讀《我不是最弱小的》（精選15篇）
讀《我不是最弱小的》 篇1
我靜坐下來，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對文本有了感覺。
一讀，愛心的傳遞
《我不是最弱小的》是前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個耐人尋味的溫馨生活小故事。
文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設背景入手，交待了故事發生的背景：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去�！薄疤鞖鈵灍帷�，看似簡單的四個字，實質上則暗示天有可能會下暴雨，為下面的故事情節發展作了鋪墊。
接著，作者將“鏡頭”一拉，向我們展示了一個非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。這一場景的描寫中，沒有大筆揮灑，是淡淡數筆凸顯了林中那朵薔薇花的“嬌嫩”和“芳香撲鼻”，以及相親相愛的薩沙一家。
然后，作者又將“鏡頭”一轉，來了個“特寫”的場景：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注�！边@一環境描寫把故事情節推向了高潮�！巴蝗弧币辉~，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景�！袄茁暣笞鳌�、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了當時天氣的惡劣——風大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風雨中的薔薇花上。
于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件“愛心雨衣”的傳遞中，薩沙學會了保護弱小者，他自己的雨衣蓋在“比自己弱小的”薔薇花上，他不再是最弱小的了。
課文中另一點最能令人感動、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對話。這段對話共有三問兩答，語言雖然簡潔平實，但卻非常鮮明地透視出了人物的內心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強、自豪；另一方面也表達出了母親對子女的一片深情和關愛弱小的溫暖胸懷。
于是，我以學生的身份再思考，學生能發現“雨衣”的傳遞是“愛的傳遞”嗎？我詢問預習文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說：當然不是一件雨衣了，那是一份愛心！
我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。
讀文后，有很多問題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）“天氣悶熱”，一家人到“森林里”去，那么有生活經驗的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物——薔薇強大，就算不是最弱小的了嗎？
二讀，擁抱生活信心
在我猶疑的時候，恍然想起曾經見過高子陽老師對這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。
首先，這篇文章不是文學家的經典，而是大教育家——蘇霍姆林斯基的經典，收藏于《家庭教育學》中。因此，文章以平實的語言，傳遞著信息，所以我更應該關注，教育家所要傳達的人文思想。
其次，這篇文章寫于二戰后，二戰后的蘇聯，國家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素c，而薔薇花謝后長出的薔薇果，含有豐富的維生素c，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護了薔薇，保護了嬌嫩的生命，保護了值得所有人珍惜的生命，當然就不是最弱小的了。
第二次世界大戰后，蘇聯的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種“戰爭病”。他們不敢參加各種大型的聚會，只要一聽到巨大的響聲就會“瑟瑟發抖”，雷聲大作時，薩沙和托利亞心里的“勇敢、堅強、鎮定、自信”全部都消失了。這是有生活經驗的爸爸媽媽早就能預料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽“接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙”——也許中國家庭的父母會這樣做，讓兩個孩子合用一件雨衣。文章中的一個“卻”字，非常經典。雖然沒有這個“卻”字讀起來也是通順的，但放進一個“卻”字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護他們，保護弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。
“現在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這句問話非常符合四年級的孩子薩沙的心。因為戰爭后的他一直是“弱小”的，“嬌弱”的，他不夠自信，而現在他保護了薔薇，他感受到了自己的“強大”，感受到了保護弱者的強大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問一直以來都保護自己的媽媽，其實是在告訴媽媽“我不是最弱小的”。
課文沒有以媽媽的一句意味深長的話——每個人都要保護比自己弱小的人為題，也沒有選擇媽媽話語中的重點詞語或者核心意思為題，而以“我不是最弱小的”為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對暴風雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。
站在這個寫作背景上，我發現所有的問題都解開了。
可是，我又在想，學生是否能達到這個度呢？我發現學生是有生活積累的。
5·12汶川大地震后，我們學校師生開展了捐款活動，媒體也在播報著各種捐款活動，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛。也都切身體會到捐款時的快樂，奉獻的快樂。
孩子們通過媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說話，有的直喊“怕!怕！怕！”這是一種暴風雨后的心里恐懼，是金錢所無法彌補，必須要自己戰勝內心的恐懼。
因此，在了解學生預習情況的基礎上，我為自己前40分鐘的課堂教學設計了如下教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、認識所有的生字，包括二會字；會讀會寫“曠”“嬌”“纖”這三個形聲字，重點理解新詞“弱小”。
3、能把握課文的主要內容，借助語言文字明白“每個人都要保護比自己弱小的人”；了解寫作背景，透過文字初步明白，面對生活，面對困難，要有自信心。
讀《我不是最弱小的》 篇2
作者：施建平 陸亞紅 轉貼自：轉載 點擊數：102
《我不是最弱小的》聽課點評
開課老師：陸亞紅 課題：我不是最弱小的
《課標》強調語文教學必須加強人文熏陶，為學生未來人生打好底色。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做“人”，做一個“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學生做人的資源。本課的內容則能成為很好的育人資源，事實上，本課教師在教學中也很好地注重了這一點。
本課的朗讀教學一個很突出的地方就是教師情景的引入，學生角色的扮演，促進了學生深刻地感悟語言的內涵。
教學中有幾個地方的朗讀都為下文的學習作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。
另外，教師在指導朗讀時，注重讓學生進行換位進行情感體驗。如，朗讀森林美景時，問“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時，問“是否聽到了薔薇花的呻吟？它在說什么？你想對它做些什么呢？”這些引導，使得學生能更快地進入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調，深刻地感悟語言的內涵。
需要指出的是，在指導學生朗讀的時候，教師要注意不要將學生的注意力單單（或者說主要）集中在語氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無聲語言轉化成有聲語言的媒介。聲情并茂，為完美再現作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導時，更應該注重“由內而外”，由感而發。這應成為語文教師朗讀指導的努力方向。
評課人：施建平
轉載;id=572
讀《我不是最弱小的》 篇3
教材分析
這是一篇蘇聯當代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基寫的作品， 課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然的把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙不甘心做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章講述的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。
教法學法
依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度來考慮。
首先，引導學生初讀感知課文，獲得對課文內容的大致印象；然后抓住細節和對話，體驗情感，深刻理解課文內容；最后遷移延伸，引導聯系生活，進行聯想和想象，創編愛心故事。
教法流程
一、以讀為主、讀寫結合。
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑
二、自主探究、合作交流。
語文學習是學生的語文經驗自我建構的過程。在這個過程中，學生對語言文字的自主探究，產生自己的獨特感悟和理解，在此基礎上進行合作學習，組織開展小組學習、同桌交流等活動，充分發揮學生的積極性、創作性和集體學習的優勢，在交流活動中豐富和加深對文字和人生的理解。
三、聯系生活、現象創造。
學生的語文學習不僅僅是對語言文字的理解，通過文字兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識的引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活連接，教學生學會做人，從而使學生的個性情感得到健康發展。
效果分析
首先，重點突出，層次分明。在學生充分閱讀的基礎上，教師抓住寫景和人物對話的重點句子，重點理解這兩個部分。
其次，注重體驗，自讀自悟。通過分角色、分小組多次朗讀，反復進入文字，體驗薩沙情感變化的具體內涵，從而讀懂了句子，受到了情感的熏陶，體現了注重情感體驗的閱讀教學要求。
第三，聯系生活，促進遷移。在學生充分體驗的基礎上，教師進一步引導學生講述生活中關愛弱小的故事，聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。
讀《我不是最弱小的》 篇4
教學簡述:小學語文人教課標版 二年級 下冊
課前準備:
三個田字格,生字抄寫本,課件.
談話導入
我們先來學習一個新字" 弱".板書:弱
老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰都小的)
誰都不愿意做最弱小的那一個.你聽一個叫薩沙的5歲男孩就說了這樣一句話.補全課題:我不是最弱小的,齊讀
他為什么要這么說 那誰又是最弱小的呢 請小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.
初讀課文
1.這篇課文很長,也挺難讀的.小朋友們先認真聽老師讀課文,然后回答這兩個問題.
出示:文中出現了幾個人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)
他們在樹林里看見了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)
2. 教師板書,學生集體認讀.
3.課文圍繞著他們,發生了一件另人深思的事情,請小朋友打開書本,自己來讀讀課文.注意要把字音讀準,把課文讀通順.
4. 大家讀得可真認真,誰愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時正音.)
三.品讀課文
學習課文第2段.
1.教師指著板書講述:這是一個夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來了薩沙的叫聲.
出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學生齊讀
2.指導讀好這句話.看,這個句子有兩個感嘆號,我們應該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)
3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻.
什么叫簇擁 出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇擁.
你們聽,鈴蘭花緊緊簇擁著薔薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎
(薔薇你真美,真香.理解隨風舞動,芬芳撲鼻)
你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.
4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來.
學習課文第3段
正當薩沙一家悠閑地聊天時,突然發生了一件事……
出示課文:
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
這時天突然……下起雨來.這場雨下得(又快又猛).你怎么看出來的 (讀好這句話)
一時間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.
媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因為他最小,大家都關心他,怕他淋雨)
對呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問, 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對話.
出示薩沙和媽媽的對話:
薩沙不解地問:"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "
媽媽回答說:"我們應該保護比自己弱小的."
薩沙又問:"這就是說,我是最弱小的了 "
"要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的."媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋.
……
我們先來看薩沙和媽媽的前兩次對話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問句,可讀法卻不一樣,請跟老師配合讀這些句子.
同桌配合讀對話
誰愿意來當薩沙,跟老師配合讀這段對話
指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請注意這里薩沙的語氣是"不解"地問媽媽.再指名----齊讀.
教師回答:我們應該保護比自己弱小的.
指名讀第二句.這就是說,我是最弱小的了
師問:你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀小,但我不想做最弱小的)
師接讀:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
男女分角色朗讀對話.
學習理解媽媽的話.
出示媽媽的話:要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
媽媽這句話是什么意思
要是(如果/假如)你誰也保護不了,那你就是最弱小的.
也就是說,如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護比你更弱小的).
媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節課再接著學習.
鞏固積累
領讀黑板上的詞語.
這是我們今天課文中出現的生字,開小火車認認看.
學習"夏,該"的寫法,寫進田字格.
讀《我不是最弱小的》 篇5
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、游戲導入，激活思維
上課前，老師來跟你們做一個對對子游戲。
明對（暗）夜晚對（白晝）東升對（西沉）強大對（弱�。�
二、揭題導讀，體現個性
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
2、指名讀課題。
3、師總結： 即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想知道這是個怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗
過度：讓我們一起來讀讀這個與弱小有關的故事吧！
1、請同學們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請同學們多讀幾遍，把它們讀正確。
2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流句子，教師相機出示：
�、帕种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�、其桡笥暌呀洓_掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
4、指導讀。
5、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
7、結合課文內容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
�、鸥改傅男袆佑绊懥怂_沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
�、茓寢尩脑捈盍怂３鍪荆好總�人都要保護比自己弱小的人。
要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
�、撬_沙不甘心做一個弱小的人。
8、在課文當中有媽媽與薩沙的三次對話，這就是薩沙三次所說的話，誰來試著讀一讀。
指導讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說我就是最弱小的了？”
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
9、想來把薩沙與媽媽的話來讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯系自己的生活談體會：
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的學生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
�、浦该f
2、遐想三四年后的景象：
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
�、琶總�人拿出紙，把想象到的出下來。
⑵交流。
3、小結：
時光往往令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
五、作業
完成想像，同學之間交流。
讀《我不是最弱小的》 篇6
師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?
生：“弱小”是身體比較弱的意思。
生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。
生：“弱小”是力氣也比我們小。
師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？
生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。
生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。
師：你們能否告訴我幾個事例？
生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。
師：你做得很好！
生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？
師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？
生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。
師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？
生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。
師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？
生：是的，他保護的是弱小。
師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱小？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。
【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。
讀《我不是最弱小的》 篇7
《我不是最弱小的》
教學要求:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、 會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、 理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保
護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學難點：
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學媒體：投影、錄音
教學時間：2課時
板書設計：
14 我不是最弱小的
相 讓 雨 衣
爸爸 媽媽 薩莎 薔薇
保 護 弱 小 者
第 一 課 時
教學要求：
1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內容。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
一、 聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發
生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。
檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？
質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）
二、 初讀課文。
1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
�。�1） 抽讀生字卡片，注意讀區分前、后鼻音。
前鼻音：悶 纖
后鼻音：曠 滂
�。�2）讀誰下列多音字：假日（ ）
�。�3）朗讀下列詞語：
聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻 聚精會神 曠地
附近 薔薇 悶熱 大雨如注 嬌嫩纖弱
2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1） 指名分自然段朗讀課文。
（2） 指導朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、 指導書寫生字。
1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方
應該注意？
2、 教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、 作業。
1、 見習字冊。
2、 比一比，再組詞。
曠（ ）薔（ ）嬌（ ）滂（ ）
擴（ ）墻（ ）驕（ ）傍（ ）
第 二 教 時
教學要求：
細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學過程：
一、 導入復習：
1.（點示課題）“我”指的是誰？
2.出示，朗讀。
悶熱 雷聲大作 滂沱大雨
薔薇 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱
每個人都要保護比自己弱小的人。
3.通過上一節課的學習，誰能根據以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2） 聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
齊讀。
3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
二、 指導細讀課文
�。ㄒ唬� 細讀第一自然段
1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間 天氣 地點 人物
2. 聯系課題，你還知道什么？
�。ㄋ_莎是一家人中最弱小的）
（二） 細讀第二自然段
1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）
2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。
�。�1）出示句子：
“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！�
�。�2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
�。�3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？
�。�4）指名學生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢��！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？
�。�1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”
（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
�。ㄋ麄冎挥幸患暌拢凰麄兌枷氲降氖潜Ｗo比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）
�。�3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4.有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
�。ㄈ� 細讀第3-8自然段
1. 同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2. 讀后交流。
1） 相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
聯系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）
指導朗讀。
2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”
�。�1） 這句話什么意思？
�。�2） 朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
3）相機出示句子：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
這句話什么意思？
媒體出示句子：“現在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比
�。�1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現在他保護了比自己弱小的薔薇花。）
（2） 你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。
（3） 那么誰是最弱小的？
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現在我們來讀讀書上的句子。
�。�4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關句子。現在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？
自讀第7自然段，用“-- ”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
c薩莎不想當最弱小的？
結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結合理解：“嬌嫩纖弱”
d指導朗讀這一自然段。
3. 練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
三、總結課文
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、 指導造句
悶熱
1. 師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發熱、易出汗等）
你還知道小動物有什么反應嗎？
�。唑训惋w、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）
悶熱的天通常會發生怎樣的天氣變化？
2. 學生練習說話，師生共同評議。
五、 作業
1. 造句。
2. 課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
讀《我不是最弱小的》 篇8
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
�、儆憸S。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥�。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
�、鄢鍪镜�5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
�、芫毩曈懈星榈乩首x第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
讀《我不是最弱小的》 篇9
一、從題目入手，統覽全文
1、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字。“弱小”是什么意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？
2、讀到這個題目，你想問什么？
學生可能問：
�、拧∵@句話是誰說的？
�、啤∥也皇亲钊跣〉�，那誰是最弱小的？
�、恰槭裁凑f：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內容
1、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2、指名讀課文。幫助學生讀正確，認讀生字生詞。
3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4、默讀課文，把帶著“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
⑴ 我們應該保護比自己弱小的。
�、啤∵@就是說，我是最弱小的了�！ 、恰∫钦l也保護不了，那你就是最弱小的。
�、取寢�，現在我還是最弱小的嗎？
�、伞〔�，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結合這5個句子，講講課文的內容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2、練習讀課文的后半部分。相機點播指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？--不解。
這就是說，我是最弱小的嗎？--不愿相信，不甘心。
媽媽，現在我還是最弱小的嗎？--為自己能保護而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱�。�
大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加嬌嫩。
3、分角色讀這一部分。
4、結合圖和自己的理解，深入體會學生的內心。
⑴ 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ �。�。
⑵ 教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因為不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！
5、有感情地朗讀課文。
四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
讀《我不是最弱小的》 篇10
一、導入新課：
師：同學們，今天我們來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齊讀課題
師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎?帶著這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。
二、課文解讀：
1.掃清障礙，字詞學習。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)
弱小 周末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙
托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風舞動 芬芳撲鼻
2.學生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)
3.學生之間相互評價。
4.師范讀，同時讓學生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?
三、品讀課文
1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復朗讀，你感受到了什么?
2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導朗讀第一二自然段。
隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。
3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請同學們找出相關段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時的野薔薇在會說什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來讀一讀。
7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?
(當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然后引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。)
8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)
9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎?為什么?
三、指導寫字，鞏固識字
課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：
①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;
�、谄陨�，都是提手旁的字，練習書寫。
板書設計：
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣： 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
強大
讀《我不是最弱小的》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：94
《我不是最弱小的》教學隨筆
《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠，因為那做法似乎是不可思議，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經地義的事情。
針對教材和學生的實際情況，在教學時對教材進行了有機的整合：有檢查預習導入，指導學生理解詞義，通過想象，結合自己的生活經驗，通過多種方法調動學生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學更為巧妙，更為高效，并為學生學習能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環節的讀好課文做了很好的鋪墊。
而課文薩沙和母親的對話是教學餓一大重點和難點，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學這一環節時，給學生以充分的自學思考的時間，環環深入，層層推進。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點，再引領學生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實“對話”，感悟其義，受到教育。
總之，在教學這課時通過對教材的有機重組，通過教師的巧妙引導，學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多元對話，更好地為學生的語文素養和人文素養的提升提供平臺，積蓄力量。
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讀《我不是最弱小的》 篇12
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
①討淪。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥�。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
�、鄢鍪镜�5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
�、芫毩曈懈星榈乩首x第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人。”
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
讀《我不是最弱小的》 篇13
教材分析：
這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個讓人怦然心動的故事。
清新優美的文字，生動地展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動。盡管文章說的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強自信，勇于承擔責任，不甘于弱小” 這樣一個深刻的做人的道理。
目標確立：
《我不是最弱小的》一文的教學，主要針對“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開學習，我們將采取聯系上下文、聯系生活實際、大膽想象、動作演示、反復誦讀等方法來了解文中詞句的含義，從而感悟內容，提升語感，促使孩子們知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
具體教學目標確立如下：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1正確認讀13個生字，掌握多音字“空”。
2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
（二）過程與方法：
談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內容；質疑問難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說；感情朗讀，回顧全文。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：
1知道每個人都要保護比自己弱小的人，懂得自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
2在豐富多彩的學習活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗語文學習的快樂。
教學設計（第一課時）
教學過程：
一 談話激趣，引入課題。
師：同學們，你們喜歡游玩嗎？
生說。
師：那你們都去過哪些地方？
生暢所欲言。
師：看起來，同學們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。
師：學習了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。
二 形式多樣，熟讀課文。
1生自己嘗試著讀，遇到問題自己想辦法解決。
2指名分自然段讀文。
3指名讀全文。
4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。
三 默讀課文，整體感知。
師：請同學們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？
生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內容。
全班交流，師適當引導。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
師：課前預習時，同學們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問題，現在，誰愿意把你的問題給大家說一說？
生說不懂的問題。
師：老師聽得出來，同學們提出的問題都非常有價值，而且，好多同學都對同一個問題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個問題解決了，那么其他問題也就會迎刃而解了。下面，就請同學們再把這篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會兒，把你的理由說給大家聽，我們要比一比，看誰說得最充分，最能說服別人。
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結合第一自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結合第七自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結合第二自然段中的相關語句來談。
原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結合第三、四、五、六自然段來談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學生們深入領悟“尊重弱小、關愛弱小”的這一文章精髓的過程。）
五 引向生活，拓展練說。
聯系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？
生說。
師小結：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創造美好的明天！
�。ㄓ烧n內引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學生們把內化的情感付諸行動的過程�。�
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請同學們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來的“愛”———教學個案
4月18日上午，我和孩子們在豐潤區西實驗小學，為省、市領導以及基地校的相關教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學習與探究。孩子們各抒己見，大膽發言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當弱小的、而愿做強大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學站了起來，大聲說：“老師和同學們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙�！甭犃怂陌l言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學們，挑起了他們之間的“戰爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關心他、愛護他的表現，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應該保護比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理�！蔽乙睬椴蛔越匕l表著自己的看法�！拔抑朗窃趺椿厥铝耍业南敕ㄊ清e的�！碧秭涡姆诜刈铝�。
好一場精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因為，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個性的張揚。
教學反思：
關鍵詞：驚喜
這節課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭先恐后的發言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭辯、質疑問難的直率、解疑互助的積極，時刻感染著我，使我激動不已。我感覺，我真真正正的與孩子們融為了一體，孩子們也確確實實獲得了自主的發展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關系；其二，源于寬松、和諧的優良的學習氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學習方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問題情境的創設。
關鍵詞：遺憾
整堂課，始終是幾個孩子唱主角，其余孩子發言的機會很少。而事實上，由于孩子們的認知水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關注孩子們的差異，使每一個孩子都積極、主動的參與到學習活動中來，這是我今后校本教研的一個主攻課題。
關鍵詞：壓力
在分享孩子們學習的快樂的同時，我也感受到了一種壓力。因為在開放的課堂中，無論我們備課時準備得怎樣充分、設想得如何周全，但是，課堂上還是會出現好多意想不到的情況，如何靈活、機動、巧妙的處理這些意外，這是對教師自身素質的巨大挑戰。因此，作為教師的我們，一定要苦練內功，積蓄內存，提高教育機智，以從容應對千變萬化、豐富多彩的課堂教學的需求。
讀《我不是最弱小的》 篇14
【教學片段】
出示句子：
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
師：同學們喜歡這個句子嗎？
生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
�。ㄉ槐楸樽x句子）
生：我覺得薔薇遭風雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）
師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來風雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。
生：我想花兒一定會戰勝暴風雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。
……
師：此時的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？
小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。
生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。
……
【反思】
訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統一，這個教學片段的設計較好地體現了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案，向學生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！
讀《我不是最弱小的》 篇15
《我不是最弱小的》教學反思
這是一篇激勵盲生自信心做生活強者的好文章。這篇課文是薩沙堅強而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。讀了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因為有了愛與堅強，不管生活中遇到什么暴風驟雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。讓盲生反復朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學重點所在。本節課我采用以讀代講，以情感悟的教學方法，同時利用網絡信息與動作直觀等教學手段對盲生進行視覺缺陷補償，充分發揮盲生學習自主性，通過探究與協作來完成這篇課文的教學。
一、朗讀重點語句，理解人物心理。
這篇課文中內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經驗缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學習這篇課文的基礎。我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。
二、充分利用信息技術與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補償。
現代教育信息技術日益發展，也給教師的教學工作提供了一個良好的展示平臺。信息技術與學科整合是每名教師正在實踐的課題。在這篇課文中出現的兩個名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡單，由于盲生缺乏視覺經驗，對這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網上資料及圖片的下載，就能充分滿足學生的這一需求，特別是當生動鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時我能看出孩子們發自內心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對這篇關于愛與美的主題的文章的學習自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對于全盲生還要加以動作直觀來完成理解詞語這一環節。如簇擁一詞，讓盲生用動作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。
三、發揮學生自主性，提高小組協作能力。
由于盲生年齡較�。ǘ昙墸┥罱涷炄狈�，加之生活范圍窄，許多盲生不會與他人合作，因此，在語文課上，我側重于培養盲生的合作能力。通過劃分學習小組（根據視力、能力綜合因素）由一開始教師簡單問題的設計，逐步過渡到盲生自主發現問題、解決問題，再到小組集體討論重點語句，讓盲生在小組內暢所欲言，最后采取分組匯報的方式，激勵小組團結協作意識，讓學生學習自主性得到充分發揮。
在教學中，有效果較好的地方，如詞語教學。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時還有些流于形式。這都將有待在實踐中摸索與改進。我相信，雖然我們所面對的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會象普校一樣生動、鮮活、充滿樂趣。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的�？伤_沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
教案設計中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。
敎學反思：
一、 個別環節顯得粗獷，不夠精細
在教學設計中，由師生合作對對子來引入“弱小”，從而學習“弱”這一生字，但我只是請學生讀了讀這一詞語，這樣認為是在教授生字了，其實不然，關于字音的準確讀法也應該教給學生，因為它是翹舌音，不容易讀好！
課題出示時，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學時，完全可以讓學生大聲地讀，自信地讀。
薔薇花風雨前后的對比是課文中精彩的部分，強烈的對比能讓學生也產生共鳴，有保護弱小的沖動。所以即使認為在設計時較為全面，可在實際教學中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗的作用，降低了教學效率。比如，在學生充分了解了風雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時，我卻沒有及時地抓住這一情感線再往上提升，要是當時能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時，你心里會怎么想，又會怎么做呢？那么我想學生的體驗就更深入了！然后再從這個問題引發到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結構更條理了！
二、 語言文化以及細節問題
語文課其實就是語言的一種多元的訓練。教師在課堂上的導語、問題的提出至關重要，說得恰當，會讓學生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段。其實這樣問不怎么恰當，應改成：你為什么認為薩沙是最弱小的？請你好好讀讀3……6自然段，找到有關的句子，體會體會。因為這樣問，更能體現學生的自主性，也能讓學生在找句子時更有實際的行動，因為后一問題提出要找到有關的句子并體會。
另一個問題就是體會薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實我的用意是在于學生能體會出薩沙在問時那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認為薩沙此時又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學生了。后來楊老師一提醒，果然感覺這樣處理會更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時，學生的答案會比較多，像不甘心、不明白、有點傷心這些感情都是合理的。
在引導學生時，我也沒有明顯地給出提示，假使在學生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時，就這樣小結到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認為嗎？我們再來讀讀他和媽媽的對話，自己體會一下。那么學生在閱讀對話時，更能把握薩沙的心理。
三、 忽視了學生之間的相互評價
在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實很不錯的，它有自己足夠引人的亮點，特別是風雨前后薔薇花的比照這一部分。學生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執教中，我忽視了學生之間的互評，其實完全可以讓學生評一評他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學習氛圍中增強對朗讀的興趣，學習語文的興趣！
《我不是最弱小的》教學反思
課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，在設計教案時,我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進入課文的通讀。而在實踐教學中，因為我下課前了擦拭幻燈機，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢教學�，F把偶得記下：
教學導入：
一、 投影出示情境圖。
師：圖中展現的是一個怎樣的情景，誰能來描述一下？
生：這是一個下著雨的日子，有四個人在樹林里游玩。
師：嗯，非常簡潔。
生：這是一個下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個孩子到樹林里春游。
師：春游？爸爸、媽媽，猜測得不錯。再聽聽其他同學。
生：這是一個下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。
師：知道得真清楚。你是怎么發現的？
生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對的。書上說是夏天。
�。ù藭r，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機智一點，緊問一句，那么課可能又會是另一個樣子的。）
師：真仔細，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學習這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學特別需要的精神。特別是男同學。。
學生奇怪的看著我。
師：別用這樣的眼光看著我，你用發現的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？
生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因為他是最弱小的。
師：可題目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會說弱小。強壯的人用不著說這句話。
師：是啊。往往是那些數學題目做不來的同學在喊，你才做不來呢？
�。ㄎ倚π�，話題被我自個兒扯出去了。）
師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙 是弱小
師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？
生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
師：對啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）
那么比他更弱的有：
生：薔薇花
師：文中幾處描寫了薔薇花？請找出來。
（通讀課文，進行學習兩個句段。）
[板書]
爸爸 強大（壯）
媽媽
托利亞 是
薩沙 弱小
薔薇花 不是
[反思]
學生的預習不是一無所知的，教師的設計也不能無視于學生的認識，而更應該從已有的認知經驗出發，抓住困惑，讓學生在學習過程中建構認知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因為你是最弱小的”有矛盾沖突，讓學生在看圖、讀文中，進一步明白，其實這兩句話，相對于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學生明白其中的一個關系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進行深入教學，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設計預案時，我總是將學生想成對課文是一無所知，而一步步的去教學。現在想來，老師其實只要從學生的已有成果開始設想，抓住幾個要點，針對性的進行指導，讓學生自尋結果�，F代教師更要將現代學生看得現代一點。呵呵！·