《恐龍的滅絕》教學案例分析（精選15篇）

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇1

　　《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。教學時，我結合低年級的學生的身心特點，明確“以讀導學”為課堂的主要模式。把課文讀通、讀懂，理解課文的意思，在讀中，積累、感悟，內化課文的知識；在讀中，思考、質疑，提高認識水平。讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　一、激趣引入新課

　　師：這節課，我們一起來討論一個有趣而又神秘的話題，這個話題是關于屏幕上這個龐然大物的。知道它的名字叫什么嗎？我們來認認“恐龍”這兩個字，跟我一起來板書。認讀“恐”齊讀“恐龍”

　　2、想不想去看看恐龍？我們一起回到恐龍時代去看一看這些讓人著迷的史前動物吧。（放課件）

　　解說：大約在兩億多年前，龐大的恐龍家族是地球的主人。它們自由自在到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　可是，今天，我們只看見了這樣的恐龍。（出示恐龍化石課件）這還是活生生的恐龍嗎？它們怎么了？

　　（點擊課件出示課題）板書完整課題，我們要談論的話題就是――指板書齊讀。你們知道恐龍是怎么滅絕的嗎？

　　生1：我是從書上知道恐龍是因為火山噴發而滅絕的。

　　生2：我是從電腦中知道是因為地球上突然變得太冷，被凍死的。

　　生3：我還從網上知道，關于恐龍滅絕的說法有很多種。

　　[點評：學生在交流中興趣盎然，并通過交流擴大了信息量，豐富了知識積累。此教學設計與運用有效地培養了學生搜集、處理信息的能力，倡導了自主探究的學習方式，將課外與課風有機結合起來。]

　　二、整體感知課文。

　　師：要想解開恐龍滅絕的原因，我們首先要把課文讀正確，讀通順。請同學們輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

　　生：自由讀書，勾劃。

　　師：巡視，了解學生讀書情況。

　　三、創設情境，學習生字

　　師：這篇課文有幾個自然段。躲藏在這五個自然段中的生字詞，認識嗎？瞧，恐龍也來參與我們的學習了，你認識幾號恐龍，叫出它們的名字，就有一份收獲呢。(課件出示恐龍，認一種恐龍后，再學生字。)

　　生：識恐龍，學生字。

　　師：恐龍帶來的生字，有些來到了這段話中，自己先讀一讀。誰來讀。(出示由生字組成一段新聞)

　　生讀

　　師：在我們的家鄉有這樣一件讓全世界的矚目的事，多自豪呀!誰再來讀。

　　[點評：識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，用課件先出示學生喜愛的恐龍，學生邊了解各類恐龍邊學習生字，既激發了學生學習生字的興趣，還培養了他們的口頭表達能力。換語境再識字，鞏固對生字的識記，使書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，]

　　過渡：新疆奇臺恐龍化石的現場發掘，更引發了我們去探尋恐龍滅絕這個謎。拿出鉛筆默讀課文，邊讀邊想邊畫，課文中關于恐龍的滅絕有幾種說法。（注意默讀要求，做到不指讀，不出聲。）

　　[點評：過渡自然，環環相扣]

　　四、學習課文

　　師：標注完后，和同桌交流一下。

　　生：同桌交流。

　　[點評：鼓勵學生討論、交流，與他人合作學習，共同解決問題。]

　　師：有幾種說法呢？

　　生：五種。

　　師：我們一起來看看有哪五種說法。

　　師引讀第一段，

　　生：(接讀)第一種說法是……

　　師：地球上變得十分寒冷。來，試一試，能像老師這樣讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這下我聽出來了，真是太冷了。

　　[點評：指導學生朗讀，沒有給學生講朗讀的技巧，而是先給學生進行示范，教師的美讀，對培養學生的語感大的裨益，也對語言的積累大的裨益。]

　　師：還真是五種說法呀，但有關恐龍滅絕僅僅只有這五種說法嗎？你是從哪知道的。 板書……  (邊板書邊說，剛才同學們就說了好幾種呢!)

　　師：為什么會有這么多的說法呢？看第五自然段，引讀：這些說法都有一定的道理，

　　生讀--

　　師：面對這么多的說法，你更想關注、更想了解哪種說法呢？

　　生自由發言。

　　師：同學們想探尋的答案太多了，可是一節課時間有限，這樣吧，我們就先來看看當今最流行的這種說法吧。(板書 撞擊說)

　　師：誰從課文中找到了這種說法，你說在第幾自然段，就請你讀讀這個自然段。

　　生：……地球上一片黑暗……

　　師：停一停，整個地球沒有一絲光明，伸手不見五指，當你處在這樣的黑暗中，你會感到什么?

　　生：我會很害怕。

　　師：把這種感覺讀出來吧。

　　[點評：用課堂教學中的即時語境，讓學生悟有憑借。]

　　生繼續讀。

　　師： 最后這兩個長句不好讀，有些拗口，聽—師讀，誰來試著讀一讀。

　　生讀

　　師：讀得真好!還有誰也想來讀？

　　生讀，

　　師：越讀越有味了，全班齊讀這兩句話。

　　師：誰把這一段連起來讀一讀，讀出你的感受。

　　生讀，師：聽了她的讀，你想說什么？

　　生1：聽了她的讀，我感到當時恐龍都嚇壞了。

　　生2：我感到恐龍太可憐了，它們都餓死了。

　　生3：我覺得她讀得很好，讀書的姿勢端正，聲音洪亮，我要向她學習。

　　師：說說聽了同學們對你的點評，你想說什么?

　　生：謝謝大家，我以后會更加努力的。

　　[點評：教師點評，師生、生生之間的互評，個人自評等多種方式結合起來，讓學生在不同的評價中，互相啟發，共同成長，享受成功的快樂，提升閱讀能力。]

　　師：(出示插圖)來，看著書上的這幅畫面，讓我們一起來想象當時的情景。

　　師述：一個晴朗的下午，陽光照在大地上，恐龍----(出示句子訓練)誰來說，

　　生1：恐龍有的在草地上散步，有的在水里玩耍，還有的在尋找食物。

　　生2：恐龍有的在天空中飛翔，有的在帶孩子散步，還有的在水里嬉戲。

　　師：這是一個多么悠閑而又和諧的世界呀，可是誰能想到一場巨大的災難降臨了。聽! (黑屏，爆炸聲)問：發生了什么事？(出問號)

　　師：繼續想象，面對這突如其來的災難，恐龍會怎樣？（

　　生：它們嚇壞了，東躲西藏， 互相碰撞。

　　生：小恐龍大聲地叫著，它找不到媽媽了。……

　　師：這些恐龍慌不擇路。你們還想到了什么？

　　[點評：鼓勵學生進行大膽的合理的想象，從不同的角度去理解課文，是實現個性化閱讀的關鍵。]

　　師：這片黑暗，整整持續了一兩年，當塵埃散盡，陽光又照射在地球上時，我們看到了什么？

　　生：枯萎、死亡的植物。

　　生：我還看到了許多恐龍的尸體。

　　師：多么凄慘的情景呀!真是慘不忍睹。恐龍就這樣滅絕了。我們再來讀這一段。(生齊讀)

　　(出示句子)師：你能按順序給我們介紹一下“撞擊說”嗎？

　　[點評：這段的教學，不留痕跡地理清了段中句子之間的關系。用設計好的句式來促進學生讀書，感情語言文字，并用這樣的句式來引導學生把讀書感悟的結果有條有理、充分地表達出來。]

　　五、延伸探究

　　師：看來所有的恐龍都是被餓死的呀。對這個觀點，你們有看法嗎？四人小組中，討論討論。

　　師：誰來發表自己的看法。

　　生：這個說法，不對。因為銀杏樹現在還活著，它是食草恐龍的食物。

　　生：還有些動物也活下來了，恐龍為什么都死了？

　　……

　　師：是呀，這個說法不能讓人完全信服，這又促使人們再去尋找其它的思路來探尋恐龍絕滅的原因。(板書：探尋)

　　[點評：教師把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生去自主探索，去讀書研究。]

　　師：曾經浩浩蕩蕩、生氣勃勃的恐龍從地球上消失了，沒有留下它們的后代，卻為我們留下了一個難解的謎。(出示“謎”)

　　指導書寫：看看“謎”字，你有好辦法記住它嗎？熟字加偏旁又簡單又好記。這個字有三部分，先寫“讠”再寫“米”注意米字的變化。橫不要寫的太長，要收一些，是個短橫，捺要變成點。最后再寫“辶” 生在書上寫。

　　同桌互相評一評，看看誰寫得漂亮。

　　[點評：識字、寫字相結合，讓學生在每節課中，都用動筆的時間，這符合低段學生的認知過程。]

　　總結：恐龍滅絕這個謎激發著我們大膽地去想象，不斷地去探尋、去求知。

　　下節課，我們繼續探討這個話題，同學們也可以在我們的班級網站上發表自己的看法，展示搜集的資料。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇2

　　課前談話：從對恐龍的了解入手。

　　一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

　　1、欣賞錄像：

　　師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約2億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）

　　2、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？

　　指生2～3個說。

　　3、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）

　　4、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）

　　師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們201班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

　　生1：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

　　生2：注意力要集中，別多字也別漏字

　　生3：別著急，一字一句細細地，認真地讀

　　師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

　　生自由初讀課文，師中間穿插語：

　　1、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

　　2、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

　　3、識字反饋：

　　師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。

　　出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

　　出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

　　出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

　　三、自讀自悟，整體感知

　　師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

　　師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）

　　師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）

　　師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

　　師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）

　　生：──（最后一種）

　　師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

　　師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

　　四、深入研究第一二種說法

　　師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

　　學習第一種說法：

　　師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

　　生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

　　師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）

　　1、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

　　師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）

　　反饋：生1：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

　　師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

　　師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

　　（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

　　師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

　　指名讀：生1：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）

　　生2：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀

　　師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

　　2、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

　　生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句

　　說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）

　　師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

　　師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）

　　指名1～2個讀，（真可惜）

　　齊讀后兩句。

　　師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

　　師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

　　學習第二種說法：

　　師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

　　師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？

　　生答：相機出示第三自然段

　　師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）

　　生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）

　　師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

　　師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀2個）

　　生1：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

　　生2：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

　　就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）

　　師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

　　師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：他們可都是被──餓死的呀！

　　師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

　　師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧！）

　　再指名說：

　　師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

　　五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”

　　看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

　　今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！

　　出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字

　　師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

　　六、課外拓展

　　為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

　　好書推薦

　　中華恐龍網

　　希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇3

　　《恐龍的滅絕》教學反思

　　人教版新課標小學二年級下冊第八組第3篇文章《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學完《恐龍的滅絕》后，感覺有幾個亮點，就寫個教學反思。

　　《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？

　　恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

　　在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。

　　課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

　　以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

　　《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　一、激發學生的興趣

　　學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

　　二、抓住重點詞學習課文

　　我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉化為阿拉伯數學。目的是為什么讓學生在兩個較大的數字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

　　三、不足之處：

　　1、識字教學

　　在識字教學時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數。我想，應該更多地采取讓學生個別認讀的方式。對于有些基礎不好的學生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。

　　2、在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應該當幾個學生開火車讀生字，讓其他學生當小聽眾，這樣一來就可以及時發現學生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下。可能效果更好。

　　3、第一課時的教學，在學生初步感知課文的內容后，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。

　　另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠消失了，再也不會出現了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯上系上文中的“十發寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。

　　《恐龍的滅絕》教學反思（交流課）

　　崔巒先生指出：“語文教學要切實由教師的教，轉到學生自主的學。教師在教學過程中，只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’完全是為了‘學’，要服從、服務于‘學’。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。”也就是說，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　因此教學過程的設計則安排了以下環節：

　　一、激發學生興趣          

　　好的教學設計應根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。教學時首先讓學生交流自己搜集到的有關恐龍的資料，再播放多媒體課間，讓學生感受和想象恐龍往日的輝煌。學生興趣高漲，整節課都處于探究狀態之中。

　　二、讓學生自主

　　學生是課堂的主人，課堂應主張發揚學生的自主。在這堂課的每個環節中，從朗讀到識字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發現了什么?每一環節都爭取讓學生來說、來讀、來背、來發現，教師是引導者，是學生的學習伙伴。

　　同時針對低年級的教學要求，在本堂課的教學中我也安排了詞中識字、文中識字、指導寫字的環節。

　　本課在進行指導學生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引導學生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流。

　　現代教育觀提倡教育要以人的發展為本。在整個教學過程中，注重以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。因此本節課的教學絕不僅僅是完成教案上預設的每一個步驟，而是一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。在指導寫字時，讓學生自主選擇自己認為最難寫的生字，尊重學生的意愿，指導學生寫好“染”字，并采取學生說，老師范寫的形式完成這一教學環節。

　　課堂上的師生關系應該是互為主體的平等關系，沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。課堂中，教師一直努力創造一種民主的氣氛，時時與學生對話，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊重的言語送給每位學生，把信任的目光投向每一位學生。通過熱愛和尊重學生的行為，創造出寬松的教學氛圍，使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇4

　　農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村學校教育教學注入了新的活力，大量優質教育資源的應用，使我們的課堂教學更加實效、高效。今天我就結合《恐龍的滅絕》這篇課文說說我是如何應用農遠資源來提高語文課堂的有效性。

　　一、教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明了生活中處處有科學，引發學生去觀察，去思考，去發現。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種說法。

　　依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我準備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：

　　1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語。

　　2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：對恐龍的滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅絕的五種說法。

　　教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教法學法

　　1、情境法：運用農遠資源，結合學生實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動學生的內在體驗，激發學生強烈的探究欲望。

　　2 、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新知識，從而真正地成為學習的主人。

　　三、教學過程

　　（一）媒體展示，創設情境，激活思維。

　　導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引學生的注意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？” 畫面展示，縮小了學生與文本之間的空間距離，貼近學生的心理認知狀態，調動學生的學習興趣。根據學生的回答（板書：恐龍。）再活用圖片，讓學生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學家們根據化石構想出來的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發理解“滅絕”。完善課題（板書：恐龍的    ），讀課題質疑，誘導思考，直奔教學重點。

　　（二）以讀促悟，合作交流，自主探索。

　　朗讀時，播放錄音朗讀，以聲音、畫面激活學生潛在的情感，聽中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽完后，讓學生自由選擇一種說法，小組合作，抓住重點詞句，深入理解、感悟，進一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說法，學會用詞語概括，并板書這幾種說法。“閱讀是個性化行為”。這個過程培養了學生自主學習，學會合作，學會探究。

　　（三）品詞析句，欣賞語言，深入領悟。

　　1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。

　　2、對比研讀，理解語言的精妙。

　　老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發學生的注意，理解“突然”。接著齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會與實際相悖。

　　“地球上突然變得十分寒冷。”究竟有多冷？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發想象：如果在那樣的處境下你們會有什么樣的感受？會怎么做？帶著這種感受讀好課文。啟發理解“躲避”“嚴寒”，聯系上下文，運用句子補寫空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能       ；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能        。”對比再讀一讀，加深學生對文本的體驗。

　　（這個環節我借助農遠資源，幫助學生從直觀上理解了課文的重點詞句，讀思結合，通過對語言的比較和揣摩，感知語言的精妙和用詞的準確性。長期以往，加強了學生語感，提升了學生正確運用語言的能力。）

　　3、自主感悟，領會語句。

　　默讀第三自然段，讓學生標一標共有幾句話，想一想每一句話說的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵埃”；是呀，塵埃籠罩了大地，太陽不見了，啟發學生聯系身處黑暗的感受來體會恐龍的處境，帶著這種感受讀好句子。推想沒有太陽的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話的意思；接著排一排五個句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。

　　（本環節我借助農遠資源，創設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發想象，聯系生活經驗，讀中品悟，再精心設計語言訓練，突破課文難點，學生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關系，再教給學生如何讀懂一段話的方法，授他們以“漁”。）

　　4、連詞說句，整體感悟。

　　自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書。然后啟問：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學生交流后，以“一種說法是……另一種說法是……還有其他的種種說法……”為開頭，師生合作練說恐龍滅絕的說法，加深體會。

　　(閱讀教學應該由整體到部分再回歸整體，內化語言的感悟程度，本環節構建了發展的語文課堂，語文生活化，學以致用，促進語文人文性與工具性的和諧統一。)

　　（四）拓展延伸，發散思維。

　　齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學生一些網址，培養學生學會搜集相關信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學習園地里。布置寫一寫作業，把想到的關于恐龍滅絕的說法寫下來，展示并互相交流。

　　（從課堂向課外延伸，拓展語文學習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學生的知識面，是大語文教育的體現。）

　　最后總結：同學們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環境有著密切聯系，我們要愛護環境，珍惜生命！

　　四、板書設計。

　　本課的板書設計突出了教學重點，非常簡單，但留有空白，啟思拓展，引發學生再學習，是訓練學生語文表達能力的再用資源。

　　五、教學效果預測。

　　應用農遠資源，把學生帶進恐龍世界，縮短學生與文本之間的空間距離，激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點詞句，引導學生讀中理解感悟重點段，突破教學難點，達到了良好的教學效果。

　　總之，農村中小學現代遠程教育工程的實施為推動農村學校的教育教學帶來了機會，我們學校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發揮最大的潛能，全面提高農村學校的教學質量。

　　附板書設計：

　　一種說法    寒冷說

　　31恐龍的滅絕     另一種說法   星球相撞說

　　偷吃恐龍蛋

　　其他種種說法  傳染疾病

　　氣溫下降

　　還有          …….

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇5

　　教學目標:

　　1,能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語.

　　2,能正確,流利地朗讀課文.

　　3,知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法.

　　4,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望.

　　教學重點:

　　1,能流利地朗讀課文

　　2,用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備:教學課件

　　教學方法:情境教學法,談話法

　　教學過程:

　　一,聯系生活實際引入新課

　　1,談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2,個別說自己知道的恐龍的知識.師指導學生把話說完整

　　二,(恐龍博物館)

　　1,指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識.

　　2,指名說說.

　　三,(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1,看恐龍的動畫片.

　　2,請生質疑.

　　四,(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知.

　　1,自讀課文讀準字音.

　　2,生進入"識字園"自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀.

　　3,看大屏幕開火車認讀生字.

　　五,(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法.

　　1,請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因

　　*若學生意見不統一,再引導讀課文.同桌可互相交流:有幾種說法.

　　2,請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法.

　　3,看連環畫,說說自己最相信的一種說法.

　　師巡視指導同桌互說.

　　4,請個別同學反饋說自己的看法

　　六,拓展思維訓練.

　　討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因 (師鼓勵生探究未知領域)

　　七,(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識.

　　八,師生小結.

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇6

　　一、教材分析學科：語文  教材版本：九年義務教育六年制小學語文第四冊課題名稱：恐龍的滅絕      教材所在頁：第140——143頁教材說明：打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍匯總，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。在不久的將來，這些謎團可能會被正捧著本文的孩子們揭開。教學內容和地位：本課是一篇科學知識小品文，介紹了有關恐龍滅絕的幾種說法。教學中通過小組合作、開辯論會、在網絡中收集、瀏覽相關資料等形式，讓學生加深對文中不同說法的感悟，培養學生積累資料、收集信息的習慣，讓學生產生主動與他人交流的欲望，激發學生對恐龍的來源、滅絕等進行科學探究的興趣，引導學生關心自然和生命，培養學生良好的想象力。教學重點與難點：重點：通過計算機網絡了解恐龍的生活習性及研究恐龍滅絕的原因，提高學生應用信息技術的能力。難點：引導學生對恐龍滅絕的原因進行研究探討，讓學生明確保護地球環境對人類生存的重要性，培養學生尊重證據的科學素養，在研究中充分發揮學生的個性。二、學習者分析：1、學生的年齡特點和認知特點：每個學生都有自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的知識和思想基礎，自己的行動規律。教師不能代替學生感知、觀察、分析、思考，只能讓學生自己感受事物，明白事理，掌握事物發展變化的規律，教師要尊重其個性發展，讓其自主探究學習，培養學生搜集、瀏覽、捕捉重要信息的能力。2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：學生已具備一定的電腦操作能力，學生會瀏覽網頁，使用搜索引擎，留言版，具備一定的打字速度，部分學生會使用畫筆進行簡單的電腦繪畫，在教學中還要繼續培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：能夠自主分工、開展小組合作學習，能夠自主選擇研究課題，自己收集、整理、查尋與課文內容相關的資料，還能夠根據教師設置的學習平臺，探究相關的學習主題。三、 教學目標知識與技能：1、學習本課15個生字，理解“龐大、哺乳動物、信服”等詞，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、利用小組合作學習，通過在網頁中學習、查找資料和閱讀課文，了解恐龍滅絕的多種說法，讓學生感受大自然的神奇，激發他們探索科學奧秘的愿望。3、在學習過程中，學會默讀、自主閱讀、合作閱讀和主題閱讀等方法，學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題。4、培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，提高學生的獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。語文思考：     通過引導學生在網絡虛擬的空間站中學習，為學生提供了豐富多彩的人機界面，提供了大規模的知識庫與信息庫，為學生的個性化學習提供了廣闊的舞臺，構建了一種全新的個性化學習的網絡模式，在這樣的網絡環境中，只要教師合理、準確地進行指導，學生更容易做到愿意學、自主學、輕松學和互相學。解決問題：學生通過瀏覽網頁，能對自己感興趣的事件產生自己的感受和想法，并積極地與人交流，學會默讀、自主閱讀、合作閱讀和主題閱讀，學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題。情感與態度：利用小組合作學習，讓學生感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧秘的興趣，培養學生收集資料，提取信息的能力，激勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，提高學生學習的效率。四、教法和學法分析：    1.充分利用網絡平臺實現了教學資料和教學信息的共享，拓寬了語文學習和運用的領域，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。學生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息進行篩選、組合和應用，強調學生通過瀏覽網頁，查閱書刊及其他信息源，進行豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。學生能選擇適合自己探究的問題進行探究，在廣闊的網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發他們繼續探究的興趣與欲望。2.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者；在本節的備課和教學過程中，為學生的自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用。教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，培養學生獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。 五、 教學媒體和教學技術選用：    1、教師與學生一起從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上收集資料，搭建一個“與恐龍的零距離接觸”網站。    2、簡介網站設置：“電影鏈接”——《侏羅紀公園》；“恐龍世界”——介紹恐龍的種類；“恐龍化石”——概括恐龍的起源；“滅絕之謎”——推出恐龍滅絕的種種猜想；“恐龍時代”——再現恐龍往日的輝煌；“恐龍博物館”——在里面可以自主選擇和獲取自己想了解的與恐龍有關的各種信息；還有“眾說紛紜”、“奇思妙想”等欄目，為學生提供了一個大膽想象、自由馳騁的廣闊空間。    3、教學資源：根據教學需要自己設計制作相關的教學課件，方便于教學，此外需要以下資料：《藍貓淘氣3000問》——恐龍專題、《恐龍問答101》、《恐龍時代》、《恐龍的滅絕》、常州中華恐龍園    中華恐龍網 六、 教學活動過程：    教師活動學生活動設計意圖（活動目的）（一）教學準備：    課前教師與學生一起從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上收集資料，搭建一個“與恐龍的零距離接觸”網站。網站中間設置：“電影鏈接”——《侏羅紀公園》；“恐龍世界”——介紹恐龍的種類；“恐龍化石”——概括恐龍的起源；“滅絕之謎”——推出恐龍滅絕的種種猜想；“恐龍時代”——再現恐龍往日的輝煌；“恐龍博物館”——在里面可以自主選擇和獲取自己想了解的與恐龍有關的各種信息；還有“眾說紛紜”、“奇思妙想”等欄目，為學生提供了一個大膽想象、自由馳騁的廣闊空間，這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。 學生和教師一起搜集有關的資料，共同完成網站的建立，同時，在課前學生還應觀看教師的演示操作，了解網站的操作方法、網站的基本內容和網站的各種功能。本環節的設計旨在引導學生充分利用網絡資源，利用師生共同搭建的網絡平臺，來實現教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，信息技術與語文教學融為一體，網絡強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境，給學生的個性化學習提供了技術保障，對全面培養學生素質，有著不可估量的作用。 （二）教學實施活動一：課前鋪墊，激活思維，開放空間。一、質疑導入，激發興趣。   1、大家對動物是不是很感興趣呢？你們知道有哪些動物比較大嗎？   2、（電腦出示：恐龍骨骼模型）讓學生猜一猜這是什么動物的骨骼模型？    3、請學生說說自己對恐龍了解多少？可以借助圖片、文字和模型來詳細介紹。二、播放影片，創設情景。    1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！    2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。    3、組織學生進行交流：看了影片之后，你對恐龍又有了哪些新的了解？    4、引導學生自主選擇，自己提出自己想了解和研究的主題。設問：你還想知道恐龍的哪些信息？你還希望了解恐龍的哪些問題？1、學生自由交流自己所了解的與恐龍相關的情況。       2、學生觀看與恐龍相關的影片，然后分小組進行交流，匯報自己感興趣的地方，明確自己想進一步探究、學習的方向。在上課伊始，教師就提出學生感興趣的話題，通過對學生熟悉事物的討論、交流，給學生創設了一個輕松愉快的學習氛圍，運用影視等多媒體重現恐龍往日的輝煌，通過學生的親身體驗和感受，讓學生初步了解在地球曾經出現過的恐龍這樣一種生物，從而興味盎然地進入這節課的學習。活動二：瀏覽網站，自主探究，獲取新知。一、讀好課文，提取信息。    1、自讀課文。讀準字音。    2、同桌互讀，交流自己從課文中了解的信息。    3、根據學生的回答隨機進行引導，交流朗讀中的難點，師生共同練讀。二、以讀代答，理解詞句。    1、學習恐龍生活的歷史年代。    （1）知識點：“人類的歷史三四百萬年”、“恐龍的歷史大約兩億年”，對這樣的數據學生理解起來比較陌生，教師便利用多媒體，將這兩個數字用阿拉伯數字呈現，讓學生通過比較，體會到恐龍歷史的長遠。    （2）知道朗讀：強調在朗讀時要著重讀“兩億年”、“短多了”等詞句。、    2、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”    3、引言導入自主探究學習。瞧！在中生代主宰世界一億多年之久的恐龍家族，卻突然全部死亡，這樁震驚世界的“恐龍滅絕”案，成為了當代科學十大未解之謎。而今，只有恐龍化石是揭開恐龍世界神秘面紗的一把金鑰匙，這里蘊含著大量的遠古時代的信息，是一座龐大的信息庫。下面，就請大家登陸“與恐龍的零距離接觸” 網站，自由地去瀏覽、獲取自己需要的信息。 1、學生通過網絡，瀏覽相關資源，依據自己的認知水平，對平臺所提供的信息加以選擇吸收、加工處理。在自主學習的過程中獲取自己感興趣的信息。      2、開展多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，積累詞句，內化語言。 教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，適當讓學生練習有條理地說話。同時，新大綱要求學生在學習瀏覽時，能根據需要收集、整理有關材料。我們利用虛擬的網絡空間，引導學生在資料室里查詢與恐龍相關的資料。接著老師引導學生在網絡平臺里查詢有效信息，同時在網頁中設計了與課文學習相關的內容，在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適合自己探究的問題進行研究。 活動三：拓展延伸，提煉上升，合作交流。    1、為學生提供相關的學習資源：《藍貓淘氣3000問》——恐龍專題、《恐龍問答101》、《恐龍時代》、《恐龍的滅絕》、常州中華恐龍園        中華恐龍網     2、組織學生瀏覽網站。    （1）請帶著自己感興趣的問題，快速瀏覽網站，看看你能發現什么？    （2）大家如果有什么發現，可以下位去告訴你的好朋友，或開展小組交流，然后合作研究自己干興趣的問題。    3、組織學生匯報、交流自己所了解的關于恐龍滅絕的信息。    4、談話：同學們利用網絡資料，在這么短的時間內，了解了那么多關于恐龍的信息，其實科學家也是像我們這樣通過研究去猜想恐龍滅絕的原因的，所以，大家也是當之無愧的小小“科學家”呀！1、學生自主選擇閱讀相關學習資料。2、學生進行網絡瀏覽，自己收集、整理恐龍滅絕的原因，并填寫表格。         ————————————說法名稱   原因    引起的變化——————————————酸雨說    鍶中毒    恐龍死亡——————————————在努力創設開放而有活力的語文課程中，注重拓寬語文學習和運用的領域，注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用，培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，讓學生學會收集、瀏覽相關信息，質疑、討論有關課文內容的話題，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。活動四：網絡互動，深入探究，揭示謎團。1、設問：剛才同學們推出了許多種關于恐龍滅絕的猜想，假如我們不相信你的猜想，你怎樣來證明呢？2、請學生把自己的猜想寫在研究報告上，然后查找相關資料來證明你的觀點。3、為了讓大家分享每一個同學的研究成果，請大家把自己的觀點概括成一兩句話，發布在“我的觀點”一欄中。4、教師提供課文中寫的恐龍滅絕的說法，讓學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。5、創設情景，個別采訪。恐龍博士，聽說您對恐龍的滅絕很有研究，請你談一談您的猜想？您打算以后繼續這方面的研究嗎？6、開展一場辯論會，請持相同觀點的同學自由組合，闡述和論證自己的觀點，反駁不同的猜想1、學生根據自己的愛好自由選擇完成。       2、認識課文第四自然段末尾的省略號是什么意思，學生自己解說自己的猜想。      3、闡述自己的觀點，積極參與到辯論會之中。將學生帶入更為廣闊的網絡世界，讓他們了解更多的有關恐龍滅絕的知識，激發學生繼續探究的興趣和欲望，利用網絡靈活方便的交互方式努力把信息技術素養的培養(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務有機地融合在一起。活動五：延續探究，提高認識，張揚個性。1、談話：在網絡中我們了解到恐龍雖然滅絕了，但和恐龍在同一時期生活的生物為什么卻能平安地生存下來？2、恐龍從盛極一時、稱霸地球到最后全部滅絕，對這樣一個事實，你有什么想法？3、為什么我們人類要保護好環境呢？小結：今天我們主要借助網絡查找資料初步研究了恐龍滅絕的原因，剛才大家提出的種種猜想，都有一定的科學道理。但恐龍的滅絕仍是一個未解之謎，科學家至今還在進行這方面的研究，力求找到科學的、令人信服的解釋。課后同學們還可以運用查找資料的方式繼續研究其他問題，通過寄信函或發電子郵件，以及瀏覽學校的主頁等方式與老師、同學聯系，在網上交流共享各自的研究成果。請學生寫一寫自己認為的“恐龍滅絕的原因”，將學生的學習引向課外。讓學生通過這堂課的學習之后，能繼續參與探究活動，尊重證據，能關注一些和恐龍進化有關的有趣問題。讓學生意識到探究學習的延續性，為學生的學習留有繼續研究的空間。作業：1、完成網站中設置的“小小練習”中的習題。    2、根據自己收集到的關于恐龍的資料，選擇自己最喜歡的一種恐龍，編一個關于恐龍滅絕的故事或繪制一本相關的連環畫冊。課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。讓學生自由地相互交流思想，分享學習收獲，激發學生的個性化學習。   附板書設計：  31、《恐龍的滅絕》                                地球變寒冷————（降溫說）                                行星撞地球————（撞擊說）                滅絕的原因      恐龍蛋被偷吃———（偷吃說）                                流行傳染病————（傳染說）                                只孵出雄性恐龍——（繁衍說）七、課后反思：1、以計算機為核心的多媒體網絡教學改變了學生以往的學習過程和方法，也改變了教師的教學方法，使學生的主體地位突顯了出來。教師不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會了他們通過教學網絡獲得信息、篩選信息、提取信息，這將使學生終身受益。       2、由于網絡具有強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，有其他教育媒體不具備的獨特優勢，這樣就給學生的個性化學習提供了有力的支持和技術保障。      3、本課教學處處體現“以人為本”的教學思想，強調個性化學習，引導學生合理地利用資源，開展主題探究。課前師生一起構建的學習網站，便是從學生認知水平及探究的主題出發，對信息進行了有效地歸類，為學生的探究學習做好了信息導航。      4、在實施過程中有不足之處，有待提高的：     學生方面：在課堂生生交往中，所有學生都應學會如何與同學合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。學生在網絡中查找與課文學習相關的資料時，應積極主動一些，這樣與課文緊密聯系的資料收集得越多，學習的興趣才會越大，才能有更高的熱情投入到學習之中。    教師方面：網絡條件下開放的語文課堂需要教師具備一定的網絡技術，諸如：網絡中相關知識的搜索、整理、儲存、傳輸等，教師要超前掌握先進的制作平臺工具，學習改造部分操作平臺，維護管理校園網，掌握主題知識庫的制作技術，班級、個人網頁的制作技術，以及使用bbs論壇、“疑難求助”、郵件發送等技術。教師要能夠自主搭建與課文內容相關的網站，設計各種拓寬學生知識面的網頁和檢驗學生學習效果的“小小練習”等欄目，能夠即使了解和反饋學生的學習情況，及時了解學生的自學能力和探究水平。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇7

　　導入新課

　　1,介紹交流恐龍(播放課件)

　　小朋友們,你們知道剛才影片中播放的是什么嗎 (板書:恐龍,相機認識"恐")

　　2,交流所查資料

　　誰愿意為我們說一說他知道的恐龍是什么樣的 你們真了不起,知道這么多關于恐龍的知識.有沒有人見過真的恐龍 (博物館)相信沒有人見過真的活生生的恐龍,因為恐龍已經滅絕了.(板書:的滅絕)為什么龐大的恐龍會瞬間消失了呢 今天我們就要一起來探究這個奧秘.

　　學習生字,糾正讀音

　　合作學習生字

　　小朋友們,你們看恐龍寶寶為我們帶來了生字.快,同

　　桌合作讀一讀,會的小朋友教教不會的小朋友.我們來看看哪桌小朋友學的最快.

　　小老師教讀

　　你讀的真棒,老師也想跟著你讀了.來,全班小朋友都

　　著他讀一讀吧.

　　測讀生字

　　嗚,識字火車開來啦.我們來看看哪列火車開得最棒!

　　學習課文,整體感知

　　學習第一段

　　識字火車開得不錯,大家一定已經等不及讀讀課文

　　了,現在就快把生字帶進課文中讀一讀,看自己還認識它嗎

　　讀完第一段,你明白了什么 說一說你了解到的知識.

　　誰能用"恐龍,龐大,歷史,人類,滅絕"這五個詞為我們介紹一下恐龍.(恐龍的體型龐大,人類的歷史比它要短的多,恐龍現在已經滅絕了.)

　　學習2-5段

　　小朋友們快看恐龍回來了,跟著老師一起走進課文吧.

　　(課文朗讀欣賞)誰能告訴老師課文中主要介紹了關于恐龍滅絕的幾種說法.(板書:嚴寒,撞擊)選擇一種自己最感興趣的說法向大家介紹一下吧.

　　⑴課文中有一個詞是描寫寒冷的,你們找到了嗎 (嚴寒)嚴寒是什么意思呢 (十分冷)你能把這句話再讀一遍嗎,讀出十分冷的感覺.是呀,這么冷的世界恐龍怎么能受得了呢!既沒有冬眠的習慣,也沒有皮毛來保暖,最終慢慢消失了.

　　⑵ 你認為是嚴寒摧毀了恐龍生存的希望,可老師認為行星撞擊說更有說服力,不信我們就一起來看一段錄象吧.(課件)看完錄象了,請大家再仔細讀一讀課文第三段,邊讀邊想想每句話的意思,然后完成這道排序題.(展示交流答案)誰能用自己的話說一說恐龍滅絕的過程.是呀,這是一段漫長的過程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龍找不到足夠的食物,也漸漸滅絕了.請大家把"漸漸地"這個詞劃下來,把這一段的最后一句話再讀一遍,認真體會這個詞.誰來說一說它的意思.(漸漸表示這是一個緩慢的變化過程)是的,請你把這句話為我們再讀一遍,讀得慢一些,讓我們看到這個過程.

　　⑶課文還介紹了幾種恐龍滅絕的說法,四人小組合作學習,然后派一位代表分別用一句話為我們介紹一下.(課件出示)請把第四段最后一個標點符號圈出來,知道這是什么符號嗎是省略號,意思就是說還有很多種說法沒說出來,你們找到關于恐龍滅絕的其它說法了嗎,趕快拿出來展示一下吧!

　　⑷課外拓展延伸

　　老師也找到一些關于恐龍滅絕的說法,我們一起來看一看吧.(課件)

　　關于恐龍滅絕的說法還有很多,但沒有一種能夠讓人完全信服.正如課文最后所說,恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開,也許這個謎就等著你們去解開它呢!學完了課文,下面我們來回憶一下今天學的關于恐龍滅絕的5種說法,完成這個表格.

　　寫字練習

　　觀察生字結構

　　亡,類:長橫要突出

　　2,書空練習寫生字

　　完成課后讀讀抄抄

　　板書設計

　　嚴寒

　　31,恐龍的滅絕

　　撞擊

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇8

　　教材分析：

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、鞏固生字，寫字指導

　　1、導入課文:同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

　　4、寫字指導

　　⑴、出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

　　⑵、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

　　⑶、老師范寫“耐、類”。

　　⑷、學生練寫，同桌互相評議。

　　二、閱讀理解，指導朗讀

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

　　3、師生評議。

　　4、練讀課文。

　　5、男，女生分讀課文。

　　三、引發想象，質疑探究

　　1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

　　2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

　　3、學生之間相互質疑。

　　4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關系，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

　　2、那我們應該怎么做呢？

　　3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇9

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇10

　　一、導入新課

　　（出示課件：圖）

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，是誰？

　　生：恐龍。

　　師：和老師一起寫寫它的名字。（板書：“恐龍”）

　　師：你們了解恐龍嗎？誰來說說？

　　生：我知道恐龍中有一種龍叫翼龍，它會在天上飛。

　　生：我知道恐龍大約在地球上生活了兩億年。

　　生：我知道……

　　師：你們了解得真多，那你們見過真正的恐龍嗎？

　　生：我見過。

　　師：你在哪見過？

　　生：我在電視里。

　　師：那誰見過恐龍活生生地站在你面前的？

　　生：我見過。

　　師：你在哪見過？

　　生：動物園里。

　　師：同學們你們為什么這個表情，你們信嗎？

　　生：齊說不信。

　　師：為什么？

　　生：因為恐龍已經滅絕了！

　　師：是呀，今天我們就來學習課文，恐龍的滅絕。（板書：的滅絕）

　　師：恐龍為什么會滅絕了呢？讓我們到課文里去尋找答案吧！

　　二、初讀識字

　　師：首先請同學們輕輕地把書打開到31課。先聽老師讀。要聽準每一個字的字音呀！

　　（教師讀文。）師：現在，請你也來試著讀一讀課文。在讀的時候要做到……（出示課件：標 畫 讀 查）

　　生：標 畫 讀 查

　　師：標是要……

　　生：標出自然段。

　　師：畫呢？

　　生：畫出不認識的字。

　　師：還要想辦法認識它，那讀課文時要做到……

　　生：把句子讀通順。

　　師：還要把字音讀準確。說到這呀，老師要給你們看兩個詞，這兩個詞在生活中很多人都讀不準。想知道是哪兩個詞嗎？

　　（出示：哺乳    孵出，標出注音）

　　師：你自己試著讀讀。

　　生：自由練讀。

　　師：誰來領著我們讀讀。

　　生：領讀。

　　師：哺乳，關注這兩個字的聲母。和老師拼讀一遍。

　　生：學生拼讀。

　　師：再來領讀下一個詞。

　　生：領讀——孵出。

　　師：這個詞在讀的時候第一個字讀一聲，你讀得很準。全班一齊再讀一遍。

　　生：全班讀。

　　師：最后的“查”，就是把你圈出來的字和認真條里的字讀給同桌聽一聽！

　　好，開始按照自讀提示，來自學吧！

　　生：學生初讀課文，自學生字詞。

　　師：剛才在同學們的自學中老師發現大家的收獲都不一樣，現在老師要把詞語朋友請出來了，如果你都能叫出他們的名字，那你就是收獲最大的！

　　（出示詞：恐龍  人類  龐大  躲避  耐不住  枯萎  死亡  哺乳  偷吃  孵出  猜謎  或者

　　書籍   嚴寒   傳染病）

　　師：自己先在下面練習讀讀吧！

　　生：練讀。師：全班一起讀一遍。

　　生：全班齊讀。

　　師：誰來領著大家讀一讀。（指名讀）

　　（出示：人類  恐龍  龐大）

　　師：同學們對恐龍有那么多了解，那知道這種動物為什么叫“恐龍”嗎？

　　生：因為它的體形很龐大。

　　生：因為人們看到它會感到恐懼。

　　師：這個詞用得太好了！

　　（出示圖）

　　師：這是我們人類在沙漠里找到的“恐龍”化石，看到它你的內心有什么感受？

　　生：我感到很害怕。

　　生：太恐怖了。

　　師：讀讀這兩個詞。

　　（出示：恐懼、恐怖。）

　　師：是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種……恐懼、恐怖的感覺。所以，

　　我們給這種動物取名為……

　　生：恐龍。

　　（出示：恐龍。）

　　師：和我們人類相比。

　　（現示：人類。）

　　師：恐龍的體型可就太……(龐大)

　　(出示：龐大。指龐大，讓學生接。)

　　師：的確是這樣。

　　（出示：三幅圖。）

　　師：瞧，這是體型……（龐大的龍）

　　生：學生一一介紹。

　　師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（出示圖：恐龍漸漸消失。）

　　師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。

　　（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

　　生：生讀句子。

　　師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？

　　生：再讀此句。

　　師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！

　　生：學生齊讀句子。

　　師：讓我們繼續讀詞，共同尋找答案吧！

　　（出示：嚴寒  躲避  耐不住）

　　生：學生領讀詞語。

　　師：詞語都讀準了，那句子能讀好嗎？

　　（出示帶有這三個詞的兩句話。）

　　自由練讀，指名讀，男女生合作讀。

　　師：關于恐龍滅絕的原因，有種種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎？

　　（出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處         ，                  ，所以就慢慢地消失了。）

　　學生練說，指名填說，一起說一說。

　　師：這是一種說法，還有什么說法呢？先來讀讀這組詞。

　　（出示：枯萎  死亡）

　　師：通過這兩個詞作者又向我們講述了另外一種說法。自己讀讀第三自然段。

　　生：學生讀第三自然段。

　　師：誰能給我們介紹一下另外一種說法？

　　（指名介紹。）

　　師：全班一齊說一說。（全班齊說。）

　　師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。

　　師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽）遮住了，地球上一片（黑暗）。因為沒有陽光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動物也（漸漸地死去）了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了。恐龍就是這樣在地球上漸漸地（消失）了。

　　師：聽著您們的聲音漸漸地低落，老師感到你們一定很不愿讓恐龍消失。是嗎？

　　生：點頭。

　　師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢？我們先再來讀一組詞。

　　（出示：哺乳  偷吃  傳染病  孵出）

　　師：在第四自然段里向我們講述了恐龍滅絕的其他說法。選擇屏幕中一個或幾個詞和同桌說說你感興趣的恐龍滅絕的說法吧。

　　生：學生同桌練說。

　　師：誰愿意說給大家聽？先讀讀你選擇的詞語，再說說恐龍滅絕的原因。

　　（學生匯報。）

　　師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢？

　　生：不是。

　　師：你怎么發現的？

　　生：我看到書上有省略號。

　　師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。

　　（師引讀最后一段：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以……）

　　師：誰來領著我們讀讀這最后一組詞。

　　生：指名領讀。

　　師：這些詞我們都讀準了，在讀詞中我們還了解了恐龍滅絕的種種原因，同學們的收獲可真大呀！像剛才這樣把生字放在詞語中讀還是很容易的，如果單獨出現這些字你還能讀準那你可就是最棒的了！自己在下面練習讀讀，關注自己不認識的字。一會我要開火開考一考。

　　師：開火車考字。

　　師：接下來讓我們拿出筆來寫寫字吧！

　　三、指導寫字。

　　師：看看這些字，誰和誰是一家人？

　　（根據學生的匯報課件出示——獨體字：亡、肉、嚴  左右結構：傳、謎、耐  上下結構：寒、染、類）

　　師：今天我們從三個結構的字中各選一個來寫。

　　（出示：亡  謎  寒）

　　師：齊讀這三個字。你有什么好辦法記住這三個字嗎？

　　生：我用減一減的方法記住“亡”字。忘記的“忘”去掉“心”就是“亡”。

　　生：迷加上言字旁，就是謎。

　　師：這個字右半部分讀迷，整個字也讀謎。它是一個……

　　生：形聲字。

　　師：老師有一個好辦法幫助大家記住“寒”字。

　　（出示：指圖說）

　　師：這是古人造出來的寒字。外面的部分代表房屋，我們寫成（寶蓋）。房子里有一個人把自己緊緊地裹在草里，這四堆草連在一起就變成了兩橫兩豎。倦縮著的人寫成長橫和一撇一捺。雖然有草裹身，但因為房子下面有冰，還是感到很冷。這就是“寒”。

　　師：讓我們來寫寫這個字吧。第一筆點落在豎中線上，先寫兩橫，再寫兩豎。再寫一個長橫。注意：這一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。兩個點落在（豎中線上）。請同學們也來寫一個。

　　（學生練寫。）

　　師：寫“謎”字的時候要注意什么？

　　生：筆順。

　　師：讓我們看著屏幕一起書空吧。還有什么要提示大家的嗎？

　　生：一字無二捺。

　　師：好，我們再來寫這個字。言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫……

　　生：米。

　　（師邊書寫“謎”邊指導。）

　　師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個。

　　生：學生練寫。

　　師：“亡”字自己練習寫一個。這個字的主筆是哪一筆。要寫得略長些？

　　生：第二筆。

　　師：好，自己寫一寫吧。

　　師：同學們下課的鈴聲打響了，我們要下課了。好，下課！

　　教學反思：

　　我所執教的是小學語文第31課《恐龍的滅絕》第一課時。

　　我們都知道漢語言文字有這樣一個特點，每一個字或詞都含有一定的意象。有時一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，甚至一個詞就是一個故事。在這一課的識字教學中我正是抓住了漢語言的字個特點將集中識字與隨文識文相結合，讓學生在情境中識字，做到字不離詞，詞不離句。在分組讀詞的過程中，既認識了生字，又理解了詞語，同時還了解了恐龍滅絕的種種說法，那么在這個過程中也把課文反反復復地讀了幾遍。由于這個識字環節層層相扣，設計巧妙而自然，所以教師教得生動而富有情趣，學生學得主動而不失活潑。

　　在識字寫字教學中，教師能夠捕捉到不同漢字的特點進行教學，如有的字是要強調音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要強調意的，如“恐龍”的“恐龍”，“龐大”的“龐”。有的字是要記住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在備課中做到了精細化備課，所以在課堂上識字教學就很扎實。

　　在指導朗讀方面，教師注重讓學生體會情感，而不是教技巧。如：“但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？”這一疑問句的朗讀指導。我采用了談話式，啟發式的方式來引導。見下邊的實錄片斷。

　　師：恐龍曾是地球上的霸主，它橫行地球大約2億年。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

　　（出示圖：恐龍漸漸消失。）

　　師：真是不可思議呀！誰來讀讀這句話。

　　（出示句子：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

　　生：生讀句子。

　　師：是呀，多么奇怪的事兒啊？誰再來讀讀？

　　生：再讀此句。

　　師：真是讓人迷惑不解。我們一起來讀讀，讀出這樣的語氣！

　　生：學生齊讀句子。

　　通過這次上課，讓我在低年段識字寫字教學方面又有了許多新的研究與嘗試，感謝市區教研員及復華小學的領導及教師給予我的支持與幫助。我會不斷努力，提高自己的教學水平及自身素養。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇11

　　教學目標：

　　1.認識15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語

　　3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重、難點：

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。

　　一、談話導入，借圖激趣

　　1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。

　　2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。

　　3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。

　　2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。

　　3.學習生字。

　　（1）以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。

　　（2）隱去音節后讓學生認讀生字。

　　（3）指導學生書寫生字。

　　①教師在田字格中逐一示范“染、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。

　　②學生在田字格中練寫。

　　③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1.學習第一自然段。

　　（1）學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與20xx00000”的大小，幫助學生準確理解句意。

　　（4）輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。

　　2.學習第二至第四自然段。

　　（1）屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）學生帶著問題閱讀課文。

　　（3）學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。

　　（4）指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂？用自己喜歡的符號標記出來。

　　（5）小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。

　　（6）引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。

　　（7）引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。

　　（8）放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。

　　3.學習第五自然段。

　　（1）讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　四、精讀課文，積累語言

　　1.屏幕出示：積累下列詞語。

　　人類 歷史 地球 氣溫 寒冷 時間 道理 生活

　　植物 滅絕 龐大 冬眠 躲避 耐不住 塵埃 遮住

　　枯萎 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 雄性 書籍

　　2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。

　　3.學生發表自己的見解，小組交流。

　　五、課外拓展，鞏固練習

　　1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。

　　2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇12

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

　　在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

　　最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

　　以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇13

　　備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　【教學目標】

　　1.通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

　　2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

　　3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

　　【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

　　（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

　　二、探究

　　恐龍滅絕原因辯論會

　　1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3.師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

　　5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

　　6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

　　師：正是由于恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

　　三、拓展

　　師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

　　自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇14

　　一、教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

　　二、學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（　）不讀　　，“哺”（　）不讀　，“或”（　）不讀　。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　（2）寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　（二）朗讀感悟

　　本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。

　　1.教師可通過介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　（三）積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化　　　引起一些事物的變化　　　　　　　結果

　　地球變得十分寒冷　　　偷吃恐龍蛋　　　　　　　　　

　　宇宙行星撞上地球　　　恐龍耐不住嚴寒　　　　　　　　　恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多　　塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降　　　　　不能孵出雌性的恐龍

　　（四）實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：探究性學習

　　探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。

　　（一）設置問題情境，引導質疑

　　1.展示學生收集的資料。

　　2.播放課文插圖動畫。

　　3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕？

　　（二）讀文，收集事實

　　關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？

　　（三）根據課文內容，解釋自己的觀點。

　　選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　（四）用不同的觀點加以肯定或反駁

　　（五）闡述和論證自己的解釋

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？

　　五、資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

《恐龍的滅絕》教學案例分析 篇15

　　【教學設想的構成】

　　與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如說它是一篇洋溢著時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復雜，學生不易掌握。如何突破這個難點呢？我發現孩子們對恐龍非常感興趣，在課余時間自己動手、動腦、玩著恐龍大戰的游戲。已經全身心地漫游到想象中恐龍王國。那么，我想：在教學中，何不選取他們感興趣的活動素材，結合他們已有的經驗世界和想象世界，創設具體、生動的情境故事、小游戲和豐富多彩的動畫場景來呈現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學習興趣，使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練，這樣不僅能使學生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學不偏離語文學科本身的方向。

　　【教學過程】

　　一、欣賞錄像片段，激發學習興趣

　　1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

　　空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間5分鐘）

　　2、輕松談話，營造氛圍：

　　師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

　　生：恐龍！

　　師板書：恐龍。

　　師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

　　生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

　　生2：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

　　生3：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”

　　生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

　　……

　　好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。

　　3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　生1：恐龍生活的原始地球風景很優美。

　　生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

　　生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

　　生4：不對，還有一種是雜食類的。

　　……

　　學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。

　　二、初讀課文，提取讀后信息

　　1、根據學生談論引入課題：

　　師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

　　板書：滅絕

　　2、進入情境《白堊紀公園》：

　　（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）

　　師充滿激qing地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？

　　生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”

　　3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：

　　上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。

　　4、學生通讀全文：

　　師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。

　　生：自由讀文

　　6、幫助博士，初讀生字：

　　師：公園的創辦者博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。

　　（課件出示博士部分生字新詞）

　　7、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。

　　生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。

　　三、讀中體會，學習恐龍的歷史

　　（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

　　1、游玩山谷，聽讀歷史：

　　師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

　　師：范讀第一段。

　　生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。

　　白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。

　　2、生說知識點，教師指導朗讀：

　　生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

　　生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

　　生3：老師，兩億年是幾年啊？

　　師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，博士讓我們數學數字來做比較。

　　（課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）

　　生：哇！差那么多。

　　師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？

　　生：個別朗讀。

　　之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

　　四、以讀代答，了解說法

　　1、提高要求，再次讀文：

　　師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。

　　生：自由朗讀。

　　2、師生引讀：

　　師：龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　生1：一種說法是……

　　師：恐龍消失的另一種說法是什么？

　　第1組答：另一種說法是………

　　師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？

　　生：比如………

　　文本引讀完畢。

　　師：還比如？

　　生1：老師，沒有了。

　　生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

　　生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

　　新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。

　　五、合作學習，深化說法

　　（課件出示：課件出示招聘啟示：博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）

　　1、師生合作學習第一種說法：

　　生：讀。

　　師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。

　　生：寒冷

　　師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？

　　生1：不會冬眠

　　生2：沒有皮毛保暖

　　師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住

　　師：誰能看著板書來應聘小助手。

　　生：我來！有一段時間………

　　應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。

　　2、總結學法，提出合作學習要求：

　　師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。

　　生：準備進入討論。

　　師：你們準備先做什么？再做什么？

　　生1：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。

　　生：小組合作探究。

　　合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的。

　　3、觀看錄像，討論說法名字：

　　師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。

　　組1：黑暗學說組2：塵埃學說組3：食物學說

　　組4：行星撞擊學說組5：死亡學說………

　　師：同學們，能說說理由嗎。

　　生1：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。

　　生2：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。

　　………

　　生6：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。

　　師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！

　　生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間1分鐘）。

　　語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閱讀。

　　4、排序號，應聘小助手：

　　師：博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。

　　生：排序號。

　　（　　）植物大量枯萎、死亡（　　）宇宙行星撞上地球

　　（　　）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（　　）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（　　）食肉恐龍漸漸滅絕

　　六、鞏固字詞，書寫指導

　　師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？

　　生：有！闖關：

　　第一關猜字：一種大米（　　）。廣場里面有條龍（　　）。

　　第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

　　第三關寫字：亡肉耐類

　　識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。

　　七、興趣的延伸

　　（課件出示博士）

　　師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者博士嗎？

　　生：我想問博士，恐龍能復活嗎？

　　生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，

　　能告訴我用什么方法鑒別？

　　………

　　師：同學們的問題很多了，博士建議大家登陸中華恐龍網：

　　課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。

　　三、教學體會

　　從本節課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。

　　1、教學信息的搜集能力：

　　現代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。

　　2、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創讀”：

　　在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學生在第2種學說中出現的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養創新能力，而且使學生獲得自我價值的體現。

　　3、“細水長流”的識字教學：

　　本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環境。如：白堊紀公園的山谷資料，博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。

　　新課程下的課堂賦于了學生和教師更多的空間，讓我們在豐富的想象中把孩子們的童心飛揚起來。