，也可以試著畫出列寧的路線圖。
3、小組匯報并展示列寧尋找養蜂人的路線。
（1）、重點引導展開合理想象。（出示小黑板）
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，想到——————————————。
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，想到————————————————————————————。
（2）、他想的對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞語體現列寧的判斷是正確的？理解“果然”。
（3）、學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖并練習口頭表述。
（4）、指名朗讀第三自然段。
4、再次學習第四自然段。
（1）、分角色朗讀第四自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
（2）、擴展想象：養蜂人聽了列寧的話會說些什么？列寧可能會說些什么呢？
三、總結全文
是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、作出判斷、解決問題。
四、拓展交流。
學生介紹搜集到的列寧的有關資料。
五、布置作業。
朗讀課文，把故事講給爸爸媽媽聽。
《蜜蜂引路》教案 篇10
一、教材簡說
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。
二、學習目標
1.會認6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。
三、教學重點：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
四、教學難點蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？
五、教學過程
（一）、復習舊知
1、師：今天我們繼續學習《蜜蜂引路》這篇課文。下面我們和生字寶寶打個招呼，你們千萬不要叫錯他們的名字。（出示多媒體課件）
2、學生讀生字。
3、師：讀完后你有沒有什么要提醒大家注意的呢？
（二）、學習課文
1、師：謝謝這些小老師。現在我們來學習課文，請大家把課文的題目讀一讀。（出示多媒體課件）
2、學生讀題。
3、師：剛才老師聽你們讀課文題目的時候，發現你們強調重讀了“引路”這個詞。你們能先說說什么叫“引路”。然后再告訴老師你們為什么要重讀這個詞嗎？那么“蜜蜂引路”就是什么意思呢？
4、 師：下面請大家打開書，輕聲自由讀課文，拿起筆來找一找，課文中哪一句話說的就是題目的意思，請你把它畫下來。
（學生回答完后，出示多媒體課件）
5、師：肖老師也找到了，并把它畫了下來，你們瞧。下面就請同學們齊讀劃線的這句話。讀完這句話，你們可以提出哪些學習問題呢？
6、師：在同學提的問題中這幾個問題提得最好——。 “向導”這個詞我們在哪一課學過？誰來說說“什么叫向導？” “這里的向導指的是誰？”。“蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？”這就是我們今天學習的重點。也是養蜂人想要知道的。
7、（出示多媒體課件）你們瞧養蜂人現在的表情，我們可以用課文中哪一詞來形容？（驚訝）“驚訝”是什么意思？好，誰能帶著“驚訝”的神情把養蜂人的話來讀一讀？（個別讀，評價，小組比賽讀）而列寧又是怎么回答的呢？我們先來看看他的表情。（回答得很輕松，也很幽默）誰愿意來試試？（個別讀，全班讀。）
8、接下來，我們就來討論學習“蜜蜂是怎么把列寧領到養蜂人的家的？”在學習之前呢，肖老師有一個問題不明白，你們愿意幫我解決嗎？昨天我們已經討論交流過了有關列寧的知識，知道他是一位偉大的領導人，那為什么他要親自去找這么一位普通的人呢？你是課文的什么地方知道的，把有關的句子讀一讀。相機用換詞法弄明白“常常”“往常”的意思。
9、昨天晚上有一項作業是讓大家通過讀課文，畫出列寧找養蜂人的路線圖。現在老師有：列寧的住處、花叢、園子、小房子這幾幅圖片，你們能弄明白他們的位置，并準確地在黑板上擺出來嗎？（還可以加點什么）
10、誰來評價一下他擺得怎樣？你能用課文中的語句來證明他擺對了嗎？（在說的過程中相機指導“附近”這個詞。）
11、課文的第幾自然段著重介紹了列寧是怎樣動腦筋，想辦法，找到養蜂人的家的。這段話共有幾句？先請同學們來讀讀第一句話。（出示多媒體課件）他為什么要一邊走一邊看？（板書：仔細觀察）當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，他想——（學生回答）我們接著來看，（出示多媒體課件）他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。列寧發現蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，他想——可見他不僅仔細觀察，還進行了科學分析（板書：科學分析）（出示多媒體課件）列寧發現園子旁邊有一所小房子，他想——
12、通過仔細觀察和科學分析，列寧是否真的找到養蜂人了呢？請大家齊讀第三句話。“果然”是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？
（三）、總結鞏固。
1、列寧仔細觀察和科學分析，終于找到了養蜂人。你覺得列寧是個怎樣的人？
2、學習了課文，你有什么收獲？
3、總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這篇課文的題目叫《蜜蜂引路》。我們平時遇到問題時，也可以像列寧這樣先仔細觀察，再科學分析，最后找到解決問題的辦法。
教后反思：
在教學中，我重點指導學生學習第三段。設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。并讓學生在黑板上擺一擺，幫助學生在整體上初步理解課文內容。在這一教學步驟中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。這是文章的重點也是難點。這時我運用了多媒體課件，在直觀感知的情況下，教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。教師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看課件圖示，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。在教學中，我不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。
重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
《蜜蜂引路》教案 篇11
(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內容的理解。對于“ 常常”“往常”以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。
根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。并讓學生通過線路圖展示并根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環節，由于孩子對于畫圖有著很認真的態度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會列寧的品質。并談談學習這節課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。
優點：整堂課對學生的評價體現了多樣化，能引導學生正確憑借學生，優缺點相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實。
不足：對于一些內容沒有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往常”等相近詞語的填空題是，沒有再強調這幾個詞語的用法。
《蜜蜂引路》教案 篇12
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
發展認識、發展思維、發展語言的統一
——《蜜蜂引路》課堂教學評析
杭州市教委教研室 錢正權
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充分的體現。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。◆
《蜜蜂引路》教案 篇13
一、基礎知識★
1.圈出正確的讀音
引（yin ying） 近（jin jing） 蜂（fen feng）
敲（qiao piao） 附（fu fu） 派（pai qai）
2.我會連
仔細地 飛 一座 園子 講 朋友
驚訝地 說 一所 小山 找 花蜜
自由地 找 一個 房子 采 故事
3.對號入座
常常 往常
（1）放學后，陳剛（ ）到操場打球。
（2）我們的校車（ ）都是由男司機開的，最近換了一個位女司機。
（3）我（ ）和小朋友一起上學。
果然 居然
（4）天氣預報說今天有雨，傍晚（ ）下起雨來。
（5）他沒想到自己（ ）能通過考試。
4.照樣子該句子。
例：養蜂人聽到敲門聲。養蜂人把門打開。
養蜂人聽到敲門聲，把門打開。
（1）蜜蜂采了蜜。蜜蜂飛進了蜂窩。
（2）陽陽走出教室。陽陽來到琴房。
二、拓展題★★
1.根據課文內容，畫一畫列寧找養蜂人的線路，并在合適的地方畫上花叢、園子、養蜂人的小房子。
2.發揮想象編對話。
養蜂人看見列寧，驚訝地說：“ ”
列寧笑著說：“ ”
養蜂人說：“ ”
列寧笑著說：“ ”
養蜂人說：“
《蜜蜂引路》教案 篇14
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟
教學準備：
生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一教時
一、導入：
1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。
2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？
二、感知：
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？
⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
⒊合作學習
⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。
◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。
◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。
（3）四人小組討論識記這些生字。
（4）全班交流。
4、檢查朗讀情況。
◎指名學生分段讀課文。正音
◎說說課文主要講了一件什么事？
三、感悟
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？
2、學習課文第一、第二自然段。
◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。
◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。
◎“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？
理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。
◎理解因果關系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。
列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。
3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？
◎指名讀一讀最后一段話。
◎養蜂的人為什么會驚訝？
給“驚訝”找近義詞。
◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？
◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。
四、寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
第二教時
一、復習。
1、認讀詞語
莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝
引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲
2、指名板畫列寧的住處。
二、感悟。
1、提出問題：
列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、解決問題：
◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
◎交流自己的讀書心得。
隨學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。
◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
（觀察就是有目的地看，仔細地看。）
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察……有一所小房子。
1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
2）列寧在觀察什么?
3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
5）你們想這所小房子是誰的?為什么?
6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
1）這句話說什么?
2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
3）用“果然”說一句話。
◎齊讀這段話。
1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。
2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、 畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？
《蜜蜂引路》教案 篇15
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然 ◆
《蜜蜂引路》教案 篇16
教材內容人教版實驗教材二年級下冊
教學目標
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。
2.能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
課前準備
1.搜集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。
2.制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。
3.出示句子的課件。
教學過程
一、圍繞課題，談話導入
1.小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）
2.是些什么困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）
3.如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）
4.誰了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）
5.當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）
二、緊扣課題，啟發提問
1.齊讀課題后，引導學生緊扣課題提問題。
教師幫助學生整理成如下問題：
1）蜜蜂給誰引路？
2）為什么他要親自去找養蜂人？
3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？
4）他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？
2.小朋友真了不起，從小就養成了愛動腦筋提問題的好習慣！那么，我們一起來帶著這些問題走進課文，并通過認真思考然后把問題圓滿解決。大家說好嗎？
三.初讀課文，感知課文
1.仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。
.小朋友們，剛才你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地托著腮，皺著眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因為“書讀百遍，其義自現”。現在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？
老師適當介紹讀書方法：
1）讀準每一個字的讀音；2）一邊讀一邊想；3）對讀；4）討論讀等。
（三）學生自由讀，生生互動。
四、精讀課文，展示讀書成果
（一）出示問題1），整體把握全文內容。
學生回答是列寧以后，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什么事說清楚？
（二）出示問題2)，講讀課文第一、二自然段。
a.課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”
1.學生展示課前搜集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。
2.講解“附近”一詞的意思。
教師點撥:讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。
1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什么？
2）現在你們知道“附近”是什么意思嗎？（離得很近）
3）1922年列寧住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）
老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。
b課文還有一個地方出現了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？
1).課件出示句子：“列寧一邊走--------園子傍邊有一所小房子。”
2)老師順著小山在黑板上簡畫出一條小路，然后出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。
3）看貼圖，練說話。
請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。
c.辨析“常常”和“往常”
1）游戲激趣，引發爭論。
小朋友，這里有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？
學生辯論。
2）出示句子，啟發辯析。
a.當地有個養蜂人，列寧(常常)派人請他來談天。
b.可是(往常)派去找他的人到莫斯科去了。
3）練習鞏固。
設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
①放學后，他（ ）到操場打球。
②班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
③我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
④他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
d.掃清障礙，回歸問題2。
1)默讀第一、二自然段，用上“因為----所以---”來回答問題2。
2)師生小結： 因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。
（三）講讀第四自然段。
1.列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？你是從哪里知道的？
教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。
教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養蜂的人。”
1）“果然”是什么意思？
2）生活當中什么情況下能用上“果然”這個詞呢？
2.出示第四自然段，指導朗讀。
1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最后指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑著說越自然就可以上臺來演。
2）學生練讀
3）分角色練讀
4）演一演
a看插圖，想場景：列寧和養蜂人可能還會說些什么?
b模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養蜂人.
3.品讀列寧的話，問”向導”是什么意思?蜜蜂真的會引路嗎?
（四）出示問題3，精讀第三自然段。
1.出示句子“列寧一邊走一邊看,發現路邊的花叢里有許多蜜蜂.”
a請問，你們讀懂了什么？
b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養蜂人的家里，靠的是仔細觀察，認真思考。
c生字教學與說話教學整合訓練.
1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課后的生字,一邊認真思考,發現了（ ）這個生字的特點是（ ）。
2）再用“一邊----一邊”說一句話。
2.出示句子“他仔細觀察------園子旁邊有一所小房子。”
1)指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。
列寧發現路邊的花叢里有（ ），他想蜜蜂采了蜜要飛回（ ），而（ ）往往住在蜂房附近，只要我（ ），就能找到（ ）。
2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。
五、拓展延伸
1.蜜蜂為什么會引路？這跟列寧有什么關系？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收獲一定不少吧？說來聽聽。
2.師生小結 ：在生活中 遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。
3.同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？