聽《大禹治水》有感（精選12篇）

聽《大禹治水》有感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　聽《大禹治水》有感

　　李芳

　　10月26日，我有幸去金港小學參加了課堂教學觀摩活動，聆聽了2節課。在這兩節課中，每節課都讓我受受益匪淺，讓我印象最深刻的是常熟顏港中心小學的張建剛老師上的《大禹治水》一課。張老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生感受到大禹為治理大水所經受的千辛萬苦

　　一、教師主導地位發揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。

　　①    教學目標明確而集中。

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。張老師在本課教學中重點突出，目標明確。《大禹治水》是二年級的課文，張老師在課堂中凸現了識字學詞和朗讀訓練這個訓練重點。這是一篇傳說故事，語句凝練、含義深刻，學生與文本之間有一定的距離，張老師抓住關鍵詞語，通過各種手段引導學生進行充分的情感體驗，使大禹這個人物形象在學生頭腦中不斷豐滿起來。張老師還努力營造寬松的學習氛圍，創設有趣的情境，善于啟發，讓二年級學生想說、敢說、會說。

　　②教師能恰當設疑請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com

　　“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？”，這個問題起到了提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“如果你是老百姓中的一員，你會對大禹說什么？”這個問題給了學生一個表達內心感受的機會，從而達到 突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解、表達和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

　　③靈活適當的教學方法

　　這節課教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。“洪水”、“水流”、“地形”這三個詞語對于二年級的小學生來說很抽象，張老師利用多媒體課件幫助學生理解，難點一下就突破了。為了讓學生更形象地理解“挖通”、“辟開”，教師用簡筆畫的方式給學生留下了直觀印象。張老師還用課件出示了大禹帶領老百姓挖山的情境，給學生留下了深刻的感性印象，從而深刻理解了詞語“千辛萬苦”。在課堂中，張老師還講了一個生動的數字故事“13，3，1，10”，這一新穎的形式，大大增加了學生的學習興趣，讓學生有探究課文內容的動機，并能深刻明白大禹治水一共用了XX年，三過家門而一次也不入，兒子10歲了卻一次也沒有見過自己的父親，這樣大禹這個偉大的人物在小朋友的腦海中越來越高大了。

　　二、學生主體地位充分體現

　　語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以朗讀為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多朗讀，學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗讀中有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

　　三、注重了知識的延伸

　　大禹是一位歷史人物，離學生的現實很遠很遠，為了讓學生留下感性的印象，也為了讓學生對大禹了解得更多，張老師在課堂上兩次向學生補充了大禹的課外知識。一次是大禹在治水過程中經歷的辛苦，第二次是大禹三過家門而不如的小故事。這些既增多了學生的閱讀積累，又幫助了學生走近這位偉大的歷史人物。

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聽《大禹治水》有感 篇2

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

聽《大禹治水》有感 篇3

　　教材簡析：

　　《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。

　　課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。

　　設計理念：

　　閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。

　　出于這樣的考慮，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑，從整體上把握課文內容，并梳理出學習課文的幾個重點問題；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題，從而理解課文內容，感受人物形象的偉大。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題，培養學生的質疑能力，理解課文內容。

　　3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，整體感知。

　　師：今天這節課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。

　　師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。

　　師：誰來說說課文中提到的神的名字？

　　生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。

　　師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。

　　鯀、禹、天帝、火神、息壤

　　師：誰來說說他們“神”在何處？

　　生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。

　　生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。

　　師：這些神奇的人物和事之間發生了什么事？誰來簡單說說？

　　生：（略）

　　【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環節學生的質疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發了學生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡。】

　　二、質疑課題，聚焦問題。

　　師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。

　　師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　生：大禹為什么要治水？

　　師：你想知道事情的原因。

　　生：他治水成功沒有？

　　師：你想知道事情的結果。

　　生：大禹是怎樣治水的？

　　師：你想知道事情的經過。

　　生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

　　師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經過。

　　生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？

　　師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？

　　生：……

　　（根據學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）

　　師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？

　　生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？

　　生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。

　　師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。

　　大禹為什么要治水？

　　大禹是怎樣治水的？

　　大禹治水的結果怎樣？

　　題目中為什么稱禹為大禹？

　　【點評：：質疑問難是學生在閱讀活動中主動參與學習的重要方法。抓住課題質疑問難是引導學生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導學生梳理、歸并問題，從而聚焦了學習本課的四個重點問題，揭示了本課的學習目標。在這個過程中，學生不僅逐漸學會了怎樣提問，而且學會了怎樣提出有價值的問題。】

　　三、層層探究，多元釋疑。

　　（一）探究問題1——大禹為什么要治水？

　　師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。

　　師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？

　　生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。

　　師：大禹治水的原因究竟是什么？

　　生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：這是由于自然災害的暴發，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。

　　師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當時你的心情怎樣？

　　生：我看到洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。

　　生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰心驚。

　　生：……

　　師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰再來讀一讀？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）

　　師：還有什么原因促使大禹要治水呢？

　　生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。

　　師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。

　　【點評：：胡老師通過引導學生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災的場面，引發想象，激起共鳴，并結合多種形式的朗讀中，讓學生感受到洪水的危害，加深對課文的理解。】

　　（二）探究問題2——大禹是怎樣治水的？

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）

　　師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？

　　生：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：（課件出示此句，學生齊讀）

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些同學找得又快又好。現在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子。（生齊讀）

　　師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）

　　生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？

　　師：是嗎？誰來解答這個問題？

　　生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。

　　生：禹剛好只挖了九條河嗎？

　　師：古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。

　　生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？

　　師：這個問題可以課后去查一查。

　　生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？

　　師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）

　　師：禹的父親鯀是怎樣治水的？

　　生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

　　見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？

　　生：用一個字，那就是堵和引。

　　生：用兩個字，可以用堵塞和引到。

　　師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等。

　　生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。

　　生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。

　　師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）

　　鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海

　　師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）

　　【點評：：面對三年級的學生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導學生邊讀邊抓住關鍵句子定向質疑，再運用對比閱讀的方法，進一步引導學生讀懂課文，體會大禹的智慧。】

　　師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）

　　師：我們來說一說哪些地方讓人感動。

　　生：禹為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。

　　師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。

　　為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。

　　生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚，很晚才結婚。

　　師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了，禹三十歲結婚，在當時是很晚的了。

　　生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。

　　師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？

　　生：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。

　　師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

　　師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？

　　生：不治好洪水，就絕不回家門。

　　師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）

　　師：我們繼續交流，課文中還有哪些地方讓你感動？

　　生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環境十分艱苦。

　　師：為了治水，禹常常是風餐露宿，早出晚歸。

　　生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。

　　師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？

　　生：……

　　師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經千辛萬苦、無畏）

　　【點評：：胡老師繼續運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學生深刻地感受到大禹的無私與無畏。】

　　（三）探究問題3——大禹治水的結果怎樣？

　　師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。

　　（課件出示，生練筆后交流）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。

　　生：……

　　師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重煥生機，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。

　　生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。

　　師：請同學們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）

　　因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：……

　　【點評：：在這一環節，詞句訓練進一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導學生想象練筆，訓練用關聯詞說話，使學生既了解事情的結果，也初步感受到禹的偉大。】

　　（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？

　　師：同學們，前面我們根據課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）

　　生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。

　　生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。

　　師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？

　　生：大智慧。

　　生：大公無私。

　　師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）

　　師：同學們，本單元的主題是“奉獻”。你認為鯀奉獻了什么？大禹又奉獻了什么？

　　生：鯀奉獻的是生命。

　　師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。

　　生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。

　　師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。

　　師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）

　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

　　【點評：這一環節的教法很精妙。胡老師結合單元主題，引導學生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當運用，大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華。】

　　四、回歸整體，開放存疑。

　　師：現在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）

　　生：解決了。

　　生：我還有問題不明白。

　　師：你還有什么疑問？

　　生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？

　　生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？

　　生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？

　　生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內容不一樣？

　　生：……

　　師：你看，這節課我們雖然解決了一些重點問題，但現在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結合起來，才能獲得一般人得不到的認識。相信同學們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：同學們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

　　【點評：胡老師引導學生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學生質疑的機會，讓學生帶著新的問題走出課堂，把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望。】

　　板書設計：

　　大禹治水

　　引水入海歷經千辛萬苦

　　三過家門而不入

　　（大智慧、大無畏、大公無私）

　　探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網。

聽《大禹治水》有感 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2.有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1.以學生為主體，同桌合作學習

　　2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1.這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3.發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1.為什么治水？

　　2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3.齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1.面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2.四人小組討論交流。

　　3.全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2.理解“欣欣向榮”。

　　三、歸納小結：

　　1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

　　2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

聽《大禹治水》有感 篇5

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

　　3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重點、難點]

　　1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。

　　2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

　　[教法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　錄音機、幻燈片等。

　　[教學時數]

　　2課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解神話的一般知識。

　　2、理清課文思路，把握整體內容。

　　3、分析課文第一部分。

　　[重點與難點]

　　1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

　　2、難點：理解禹的不平凡的出生。

　　[教學方法]

　　講讀法。

　　[教具準備]

　　生字詞的幻燈片、錄音機。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

　　（二）了解神話。

　　神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻燈，進行字詞教學。

　　1、加點字注音。

　　棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）

　　會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）

　　禪讓（ ） 舜（ ）

　　3、解釋詞語。

　　無動于衷：

　　跋山涉水：

　　禪 讓：

　　矗 立：

　　（四）聽課文錄音，理清課文思路。

　　討論后明確：

　　第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

　　第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

　　第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

　　（五）講讀第一部分。

　　1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？

　　明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

　　這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

　　2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？

　　明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

　　3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

　　明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？

　　明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。

　　說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

　　（六）課堂練習（幻燈出示）。

　　（七）布置作業：

　　抄寫生字詞語3次。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文二、三部分。

　　2、理解人物個性化的語言。

　　[教學過程]

　　1、講讀第二部分。

　　①大禹怎樣治水？

　　學生默讀課文，討論明確：

　　第一，禹發動群眾與群眾共商大計。

　　第二，采用疏導的方法。

　　第三，請應龍協助治水。

　　②分析三過家門而不入。

　　a.講述三過家門而不入的故事 情節。

　　b.詳寫兩次，略寫一次。

　　c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。

　　d.分析人物的具有個性化的語言。

　　岳母：對阿嬌的關懷。

　　阿嬌：對丈夫的理解和支持。

　　大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

　　③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？

　　明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。

　　④第14段一系列的數據說明什么？

　　明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生啟？

　　明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。

　　②結尾說明了什么？

　　告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

　　3、總結全文。

　　第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

　　4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。

　　板書設計：

　　天帝懲罰世人（災難根源）

　　禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）

　　大 禹破肚出生（繼承父志）

　　禹 和群眾共商大計

　　治 請應龍協助治水

　　水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

聽《大禹治水》有感 篇6

　　《大禹治水》教學反思

　　課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。

　　組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。

　　“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”這個時候，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

　　這一課我還給孩子們創設了三次想象。

　　第二節寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。

　　第三節寫“禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。

　　第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖。啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？

　　三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　《大禹治水》教學反思

　　（一）

　　師：（板書“禹”指名讀，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢？生：因為他偉大。生：因為他很了不起。師：能用“因為……所以……”來說說嗎？生：因為大禹為人們治理洪水，所以人們尊敬他，稱他為大禹。師：說得對，大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎？生：大禹為什么要治水？生：大禹怎么治水？生：大禹治水的結果怎樣？師：（將這些問題寫于黑板）請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。生：（認真讀文，紛紛舉手）師：（出示生字卡片，指導學生讀準，讀好） …… 師：現在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文，會讀得更加通順。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水。師：請你讀讀這一段。生：讀，比較流利。師：誰認為能讀得比他更好？（再指兩名讀）生：（躍躍欲試）我來，我來！師：（故意搖搖頭）沒理解課文的意思，怎么讀都讀不出課文的感情。來，小朋友們仔細讀讀第一段，找找有什么不了解的地方。生：什么叫“淹沒”？師：請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子。告訴老師，課文中誰淹沒了什么？生：滔滔的洪水淹沒了農田。師：（寥寥幾筆，勾出農田）在平日，水都在農田下，發洪水時，邊畫大水蓋過農田，邊說：洪水就淹沒了農田。生：（驚呼）師：大水淹沒了農田，意味著什么？生：意味著人們就沒有糧食吃。師：（繼續畫房子，大水沖毀房子）大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么？生：人們也沒有家住了。師：人們沒有家住，就叫—— 生：無家可歸。師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過著痛苦的生活。現在你們再用心體會，讀這一段，該用什么語氣讀？自己練練。生：飽含深情，十分投入地讀師：誰會讀？生：讀，讀出同情的語氣。師：真有感情！但我覺得你沒讀的洪水還不夠大，誰能讀得更大一些？指名讀。生：讀，重讀“滔滔”一詞。師：好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　（二）

　　師：指名上黑板，寫“治水”和“制服”。能給這兩個字分別組組詞嗎？生：（口頭組詞）師：請把這兩個詞用上，說一句話。生：大禹治水，把洪水制服了。師：對。誰能說得更具體、更生動點？生：大禹為了治水，吃盡千辛萬苦，終于把洪水制服了。生：大禹在外治水十三年，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，終于制服了洪水。生：大禹下決心制服洪水，他劈開九座大山，挖通九條大河，把洪水引到大海，治水終于成功了。生：大禹一心為了治水，一次也沒回過家，最終把洪水制服了。師：大禹制服了洪水，就意味著什么？生：意味著老百姓再也不用擔心農田被水淹沒，房子被水沖毀。師：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一個詞來說，就叫什么？請大家讀讀第四段，找到這個詞。生：讀，回答“安定”。師：關于這一段，同學們還有什么不明白的？生：什么是“代代相傳”？（其他學生也附和）師：誰知道？生：我知道，就是一個時代一個時代地傳下去。師：有一點這個意思。但又不全對。你是怎么知道《大禹治水》這個故事的？是通過學習課文，老師幫助你了解的，對嗎？那你猜猜，老師又是怎么知道這個故事的？生：肯定是你的老師告訴你的。師：那我的老師又怎么知道的？生：是老師的老師。師：你看，我的上一代告訴我，我又告訴你，你長大了，當爸爸媽媽了，又把這個故事告訴你的孩子，這就叫—— 生：代代相傳。師 ：老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢？告訴能用“因為……所以……”說說嗎? 生：因為大禹制服了洪水，所以老百姓把他的故事代代相傳。師：大禹制服了洪水，老百姓們就…… 生：因為大禹制服了洪水，老百姓們過上了安定的日子，大家非常感激他，就把他的故事代代相傳。師：說得好，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！現在，我們就坐上時光穿梭機，讓我們快速前進三十年，這時，你們也許正坐在家里，對你們的孩子說大禹治水的故事呢！來，我們試試！生：（驚訝）師：要說好這個故事，首先要做到什么？生：把故事記住。師：對，自己先練習把故事記下來，再在小組內互相說說。生：（興趣盎然地讀、記、說）師：現在我來當孩子，誰是我的家長？生：（哄堂大笑）我來，我來！師：（指名上臺）爸爸，這是誰呀？他站在這干什么？生：他就是大禹呀！他是我們古代一位偉大的治水英雄呢。師：真得？生：對，我把他的故事講給你聽吧。師：太好了，太好了！有故事聽羅！有故事聽羅！生：很久很久以前……（一本正經把本課的故事講了下來）師：我知道了，大禹真是一位了不起的英雄！小朋友們，今天回家，把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？生：好！

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

　　由于缺乏生活實際經驗，課文一開始就已經有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，我采用了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學生感悟起來就容易許多。

　　在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。

　　在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們？“千山外水”，指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。

　　“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。接下來，我繼續提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動交流：爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

　　面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話，注意及時評價。

　　這一教學內容是全文之中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，讓孩子在老師的引導之下，結合生活實際，發揮想象力是最為妥帖的方法。然而，我在教學過程中，并未很好地展開實施。在引導學生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對于學生的回答，預設得不夠到位，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學生的心理得不到完全的激發，本應很出彩的一個環節，就顯得像是在“牽強附會”了。

　　在感知了禹所經歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現禹的智慧。另外，我繼續使用“想象”這一法寶，讓學生將“現代化設備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。

　　這一環節的教學，我認為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務，讓學生多方位地掌握了這一部分的內容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要經常注意聯系的地方。

　　禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　現在想想，這個小節似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學生理解起來似乎并不難，可是，由于我的倉促和不鎮定，本來很感人的一個故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學環節中，也可以進行資料的拓展呢？

　　比如說：設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

　　或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經過嵩山。但由于治水工程時間緊急，刻不容緩，任務艱巨，責任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經過，他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

　　大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經過時，正好路過家門口，大門敞開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高興要當爹了，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她，但轉念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。

　　第二次路過家門是在一年之后，當他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當爹了！我當爹了！”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應該先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

　　第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠方的水情，正好又路過家門。他看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現了荊州地區許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”

　　個人認為，這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸，還需要多加思考。

　　十三年的心血沒有白費，洪水終于被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始回到學堂，學習有用的知識；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心；農民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業，幸福安康。……在圖片的幫助下，學生自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

　　在這一教學設計中，學生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中，設計和第一小節的對比，激發出更多對禹的崇敬之情呢？

　　整個教學在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內心之中。

　　課文教完了，比賽也結束了，反觀自己的教學，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的。

　　首先，對教材分析還應更加深入地去鉆研，才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華。

　　第二，在教學設計中應該要體現一些教學思想和教學觀念，但是設計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌，加以訓練。

　　第三，在教學過程中，必須時刻關注學生，尊重學生的意愿，畢竟，我們的教學時為了學生的發展，必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣，也只有這樣，才能很好地發展學生的各方面能力。

　　第四，要注重朗讀形式于理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上創設的情境并未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。

　　第五，規范老師的語言。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　第六，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

聽《大禹治水》有感 篇7

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　　（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　　（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　　（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

聽《大禹治水》有感 篇8

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

聽《大禹治水》有感 篇9

　　緊扣“治水”  逐步探究《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。

　　治水前——老百姓無家可歸

　　主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　治水——引導洪水流入了大海

　　首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過程結構，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生敬佩之情。

　　治水后——老百姓過上了安定的日子

　　洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節的自然發展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

　　《15、大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水制服的故事。在教學中，我指導學生理解課文第三自然段時，讓學生輕聲讀課文，然后說說自己的體會，接著出示課文中數字的填空，讓學生重點抓住 “13、三、一、十”這些數字，然后問學生：“從這些數字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數字，但在課堂上，學生卻讀得特別響亮，并會抓住這些數字來說出大禹的偉大品質。通過填空，朗讀、討論，使學生很快從中悟出這些數字的深刻內涵。最后教學課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學生積極討論：“大禹的偉大表現在哪里？”學生們積極投入而且能抓住前面的數字來講，從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，只有多進行語言文字的訓練，讓學生“樂于表達、會表達。”

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文中有很多數量詞，透過這些數字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中，我引導學生關注了這些數量詞。

　　第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像：夏天，大禹（    ） ；冬天，北風呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（    ）；有時餓了，他就（    ）；渴了（    ） ；累了（    ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

　　第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學生圈出其中的數字，再讀讀這段話。這一連串的數字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現在孩子們的眼前。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽，然后讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學生感動的哭了。在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導學生更深層地領悟禹的精神、傳承禹的精神。

聽《大禹治水》有感 篇10

　　之一

　　佚名

　　一、課文分析：

　　本課共有4個自然段。第一段寫明了故事發生的背景，教學時要求學生抓住“經常、兇猛”兩個詞來理解當時洪水的危害。教師可通過錄像讓學生理解。

　　第二段寫大禹帶領老百姓治水，教學時以“一心治水”這段的重點詞進行教學。從“鑿山開渠”中了解大禹治水的方法，從“日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”認識到大禹的“一心治水”。

　　第三段是寫大禹三過家門而不入一心治水。體會大禹三過家門而不入的原因。教學方法：找出時間、家里發生什么事，大禹怎么做為什么大禹要這樣做

　　第四段寫洪水被制服，人們過上了安定的生活。重點詞“辛勤、終于、制服、安定”

　　教學設計

　　教學目標 ：1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。

　　3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

　　教學重點：能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　教學難點 ：復述大禹“三過家門而不入”

　　教具：錄像機一臺、《大禹治水》錄像片、幻燈片、幻燈機一臺

　　教學過程 ：

　　一、復習引入

　　小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）

　　說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、學習第二自然段

　　1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

　　2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

　　3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

　　總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

　　（二）、學習第三自然段

　　通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

　　1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的詞語。

　　2、填表

　　時間 家里什么事 大禹是怎樣做的

　　有一天 妻子剛生下孩子 怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了

　　幾年后 兒子揮著小手要爸爸 深情地望了他們母子一眼，又趕緊趕路

　　又過了幾年 兒子已十多歲了 讓兒子告訴媽媽，等治好洪水一定回家。腳不停步地向前奔去

　　3、說說大禹為什么會三過家門而不入？

　　4、根據表格復述大禹三過家門不入經過

　　（三）學習第四自然段

　　我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

　　我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

　　比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

　　經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

　　三、拓展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。

聽《大禹治水》有感 篇11

　　教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：了解課文大意。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題，指名讀大禹。

　　簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

　　指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

　　學生自由練讀。

　　集體齊讀。

　　四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文。

　　教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　教學難點：體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、按要求說出本課生字。

　　翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

　　3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

　　二、繼續細讀課文。

　　學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

　　2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情況，后治理洪水。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

　　走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

　　千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

　　要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

　　學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　（13年三次一次十多歲）

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　3、指導朗讀。

　　上述數量詞要重讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

　　引導學生聯系第二、三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

　　3、齊讀，體會代代相傳的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練背。

　　3、指名背誦。

　　4、齊背課文。

　　第三課時

　　教學內容：教學生字詞，課堂練習。

　　教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。

　　2、進一步理解課文內容。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、給多音字組詞。

　　沒倒

　　2、擴詞。

　　治久理偉

　　二、教學部分字形，指導書寫。

　　1、教學生字字形。

　　引導自學下列生字：理形

　　指導下列幾個字的筆順：偉雄

　　提醒學生注意：久的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練習描紅。

　　三、課堂練習。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第五畫是。

　　理：有畫，第六畫是。

　　姓：有畫，第四畫是。

　　四、作業。

　　有感情地背誦課文。

聽《大禹治水》有感 篇12

　　一、讀課題

　　今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

　　覺得這洪水怎么樣？

　　根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以說洪水猛獸。

　　有幾個詞，你們會讀嗎？

　　出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

　　指名讀詞語

　　能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

　　二、教師導語過渡：

　　傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？

　　出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

　　先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

　　男生讀。

　　1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多----

　　3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

　　4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）

　　5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

　　6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

　　7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

　　三、這才是治水前的準備工作，更大的困難還在后頭呢。

　　1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

　　2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

　　3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

　　4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

　　5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

　　6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

　　7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這么好！

　　8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

　　9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

　　四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。

　　1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

　　2、這些數字什么意思呢？

　　3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

　　4、學生質疑

　　5、指導讀句子

　　五、經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

　　1、圖片說話

　　2、出示詞語：治服

　　3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）

　　4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

　　5、板書：偉大英雄

　　6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）

　　7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了

　　8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。

　　六、這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？

　　治理洪水偉大英雄

　　千辛萬苦千山萬水

　　九條大河九座大山

　　決心地形安定

　　七、課文學完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，課后告訴你們語文老師。