《識字７》教學建議（精選15篇）

《識字７》教學建議 篇1

　　一、識字寫字

　　1、認識生字：

　　先在初讀“拍手歌”的過程中初步感知生字，大致了解讀音，然后在逐句細讀的過程中重點指導，讓學生記住讀音。提示：“牢”和“鸝”的聲母是邊音；“錦”的韻母是前鼻音，“鷹”和“靈”的韻母是后鼻音；“護”不能讀成“fù”。在指導學生熟讀“拍手歌”、感知內容的過程中，可以有意識地用生字卡片檢查學生認讀生字的情況，進行復現鞏固。還可以用生字組詞語的方法幫助理解字義。

　　2、指導寫字：

　　“叢、牢、護”三個字既要認讀又要書寫，可以結合生字的認讀，將讀寫結合起來。“物、雞、貓”筆畫多，不容易寫好，要重點指導。注意提示：“牛”的第三筆不是豎鉤；“雞”的第二筆是“點”，最后一筆“橫”，要寫長一些。

　　3、課后做組詞練習。課后的“我會填”，是分辨字形相近、讀音相同或相近的字，目的是區別字義。可先讓學生讀一讀，說說每組字有什么不同，再自主組詞、填空、訂正。

　　二、朗讀感悟

　　本課是一首“拍手歌”，篇幅短小。教學時，可先讓學生自讀感知，讀準字音（可圈出要求認識的生字），讀通句子，然后通過范讀、指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等多種形式，訓練學生把課文讀熟，最后同桌邊拍手邊背誦，能背幾句就背幾句。

　　“拍手歌”一般都有兩大特點：一是押韻，二是節奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時要充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節奏感來。

　　可分層次進行背誦訓練，如，將學生按背記能力的強弱組成對子（強對強，弱對弱）進行拍手背誦，強的從一拍到十，弱的只要從一拍到五或自己靈活掌握。

　　三、實踐活動

　　1、根據課后學習伙伴的話，讓學生說說講衛生的拍手歌。可讓學生自由選擇合作伙伴，自編、自演。

　　2、以小組為單位合作自編拍手歌。編好之后讀一讀，演一演，教師再選擇編得好的在全班表演。

　　四、資料袋

　　1、錦雞：

　　形狀與雉（野雞、山雞）相似，雄的頭上有金色的冠毛，頸橙黃色，背暗綠色，雜有紫色，尾巴很長。雌的羽毛暗褐色，可飼養供玩賞。

　　2、雄鷹：

　　雄性的鷹，上嘴呈鉤形，頸短，腳部有長毛，足趾有長而銳利的爪。性兇猛，捕食小獸及其他鳥類。

　　3、黃鸝：

　　身體黃色，自眼部至頭后部黑色，嘴淡紅色。叫的聲音很好聽，吃森林中的害蟲，對林業有益。也叫倉鳥庚鳥或黃鶯。

　　4、百靈：

　　比麻雀大，羽毛茶褐色，有白色斑點。飛得很高，能發出多種叫聲，吃害蟲，對農業有益。

《識字７》教學建議 篇2

　　教學本課，可按照“主動學習”的策略，激發學生主動、積極地收集關于秋天的詞語，培養積累詞語的習慣。

　　一、識字寫字

　　識字課教學的重點是識字寫字，在教學環節設計和時間安排上，要突出這個重點。

　　在引導學生識字的過程中，應倡導自主識字，注意在生活中識字。比如，讓學生自制生字卡片，在制作過程中自主識字；自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字；自己去收集關于秋天的詞語并記下來，用學到的詞語去描述秋天的大自然。

　　識字不能孤立地進行，要在具體的語言環境中識字，在反復朗讀中識字，在積累詞語中識字。

　　要求認識的字要在多次復現中鞏固。在認讀時，要注意提醒學生讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、登、翠、爽、壯”。在學生認識后應采取多種方式來反饋、鞏固，如用生字卡片做游戲、聽寫、閱讀補充的短小兒歌等。

　　要注意引導學生找出要求寫的字的規律，根據規律分析字形，記住字形。如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。在學生記住了要求寫的十個字后，再指導學生寫字。應重視培養學生良好的寫字習慣，重視教師范寫的作用。注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。

　　二、朗讀感悟

　　朗讀在本課教學中既有助于學生記住生字，又有助于積累詞語和感悟秋天的美好。朗讀的方式要多樣，每一遍的要求要明確，要有層次性。

　　可先讓學生分組試讀，互相幫助，力求讀正確。如，先開火車讀，要求讀得正確、流利；再邊讀邊想象，整體感悟詞語的意思；最后美讀，要求讀得有感情。

　　教師可通過聲情并茂的范讀把學生帶入秋天美好的情境中，寓識字于朗讀，以朗讀促識字。

　　可讓學生自主讀“我會讀”中的詞語，以體現自主學習。可讓學生用自己積累的詞語描繪秋天的景色，鼓勵學生在生活中學習。

　　三、實踐活動

　　“慶豐收”：

　　秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

　　四、資料袋

　　關于秋天的詞語：

　　一葉知秋　春種秋收　春蘭秋菊　春花秋月　秋色宜人

　　秋風過耳　秋風蕭瑟　秋雨綿綿　秋收　立秋　中秋節

《識字７》教學建議 篇3

　　一、識字寫字

　　1、生活引路：

　　引導學生調動生活積累，聯系生活實際識字，如，沙漠、富貴竹、煤炭。

　　2、在詞中認字：

　　仇、恨、荒、漠、炭、火、貧、窮、富、裕、饑、餓、索道、奉獻、永遠。

　　可以讓學生用生字組詞，看誰組得多，看誰記得快。

　　3、形象意義識字：

　　示例：漠：沒有水的地方就是沙漠。

　　饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。

　　富：一個人住一間大房子，還有許多田地。

　　4、鞏固生字：

　　⑴　在朗讀課文中鞏固識字。

　　⑵　舉行搶答賽：

　　利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式，活躍課堂氣氛，培養快速反應能力。

　　5、寫字指導：

　　⑴　教師示范板書生字，讓學生仔細觀察，鼓勵發現每個字的書寫特點。

　　⑵　學生自主分析，發現生字的書寫特點，并上臺或在本子上試寫，教師及時指導、糾正，并進行個別輔導。本課有三個字是學生容易寫錯的，應該提醒學生注意：一個是“丑”，不能把中間的橫寫成點；一個是“暖”，右邊不是“愛”字；還有一個是“貧”，上面是分不是今，下面是貝不是見。

　　⑶　把字寫美觀的指導，可以把重點放在食字旁的書寫上。寫好食字旁要注意兩點：一是橫鉤的橫不能長；二是豎提的起筆處應該離橫鉤遠一點。

　　二、朗讀感悟

　　1、邊讀邊想：哪些行為和事物是美好的？哪些是丑惡的？哪些是真誠的？哪些是虛假的？

　　2、示范朗讀或指名讓讀得好的學生讀，其他同學模仿、體會讀，引導學生讀出感情，讀出韻律感。

　　3、讓學生說說從本課中體會到什么，或者提出不懂的問題。對“冷漠、熱忱、雪中送炭、饑寒、溫飽”等較難懂的詞語，可適當做點解釋。

　　4、誦讀積累：

　　⑴　鼓勵學生把本課背下來。

　　⑵　讀讀記記課后詞語，并寫一寫會寫的詞語。

　　三、實踐活動

　　1、把學過（含上學期）的對子背給父母或其他長輩聽。也可以請長輩再教你幾個對子。

　　2、找一些由意思相反、相對的字構成的詞語，如，冷暖、開關、多少、出入。

　　四、資料袋

　　1、對聯：

　　雅稱“楹聯”，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。對聯分為春聯、喜聯、壽聯、挽聯、裝飾聯、行業聯、交際聯和雜聯（如諧趣聯）等類型。對聯文字長短不一，短的僅一兩個字；長的可達幾百字。對聯形式多樣，有正對、反對、流水對、聯球對、集句對等。但不管哪種對聯，使用哪種形式，都必須具備以下特點：一要字數相等，斷句一致；二要平仄相合，音調和諧；三要詞性相對，位置相同；四要內容相關，上下銜接。此外，張掛的對聯，傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，由上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的題目，也是對聯的中心。

　　2、《笠翁對韻》選讀：

　　天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。

　　河對漢，綠對紅。雨伯對雷公。煙樓對雪洞，月殿對天宮。

　　晨對午，夏對冬。青春對白晝，古柏對蒼松。垂釣客，荷鋤翁。仙鶴對神龍。

　　清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘。

　　奇對偶，只對雙。大海對長江。金盤對玉盞，寶燭對銀。

　　泉對石，干對枝。吹竹對彈絲。山亭對水榭，鸚鵡對鸕鶿。國色對仙姿。晚霞明似錦，春雨細如絲。

《識字７》教學建議 篇4

　　一、識字寫字

　　本課要認的字中，“鋼、琴、喂、航”由于受方言的干擾，學生不容易讀準。教學中，教師要借助拼音指導學生讀準字音。“彈”是多音字，在本課讀“tán”。

　　生字的呈現，可以先出現由生字組成的詞語，在讀準詞語的基礎上，再認讀生字。要鼓勵學生運用了解的漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字：自讀課文，勾畫生字；借助拼音，讀準字音；圖文對照，熟讀詞語；動手動腦，記憶字形。

　　在學生充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、“小老師”領學等形式進行反饋和正音、辨形。可讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進行口頭組詞語的練習。

　　可用“猜字”、“鼓掌傳字”等游戲方式進行鞏固練習，激發學習興趣。

　　“胡、戲、棋、鋼、彈、琴、養”這七個字是本課既要求會認也要求會寫的字，教師可在指導讀詞語的基礎上，抽出來指導書寫。“琴”字要強調下面是“今”，不是“令”。“胡、戲、棋、鋼、觀、彈”等左右結構的字，要引導學生注意字的間架結構，仔細觀察左右兩部分在田字格中的占格位置，體會漢字的造型美。

　　二、朗讀感悟

　　本課的詞語，表現的是學生熟悉的校園生活，學生均有所感知。有的可能對文藝了解多些，有的可能對科技了解多些，有的可能對動物飼養了解多些，可讓學生充分發揮自己的優勢，向同學介紹自己所熟悉的活動與樂趣。學生體驗不到的，可借助圖片或多媒體課件加以了解。

　　要將看圖和讀詞語結合起來，朗讀詞語時在頭腦中要形成畫面。可引導學生用不同的節奏讀出課文的韻味，如，×—×—×（練—書—法），×—（練—書法），感受語言文字的美，感受學校生活的美好。

　　三、實踐活動

　　1、課后練習中的“讀讀說說”是擴展詞語的練習。要求學生仿照例子，用“戲、航、琴、鋼、彈、養”口頭組詞。

　　2、游戲“快樂傳真”。表演者可選擇最熟悉的一項活動，用動作表現出來，請同學猜。猜對了，可以向表演者提有關這項活動的問題；猜錯了，必須回答表演者有關這項活動的提問。

　　3、模仿本課，結合學校生活實際，編寫“校園活動三字歌”。

　　4、學唱一段京戲或其他地方戲。可以找錄音帶或vcd跟著學，也可以向別人請教。

　　四、資料袋

　　1、本課幾個藝術術語簡介：

　　書法：在我國有著悠久的歷史，是我國傳統文化的重要組成部分。書法按字體分為篆書、隸書、楷書、行書、草書。楷書常見的有歐體、顏體、柳體。

　　二胡：弦樂器。又名胡琴。音色剛柔多變，既能演奏柔美、委婉的曲調，也能演奏跳躍、有力的旋律。

　　京戲：我國戲曲的主要劇種之一，是我國的國粹。流行地區很廣。清代中葉由徽漢等劇種進入北京后演變而成。表演上唱、念、做、打并重。唱腔以西皮、二黃為主，故又稱皮黃戲。

　　2、根據本課詞語編寫的兒歌：

　　下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；

　　彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

　　栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；

　　做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；

　　愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。

《識字７》教學建議 篇5

　　一、識字寫字

　　1、生字的呈現：

　　在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字（板書、貼生字卡）。

　　2、生字的識記：

　　⑴　借助拼音認讀生字。

　　⑵　小組交流會認的字，并說說識記的方法。

　　提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。

　　⑶　你最喜歡和哪個生字交朋友，為什么？（字詞的運用）

　　如，我最喜歡和“功”字交朋友，因為只有用功學習，才能把功課學好。

　　3、識字的鞏固：

　　⑴　用開火車的方式，鞏固和檢查生字識記情況。

　　⑵　看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。

　　⑶　出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。

　　4、寫字指導：

　　本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規范，寫美觀。

　　補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀，要求讀準確，讀通順。朗讀成語時，要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要注意指導學生讀準字音。

　　2、師生對讀。老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。

　　3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節，互相正音。

　　4、齊讀，指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。

　　5、讓學生用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。

　　三、實踐活動

　　1、讀成語故事，積累幾個喜歡的成語。

　　2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，互相交流。

　　四、教學設計舉例

　　1、故事引入，激發興趣：

　　聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

　　2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：

　　⑴　出示“識字4”中的成語。

　　⑵　聽示范朗讀。

　　⑶　學生自己朗讀，讀準字音。

　　3、資料交流：

　　課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。

　　⑴　學生自愿上臺交流。

　　我知道這個成語的意思是……

　　我能講這個故事……

　　⑵　請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。

　　4、讀詞識字：

　　⑴　自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。

　　⑵　自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

　　⑶　出示字卡，學生認讀。

　　⑷　小組合作識記生字。

　　⑸　指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。

　　5、課外閱讀指導：

　　⑴　讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

　　⑵　找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。

　　五、資料袋

　　1、尺有所短，寸有所長：

　　尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”

　　2、坐井觀天：

　　坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”

　　3、管中窺豹：

　　管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

　　4、一葉障目，不見泰山：

　　障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。

　　5、相得益彰：

　　相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰。”

　　6、拔苗助長：

　　把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情弄糟。

　　7、瓜熟蒂落：

　　瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時。”

　　8、水到渠成：

　　渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮。”

《識字７》教學建議 篇6

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　⑴　制作字卡。字卡的形狀可以多種多樣，可按照學生的心愿和想象而定，如，“衛星”、“軍艦”、“飛船”、“火箭”。

　　⑵　合作學習，自主記憶。

　　本課9個要認的字中，字形比較復雜的有“填、嫦、娥、載、箭”五個字，但由于學生已經認識了“真、常、我、栽、前”等字，這幾個也就變得相對簡單了。教學中，教師可以復習熟字的基礎上引導學生自學生字，學生自然會發現生字與熟字的內在聯系，如，“土、真-填；女、常-嫦；竹、前-箭；栽-載”。“射、嫦、宙”是翹舌音，“載”字是多音字，在本課都讀第四聲，要提醒學生注意。

　　2、寫字：

　　“衛、宇、宙”三個字是本課既要會認又要會寫的字，可以在指導學生認讀的同時進行書寫指導。重點指導“寶蓋兒”和“舟字旁”。寶蓋兒的第三筆不要寫成橫折鉤。可以把“舟字旁”和“舟”字進行比較，讓學生發現：橫變成提，且右邊不出頭，筆順是舟。

　　二、朗讀感悟

　　本課盡管只有八個詞語，但包含的內容十分豐富，對于二年級的小學生來說，其內容理解有較大難度。這就需要師生在教學前做好準備。

　　1、準備一些有關人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的資料，如圖片、文字介紹、音像材料。可以張貼讓學生欣賞，也可以播放讓學生觀看。

　　2、發動學生搜集有關人造衛星等高科技方面的圖片，以備交流。

　　3、準備（最好發動學生）一些中華古代神話傳說的書籍或音像資料讓學生觀賞。

　　4、布置學生向別人打聽后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天的神話故事。

　　有了以上準備，教學中，就可以采取下面的方法。

　　1、小組內互相講述四個神話故事，每組推選一個“故事大王”上臺講述，并領著大家讀所講述的詞語。

　　2、小組內交流自己找到的衛星、飛船、火箭等圖片。

　　3、分別出示人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的圖片（最好是課件），隨相出示相應的詞語讓學生認讀。

　　4、引導學生將傳說與現代科技對比，從而激發學生愛科學的興趣。

　　5、指導朗讀。朗讀時不僅要讀得正確、流利，還要適當引導學生讀出韻律美。

　　三、實踐活動

　　1、課前指導學生搜集衛星、飛船圖片，閱讀有關神話故事的書籍。

　　2、課后請學生八個詞語中選擇一個畫一幅畫，并寫上詞語。

《識字７》教學建議 篇7

　　一、識字寫字

　　1、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州（廣州、蘭州、蘇州）、川（四川、銀川）、島（海南島、舟山群島）、峽（三峽、劉家峽）”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。

　　2、第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。

　　3、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申──神、勇──涌、鳥──島、夾──峽、寫──與、眠──民、旅──族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。

　　4、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：

　　神州大地，山川壯麗；

　　黃河長江，奔涌不息；

　　祖國寶島臺灣，隔海相望；

　　中華民族，奮發圖強。

　　5、寫字指導：

　　⑴　鞏固音、形：

　　本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川（chuān）、州（zhōu）、爭（zhēng）、族（zú）。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。

　　⑵　觀察發現：

　　相似的字：川、州。

　　難寫的字：民、族。

　　⑶　重點講解：

　　夕：撇不宜長，“　”的橫要短，撇要長。

　　川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。

　　民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。

　　二、朗讀感悟

　　朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。

　　在反復誦讀的基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中，讀出了什么，體會到什么。比如，從第一、二句中讀出祖國山河壯美、風景如畫；從第三句中讀出祖國寶島臺灣與大陸是一家，兩岸人民盼望著早日實現祖國統一；從第四句中讀出各族人民正在齊心協力，奮發向上，為振興中華而努力。課文的內容只需讓學生用自己的話大致說說，不要一句一句地講解。中華民族的情況，黃河、長江、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞，可讓學生在課前了解一下，教學時調動學生的已有知識，讓他們自己說說，教師也可以適當予以點撥。

　　在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。

　　三、實踐活動

　　少數民族知識知多少。

　　搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。可以按民族把同學們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。

　　四、資料袋

　　1、中國五十六個民族的名稱：

　　漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝（yí）族、壯族、布依族、朝鮮族、滿族、侗（dòng）族、瑤族、白族、土家族、哈尼族、哈薩克族、傣（dǎi）族、黎族、傈僳（lì sù）族、佤（wǎ）族、畬（shē）族、高山族、拉祜（hù）族、水族、東鄉族、納西族、景頗族、柯爾克孜族、土族、達斡（wò）爾族、仫（mù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、烏孜別克族、俄羅斯族、鄂溫克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔爾族、獨龍族、鄂倫春族、赫哲族、門巴族、珞（luò）巴族、基諾族。（具體分布地域見《新華字典》附錄。）

　　2、祖國名稱的來歷：

　　我們偉大的祖國已有五千多年的歷史了。

　　據說約在公元前21世紀時，夏后氏族首領禹的兒子啟，建立了我國第一個奴隸制國家。后經夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。到春秋時期，中原各國開始自稱“華夏”、“諸華”、“諸夏”。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱，稱中國人為華人。

　　我們的祖國稱為“中國”，大約是在商代。按照當時的觀念，“商”是位于東、西、南、北四土之中的國土。周朝也把京師或中原地區稱為中國。

　　我們的祖國還有一些別稱。傳說大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。

《識字７》教學建議 篇8

　　這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”學生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。

　　一、分析字意理解

　　出示“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話

　　“請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？”

　　“‘眾人’就是‘很多人’，表示人多的意思，‘一條心’就是心都往一處想，‘眾人一條心’就是很多人的心都往一處想。”

　　“老師，我知道‘單’和‘獨’都是‘一’的意思。”

　　“‘單絲不成線，獨木不成林。’這句話的意思就是‘一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林’。”

　　“那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？”這樣就激勵了學生，給了學生自信，學生以為能做老師的老師了，當然很高興  了。“老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什么事都能做成。”

　　二、結合課文插圖理解

　　“‘眾人一條心，黃土變成金’，同學們也可以看一看圖上的小朋友們在做什么？這樣，你就理解這句話的意思了。”

　　“他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。”

　　“我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。”

　　三、聯系生活實際理解

　　“ 同學們，這兩句兒歌都是‘團結起來力量大’的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關‘團結起來力量大’的事呢？”

　　“我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。”

　　“我知道我們在拔河的時候要齊心協力，才能取得勝利。”

　　“我們班得了衛生流動紅旗，也是我們大家共同維護班級衛生才得來的。”

　　“我們分角色朗讀課文時，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。”

　　“在做值日時，需要互相合作，掃地的要幫助拖地的，拖地的也要幫助掃地的，這樣才能爭當‘優秀之日小組’。”

　　……

　　聯系生活實際談，學生們談得多好呀！是呀，學生的思維一旦被激活，就會迸發出智慧的火花。之后，我又要學生回去查一查有關“團結就是力量”的故事， 在開故事會的時候交流，學生們興趣盎然。

《識字７》教學建議 篇9

　　【教學實錄】

　　一、課前游戲，激發興趣

　　師：小朋友們好。

　　生：老師好。

　　師：我們上課前先來輕松輕松，和老師一起來玩拍手對對子的游戲好不好？

　　生：好。

　　師：對什么呢？老師說一個同學對一個，

　　師：和風，和風對──

　　生：細雨。

　　師：藍天，藍天對──

　　生：白云。

　　師：這個游戲你想和小朋友一起玩嗎？同桌兩個說說看，拍著手對對看。

　　生自由對對子。

　　師：誰來和老師一樣做一個？

　　生：花對什么？

　　生齊：花對草。

　　生: 鳥語對什么？

　　生齊：鳥語對花香。

　　師：老師對我們104班的小朋友有一定了解了，看我說的對不對，對就鼓鼓掌，錯就搖搖頭。

　　師：我們都是鳳凰小學的孩子。

　　生搖搖頭，“是湖師附小的。”

　　師：我們都是最棒的？

　　生齊鼓掌。

　　師：我們去年口算得了年級第一名。

　　生齊鼓掌。

　　課前熱身談話是每個開課老師都會做的一環節，再這里熊老師抓住了本堂課的內容對子，一開始以玩對子游戲來吸引學生，與課文緊密結合正在一起。

　　二、直接引入，揭示課題

　　師：今天我們一起學習《識字7》，它也是一首對歌。看老師寫課題：識字7，我們一起讀。

　　生：識字7。

　　三、初讀課文，認識生字

　　師：真好，趕快打開課本，把課文讀一讀，老師說停之前可以一直讀，開始吧。

　　師：好停。你讀了幾遍？

　　生1：4遍。

　　生2：5遍。

　　生3：6遍。

　　師：那拿起書，請讀了6遍的同學讀一讀。

　　生讀課文。

　　師：讀6遍，真不容易。把難讀的字音讀準了，你來當小老師帶大家讀。

　　生再讀課文，其他學生跟讀。

　　師：把“贏”的后鼻音讀準了，“誠”的后鼻音。

　　師：誰也會讀課文？

　　請另一名學生讀。正音：短，贊。

　　其實在這個環節有一位學生的“贊”字讀錯了幾遍，始終沒有被糾正過來，老師在這里就沒有進行處理，可能是沒有聽出來，這點比較遺憾。

　　師：難讀的字都藏在這里，先讀讀紅色的字，再讀句子。

　　出示：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。

　　生試讀，師矯正：第一個字：“誠”再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：聲音真好聽。

　　師：我們一起來讀，男孩子來讀。

　　師：女孩子會讀了嗎？

　　用紅色的字來強調生字，讓學生重點讀，再對學生的讀音進行矯正。這個訓練對一年級的學生來說很有必要，因為是沒有接觸到過的生字，紅色能醒目的提醒他們。

　　出示句子加停頓符號：

　　誠實︱贏得︱千家︱贊，虛偽︱招來︱萬戶︱嫌。

　　師：老師給大家加了分隔線，誰也會這樣讀？

　　加分隔線讀，這個環節可以看出熊老師是一個細心的老師，其實學生認識了生字并不代表他會讀，加了分割線可以幫助學生讀出味道來。

　　師：推薦誰來讀？兩個人謙讓，那你沒有讀過，你先讀。

　　生1試讀，“贊”“冷淡”讀得不正確。

　　師：跟老師一起讀“誠實”，“冷淡”。

　　生：“誠實”，“冷淡”。

　　師：我們一起來讀。“是對非，……”

　　師：看你們讀得這么賣力，增加點難度點行不行？

　　（去掉拼音讀）

　　生自由練習。

　　師：開小火車。一起拍手讀讀看。

　　師：讀著讀著，你發現了什么？

　　引導學生自己來發現本堂課都是一組一組的反義詞，還通過老師舉一，學生反三的方式，讓學生都一一找出反義詞。這個環節充分體現出學生是主動的學，而不是被老師強硬的教。

　　生：都是反義詞。

　　師：老師找到一對：是──非，你們也能照樣子劃出來嗎？劃好后可以交流一下。學生邊說老師邊貼卡片。

　　生：熱情──冷淡、驕傲──虛心、長──短。

　　師：還有沒有補充？

　　生：誠實──謙虛。

　　師：是嗎？

　　生：誠實──虛偽。

　　師：還有嗎？

　　生：贊──嫌。

　　師：我們看黑板讀一讀。

　　師：看這對反義詞誰會讀？“是──非”。

　　生試讀。

　　四、創設情景，理解詞義

　　師：老師有一個動畫片，大家睜大眼睛，看看誰對誰錯？

　　生：“是”就是對，“非”就是不對。

　　師：小朋友能分清是非，就是能分清對錯。

　　用生動的動畫來讓學生自己來區分什么是“是”什么是“非”整個過程水到渠成，十分自然的就讓學生理解了是非的含義。

　　師：看“長──短”能不能說出不同的兩樣東西？

　　生：繩子長，鉛筆短。

　　師：看老師的教鞭──、老師的粉筆──。

　　師：長短也有另外一個意思。

　　出示三個學生的照片，認識他們嗎？他們是跳舞跳的很好的……，書法很好的……，唱歌唱的好聽的……

　　師：長也是指一個人的優點，短指的是一個人的缺點。

　　出示：取人之長，補己之短。取長補短。

　　利用學生周圍有特長的同學來舉例子，告訴學生長短除了字面意義外還有另一層含義。學生看到這些照片又新奇又好玩，不知不覺就記住了。

　　師：多好的成語啊！我們再讀讀它們。

　　生再讀。

　　師：小朋友這么認真，獎勵你們聽一個故事，想想看用哪些詞可以評價他們。

　　生：小紅是“是”，小明是“非”。小紅是對的所以是“是”，小明是錯的所以是“非”。

　　生：我用的是虛心和驕傲，虛心給小紅，驕傲給小明。小紅取得了好成績沒有驕傲，繼續努力學習，所以她是虛心的；小明有了進步，就不愿意認真學習了，他是驕傲的。

　　師：你說的很好啊。

　　生：熱情給小紅，她對學習很熱情，是對的。小明對學習很冷淡，是錯的。

　　生：把贊給小紅，把嫌給小明，因為他不認真學習。

　　師：我們剛剛把這些詞給了小紅（是、虛心、熱情、贊），把那些詞給了小明（非、驕傲、冷淡、嫌），你想對小明說些什么呢？

　　生：你要認真看書。

　　生：你要加油，要多看看書，不要整天想著玩。

　　師：小明聽了是這樣說的。

　　（出示課件動畫）

　　師：小明的進步是因為哪句話？

　　生：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”

　　師：讓我們再來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　聽故事，讓學生自己來評價人物，從而接觸到了更多的表揚人或者是批評人的對子。

　　師：小朋友，平時家里來了客人，你怎么做？

　　生：給客人泡茶。

　　生：請客人坐，給客人吃好吃的。

　　師：像我們小朋友這樣的是熱情，那么和它意思相反的是？

　　生：冷淡。

　　師：爸爸媽媽不在家，你在家里做錯了事情，你會怎么做呢？

　　生：會老實的告訴爸爸媽媽。

　　師：對，我們要做個誠實的好孩子。和老師一起念：“誠實”。

　　生：誠實。

　　聯系生活實際創設情景，讓學生體會誠實和熱情以及他們的反義詞。

　　師：讓我們再一起讀一讀課文。

　　生讀課文。

　　師：在這么多詞語中哪些詞語是表揚人的？哪些是批評人的？

　　生：是、虛心、熱情、贊、誠實是表揚人的。

　　生：非、驕傲、冷淡、嫌、虛偽是批評的。

　　師：跟我讀最后一句，“虛偽招來萬戶嫌。”

　　生齊讀。

　　師：小朋友請起立，讓我們一起來拍著手背一背。

　　師：老師把課文中的生字都搬到這兒了，你們還認識嗎？

　　出示三字經：學做人，要誠實。對他人，不冷淡。有進步，不驕傲。虛心學，人人贊。明是非，知長短。好孩子，招人愛。

　　師：請小朋友開火車讀一讀。

　　學生開火車讀。

　　師：104班招人愛的孩子再讀一讀。

　　學生再讀三字經。

　　把剛剛學會的生字換了個環境，能進一步鞏固學生識字，符合低年級小孩學的快忘的快的規律。

　　五、記字積累，指導書寫

　　師：課文學到這兒，你記住了哪些詞語？老師把卡片藏起來了，你還記得住哪些？

　　生：我記住了是對非。　　師：一個詞一個詞的你記住了嗎？

　　生自由回答。

　　師：小朋友真不錯，一下子就記住了這么多詞語，那寫字一定難不倒大家，看看六個字有什么特點？

　　（出示“我會寫”的六個字）

　　生：都是左右結構的。

　　生：只有一個是上下結構的。

　　師：哪個是上下結構的？

　　生：熱。

　　師板書：熱。

　　師：其他5個字你想讓老師寫哪個給你看？

　　生：短。

　　師：“短”左邊稍短，右邊稍長（邊寫邊板書）。

　　師：小朋友們打開書本，描一個寫一個，擺好姿勢就開始。

　　可能是時間的關系，在這個寫字環節，老師只是略略帶過。其實對低年級的小孩來說，寫字也是值得重點提的地方。

　　生自己練習書寫。

　　師：看看你的同學的字很漂亮的就給他打個五角星。

　　六、積累拓展

　　師：今天我們學習了一首很有趣的對子，其實呀，只要你做個生活的有心人，學會積累，你會發現更多有趣的對子。

　　【板書設計】

　　識字7

　　是　非

　　長　短

　　虛心　驕傲

　　熱情　冷淡

　　誠實　虛偽

　　贊　嫌

　　【學習體會】

　　第一次聽關于低年級識字的公開課，給我的印象是原來識字課也可以上成閱讀課般生動有趣。下面談一下我自己的學習體會：

　　一、識字課將識字進行到底

　　識字課，重在識，熊老師將課堂的中心放在識字方面。通過各種途徑，各種場景的創設去反反復復的去朗讀，但是學生不膩。通過出示帶拼音的句子，讓學生自己讀讀，初步認識；到出示帶有分隔符號的句子，讓學生再讀讀，讀出句子間的停頓；再到出示去掉拼音的句子，考考學生會不會讀；讓學生充分與這堂課所要求認識的生字接觸，給學生讀的機會。

　　此外，要真真正正地認識字，“再現”是最好的方法。熊老師不斷的利用“再現“這種教學手段，讓要學生掌握的生字在不同的環境中出現，比如在三字經中出現了要求掌握的生字，讓學生開火車讀，再齊讀。這正好是符合了低年級小孩學的快，忘的也快的特點，讓他們在剛剛學過的新鮮的知識馬上再現，達到及時鞏固的目的。

　　二、理解詞語以感悟為主

　　低年級的小孩年齡小，要他們一本正經的理解什么是熱情，什么是是非，顯然有難度，把握的不好還會給他們帶來負面影響。在熊老師的課上，她采用了動畫片，聽故事，聯系生活等方式，讓詞語的意思簡單易懂，學生能自己感悟出詞語的意思。

　　在教學中熊老師十分巧妙的處理了教材，將冷淡、虛偽幾乎忽略了。因為冷淡、虛偽對低年級的學生來說表現有難度，我們應該從正面切入去教育孩子。通過老師極力渲染誠實的教育，極力渲染熱情的教育，但從一句話“反義詞是什么？”讓學生自然掌握了虛偽和冷淡。看來老師要用心的鉆進課本中研究教材，機智的處理教材，尋找最佳方案。

　　三、積累詞語，及早滲透

　　在熊老師的課中十分重視詞語的積累。從反復讀，積累課文中的詞語到繼續讀，積累課后練習“我會讀”的成語、格言。再到出示三字經積累學過的生字，最后到對子的拓展閱讀。整個環節都是一個積累的過程，讓學生層層積累，達到完全掌握的目的。

　　四、缺憾之處

　　識字課，識字和寫字不分家。但是這堂課中，在寫字的環節老師花的時間不夠多，只是草草帶過。對于一年級的孩子來說，具體分析字型，筆畫還是很有必要的。

　　另外就是在理解“熱情”“冷淡”的環節中，有個孩子說，對學習熱情就是愛學習，對學習冷淡，就是不愛學習，是不對的。老師在處理時，沒有很好的處理這個生成。也許老師當時說，小明是對學習冷淡，對課外運動熱情，應該合理的分配時間，勞逸結合。這樣的引導可能會更好。

　　這次聽課，給了我很大的啟發和教育。作為一個剛剛涉及教壇的教師，要學習的東西還有很多很多，我們只有不斷的充實自己才能給予我們的學生更多的知識。

《識字７》教學建議 篇10

　　【教學目標】

　　1、認識“虛、驕”等九個字，會寫“淡”字。

　　2、正確、流利地朗讀對子歌，理解幾組意思相反或相對的詞語。

　　3、激發學生積累對子的欲望，培養學生誠實、虛心、謙讓、熱情的好品質。

　　【教學重點】識字、寫字和朗讀對子歌。

　　【教學難點】理解“誠實、虛偽、熱情、虛心、驕傲”的意思。

　　【教學準備】自制課件、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、由找反義詞引入課題

　　師：孩子們，我們今天上課的地方跟我們平時上課的地方有什么不一樣？

　　（學生自由發言，教師根據學生的回答引出反義詞，板書：反義詞）

　　反義詞還有很多很多，誰能再說幾對？

　　（指名說）

　　師：你們真了不起，一下子就說了這么多對反義詞，有一個小朋友也找到了許多反義詞，并且他把這些反義詞編成了一首對子歌，這首對子歌還告訴了我們很多做人的道理呢！趕快打開書114頁，這首對子歌就藏在識字7里邊。（板書：識字7）把書拿好，認真地把對子歌讀一遍。

　　二、初讀對子歌

　　1、學生自由讀，教師巡視輔導。

　　2、師：看著你們讀得那么認真，老師也想來讀一讀了，行嗎？

　　（師范讀）

　　3、誰能像老師一樣大聲地把這首對子歌讀給大家聽？

　　（指名讀，一人，兩人，多人，齊讀）

　　三、學習生字新詞

　　師：現在小朋友能正確地讀出這首對子歌了，老師真為你們高興，不僅我高興，藏在這首對子歌里的九個生字娃娃也特別高興，這不，他們爭著要出來跟你們交朋友。

　　1、（課件出示九個生字娃娃：虛　驕　傲　淡　誠　實　贏　贊　招）沒有拼音，你們還能叫出他們的名字嗎？試著讀讀吧。

　　2、學生練讀，教師巡視：

　　⑴　師：老師發現有的小朋友的眉頭皺起來了，看來是碰到了不會認的字，沒關系，這很正常，只要我們想想辦法，就能對付得了他們。誰能說一說，如果你碰到了不會認的字，你會怎么辦呢？

　　（指名說）

　　⑵　師：有了這么多的好辦法，老師相信你們都能跟這些生字娃娃交上好朋友。好，趕快行動吧，看誰最先和這些生字娃娃交上好朋友。

　　（學生自由學習，教師巡視）

　　3、教師檢查學習情況：

　　依次出示生字卡片，指名認讀。相機正音。

　　4、指導記字：

　　過渡：小朋友真厲害，這么快就記住了這九個生字娃娃的名字，這幾個生字娃娃的模樣我們又該怎么來記呢？

　　⑴　課件出示：

　　虛：　

　　想一想，你覺得它長得像誰？

　　（虎）

　　哪里像？哪里不像？在對子歌里有兩個由它組成的詞語：虛心　虛偽。

　　（課件出示）

　　⑵　課件出示：

　　招：

　　你有什么好辦法記住這個生字娃娃？

　　（指名說）

　　⑶　課件出示：

　　贊：

　　你能給它組哪些詞？

　　（指名說）

　　⑷　課件出示：

　　淡：

　　請你們仔細看“淡”字右邊的兩個火字，它們 有什么不一樣嗎？（大小不一樣，最后一筆的寫法也不一樣）我們中國的漢字就跟我們中國人一樣，很懂得謙讓，“淡”字右邊上面的火字最后一筆由捺變為點是為了讓出下面火字的位置。我們小朋友也應該像上面的火字一樣懂得謙讓。

　　指導書寫“淡”字。

　　（教師先示范，學生后仿寫）

　　5、理解詞語：

　　⑴　小朋友真聰明，不僅記住了生字娃娃的名字，還想辦法記住了這幾個生字娃娃的模樣，他們可喜歡你們了。瞧，他們帶上自己的小伙伴又來跟你們做朋友了。

　　（課件出示詞語：虛心　驕傲　誠實　虛偽　熱情　冷淡）

　　（指名帶讀）

　　細心的孩子一定會發現，其實這六個詞語實際上就是三對反義詞。

　　教師課件顯示：

　　虛心──驕傲　　誠實──虛偽　　熱情──冷淡

　　⑵　理解“虛心──驕傲”的意思：

　　看著這對反義詞，老師會想起小時候媽媽常對我說的一句話（課件出示）：

　　虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　（指名讀，齊讀）

　　老師把這句話送給每一位小朋友，希望你們能牢牢地記住這句話。

　　（閉眼背這句話）

　　細心的孩子一定發現了這句話里還藏著一對反義詞，誰看出來了？

　　（進步──落后）

　　⑶　理解“誠實──虛偽”的意思：

　　我們班有很多誠實的孩子，比如有位小朋友因為貪玩忘記帶文具盒來上課了，但他能跟老師說實話，沒有撒謊，像這樣的孩子就是誠實的孩子，我們班誠實的孩子還有很多很多，我真想多認識幾個，誰能告訴我嗎？

　　（可以說自己，也可以說別人）

　　（指名說）

　　師小結：誠實的人往往特別討人喜歡，并且能經常得到大家的稱贊，而那些不誠實的、虛偽的人就得不到別人的喜歡，甚至會被人嫌棄。所以，對子歌最后告訴我們：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。

　　（師帶讀，學生齊讀，齊背）

　　下面老師送一首歌給大家，希望小朋友都能成為一個誠實的好孩子。

　　（課間休息：好孩子要誠實：教師帶學生邊唱邊跳）

　　⑷　理解“熱情”的意思：

　　師：小朋友，你們看，后面坐著那么多聽課的老師，讓我們一齊熱情地向他們說聲：老師好！（學生一齊說）瞧，后面聽課的老師都露出了微笑呢！

　　五、反饋、拓展

　　1、師：現在，讓我們用這種熱情把詞語寶寶送回對子歌吧。

　　（課件出示原文）

　　2、學生自由讀。

　　3、分男女生讀。

　　4、拍手齊讀。

　　5、讀后填空：

　　是對（　　）　　　長對（　　）　　　　　虛心對（　　　）　　

　　（　　）對冷淡　　（　　）贏得千家贊　　（　　）招來萬戶嫌

　　6、游戲：

　　說反義詞：

　　老師和一個學生先并排站著，后前后站著，讓學生說帶有反義詞的句子。如：老師的個子高，個子矮。

　　7、總結：

　　孩子們，我們今天的收獲真大，寫了字，學了詞，讀了對子歌，還學會了說帶有反義詞的句子，小朋友回家之后還可以和自己的爸爸媽媽玩這個游戲。好，這節課就上到這里，下課！

《識字７》教學建議 篇11

　　一、教材簡析：

　　《識字7》是形近偏旁比較識字。教材將一些由形近偏旁構成的字歸在一起，以加強學生對形近偏旁的辨析，加強對由形近偏旁構成的生字的比較記憶，強化識字教學的效果。我主要分析一下本課的第二課時，即“寶蓋”、“穴寶蓋”，以及由這兩個偏旁構成的生字。教材最上面是兩個圖表，以兩兩對應的形式表現了“寶蓋”、“穴寶蓋”的“實物——古文字——今文字（偏旁）”的演變過程，意在讓學生通過了解本義，辨析這兩組形近偏旁，然后以偏旁帶字的形式將詞語歸組讓學生認讀，識字，理解詞義。

　　二、教學設想：

　　識字是低年級的教學重點。它是學好語文的基礎，它是掌握詞、句、篇的關鍵，因此，在小學低年級識字教學是很重要的一環。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因此，低年級識字教學能否成功，關鍵在于教師是否設計了靈活多樣的教學形式激發學生的興趣、吸引住學生的注意力。

　　因此，在設計本課教學時，我嘗試著用“復習生字寶寶”——“給生字寶寶戴帽子”——“讓生字寶寶交朋友”——“寫好生字寶寶”這幾個環節貫穿整個教學過程：“復習生字寶寶”，即學生對上節課的內容有一個回顧，復習了“示字旁”、“衣字旁”以及相應的字與詞語。通過復習，學生明確了一點，凡是帶有“示字旁”的字，大多都與“神話、傳說”有關；凡是帶有“衣字旁”的字，大多都與“衣服”有關。復習的過程中，學生內心會涌起一種強烈的責任感和自豪感，復習自然特別用心。“給生字寶寶戴帽子”，即進行“寶蓋”和“穴寶蓋”的教學，通過觀看部首演變的動畫演示，讓學生覺得新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，使他們樂于學習新詞。“讓生字寶寶交朋友”，即讓學生通過小組合作學習，再找出其它帶有“寶蓋”和“穴寶蓋”的生字，設計這個環節試圖使學生從“要我學”變為“我要學”，從“學會生字”到“會學生字”。“寫好生字寶寶”即指導學生練字，也通過字形筆順的動畫演示和優美的配樂，調動學生學習的主動性，使學生在一種有趣的，愉悅的情境中練字，效果很好。

　　總之，在識字教學中，力求通過各種教學手段以及學生豐富大膽的想象，使抽象的漢字與生動鮮明的事物聯系起來，從而激發學生探索無窮奧秘的文字世界的積極性。通過不斷的教學與深化，真正做到寓教于樂，寓教于玩，學生學習生字時，不會再覺得枯燥乏味，達到比較好的教學效果。

　　三、教學目標：

　　根據教材編排和課文特點，制訂以下教學目標：

　　（1）比較“寶蓋”和“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。

　　（2）借助圖畫理解詞語，能做到圖文結合，進行生字的辨析，掌握生字的書寫。

　　四、教學重點、難點：

　　“識字”教學，顧名思義，教學重難點應以識字、寫字為主，能按筆順正確書寫田字格中的生字，按字的結構把字寫得美觀、正確。

　　五、教具、學具準備：白板課件、展臺。

　　六、教學流程：

　　（一）復習生字寶寶，導入新課。

　　1、開火車抽讀學過的生字詞。

　　2、指名說說，上節課學的兩個部首是什么？（“礻”和“衤” ），它們分別與什么有關？

　　（學生回答完后，教師通過課件出示部首演變圖，加強理解。）

　　3、過渡激趣：上節課，我們知道了帶有“礻”這個偏旁的字大都與神仙、祖先有關，帶有“衤”這個偏旁的字大都與衣服有關，只要我們根據意義來識記，就不會把偏旁寫錯了。這節課，我們繼續學習“識字7”，比一比誰最愛動腦筋，誰能最快最準地在今天學習的詞語中發現規律。

　　（通過復習，學生回顧了舊的知識，為學習新知識做鋪墊，并且，在復習中設計了“開火車讀”這一環節，學生的興趣容易被激發，有了學習的積極性，很愿意參與到復習中來。）

　　（二）給生字寶寶戴帽子，掌握新知。

　　1、看圖知詞。

　　（1）看圖，想想圖上畫的是什么？（通過課件出示第一組圖片）

　　學生看圖，說出圖意，師進行指正與總結。

　　（2）自由讀第一組詞語，注意讀準字音，詞語連讀。

　　（3）課件出示第二組圖片，想想，這幾幅圖又畫了什么？

　　（引導學生說圖意，并自由讀第二組詞語。

　　（4）檢查朗讀情況：開火車讀詞語，教師相機正音，練讀中將詞語與圖片對應起來。

　　（5）將兩組詞語放在一起，男同學讀左邊一組三個詞，女同學讀右邊一組三個詞，進行比賽讀。

　　2、找出部首。

　　（1）現在請你仔細觀察一下，第一組詞語中，有三個字的部首一樣，是哪三個字？（生：室、宅、家）。

　　它們的部首咱們以前學過，叫做什么？（生：寶蓋）。（板書：宀）

　　（2）第二組詞語中，也有幾個字的部首一樣，是哪幾個？

　　（生：窩、窗、窟、窿）。

　　它們的部首我們沒學過，你比較一下，這個部首與“宀”有什么區別？

　　（生：比“宀”多了一撇和一點）。

　　（3）師進行介紹：這個部首叫“穴寶蓋”，（板書：穴）。

　　齊讀三遍。

　　（4）找到這些詞語中的規律，請學生想想實物、古文字、偏旁的聯系。

　　（5）全班交流：你們發現了什么規律？

　　（“室、宅、家”三個字都有“宀”這個偏旁，“窩、窗、窟、窿”四個字都有“穴”這個偏旁。）

　　（6）多媒體課件演示“宀”和“穴”的實物、古文字、偏旁的演變過程。

　　（7）通過觀察，你覺得“宀”由什么演變而來？（生：房屋）。所以它和房屋有關系。“穴” 由什么演變而來？（生：洞穴）。所以它和洞穴有關系。

　　（8）引導學生小結：“宀”表示房屋，帶有“宀”的字大都與房屋有關；“穴”表示在土坡或山坡上挖的洞，帶有“穴”的字大都與洞穴有關。

　　（9）齊讀這兩組詞語。

　　（10）學生自己練讀詞語。

　　（11）去掉拼音，分組進行檢查。

　　（新授環節的設計，主要在于充分利用教材，在完成識字的基礎上，讓學生多讀多練，培養學生的觀察、探究能力，通過觀看部首演變，學生不僅對部首和字的印象深刻，而且，對于學習生字的興趣也變得濃厚，以便更好地記憶。）

　　（三）、讓生字寶寶交朋友，拓展延伸。

　　1、小組合作討論：你們還知道哪些字也帶有“宀”和“穴”這兩個偏旁？

　　（生進行討論，師根據生的回答，出示出其他帶有“宀”和“穴”的詞語，讓全班學生進行齊讀，簡要介紹里面比較難的字）。

　　2、誦讀全文，總結拓展　　

　　（1）將本課12個詞語的卡片分發給學生，分成四組上去貼在黑板上，并由貼的學生做小老師領讀。

　　（2）集體誦讀整篇韻文。

　　（3）讓學生自己介紹：凡是帶有“礻”這個偏旁的字大都與神仙、祖先有關；帶有“衤”這個偏旁的字大都與衣服有關；帶有“宀”的字大都與房屋有關；帶有“穴”的字大都與洞穴有關。讓學生加強記憶。

　　（4）總結：我們中國的漢字真奇妙，有些字只要根據字的偏旁就可以理解意義。課后，大家可以找找平時容易寫錯的字，用上今天學到的本領，想想有什么好方法來分清、記住這些字，相信咱們小朋友的錯字一定會越來越少。

　　（進行小組合作學習，培養學生的合作交流能力；讓學生自己把卡片貼到黑板上，并且當小老師帶著其他同學讀，使學生保持學習的熱情，激發學生的參與意識；由讀到背，不僅提高讀書能力，也豐富了自己的積累；拓展延伸，使學生進一步感悟語言，鞏固新知。）

　　（四）、寫好生字寶寶，培養習慣。

　　1、課件出示“室”這個字，演示筆順圖，讓學生完成以下學習要求。

　　（1）書空筆順。

　　（2）數筆畫。

　　（3）說一說字的偏旁和結構。

　　（4）組詞練習。

　　（學生說出答案，師進行評析）。

　　2、課件出示“窩”這個字，演示筆順圖，同樣方法完成“窩”的教學。

　　3、說出這兩個字的部首，比較其區別。

　　4、交流：你學會了哪個字？做小老師教教大家。

　　（生當小老師教其他學生，教師點評）。

　　5、教師板書“室”和“窩”這兩個字。

　　6、學生在寫字本上認真書寫，教師給學生配上優美的練字音樂，并提醒學生注意寫字姿勢。

　　7、展示好字，進行總結：師將學生寫的好的字通過展臺展示出來，并從字的間架結構和筆畫等方面來進行評價與總結。

　　（寫字訓練是低年級教學的重點，教學時要做到扎實有效。先讓學生觀察，分析字形結構，比較兩個字的偏旁的不同，回顧這節課的教學重點與難點，再進行寫字練習。學生寫好后，教師要進行適當指導，并將比較好的字展示出來，讓其他學生進行欣賞。學生在欣賞的過程中取長補短，在以后的練習中也有了針對性，共同提高，共同進步。）

　　（五）、板書設計：

　　識字7

　　宀            穴

　　室            窩

　　（通過比較“室”與“窩”，發現“寶蓋”與“穴寶蓋”的區別，板書直觀、清晰，具有示范性。）

　　七、教學反思：

　　《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在本節課的教學設計中，我通過多媒體揭示部首的演變過程，引導學生自主探究，發現漢字的構字規律，增強學生的自學能力，達到“授之以漁”的目的。采用多種生動活潑的方式復現詞語，學生始終處于興奮之中，在愉快的情境中不知不覺地認識詞語。通過小組合作學習的方式，讓學生體會到共同學習的樂趣，享受到合作學習的成果。在學寫生字時，再一次回顧“宀”和“穴”這兩個偏旁的區別，對新課內容進行回顧，回歸到本課的學習重難點上。

《識字７》教學建議 篇12

　　一、說教材

　　《識字7》是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

　　二、說目標

　　全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

　　1、認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語。

　　3、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

　　三、說學生

　　本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

　　我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

　　畢竟是小學一年級的學生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的難度。

　　四、說策略

　　針對班上孩子的現狀和我制定的學習目標，在這節課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

　　1、“誦”：

　　誦讀經典最可見的功效是學生語文素養有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓孩子發現在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。

　　2、“讀”：

　　讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時候給學生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

　　我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

　　⑴　學生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

　　⑵　教師范讀課文，學生跟讀。

　　⑶　出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

　　⑷　讀課文，感悟課文內容：

　　①　在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

　　②　說說為什么喜歡這些詞語。

　　（滲透品德教育）

　　丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

　　3、“認”、“辨”、“講”：

　　認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節：

　　⑴　認讀詞語，在詞語環境中學習生字。

　　⑵　把意思好的詞帖上小紅花嗎？了解褒、貶義詞。

　　⑶　理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

　　⑷　詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

　　⑸　字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學生能進行創造性表達。

　　識字是閱讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、 “傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最后結合語言環境和學生生活實際了解生字意思，識記生字字形。

　　另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學生了解，并用語文的概念去理解，去思考。

　　我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

　　《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”學習生字的最后，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。

　　4、“寫”：

　　重視寫字指導，強調寫字姿勢。

　　《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學生來提醒我怎么寫好這兩個字。學生提醒完后，我范寫，學生跟著書空，最后學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個學生寫的字進行評價，評價后再練寫。

　　本課設計緊湊，一課時可完成。余下時間讓孩子去閱讀，去拓展去交流。

《識字７》教學建議 篇13

　　十七世紀法國著名思想家、數學家笛卡爾說過：“機會只垂青那些有準備的人”。在夏花絢爛的季節，我接到期待已久的喜訊──參加全國錄像課比賽！

　　或許人生就是一首詩，勇于挑戰才是最好的詮釋，才能書寫最輝煌的詩篇！還是從福建省首屆小學語文教師素養大賽說起吧。開學初，我接到任務，讓我代表漳州市參加全省小學語文教師素養大賽，此次大賽還將選拔三名老師參加全國級賽課。這是一次難得的機會，我為能代表漳州市參加這樣的比賽而興奮，同時又感到無限的緊張與不安。語文素養大賽共需經過現場朗讀、現場書寫、個人才藝、現場抽課上課、現場知識素養答題和現場評課等六個環節的比拼，而現在離比賽只有一個月的時間，作為參賽選手的我如履薄冰，當時我唯一的信念就是全力以赴，力拼全國賽。至今我還清楚地記得賽前那30多個起早貪黑的日子，與其說是一段痛苦的經歷，不如說是一種幸福的煎熬，我痛并快樂著。臺下的寒窗苦讀，臺上的穩定發揮，讓我順利地闖過了一關又一關，最終以第三名的成績取得特等獎并獲得了參加全國錄像課比賽的機會。

　　回首往事，我不時重溫著那些臨場比賽的片段，那是一場實力的碰撞，而真正的實力是靠平時的“準備”，展望前路，參加這場國家級的比賽既是機遇，更是挑戰。我愿成為一只鳳凰，在絢麗的火焰中御風飛翔！

　　一、遴選課題，草案出爐

　　機會來之不易呀！素養大賽剛剛結束，懷揣著獲獎的欣喜，思考著后續的比賽，我和指導老師匆匆踏上歸途，心里只有一個念頭：早點回去開始備課，畢竟離全國賽只有不到一個月的時間了。由于錄像課的上課內容沒有特定要求，除閱讀課以外其他內容都行，因此想在眾多的篇目中選取合適的還真得費一番心思。經過考慮，我采取了“全面瀏覽，確定課型，逐次縮小，凸顯特點”的篩選方法。首先我把教材全面瀏覽一遍，按課型分門別類，初步確定適合自己教學風格及學生學情的幾種課型，主要有古詩、識字等；其次我對自身教學特點進行了一番分析：長期從事低年級教學，對低年級學生的心理特點及認知規律的把握相對準確，一直以來承擔著“趣味字詞教學”等各級課題的研究工作，對低年級的教學已形成了趣味活潑，簡約質樸的教學風格。通過比對，可選篇目的范圍便大大縮小了，再通過與指導老師探討，最終選定了能體現低年級字詞教學重點的識字課。課型雖然確定了，但是各種問題也紛至沓來，一是可供選擇的課目存在很大的局限性。由于比賽時間與教學進度的沖突，選擇的范圍只能是下半學期的教學內容；二是教學對象受到年級的限制。當時正值一個學年度的第二學期，若選擇第一學期的教學內容，由于本年級的學生已經學過，只能重上，因此這樣的選擇明顯不合適，也不符合參賽要求。考慮再三，最終只有退而求其次，選擇低一年級的學生上課，就算是適當拔高點要求。綜合分析后，我再次縮小范圍，把篇目鎖定為人教版第三冊的《識字7》。看似簡單的確定課題卻費了九牛二虎之力，但同時也讓我的思路更清晰，目標更明確。隨后我把選課過程向備課組老師做了詳細的匯報，得到了大家的一致認同。接下來的日子里，我又是搬課標，又是查資料，一次次研究教材，一遍遍研讀識字教學新理論。梳理出教學重難點后，我將近年來對新課改的理解悉數付諸于教學設想中，進行了“二度創作”。根據課標要求，分析教材，收集資料，關注學情，制作輔助課件，寫出了教學設計草案。

　　二、多方會診，三易其稿

　　1、微調方案，首輪試講

　　教學設計是諸多理論精華與教學實際設想的結合，設計的優劣在于它能否真正地適合老師，適合學生，適合課堂。備課組的老師們對設計草案還是比較肯定的，但也進行了一番評析點撥，我根據他們的意見對教學設計進行了略微的調整，隨后立即進行了第一輪試講。課后，老師們給出了“總體良好，細節應加強“的評價。好的方面體現在識字味足、趣味性濃、能力訓練到位；不足方面主要有對課堂節奏的把握較松散、對學生的評價不到位以及對知識點的滲透不夠深刻等等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是求得真學問的不二法門。我認真的回味上課過程，征求老師們的意見，收集學生們的感受，并進行剖析融合。我清醒地認識到在教學中的優缺點并理出了調整思路，信心也更足了，我想在下一輪的試講中一定能有意識地克服不足。成功的第一步似乎已經邁出，我感到欣喜，不是因為得到了肯定，而是明白了不足。

　　2、大動干戈，冰火兩重天，二改方案

　　收集到這些問題和不足，我如獲至寶。當晚，我興致勃勃地重整教案，進行更深入細致地思考，根據自身優勢，添加了一些有特色的環節，形成完整的教案。我想這次應該八九不離十了，便把新方案通過電郵發給省普教室的教研員們，并信心滿滿的等待著肯定的答復。可是教研員們解讀完教學設計后發回的評價使我如墜深淵，讓我原本高漲的情緒瞬間跌到了最低谷。他們診斷出的“毛病”比照新課改都是“致命傷”：比如把學生當學習的主人，培養自主學習的能力在方案中體現得還不夠；識字寫字與課文的理解在本課體現出孰輕孰重的問題不突出；引導學生用不同的思維方式給“雞”字組詞的自認為特色的環節也被全盤否定。理由是學生已有一定的生活積累，對于“雞”的組詞都能脫口而出，無需再花太多時間講學生會的問題；甚至有些教研員和專家還提到，既然代表福建省參賽，就要具備福建特色，應當體現省里“字理識字的課題研究”教學，教學容量可以大一些，寫字教學可以再到位些，可以嘗試上兩課時的方案。一課時增加到兩課時？這樣的難度系數那是不言而喻的。當時的我頓感天昏地暗，一片茫然。眼看即將成形的教案轉眼又得推倒重來，我哭了，那是我和備課組老師們幾天幾夜的心血呀！不僅如此，它還意味著留給我們的時間僅剩一周，而在這一周里，一切都得從頭再來。擦干眼淚，我暗暗告訴自己，既然選擇了就不能放棄，擔子再重也要重新扛起。分析總結教研員們提出的實質性的意見建議后，在備課組老師們的指導下，我重振旗鼓，設計出了新的思路。為此我們兵分兩路，一邊與集美大學金教授聯系，學習搜集有關漢字造字規律及字理方面的材料，以突出字理識字教學；一邊對舊方案的問題再次進行總結，權衡利弊，思考兩課時的思路。但是美好的設想在現實面前往往都是不堪一擊的。當我們夜以繼日地重編教案，重新試講后，結果又是功虧一簣。兩課時的容量大，學生學習任務重，再加上低年級學生集中注意力時間短等問題，80分鐘試講下來，老師學生身心俱疲，教學效果很不理想。時間已經所剩無多了，根據試講情況，綜合考慮學生實際以及教學需要，我們立即加班討論研究，經過激烈深入的探討，最終決定還是按原方案上一課時，但是要對現有方案進行大刀闊斧的修改。

　　3、關注細節，殫精竭慮，三改方案

　　經過兩個晚上通宵達旦地重整方案，幾乎一天睡不上4個小時的我又馬上進行新方案的試教。這已經是第四次試教了，今天的我倍感疲憊，上講臺前只覺得有點發飄，完全沒有了往日的自信。我知道若不一鼓作氣，那就再而衰，三而竭了。我返回辦公室，喝了點水，做了幾次深呼吸，找回良好的狀態。這次的試教算是成功的，只是還有一些細節處理不到位。備課組的老師們指出只要在細節上再下點功夫，多去體會領悟，問題應該不大。試講反思結束后，我馬上向省普教室的專家們匯報了修改方案，專家們給予了肯定的評價。為了精益求精，他們再次邀請了金教授進行字理教學環節的指導，教研員黃國才老師特別提出了細致的修改建議：1、關于課件。建議老師可以下載課文中出現的動物圖片，最好還能夠下載這些動物的視頻。意圖是：文中動物對于孩子來說可能都比較陌生，需要通過圖、視頻等直觀地“認識”它們。同時，對“孔雀錦雞是伙伴”、“雄鷹翱翔”、“雁群寫字”、“黃鸝百靈”的“歌聲”、“熊貓嬉戲”等留下直觀印象，還能激發學生的興趣，產生喜愛之情，自然滲透“保護動物”的教育。2、關于課。主要安排三個大的環節，體現兩個核心理念：一是落實“學生是語文學習的主人”；二是實踐“在語文實踐中培養語文實踐能力”，此課主要是“識字寫字”能力。初讀環節，要有一個充足的時間讓學生自己讀（讀出聲）、圈出自己讀不準的生字，或請教同學、老師，或查字典。學生至少讀兩遍，老師“沉入”學生中或聽、或指導。精讀環節，充分的時間讓學生自己讀——最好是默讀，提出自己讀不懂的內容、或提出問題，鼓勵學生獨立思考、再請教同桌、同桌討論、或查字典解決“讀不懂的字”。3、寫字環節，建議老師可以先讓學生自己記一記這8個字，可以用手指寫一寫，可以說一說“特別難寫”的，可以說一說“我有什么好方法”等等。老師有目的地范寫指導，并能有針對性地對學生的練寫進行點評。黃老師的建議字字珠璣，幾乎是直接指導我完成最后的修改過程。

　　三、完成錄制，受益良多

　　短短半個月，三次“大手術”。教學方案最終定型了，定型時的情景我想此生難忘：那是凌晨兩點，我在學校辦公室的電腦鍵盤上敲下最后一個字符，然后對著屏幕長長的吸了一口氣，一回頭，猛然發現圍坐身邊的3名備課組老師同時看著我，那目光中飽含贊許和憐惜。我的眼淚忍不住又掉了下來，那是如釋重負的欣喜。暫時的輕松過后，面對這修改了無數次后卻令我倍感陌生的教案，我卻怎么也高興不起來。因為接下來的工作更是煎熬：要把教案一遍遍地內化，一遍遍地呆在無人的教室里試講，一遍遍地預設問題。就這樣，背教案，制作課件，打印教具，忙忙碌碌地穿梭于學校的兩棟樓之間。 終于迎來了拍攝的日子。我給自己挑了一套稱心的衣服，信心十足的登上了講臺，終于上出了一節比較精彩的識字課。

　　下課后，我做的第一件事就是到婆婆家接孩子，他已經好幾天沒回家了，真的太想他了。為了此次參賽，我投入了全部的時間和精力，甚至是以校為家，不是媽媽，不是太太，只是老師。相信有過磨課經歷的老師都有同感，那就是磨課長業務。這次的磨課讓我在搜求教學資源，設定教學目標，規范教學流程，控制課堂節奏等方面受益頗多，在教學研究方面取得了實質性的提高。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，雖然過程很艱辛，但我無比快樂。

《識字７》教學建議 篇14

　　教學目標：

　　　　　1、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。

　　2、能看圖體會字義，初步了解象形字、會意字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　3、能正確、流利地朗讀小詩。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，我們來學習識字七。這課一部分是看圖識字，然后讀一首詩，再識幾個字，先請小朋友自己看圖識字，怎么學呢？

　　1、看著拼音把字音讀準了。

　　2、特別要對照圖，看看哪些圖能幫助你們記住字形，哪些圖能幫助你理解字的意思呢？

　　好，就請你們把書翻到84頁，自己來學。

　　【上課開始教給學生學習看圖識字的方法，讓學生自己學，使之成為學習的主人。第二個問題的提出，讓學生自己初步感知“字形——圖——意思”之間的關系，為下面的進一步探究做好伏筆。】

　　二、學習字詞：

　　（一）教學“亭”、“停”。

　　小朋友，你們剛才自己學了，學會了嗎？

　　亭：

　　1、出示“亭”字

　　2、誰學會了這個字？誰來讀準它的音？

　　3、你是怎么記準字形的呢？

　　4、點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用什么來表示啊——丁。

　　5、你們看，這個字多么像這座小亭子啊！這個小朋友真會學習。我們一看到“亭”這個字形，就能想到小亭子的樣子。

　　6、一起讀準它的音

　　停：

　　1、演示課件。

　　2、你們看啊，有個人走過來啦，到了亭子邊，怎么樣啦？

　　3、出示“停”字。

　　4、這個字我們以前記過，有了字形，誰來講講它的意思？

　　5、平時，我們離開了圖，一看到“亭”字旁邊有個單人旁就知道停就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。“停”的意思就是——？

　　6、除了“停下來、停住”，停還可以用在哪兒啊？

　　【注重學生詞匯的積累，讓學生聯系生活進行擴展。】

　　比較：

　　1、出示：“亭”和“停”。

　　2、這兩個字的讀音相同，意思卻各不相同。

　　（1）指亭。讀，什么亭？

　　（2）加個單人旁呢？

　　（二）教學“鳥”和“鳴”

　　鳥：

　　1、看，樹林里還有小鳥呢！

　　2、出示：“鳥”。

　　3、“鳥”是個熟字，你們看，“鳥”的字形多像只小鳥啊。我們一看到“鳥”這個字，就能聯想到小鳥的樣子。

　　【通過看圖，讓學生再次感知字形和事物樣子之間的聯系即一看到字形就能想到那個事物的樣子。】

　　鳴：

　　1、“鳴”是這節課要學的生字。誰學會了，誰能讀準音，說出它的意思呢？

　　2、邊演示邊說，一看到鳥字旁邊有個口字旁，就知道是小鳥張著嘴叫，就是“鳴”。

　　3、多有趣啊。讀準它的音。

　　4、我們常常把“公雞叫”說成“公雞打鳴”，就是這個鳴。你知道這是為什么嗎？

　　鳴開始是指鳥叫，后來鳥、昆蟲叫都稱為鳴。

　　（三）教學“聞”。

　　1、你們注意了，有個小朋友聽到小鳥叫得這么好聽，他怎么樣了？仔細看看。（演示動畫）

　　2、出示“聞”字。

　　3、誰能讀準它的音，說出它的意思？

　　4、打開門，干什么呢？（用耳朵聽）這就是聞。

　　這個小朋友真會學習，不僅讀準字音，還說出它的意思。

　　5、“聞”這個字很好記，聽的時候要用什么？所以門字框里有個耳。

　　6、一起讀準這個字。

　　7、聞就是聽的意思。想想平時聞字還在什么地方用到呢？

　　8、“百聞不如一見”這個成語，你們聽過嗎，是什么意思呀？（聞就是？見呢？那百聞不如一見呢？）

　　【有意識的給學生一個詞匯，長期堅持給學生的將是一筆寶貴的財富。】

　　下面，我來說字的意思，請你來找這個字。

　　9、（1）人來小亭邊，不走了，是哪個字？

　　（2）打開門，用耳朵聽是什么字？

　　（3）小鳥張著嘴叫呢？

　　（四）比較總結。

　　1、邊說邊打開實物投影。

　　剛才小朋友自己看圖識字，學得不錯。自己看圖就把這幾個字學會了。有的字要借助圖來記準字形，有的要借助圖來知道字的意思。

　　2、看看，今天學的這幾個字，哪幾個字的字形就像這個東西的樣子的，哪幾個字是一看到字形就能知道它的意思的？請小朋友好好想想，小組內還可以討論討論。

　　3、（1）“亭子”的“亭”和“鳥”是一類，一看到字形，我們就能想到它的樣子。這樣的字有很多，你還知道哪些？

　　（2）“停住”的“停”、“聞”、“鳴”是一類，看到字形，就能想到它的意思。我們還學過哪些字是這一類呢？

　　4、小朋友們真了不起，不光學會這幾個字，還掌握了這種學字方法。

　　【不僅讓學生自己發現兩類字分類的歸律，還讓學生利用這種規律來給自己頭腦中的字庫進行分類。滲透經常給頭腦中詞語進行梳理、歸類的意識。】

　　過渡：下面，我們來學一首詩，怎么學呢？

　　三、學習詩文。

　　1、靜音。

　　2、請小朋友自己小聲地讀一讀這首詩，讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想想小詩的意思。

　　3、取消靜音。

　　4、誰來讀給大家聽？

　　5、（1）“人來…側耳聽”。

　　點擊：側耳。

　　讀準這個詞的音。“側耳聽”你們都懂吧，什么意思呢？做個動作看看。

　　2、他為什么要側著耳朵，那么認真，用心地在聽呢？

　　a、什么原因呢？

　　b、是啊，林子太深了，樹林里有那么多的樹，長得很茂密，小鳥在林子的深處呢。（點擊：深）

　　3、所以是林深不見鳥，但聞鳥鳴聲。

　　（1）讀準這個字“但”。

　　（2）你知道這首詩中“但”的意思嗎？在字典中，但有這兩種解釋：a、只；b、可是。在這兒應該選擇哪種解釋呢？但就是“只”的意思。

　　【培養學生正確利用工具書來幫助自己學習。查了字典，得出幾種解釋，到底用哪種？要讓學生自己說出解決問題的思路。要讓學生學習的主體性得到充分體現。】

　　4、這首詩把我們帶到幽靜、美妙的環境中，能讀好它嗎？請你先自己讀讀，再在小組內讀讀。之后各小組推選一名讀得好的小朋友。

　　（1）個人讀、小組讀。

　　（2）請2名學生讀，2名學生評價。

　　（3）集體讀。

　　5、我們試試背背這首詩。

　　四、鞏固生字詞。指導寫字。

　　（一）字音。

　　1、出示詞語，檢查讀音。

　　2、去掉拼音讀。

　　3、出示生字，檢查讀。

　　（二）字形。

　　耳：

　　1、幫助記住“耳”的筆順。描紅。

　　2、指導寫“耳”：短橫向上仰一點，兩豎平行寫得要直一些，短橫收筆在中心。長橫左低右高，收筆靠近橫中線。

　　范寫。學生寫。

　　聞

　　1、記聞的筆順。描紅。

　　2、指導寫聞：門字框豎要直，橫要翹，折要直，鉤落地，耳字不能寫得滿，長橫不要連著門子框，要留縫隙。

《識字７》教學建議 篇15

　　一、激趣導入

　　同學們，我們在上課前，老師看看哪位同學坐得最端正，好！我們來玩個對反義詞游戲好嗎？老師說一個詞，你們對出它反義的詞。

　　今天，我們學習的識字7中的內容就更有趣了。這篇課文要讓我們的同學能把字寫對，寫好，還要注意寫字姿勢。你們能行嗎？

　　點評：生動有趣的引入，既能吸引學生注意力，更能激發學生學習興趣。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請同學們打開書本，認真聽老師讀課文，注意生字的讀音。

　　點評：正音對學生學習生字具指引作用。因此，老師正確的范讀是學好生字的前提。

　　2、請同學在四人小組里讀讀課文，要注意把生字讀準確，下面開始。

　　（表揚讀書姿勢端正的同學）

　　點評：恰當的表揚是課堂的添加劑，使學生學習更認真，專心。

　　3、剛才同學們讀得很認真，現在老師把課文的生字寶寶請到這里來了，你還認得他們嗎？

　　（出示課件）

　　4、自由讀生字、齊讀、男女生讀、小組比賽讀、開火車讀。

　　5、現在生字寶寶被摘去帽子了，你還會讀嗎？

　　（出示課件）

　　請同學們自己去讀讀生字：

　　小組讀，個別讀。開火車讀。

　　點評：多媒體課件的使用，再加上多形式的學習，使學習更有趣，更生動，是取得成功的重要因素。

　　6、老師知道我們班同學認字的辦法有很多，現在誰來說說：

　　你是用什么辦法把生字記住的。

　　（學生說說認字的辦法）

　　小結：老師聽了剛才的同學的方法，我真高興啊。我們班的同學能用這么好的辦法來記住生字，老師相信我們班的每個同學都能成為識字高手的。

　　（表揚辦法多的同學）

　　7、游戲：

　　下面我看哪一個同學最快能成為識字高手哦，我們來玩個游戲：

　　游戲是這樣玩的，出來的同學每人摘下一個水果，并要帶領下面同學讀水果后面的生字。誰愿意來。

　　點評：在快樂的學習氣氛下，學生更容易地掌握每一個生字。

　　三、再讀課文

　　1、我們班的同學真棒啊！現在大家都會讀生字了。

　　（表揚讀書姿勢端正的同學）

　　2、現在生字寶寶回到了課文里面，你還會讀嗎？好，那我們一起來讀一讀課文。

　　3、同學們你們真厲害啊，老師為你們感到高興啊！

　　四、練習寫字

　　1、（出示課件）你認識這個生字嗎？

　　齊讀。

　　2、請同學認真觀察“短”字在田字格的位置。

　　點評：田字格對規范學生書寫非常重要。

　　3、觀察的時候，請同學注意“短”字的結構（左右結構）左邊的一點要寫得怎么樣？（寫得短些，小些）那么右邊的“豆”字呢？豆字的一點要根據左邊的部首也要寫得小一點。

　　4、對了，我們中國的漢字就是這樣也像我們中國人一樣有著優良的傳統，就是懂得互相禮讓，相互配合，這樣我們的字才能寫得美觀。這樣我們才能互相合作。

　　5、看課件顯示筆順。

　　（觀察時，寫字時候注意要用筆尖部分進行寫字）

　　6、老師范寫。

　　（請同學觀察老師的握筆姿勢，筆尖和手指的距離約有一厘米。）

　　7、“人有長短”的意思是我們人有長處也有短處，所以我們要怎么樣做？

　　（看到別人的長處，也要明白別人的短處，學習別人的優點，以別人的優點來鞭策自己。如果自己也有別人的缺點，我們就要努力去改正缺點）

　　點評：把禮儀文明融入到生字書寫中，更讓學生明白到，“正字，正身”的道理。

　　8、學習寫“對”字的方法一樣。

　　（“對”字的右邊的捺要變成點，和左邊的“寸”的點也要互相禮讓。）

　　9、老師范寫。

　　10、學生在書本上練習寫字。

　　（表揚寫字姿勢端正的同學。）

　　五、總結

　　今天，同學們認識了這四個生字，同學們不但會寫還注意到了自己的寫字姿勢，那我們以后寫字就要注意自己的寫字姿勢，知道嗎？