扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例（通用15篇）

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇1

　　案例背景分析：

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現了戴嵩的虛心之美，另一方面表現了小牧童不盲從，實事求事，敢于挑戰權威的品德。

　　這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。在教學中，我創設情境，采取對比的手法進教學，將圍觀人與牧童的語言、圍觀人與戴嵩的態度進行對比，讓學生在對比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。

　　案例過程描述：

　　一、古詩導入

　　師：同學們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會背古詩，是嗎？現在老師想考考你們，怎么樣？《所見》這首詩誰會背？（許多同學舉手）喲，這么多同學都會背，那一起背吧！

　　生：（齊背）

　　師：背得真好！知道這首古詩寫的是誰嗎？

　　生：牧童。

　　師：那牧童是做什么的呢？

　　生：我知道，牧童是放牛的。

　　生：老師，放羊的、放馬的也可以稱為牧童。

　　[城里的孩子很少看到牧童，對這個詞可能理解不夠。聯系以前學過的古詩，讓學生通過回憶、理解牧童的意思。]

　　師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們再來學習一篇關于一個小牧童的故事。看老師寫課題。寫字的時候要認真，一筆一畫的寫，注意這個“牧”字，它是左右結構，左邊一個牛字旁，右邊一個反文旁，寫的時候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）

　　[指導寫字是低年級的一個重點，在課堂教學中要隨時指導寫字。]

　　師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？

　　生：畫畫得好的。

　　生：畫畫得棒的。

　　師：那我們班班長畫畫得很好，能說他是畫家嗎？

　　生：不能。

　　師：那個擅長于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？

　　生：是。

　　生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。

　　生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。

　　[了解什么樣的人才能稱為畫家，為學生理解課文內容有幫助。]

　　師：對了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個小小的牧童和畫家之間會發生一件什么事呢？請同學們快去讀課文吧！

　　二、初讀感知

　　師：誰來說說，讀了課文，你知道了什么？

　　生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

　　生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個小牧童學習。

　　生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯誤。

　　師：同學們真會讀書，大家都知道我國唐朝一位著名的畫家叫——（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！

　　[指導隨文識字，是一種有效的識字方法。]

　　生：（齊讀）

　　師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？

　　生：有名，畫畫得好。

　　三、精讀感悟

　　師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家默讀課文，用筆畫出來。

　　知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。

　　[指導學生閱讀方法。]

　　師：誰來說說從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？

　　生：我從第一自然段知道戴嵩是一個著名的畫家，畫畫得很好。

　　師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）

　　生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”知道戴嵩的畫畫得很好。

　　（相機出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）

　　師：戴嵩的畫多么受人們歡迎啊！誰能用一、就、說一句話呢？

　　生：我一放學回家，就做作業。

　　生：我一進超市就來到賣玩具的地方。

　　生：我考試一考好，爸爸就表揚我。

　　師：同學們說的真不錯，老師的問題一提出來，同學們就搶著回答，多快呀。（生笑）

　　[抓住時機，對學生進行語言訓練]

　　師：同學們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？

　　生：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”從這里我看出他畫畫得很好。

　　師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發現了嗎？

　　生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。”從這個沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。

　　師：沉思片刻是什么意思？

　　生：就是想了一小會。

　　師：看來他構思很快。

　　生：我從“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道他畫畫得很快。

　　師：你真會讀書。

　　（出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）

　　師：這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？

　　生：濃墨涂抹，輕筆細描。

　　師：這是國畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細描？（生指圖說）

　　[通過直觀的圖畫，讓學生理解詞語的意思。]

　　師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？

　　生：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。

　　生：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。

　　生：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。

　　師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們再去感受一下好嗎？（齊讀）

　　師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？

　　生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。

　　師：是嗎？請你讀一讀。

　　師：誰能學著商人的樣子稱贊一下？（生讀）

　　師：嗯，你是這樣讀的。同學們，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，我想向他學習。

　　師：你真是個虛心的孩子，相信你也能讀得很好。

　　生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。

　　師：有志氣，請你讀吧！掌聲鼓勵他。

　　師：誰能學著教書先生的樣子稱贊一下。

　　師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機會嗎？（給）

　　（師邊讀邊做動作）

　　師：你覺得我讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師讀得很好，還帶了動作。

　　師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰的話就讀讀誰的話，自由地夸一夸吧！

　　師：想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？

　　[每個人的閱歷不同，對同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學生的個性，提暢個性化朗讀。]

　　師：這里有三個意思相近的詞語，它們都表示贊美的意思，你們發現了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚）看來呀，同一個意思，可以用不同的詞語來表達。咱們一起

　　來把這幾個詞讀一讀。

　　師：咦，同學們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？

　　生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。

　　生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。

　　師：對，這樣你一言，我一語的贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什么？想到了什么？

　　生：一個牧童大聲喊：畫錯啦，畫錯啦！

　　師：誰還來大點聲喊一喊？

　　（生讀）

　　師：小牧童為什么喊這么大聲啊？

　　生：因為人太多，他怕別人聽不見。

　　生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯的畫給別人看，

　　師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會想什么？

　　生：大畫家怎么會畫錯呢？

　　生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說！

　　師：到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。

　　師：到底是誰錯了？

　　生：畫家。

　　師：錯哪了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯了，同學們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！

　　師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？

　　生：虛心地接受。

　　師：從哪里看出來戴嵩很虛心？

　　生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說、”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）

　　（師做兩種表情，讓學生說哪一種是和藹）

　　師：讓我們讀出戴嵩和藹的語氣吧！

　　生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說‘多謝你的指教’。”我知道戴嵩很虛心。（板書：慚愧）

　　師：看，“慚愧”兩字都有個什么旁？

　　生：豎心旁，說明心里不舒服。

　　師：說得真好，能聯系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？

　　生：因為他的確沒的看到過兩牛相斗的情形。

　　師：好請同桌同學一個演戴嵩、一個演小牧童，讀一讀5、6自然段。

　　（生分角色讀、指名表演）

　　師：同學們，那么多人都沒有看出畫家的錯，為什么只有小牧童能指出來呢？

　　生：因為他每天放牛，認真看了兩牛相斗的情形。

　　師：是啊，要想發現別人的不足，還必須建立在認真觀察的基礎上。同學們面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小

　　牧童怎么樣？

　　生：我覺得他很勇敢。

　　生：我覺得他很了不起，我要向他學習。

　　師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

　　四、拓展升華　　師：學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？

　　（課件出示：我想說、

　　我想對戴嵩說、

　　我想對牧童說、

　　我想對圍觀的人說、）

　　生：我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。

　　生：我想對小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。

　　生：我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。

　　師：你還想對同學們說點什么嗎？

　　生：同學們，我們要學習大畫家虛心向別人請教。

　　生：我們要向牧童學習勇敢地指出別人的錯誤。

　　生：我們要向牧童學習認真的觀察生活中的事情。

　　師：同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉

　　村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現在珍藏在中國臺灣故宮博物館。

　　師：今天學習了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。

　　課件出示：

　　三人行，必有我師。

　　虛心使人進步，驕傲使人落后。

　　真實的話永遠是最好的。

　　（齊讀、理解）

　　教學反思：

　　“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。

　　新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中，我們的語文課曾一度走入誤區，語文課成了大雜燴，有時把語文課上成科學課，有時又把語文上成美術課，音樂課。課后我們認真的反思一下，繁華過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。

　　一、識字寫字，服務語言

　　識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。

　　二、練習模仿，學習語言

　　模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

　　三、想象說話，發展語言

　　葉圣陶先生說：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

　　四、多讀感悟，積累語言

　　語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。”此時，在扎實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、并積累了語言、積淀了語感。

　　總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文,讀好人物語言，體會不同語氣。

　　2、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰,也要謙虛謹慎，獲得生活啟迪。

　　【教學重難點】抓住言行，通過朗讀、想象，自行感悟畫家和牧童的可貴品質，有所啟發。

　　【主要教學理念】

　　努力體現“三主”教學（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）；積極倡導語 文教學生活化，體現大語文；努力創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，實現人性化課堂；從小培養孩子的自主意識、探究能力、個性化多元解讀。

　　【主要教學方法】抓重點詞句，在自主朗讀、想象中探究、感悟畫家和牧童的可貴品質，獲得生活啟迪。

　　【教學流程預設】

　　通過昨天的學習，我們認識了 畫家和牧童，今天讓我們更加深入地了解他們跟他們成為朋友。這個人人敬佩的大畫家和牧童之間會發生什么事呢?

　　1、自個兒讀讀課文，邊讀邊思考：

　　師：你比較喜歡課文中的誰？

　　生：牧童 為什么？

　　（勇敢）

　　生：戴嵩 為什么？

　　（謙虛、畫藝好）

　　（板書）

　　師：哪個句子讓你看出他很勇敢？

　　讀句子。讀出喊的語氣。

　　“畫錯啦，畫錯啦！一個牧童擠進來喊著。”

　　他這樣喊為什么讓你覺得很勇敢呢？

　　（指生讀）

　　聽了小牧童的話，圍觀的人是什么樣的表情？看插圖體會圍觀的心態。他們心里會想些什么？

　　牧童真的是隨便喊喊的嗎 ？哪里畫錯了？

　　（讀句子。扮演牧童讀。）

　　師：發現了別人沒發現的，看來牧童還有哪點讓你喜歡？

　　（細心觀察）

　　師：還喜歡誰？為什么？

　　（戴嵩）

　　2、再讀課文，找找哪些句子是描寫戴嵩畫藝好的？

　　（用橫線劃出）

　　3、預設：

　　⑴　他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

　　怎么讀能讓人感覺到他的畫受歡迎？指名讀

　　用上“一…就”給你什么樣的感覺？用 “一……就……”說話。

　　⑵　出示:

　　他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描，很快就畫成了.引導讀出畫得快的語氣。

　　聯系插圖理解 濃墨涂抹和輕筆細描 你們知道什么樣子是濃墨涂抹，什么樣是輕筆細描？

　　用“一會兒……一會兒”說話。完成課后。

　　⑶　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　（引導讀出商人和教書先生稱贊的語氣）　

　　（男女生對讀）

　　（想象商人在稱贊時的表情動作）

　　師：當你夸獎別人時你會做什么動作呢？

　　（豎起大拇指）

　　（表演讀）

　　師：如果你是圍觀的人,你會怎樣夸贊?

　　（引導理解“紛紛夸贊”）

　　4、哪些句子讓你感受到戴嵩的謙虛呢？用波浪線劃出。

　　⑴　這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯拉？”

　　師：哪個詞語讓你感受到他很謙虛？

　　（和藹）

　　是啊 ，這么著名的畫家被一個小小的放牛娃當著這么多人的面指出錯誤，居然還能和藹地對牧童說話，這位畫家多虛心哪！誰能用和藹地語氣讀出來。

　　⑵　戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　師：哪個詞語讓你感受到他很謙虛？

　　（連連拱手）體會讀好句子。

　　師：學習了課文你想對課文里的人物說什么呢 ？

　　5、出示：

　　我想對戴嵩說：

　　我想對牧童說：

　　我想對圍觀的人說：

　　除了課文里的人物，你還想對生活中的誰也來說一說？

　　老師也希望你們在以后的日子里，遇到問題能向牧童那樣勇敢，而當我們成功時，也不要忘了虛心！虛心使人進步，驕傲使人退步。下課！

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇3

　　學習目標

　　1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

　　4.培養收集資料的興趣和習慣。

　　a　案

　　課前準備

　　1.老師準備生字卡片。

　　2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

　　3.學生搜集我國畫動物的著名畫家的作品。

　　第一課時

　　欣賞作品，導入新課

　　（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）

　　這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

　　初讀課文，自主識字

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

　　2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）

　　3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

　　整體感知課文

　　1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？

　　2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

　　3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

　　朗讀感悟，品味語言

　　1.提出問題，引導學生細讀課文。

　　請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

　　2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

　　3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

　　4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

　　a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

　　◆學生交流后，老師隨機指導朗讀。

　　“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）

　　“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

　　◆分角色朗讀戴嵩和牧童的對話。

　　b.朗讀感悟戴嵩是個著名的畫家。

　　學生交流后，隨機指導朗讀感悟。

　　◆讀好下面兩個句子，并引導用此句式說話。

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　◆分角色讀好下面的內容。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。

　　（同時引導學生積累稱贊、夸贊、贊揚、絕妙等詞語）

　　齊讀全文，總結課文

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.總結課文：戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。

　　（再次出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）

　　布置作業

　　自讀“我知道”，并把這些知識介紹給家長聽。

　　第二課時

　　激qing導入，美讀課文

　　同學們，上節課我們學習了《畫家和牧童》這個故事，深深地為大畫家戴嵩的虛心好學所感動。現在，我們再來美美地讀讀課文吧。

　　1.老師有激qing地范讀課文。

　　2.學生分角色朗讀全文。

　　鞏固生字，積累語言

　　1.出示生字詞語卡片（去掉拼音），用各種方式檢查學生生字、詞語認讀情況。

　　2.這些生字、詞語你還在哪里見過？（引導學生在生活中主動識字）

　　3.在這篇課文中你又積累了哪些好詞佳句？（并結合完成課后“讀讀寫寫”作業）

　　指導寫字

　　1.認讀要寫的12個字，并用這些字組成詞語。

　　2.觀察字形特點，按結構、偏旁歸類。（如“兄”“呆”都是上下結構，口字旁；“抹”“擠”“拱”“批”都是左右結構、左窄右寬的字,它們都有提手旁，字義與手有關）

　　3.交流識記生字的方法。引導學生用多種方式識記字形。

　　4.重點指導容易寫錯和不容易寫好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”，大小不同。范寫“錢”“購”二字）

　　5.學生書寫。（注意寫字姿勢，老師隨機指導，組織評議）

　　展示、交流課外收集的資料

　　1.小組內介紹自己收集的資料。

　　2.派代表在班內交流。

　　課外語文活動

　　收集中外名人虛心好學的故事，開個故事會。

　　b 案

　　1.生字卡片。

　　2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）

　　第一課時

　　讀題激趣，導入新課

　　1.仔細觀察老師板書課題。

　　2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。

　　3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。

　　自由讀文，隨機識字

　　1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，并標上段落序號。

　　2.第二遍：借助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。

　　3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。

　　4.指名、集體認讀生字新詞。（屏幕或黑板出示）

　　戴嵩　　價錢　　購買　　濃墨涂抹　　和藹

　　批評　　翹起　　驅趕牛蠅　　慚愧　　拱手

　　通讀全文，整體感知

　　1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什么？

　　2.交流讀后的感受。

　　字詞檢測，鞏固認讀

　　1.認讀不帶拼音的生字。

　　2.用生字擴詞。

　　3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。

　　寫字練習，練中識字

　　1.認讀田字格中12個字并組詞。

　　2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。

　　3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

　　4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

　　課外作業

　　1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。

　　2.閱讀“我知道”，搜集名畫家的故事或圖片，與同學交流。

　　第二課時

　　朗讀課文

　　同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？

　　分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。

　　讀詞語，說句子

　　1.出示詞語：購買　　濃墨涂抹　　輕筆細描　　批評

　　和藹　　翹起　　驅趕　　慚愧

　　2.用多種方法認讀詞語。

　　3.學生自由選詞語說句子。

　　自讀感悟

　　1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什么。

　　2.指名學生說說閱讀感受。

　　預想反饋：

　　1.戴嵩畫畫本領高。

　　2.戴嵩十分謙虛。

　　3.牧童敢于批評大畫家。（引導：堅持實事求是）

　　老師根據學生的發言分類板書。

　　小組合作，品讀課文

　　1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。

　　a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）

　　b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）

　　c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）

　　2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢于說真話、實事求是？

　　3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。

　　感情朗讀，運用積累

　　1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。

　　2.有感情地集體朗讀課文。

　　3.介紹自己搜集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。

　　用游戲形式鞏固要求會認、寫的字

　　《畫家和牧童》教學設計ab案 來自第一范文網。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇4

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于提意見的優秀品質。

　　下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

　　一、識字教學：趣有法，法有趣

　　識字教學要激發學生的興趣。首讀課文，我讓學生圈出自己不認識或讀不準的生字，因為目標明確，學生樂于做。接著，請學生小組內交流學習，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學生興致高，發揮了他們的主動性和創造性。

　　但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學必須讓學生掌握一定的方法，讓他們體驗到學習的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學生會認的字很有代表性，學生容易在已有經驗的基礎上總結、提煉和創造識字規律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學環節，充分體現了這一點。比如認“戴”字，學生不光能讀這個音，還能說“戴帽子”戴手套”“戴領巾”等等，老師鼓勵大家邊做動作邊說詞，真是學得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個字。老師給學生贊賞，學生就會給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發現各種識字的好辦法，如“驅”“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的，“蠅”是由原來學過的“繩”字換偏旁得來的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。

　　二、課文學習：讀中品，品中讀

　　讓學生讀書，讓學生自由、充分地讀書，這一點老師容易做到。但是，要學生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點，我的具體指導是：

　　1、教學生賞析。低年級學生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。

　　對于關鍵詞句，要賞析，要學會咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，請學生結合繪畫經驗上黑板演示，是很直觀和容易調動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。我認為，學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會是浮在表面和流于形式的。

　　2、教學生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

　　調動學生的積極思維，可以是學生主動質疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。在學生讀準字音、讀通句子后再讀課文，我的提問是：“課文中誰給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個問題既有統領性，又有發散性。它能讓學生整體感知課文內容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時又能讓學生從不同角度、不同人物身上談開去，不受拘束和限制。學生這時你一言、我一語的感受，由淺入深的評價，都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說戴嵩的畫畫錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”我請學生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學生無不興奮，我讓他們指出來，又追問：“你是怎么看出來的？”學生表現得更踴躍，有的說從站的位置判斷出來的，有的說從臉上的表情看出來的，閃現的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多，我于是發問：“們從這句話中體會到了什么？”學生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。

　　3、創設情境，激發情感。有如臨其境的情境，學生的體會才不會抽象模糊。

　　帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚。首先，注意讓學生完整地把握故事情節。課初通讀課文并說印象，起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析，但我不忘連綴起來閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學習：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點，在朗讀中我讓學生仔細體會他們的表情、動作和語言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學生扮這兩個角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質烙印在孩子的心上。

　　4、搜集資源，制作多媒體課件，服務教學。

　　為了拉近學生與文本的距離，學生與故事人物的距離，激發學生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從湖北教育網臺節目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯網下載的真實斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

　　課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學習欣賞，又是親切導入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說戴嵩的畫畫錯了，是教學要突破的一個重點——到底錯在哪里？這時候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作，是對學生審美情趣的無形熏陶。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇5

　　【回顧導入】

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

　　【讀文品悟】

　　1、輕聲讀課文5、6自然段：看看你讀懂了什么？

　　2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文。

　　（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

　　5、深入思考：

　　⑴　讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　⑵　課題這樣寫合適嗎？

　　（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

　　⑶　律動：

　　配樂欣賞中國畫家的作品。　　

　　（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。）

　　【拓展延伸】

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

　　（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。）

　　【規范寫字】

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”：

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

　　【總結建議】　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

　　（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、生字卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、板書課題：

　　2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？

　　學生暢所欲言。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字游戲識字。

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、自讀自悟

　　1、自由讀課文1～4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流：

　　隨學生回答朗讀感悟有關句子：

　　⑴　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。

　　⑵　看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。

　　說說兩種說法有什么不同。

　　⑶　戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。

　　理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”

　　⑷　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。

　　⑸　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　說說“夸贊”的近義詞。

　　⑹　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。

　　3、有感情地朗讀課文：

　　⑴　小組合作朗讀課文。

　　⑵　小組派代表展示朗讀成果。

　　⑶　選擇自己喜歡的段落朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。　

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、游戲引路，復習鞏固生字。　

　　2、有感情地朗讀課文第一～四自然段。

　　二、朗讀感悟最后兩段

　　1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。

　　2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？

　　如：寫“戴嵩”謙虛的句子：

　　⑴　這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”

　　抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。

　　⑵　戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”

　　同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。

　　寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子：

　　“畫錯啦，畫錯啦！”……

　　3、分角色朗讀。

　　4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現，會說些什么？

　　5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向對誰說什么？

　　如：我想對牧童說：“……”

　　三、自由誦讀課文

　　四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。

　　四、拓展

　　我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？

　　五、寫字指導

　　“商”字要跟“摘”字的右半邊區別，寫字教學放手讓學生自己發現，自己寫，然后作點評。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇7

　　教材分析：

　　《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認錯誤，謙虛地向牧童學習。教學這課時由于生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什么？”在學生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，一定要調動學生樂于識字的愿望，讓其在語言環境中認記。課后延伸可以讓學生上網或看書找資料，了解更多以畫動物聞名的畫家。

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。

　　[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。]自由讀——指名讀

　　2、讀了這段文字，你都知道了什么？

　　（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。

　　（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪里知道？——指導朗讀）

　　a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　b、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　3、今天我們學的這篇文章就跟他有關，題目叫——《畫家和牧童》。

　　二、創新板書，設問導思。

　　1、板書：畫家和牧童（一大一小）

　　（1）看了課題，你有什么發現？

　　[預設]

　　生：一大一小

　　師：你的眼睛真厲害。為什么把“畫家”寫得特別大，“牧童”寫得特別小？

　　生1：畫家是大人，牧童是小孩。

　　師：真聰明，知道他們年齡不同。

　　生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]

　　師：你很會思考，知道他們的身份不同。

　　師：我們把擅長于畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為——

　　生：舞蹈家。

　　師：你還知道什么家？

　　生：科學家、數學家、小說家、發明家、文學家……

　　師：真是了不起，竟一口氣說了這么多的大家。

　　師：這個大名鼎鼎的大畫家和小小的牧童之間會發生什么事呢？

　　三、激發興趣，初讀課文。

　　1、初讀要求：1）拿到這篇課文，一直讀到正確流利為止。2）標上自然段序號。

　　2、生自由讀。

　　3、檢查：小朋友的讀書態度很認真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。

　　（1）帶拼音的詞語。（重點正音：嵩幅抹蠅）指名讀

　　（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀

　　戴嵩價錢購買濃墨涂抹輕筆細描和藹批評驅趕牛蠅慚愧拱手夸贊贊揚斗牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來

　　隨機點撥：

　　a、找出三對反義詞：濃墨涂抹——輕筆細描批評——夸贊批評——贊揚

　　b、做動作理解：拱手翹起來沉思

　　c、斗：dǒu 北斗星人不可貌相，海水不可斗量

　　dòu 斗爭戰斗奮斗

　　（3）指名讀生字卡片。開火車

　　4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學來讀讀課文。（1、2—4、5—6）

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、師：剛才的幾位同學讀得很認真。誰來說說讀了課文你知道了什么？

　　[示課件：讀了課文，我知道戴嵩是一個，當他畫完，圍觀的人都說，而一個牧童卻說，戴嵩聽了，。]

　　2、指名說

　　五、品讀2—4段。

　　過渡：那我們就一起去現場看看，戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？

　　1、請小朋友自己讀讀2——4段，想想：讀了后，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？

　　預設：

　　生：你的畫真是絕妙之作！

　　你的畫畫得真好。

　　你畫畫可真熟練。

　　你看大家都夸你的畫太妙了……

　　2、隨機點撥：

　　（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　a、把“一會兒……一會兒”變紅

　　b、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

　　c、[示圖：斗牛圖]同學們，這就是斗牛圖。圖的哪里需要濃墨涂抹，哪里是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）

　　（2）圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　a、誰來學學商人或教書先生夸夸？（指名讀）

　　b、評評他讀得怎么樣？

　　c、大家一起來讀讀商人的話，讀的時候還可以加上——動作。（齊讀）

　　師：真是妙不可言，妙哉妙哉！

　　d、教書先生的話誰來讀？

　　師：教書先生，什么是畫活了？

　　師：你愿意再來夸夸嗎？

　　師：從你的眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。

　　e、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）

　　f、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？

　　g、想夸的就站起來夸吧！（齊讀）

　　師：這么多的人，你一言，我一語地夸，就是課文說的——紛紛夸贊。

　　五、寫字：

　　過渡：戴嵩的畫贏得大家的夸贊，看看今天誰寫的字也能贏得大家的夸贊。

　　1、示字“抹、擠、拱”

　　2、示“決、購”

　　3、示“價錢”

　　第二課時

　　一、復習

　　1、頂牛游戲：（詞語）

　　2、句式訓練：

　　1) 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　________一__________,就____________________________。

　　2) 他一會兒濃裝涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　____________一會兒_____________,一會兒_______________________。

　　三、趣學第5——6段

　　過渡：正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——

　　1、[示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）

　　師：你為什么喊得這么大聲？

　　師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）

　　師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。

　　（看看學生）大家有呆住嗎？

　　師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？

　　生：哪來的黃毛小子，竟敢說大畫家畫錯了。

　　小小牧童，你也懂畫？……

　　2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什么反應呢？請大家自己讀讀第五、六段，讀了后，你又想把哪個詞送給戴嵩？

　　1）生：“謙虛、三人行必有我師、虛懷若谷……”

　　師：你是從哪個詞或哪句話里讀懂的？

　　a、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

　　b、戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　2）師小結：一個人認識到自己的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）

　　3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，你想對畫家或牧童說些什么呢？

　　四、寫字：

　　1、“兄、呆”

　　2、“商”

　　3、“批評”

　　五、課外拓展。

　　1、在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。

　　2、課外積累：

　　[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。]

　　六、作業設計：

　　（1）必做題：讀讀課文，認一認《詞語表》中的詞語，會聽寫2號生字連詞。

　　（2）選做題：

　　a、講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談談自己的感受。

　　b、找——在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。了解大師們的故事，.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。（可以做張手抄報或圖片展）

　　c、看——1.孔子的"三人行必有我師"的故事。

　　2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）

　　3、其他

　　d、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫斗牛也？牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

　　e、寫——當牧童大叫道：“錯了錯了！”周圍的人會怎么說，怎么做？戴嵩又會怎么想？怎么做？

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇8

　　新課程改革下的語文教學觀，更注重人文性與工具性的統一。而在語文教學活動中，教師如何展現中國語言文字的美妙，讓學生切身地感受到漢語的魅力，更因為是每一位語文教學工作者所應達成的教學目標。法國藝術師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，如何讓學生在語文的學習活動中，主動地去發現美、欣賞美、升華美，成為時下教師值得深思和研究的問題。

　　《畫家和牧童》是義務教育標準實驗教科書第四冊第六組的第一篇課文。課文通過講述唐代一個牧童大膽指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事，從不同的角度表現了兩個人物的優秀品質：作為一個地位尊崇、畫技高超的著名畫家能在眾人不絕于耳的贊頌聲中，面對一個牧童的指正，從善如流，虛心的美德令人感動；而小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯了”，純真率直！不盲從、實事求是，勇于挑戰權威的品德同樣令人欽佩。除此之外，其中作者的語文文字的構建，所體現的自然樸實，形象逼真，對于二年級學生初步地感受漢語的奇妙韻味，也是相當出彩！于是經過認真地審閱和思索，我決定以“美”作為此文教學的主題，用“質疑美”作為全文教學的主要教學手段：以質疑“著名畫家畫出的畫是否都是對的，都是美的？”作為初始點；而后質疑課文的文字美、人品美；進而延伸質疑教師教得美，學生學得美？讓質疑引發學生發現美的興趣，從而更好地欣賞美、升華美！讓每一位學生都能用自己的眼，自己的心主動地激活審美情趣，培養審美習慣，提高審美能力！達到全身心地去感受語文課所體現的美。我為自己的這一設想而歡欣鼓舞， 并且對此文的教學大膽地作了以下幾方面的教學活動設計：

　　一、設計美的導入

　　1、切身實際感受畫美，激活審美情趣：

　　課前準備階段,我給學生欣賞了幾幅屬于他們同學的畫作（有油畫棒畫，也有水粉畫，還有國畫……）,讓他們用語言、動作,甚至是一聲嘆息來評價一下同齡人的藝術作品。其目的有二：一是可以通過這一環節，給予學生一定畫畫方面的知識，為欣賞戴嵩的國畫奠定審美基礎；二來利用同學的作品，讓他們更貼近美，拉近學生與藝術之間的距離，從而激活其潛在的審美情趣。

　　2、也許，當老師將畫作展開，學生們便會情不自禁地贊嘆：

　　“哇——”；也會有同學都雀躍不止：

　　生1：老師，畫得真像呀！

　　生2：畫得真是栩栩如生呀！

　　3、老師更可以不失時機地鋪墊文字美的塑造，讓學生潛意識地形成一股創造語文美的沖動：

　　你的“栩栩如生”用得可真是時候，給畫增添了不少美呢。

　　生3：他們真是小畫家呀！

　　師：你的評價簡單、高明！

　　（豎起大拇指表揚他）

　　……

　　相信彼時，學生審美情趣，早已被激活，老師此后讓他們欣賞戴嵩的《斗牛圖》、《三牛圖》、《歸牧圖》，而后引出課題，更會讓學生對從課文中去挖掘美產生極大興趣。

　　二、設計美的欣賞

　　1、賞析課文內容，感悟美的內涵：

　　感悟語言文字美：過去的教學方式，對于欣賞課文中的文字美，基本有兩種方式：

　　其一，在初讀課文后，將其定為檢測學生自學成果的一個途徑，拿出幾個重要的詞語或教師認為美的語句，請學生讀讀，而后是解釋意思、造句和理解含義。這樣的單獨列項，只能是機械地操練和理解！它不但扼殺了學生學的主動性，而且讓詞語本身的美也變得索然無味；

　　第二種方式稍好些，教師的處理也較為靈活，將賞析文字美放在了具體講讀課文的過程中。雖然語言環境中，文字美的賞析的確達到了其預定的效果，但這種形式在很大程度上卻破壞了整篇課文賞析的美感，整個教學過程的美感。為了避免產生上述兩種不良后果，我承接片斷一，在請學生初步感知課文前，設計了以下引導：

　　師：剛剛小朋友們夸贊畫家們的話都說得很美，課文中也有不少美的語言呢？讓我們一起去找一找吧。

　　我遐想，語音剛落，學生便會一個個睜大眼睛，認真細致地朗讀起了課文，那恨不得能馬上領略到語言文字美的樣子，將會令我暗自歡喜。

　　2、學生的審美情趣由視覺上的欣賞美轉而化為在文字中感悟美，不但更以強烈地激發他們了解課文內容的興趣，而且達到字詞的教學目標的迎刃而解。這不正是新課程改革下教學新理念所倡導的方式嗎？原本也許要長達三、四分鐘的自學過程，相信一、兩分鐘內便有學生高高地舉起他們的小手：

　　生1：老師，我覺得這句話寫得太美了。“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”把大畫家戴嵩畫畫時的樣子寫得可象了。

　　師：是呀，美的語言把你帶到作畫的戴嵩身邊去了吧？

　　生2：我覺得“著名”一詞也用得不錯，它寫出了戴嵩畫畫的本齡很高。

　　師：你可真有體會呀！

　　生3：還有“絕妙之作”這詞也太美了！我覺得站在戴嵩旁邊的人比我夸得還好。

　　師：多謙虛的孩子呀！

　　生4：老師，我還找到了幾個近義詞呢：稱贊、夸贊、贊揚，作者的詞語實在是太豐富了。

　　生5：“這響聲像炸雷一樣！”這句話寫得可好了。說明當時牧童的聲音可響了！

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　　學生的回答不但伴隨著他們自身的審美取向，而且也融合了他們對課文字、詞、句的理解！這樣兩全其美的方法，教師何樂而不為呢！

　　3、營造朗讀氛圍美：著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們朗讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。有了前面審美能力的培養，教師其實已經為學生與作者的情感交流奠定了良好的基礎。因此，讓學生通過美美地朗讀，達到對這篇課文更為深透的理解，已是不在話下。更何況，《畫家和牧童》有較多的人物對話，很是適合朗讀。在欣賞完字詞句后，教師便可讓學生選擇諸如自由讀、同桌讀、分角色讀等不同方式進行美讀。這里推薦一種不錯的朗讀方法——雙簧讀：讓一生在臺上扮演“紛紛夸贊”的其中一人，另一生在臺下給其配音，讓“美讀”不但構建出聲音上的虛象，更能塑造視覺上的實象，達到音畫的統一。新穎的形式不但加強了同學之間的合作學習，而且給生帶來了朗讀的美感和快感！

　　4、美讀甚至還可以插上想象的翅膀，如學生在分角色朗讀旁觀者紛紛夸贊一段中，教師就可以按排給予適當的引領：

　　師：旁觀的就只有商人和教書的在夸贊嗎？

　　“一石激起千層浪”，學生們也許馬上會展開豐富的想象，甚至將美讀進而轉化為內心釋放出來的美說：

　　生1（模仿一官員）：畫得太棒了，畫得太棒了，真是絕世之作呀！

　　生2（模仿一讀書人）：畫得惟妙惟肖，像真的一樣呀！

　　生3（模仿戴嵩的朋友）：你的畫技真是高超呀，我佩服得五體投地！

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　　此時，朗讀所營造的美連帶著想象美，就能將課堂的學習氣氛推向了高潮！

　　三、品評人物品德美

　　一堂好的語文課不僅構建在學生對語言文字的理解和掌握，更在于對文中精神內涵的剖析，樹立做人的正確方向。此兩者又水乳交融，相輔相成。教師如何能潛移默化地利用語言文字所塑造的人物去影響學生，幫助他們確立正確的人生觀和價值取向，就成了教學活動的重中之重。《畫家和牧童》一課，人物線條較明朗，而且先前對于語言文字的理解，我做足了準備。因此，在品評人物品德美的時候，我基本沒有的牽引學生痕跡，而是通過生的自由發言、小組討論等形式，讓他們進行自我的內化。

　　師：在文中的這些人物中，你覺得誰的品德最美？

　　生1：我覺得小牧童的品德最美，因為他敢于指出大畫家的缺點，非常的勇敢。

　　生2：小牧童在指出畫家缺點的時候而且也很有禮貌。

　　師：是呀，一個有禮有理的小牧童。

　　（大部分的同學都認可這一觀點）

　　生3：我覺得畫家的品德也很美。他是大畫家，那么多人稱贊他，他還愿意聽小牧童的批評，也很勇敢！

　　生4：大畫家也很有禮貌，對小牧童很客氣，還拱手答謝，他真是太虛心了。

　　師：是呀，這兩位一個敢于直言不諱，一個敢于虛心接受，的確是不錯的畫家和牧童。

　　（大部分的同學也都認可這一觀點）

　　至此，品評人物品德美的教學活動是否已經達到了它的完整性?我認為不是！新課程標準下的語文教學要求達到“怎樣學習”和“學到什么”的統一，如果僅僅停留在文本里，教學目標的落實僅此一半而已，甚至還達不到一半。因此將品評人物品德美的教學活動延伸到課本以外，滲入至學生的日常生活中，才算得上是對語文教學美的一種擴展。

　　師：在你的周圍，有像戴嵩和牧童一樣品德的人嗎？

　　生1：有！我們班的班長，他學習很好，人也很謙虛。

　　生2：我們班的好些同學看到老師寫錯字了，敢于大膽的指出來。他們像小牧童一樣。

　　生3：老師，我們班也有個“小畫家”，雖然他的學習成績不太好，但他畫畫的很好，還很用功。我每天下課都看到他在畫畫。在這里，我也希望他對學習也能和畫畫一樣努力。

　　說的多好呀，此時，對于品德美的理解，學生們是真正的學到心里去了呀！

　　四、設計美的延伸

　　1、質疑審美過程，升華美的價值：

　　質疑美，讓美更趨完整。“矛盾，更能擦燃智慧的火花！”教師在教學過程中有時會遇到學生的回答與自己預定設想相悖的現象，有時，學生與學生之間也會有激烈的矛盾沖突。后怕只會導致教學過程給人畏首畏尾的印象，我們大可以放手一搏，充分給予學生質疑美的權力，也許更能收到意想不到的效果。如在本課的教學——品評人物品德的過程中假設出現類似現象：

　　生1：我認為小牧童的本事比畫家高！他比畫家懂得多！

　　生2：不，畫家的畫技高超，他只是沒有放過牛，才不知道斗牛的真實情景。

　　對于這個不同的觀點，我會請學生小組討論后，開展了一場辯論賽，學生們精彩的言語引導我做出了如下的評價：

　　可以這么說，畫家和牧童各有各的本領！牧童靠他平日的仔細觀察，非常熟知牛的形態和習性；而畫家也通過他日常勤奮畫畫，練就了高超的繪畫本事。可見，大畫家并不知曉天下所有的事，而小牧童當然也不可能畫技高超。相信，所有的同學都能達成共識！質疑讓學生對人物品德美的理解達到了前所未有的統一。

　　2、質疑美，升華美的價值：

　　師：通過今天的學習，你有什么想跟在座的各位同學和老師說嗎？

　　也許會出現這樣的情景，學生們沉思片刻，緩緩舉起小手。

　　生1：老師，我很喜歡今天上課的方式，我聽得可牢了。

　　生2：我覺得今天的這篇課文我學得很好。

　　生3：老師，你這樣的上課方式我很喜歡，一點都不兇巴巴的。而且一直都讓我們在尋找美。

　　師：整堂課下來,你就沒有感到不好,不美的地方嗎？

　　生：如果能再讓我們分角色讀一遍課文就好了，我覺得讀得還不夠。

　　（質疑美，它讓我明白了孩子們在語文課中，更需要什么。）

　　3、老師可以作適時的總結：

　　中國的文化源遠流長，博大精深，中國的語言文字正是其中一顆璀璨的明珠，今天，我們通過對這篇文章的學習發現了它很多的美妙之處，希望在今后的學習過程中，小朋友們能用自己的心找開眼睛的窗戶，去發現我們中國人、中國文字更多的美！

　　新課程改革下的今天，我們教師應該讓學生學得更輕松，學得更有效率，學得更美！那么，就請讓學生在一篇篇課文的學習過程中，振動“發現美、欣賞美、升華美”的翅膀吧，它會帶我們和學生一起，翱翔在課改所帶來的語文教學美的世界中！

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇9

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、在學習中理解詞語，理解時積累，積累后運用詞語說句子。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達。

　　教學難點：從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前活動：課件出示戴嵩的畫作，第一幅：牡丹圖   出示詞語（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖  （出神入化、絕妙之作）學生欣賞并夸夸這些畫作，學生用上這些詞語練說句子。

　　一、導入部分

　　師：上節課，我們一起學習了《畫家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書課題。（師板書：“畫家”二字大，“牧童”二字小）

　　師：看課題后你發現什么了嗎？（   ）猜猜老師為什么這樣寫。（    ）

　　師：小朋友很會發現問題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽課的老師（以手示意“畫家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學生再讀課題。

　　師：大畫家和小牧童之間會發生什么樣的故事呢？請小朋友們打開課文95頁，比一比，誰讀得又快又好。（學生自由讀課文，教師相機指導。）

　　二、品讀課文，從畫作的畫法、旁人的夸贊、態度等體會“著名”

　　（一）引出“著名”

　　師：課文講了誰和誰的故事？他們之間發生了怎樣的故事？

　　師：戴嵩是一位怎樣的畫家？（  ）

　　誰能用“著名”來說說戴嵩這個人。（二）品“著名”

　　重點句1：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著名的畫家。那課文哪些句子具體寫戴嵩畫畫的？請小朋友們拿起筆，找到寫戴嵩畫畫的句子畫起來。（學生匯報后齊讀）

　　師：（課件）看看這幅畫，誰來指指，哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細

　　描”。（請一學生上臺指畫）

　　師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫畫。（指導學生讀好句子）

　　師：兩個“一會兒，一會兒”讓我們看到戴嵩畫畫得（又快又好、真快啊）對，這里用兩個“一會兒”是表示戴嵩畫得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個“一會兒” 來說說句子。（學生說句子，教師相機評價。）小朋友們說的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會兒      一會兒       

　　師：戴嵩的畫畫得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。）學生齊讀

　　重點句2：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　師：（課件“一  就”變紅）你能把這兩個變紅的字讀好嗎？讓學生讀句子，想畫面，（可讓學生邊聽老師朗讀，邊閉起眼睛相畫面，然后說說好像看到了什么。從而感受來看畫的人來得可真（快啊），來得也（真多啊）那是因為戴嵩的畫畫得（好啊）

　　師：哪些小朋友能用上“一    就    ”來說個句子嗎？（學生練說，教師相機評價）戴嵩的事可是一       就       

　　重點句3：商人和教書先生的話。

　　師：人們一邊欣賞著戴嵩的畫，一邊大聲地稱贊他的畫畫得畫畫得好。請聽一位商人大聲地稱贊說（課件出示商人說的話）

　　生：齊讀商人說的話。

　　師：商人的話音剛落，一位教書先行又大聲夸贊（課件出示教書先生說的話）

　　生：齊讀教書先生說的話。

　　師：我就是那個商人，你們就是那個教書先生，來一起夸夸戴嵩的畫。注意老師的表情和動作（師生互讀）男同學當商人，女同學當教書先生，一起來夸夸（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的夸贊道（指一學生讀）這位教書先生搖著扇子稱贊道（指一學生讀）。

　　師：戴嵩畫畫的現場除了商人、教書先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫，會怎么夸贊他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書先生夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣的詞語，如果我們也能用上這樣的詞語，那戴嵩聽了會更高興的。（提示學生用上課前積累的詞語：活靈活現、栩栩如生、出神入化）

　　師：大家你夸一句，我夸一句，都在夸贊戴嵩，課文中用了一個詞，找一找，是（紛紛夸贊）。

　　三、讀議結合，理解人物品質

　　師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一位牧童擠了進來，并大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話，示意學生學著牧童的樣子喊）

　　師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場的人都驚呆了）。

　　師：大畫家戴嵩聽了牧童的話是怎樣做的？有什么反應？又是怎樣說的？

　　師：這句話告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（  ）從哪兒看出來的？（和藹）誰能學學戴嵩和藹的表情？

　　師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來學學。

　　師：大畫家，您這么大的年紀，并如此著名，卻叫我這個放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個字表達了戴嵩對小牧童的（    ），來，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（     ）

　　師：小朋友們，你們平時喜歡聽到別人對你的批評嗎？（     ）可戴嵩卻對小牧童說“我很愿意      ”我們看到了一個怎樣的戴嵩呀？（學生發言，教師相機板書：虛心或謙虛），來，讓這位謙虛的戴嵩來到我們身邊吧（師生互讀對話）再互換角色讀

　　師：此時我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問題請教你們了。小兄弟，請你說說我什么地方畫錯啦？（課件出示：這牛尾巴……）提示學生用上動作表示

　　師：小牧童們，真了不起，我還真沒見過兩牛相斗的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？

　　生：認真觀察，細心……

　　師：這不僅是個細心觀察的小牧童，他還敢當著這么多人的面指出一位大畫家的錯誤，你覺得他還是個怎樣的小牧童？（學生自由發言，教師相機板書：細心或勇敢）

　　師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來到我們身邊吧（師生互讀對話）

　　師：戴嵩聽了小牧童的話，他是怎么說的，怎么做的呢？（課件出示最后一段話學生讀課文最后一段）誰能學學戴嵩的表情，做做他的動作。（      ）你的頭向下低著，臉有點紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著這種表情再來讀讀。這個“連連拱手”怎么做呀？在這表示什么意思。（    ）來，做上拱手動作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動作，再讀讀這個句子。

　　師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來學習一下人物的語言，（課件出示對話）。開始。（師生互讀對話）互換角色再讀，同桌互讀，指導學生帶上表情、動作讀。

　　師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什么話想對我戴嵩說說嗎？（學生自由發言，教師相機評價）

　　六、小結

　　通過這節課的學習，我們認識了一位虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質一樣（了不起、讓我們學習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大小），讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫家和牧童》。

　　（課件作業）課后請同學們從這兩個人中選擇一個或兩個你喜歡的人，用一句話來夸夸他們。

　　下課！

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　1、會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12字。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

　　【教學方法】指導朗讀注重層次：再現文本，走進文本，創造文本。

　　【教學準備】flash 教學課件、生字卡片、《斗牛圖》、詞卡、毛筆、宣紙。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、故事導課，激趣明理

　　1、配樂講孔子故事：

　　春秋時期，孔子和他的學生們周游列國。一天，他們駕車去晉國。一個孩子在路當中玩，擋住了他們的去路。孔子說：“你不該在路當中玩，擋住我們的車！”。孩子指著地上說：“老人家，您看這是什么？”孔子一看，是用碎石瓦片擺的一座城。孩子又說：“您說，應該是城給車讓路還是車給城讓路呢？”孔子覺得這孩子很懂得禮貌，便問他叫什么名字，孩子說：“我叫項橐，7歲！”孔子對學生們說：“項橐7歲懂禮，他可以做我的老師啊！”后來孔子繞道而行。

　　2、提問：

　　這個故事中有哪兩個主要人物？你覺得他們都怎樣？

　　3、書題：

　　今天老師給大家再介紹兩個人物。

　　（板書課題后齊讀）

　　二、釋題

　　1、你們心中畫家是個什么樣子？牧童呢？

　　2、畫家畫畫，牧童放牛，兩個毫不相干的身份走到了一起會發生什么事呢？想知道嗎？

　　三、初步感知課文

　　請把書翻開，自由讀一讀故事，注意讀準字音，生字借助拼音多讀兩遍。

　　四、學習生字

　　1、（用課件出示帶拼音生字）誰會拼讀這些字？誰來當小老師教大家拼讀。去掉拼音，還會認嗎？

　　（指名讀）

　　2、開火車認讀生字。

　　3、讀帶有生字的詞語。

　　（課件展示詞語）

　　五、精讀課文，指導朗讀“夸贊”，體會感情

　　1、誰能正確流利地讀課文？

　　（指名學生分段朗讀課文）

　　2、課文講了一件什么事？

　　（引出指導夸贊朗讀）

　　3、指導個別朗讀夸贊的句子，注意指導朗讀時的層次感：再現文本，走進文本，創造文本。

　　4、你贊我贊他也贊，可真是“紛紛夸贊”啊！

　　（黑板上貼詞卡）

　　5、（面對一學生）大畫家，大家都這么夸贊你，你怎么一言不發呀？如果你是戴嵩會怎么說？（謝謝大家的夸獎）面對大家的夸獎毫不驕傲，可真是位謙虛的畫家呀。

　　（初步揭示課文中心）

　　6、大畫家是怎樣畫這幅畫的呢？引出“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞語。（黑板上貼詞卡）看老師畫。（師畫中國畫）怎樣畫的？又怎么畫的？誰能把老師畫畫的過程連起來說一說？畫的是什么？指導學生完整地說話。

　　六、精讀課文，指導朗讀“畫錯了”，體會感情

　　1、（配急促古箏音樂）就這樣，畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，一幅精美的《斗牛圖》就展現在我們面前，大家紛紛夸贊時，一個牧童擠了進來，喊道：（學生回答）這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。是啊，又有誰會相信大畫家會畫錯畫呢？

　　2、師生對演：老師拱拱手：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說，什么地方畫錯啦？”學生扮牧童答：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……”老師又拱拱手說：“多謝你的指教。”

　　3、剛才我們師生對演，（課件出示畫家和牧童的對話）現在誰來扮一扮牧童，誰來扮一扮畫家？分角色指導感情朗讀，從讀中感悟畫家和牧童的美好品質。

　　4、在小組里演一演這個故事。

　　（師巡視輔導）

　　5、（展示實物《斗牛圖》）哪個小組上來演一演這個故事？

　　（學生上臺表演。）

　　6、看了他們精彩的表演，你認為這個畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？

　　（生答師板書）

　　七、拓展結課

　　1、面對牧童的指正，大畫家虛心接受，其美德令人感動，面對大畫家畫中出現的錯誤，小牧童大喊：“畫錯了”又是何等的誠實何等勇敢。

　　（板書）

　　2、從此以后，大畫家虛心接受指正，又畫了一幅《斗牛圖》，清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。

　　3、出示現存名畫《斗牛圖》和乾隆題的詩，師生讀詩。

　　4、此時此刻，此情此景，我心潮澎湃，也寫了一首詩，想不想讀一讀。

　　（課件展示配樂詩：戴嵩畫牛有誤筆，虛心接受童指正。實踐躬行求真心，千古佳話傳至今。）

　　5、現在，這位虛心的畫家和誠實的小牧童就來到了我們身邊，你想對他們說點什么？

　　6、其實啊，在我們生活中還有許許多多像戴嵩和牧童這樣有著美好品質的人，你想去看看更多這樣的故事嗎？你可以登陸到以下網站觀看。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇11

　　對比感悟　提升文本價值取向──

　　作者：佚名【課前透視】

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

　　【設計特色】

　　彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學重點】

　　識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

　　【信息資料】

　　生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　【教學過程】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、激趣啟思

　　1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？

　　（課件出示：戴嵩和牧童）

　　2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？

　　（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

　　3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

　　4、（板書：畫家牧童）齊讀：你發現了什么？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得小） 猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？

　　（一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。）

　　二、自主探究

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4、猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：

　　注：字謎──黑土

　　動作識字──戴拱翹抹

　　體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。

　　5、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

　　（用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。）

　　6、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

　　⑴觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　⑵教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知

　　1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

　　2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

　　⑴出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　⑵結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”。

　　（抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。）

　　3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

　　⑴怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀。

　　（追問：你為什么這樣讀？）

　　⑵重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（戴嵩的畫畫得好。）

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。

　　（戴嵩畫得很快。）

　　⑶師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

　　（在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。）

　　四、總結思考

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

　　第二課時

　　一、舊知導入

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀。

　　二、讀文品悟

　　1、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？

　　2、戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

　　（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

　　5、深入思考：

　　⑴讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　⑵課題這樣寫合適嗎？

　　（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

　　⑶律動：

　　配樂欣賞中國畫家的作品。

　　（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

　　（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。）

　　三、拓展延伸

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

　　（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。）

　　四、規范寫字

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”。

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

　　五、總結建議

　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

　　（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）

　　【教學反思】

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

　　1、自主探究求發展：

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、對比感悟促深化：

　　上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

　　⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

　　⑵我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

　　⑶在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

　　3、自由寫話揚個性：

　　課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　一、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　二、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　三、激發收藏名畫的興趣，

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　課前準備：

　　1、收集著名畫家的名畫。

　　2、推薦讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢于挑戰權威的故事書。

　　3、課件。

　　教學過程：

　　一、創新板書，設問導思。

　　師：今天我們繼續學習21課，（師板課題，“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小）請同學們看老師寫課題，寫字時要認真一筆一畫地寫。

　　師：看課題，你有什么發現嗎？

　　生：我發現老師寫課題和平時不一樣，老師你為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？

　　師：你的眼睛真厲害！

　　師：誰知道呢？

　　生：我知道，因為畫家是大人，牧童是小孩，所以老師把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小。

　　師：你真聰明，知道他們的年齡不一樣。

　　生：因為畫家是很有名的大畫家，牧童是普通放牛的小孩。

　　師：你真會思考，知道他們的身份不一樣。

　　（師邊聽邊板書：著名的畫家放牛娃）

　　師：我們把擅長于畫畫，畫畫得提別好的人稱他為“畫家”。那么舞跳得特別棒的人，我們稱他為？

　　生異口同聲地回答：舞蹈家！

　　師：你們還知道有什么家？

　　生：我知道有科學家。

　　生：我知道有歌唱家、企業家。

　　生：我知道有天文學家、數學家、小說家、發明家、文學家、歷史學家。

　　師：喲，你一口氣說了怎么多大家，真了不起！

　　師：這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間又發生了什么事呢？

　　二、激發興趣，朗讀感悟。

　　師：請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

　　學生自由讀課文。

　　師：剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？

　　生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

　　生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

　　生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

　　師：大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。

　　學生默讀課文

　　師：戴嵩是一個什么樣的人？你從哪里知道的？

　　生：讀了課文我知道，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）

　　生：我從“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這句話知道，他的畫畫得很好，一掛出來就有很多人觀賞。

　　師：能把你的感受讀進句子里嗎？

　　指名讀、齊讀

　　師：（課件出示：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”）誰也能用上“一……就……”說一句話？

　　生：上課鈴一響，我們就跑回教室。

　　師：沒想出來的同學，沒關系，和同桌說說，相互幫助，你也會說的。

　　同桌互相說。

　　師：把你想到的句子寫下來，打開課本98頁。

　　學生寫句子。

　　師：誰能說給大家聽？（學生紛紛舉手）

　　師：很多同學想說，我們就開小火車。

　　（開火車說生：我一回到家，就馬上寫作業。風一刮起來，樹葉就飄下來

　　師：戴嵩的畫得多好啊，咱們再來用喜歡的語氣讀第一自然段。

　　學生齊讀第一自然段

　　師：還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？

　　生：我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。

　　師：能讀出畫得很快的語氣嗎？

　　指名讀

　　師：（課件出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。）誰也能用上“一會兒……一會兒……”

　　來說一句話呢？

　　生：我一會兒唱歌，一會兒跳舞。

　　生：媽媽在廚房一會兒洗菜，一會兒切菜。

　　師：小朋友說得很好。

　　師：戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？

　　（學生讀商人和教書先生的話。）

　　師：誰能讀出商人稱贊的語氣？

　　指名讀

　　師：誰來評一評，他讀得怎樣？

　　生：我覺得他讀出了稱贊的語氣，稱贊戴嵩的畫畫得太像了。

　　生：我好象感到，他第一次讀是在心里邊想“太像了”，讀得小聲，短些；第二次覺得畫得更像了，更加肯定，所以讀得大聲，長些。

　　師：你聽得真仔細。兩個重復的詞要讀出不同。全班一起來讀商人稱贊的話。

　　全班齊讀。

　　師：誰來讀教書先生的話，讀出贊揚的語氣。

　　指名讀

　　師：誰能比他讀得更好？

　　生：老師我能比他讀得更好。（生拿起書卷起來，邊讀邊激動地拍書）

　　師：加上動作表演讀，真棒！

　　師：想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。

　　（學生紛紛起立，有的裝著商人大腹便便的樣，有的扮教書先生斯文的拿著書，有感情的朗讀）

　　師：圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？

　　生：不是，還有很多人。

　　師：如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？

　　生：我會說，你真不愧是個著名的畫家，難怪你的畫一掛出來就有許多人來欣賞。

　　生：你的畫畫得太好了，怪不得有錢的人都爭著花大錢購買。

　　生：你畫得就像真的一樣，你的畫技真高！

　　師：想夸的就站起來夸吧！

　　（學生自由夸贊戴嵩的畫）

　　師：怎么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。

　　師：大家都在夸他的畫，但是卻有人有不同的看法，是誰呢？

　　生：牧童擠進來喊道：“畫錯啦，畫錯啦！”

　　師：你為什么喊得怎么大聲呢？

　　生：因為人太多了，我怕他們聽不見，而且這是著名畫家畫的，我怕他拿去展覽了，就會讓人錯誤地認為斗牛時，牛的尾巴是翹起來的。所以我喊得特別大聲。

　　師：大家也來扮演牧童大聲地喊一喊。

　　全班齊讀

　　師：這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。聽了這句話，你有什么要問的嗎？

　　生：為什么大家一下子都呆住了呢？

　　生：我知道，因為大家剛才都在夸贊戴嵩的畫畫得好，可是牧童卻說畫錯啦，所以大家感到很吃驚，就像聽到炸雷一樣。

　　師：你真會讀書。

　　師：小朋友看“呆”字你有什么好辦法記住呢？

　　生：上面一個口，下面一個木，就好象嘴巴張得大大的，一動不動。

　　師：你真會想象。小朋友聽到了牧童喊“畫錯啦，畫錯啦”你們的表情會怎樣？

　　（學生做有的定住了，有的張開嘴巴，有的不出聲）

　　師：你們大家都不說話了，嘴巴張得大大的，就是呆住了。誰再來讀這句話，讀出呆住的語氣。

　　指名讀（學生讀的很輕）小組賽讀

　　師：假如你是圍觀的人，你在想什么呢？

　　生：這么著名的畫家怎么會畫錯呢？小孩子胡言亂語。

　　生：你這小孩懂什么，大畫家就是大畫家，不會錯的。

　　師：假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？

　　生：我堂堂一個大畫家畫的畫，怎么會錯呢？

　　生：你這黃毛頭，簡直是亂說！

　　生：這個孩子的意見我還是應該聽一聽，看看他怎么說。

　　師：真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

　　（同桌讀、指名匯報讀）

　　師：大家都知道戴嵩是個謙虛的畫家，你從哪里知道呢？

　　生：我從他把牧童叫到面前，和藹的問他，我知道戴嵩很謙虛。

　　師：誰能讀出和藹的語氣？

　　指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。

　　師：還從哪里知道？

　　生：我還從最后一個自然段知道。（學生讀最后一個自然段）

　　生：戴嵩為什么感到慚愧？

　　生：老師我知道，因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

　　師：你能聯系上下文來理解，真好。看，慚愧兩字讀有什么旁？

　　生：豎心旁。

　　師：慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？

　　指名讀、自由讀。

　　師：小朋友喜歡這篇課文嗎？（喜歡）你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢？

　　生：我想讓同學們分角色來讀。

　　師：好，我們就分角色讀

　　（學生分角色朗讀課文）

　　師：學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？

　　（課件出示：我想說

　　我想對戴嵩說：

　　我想對牧童說：

　　我想對圍觀的人說：）

　　四人小組討論

　　生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！

　　生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

　　生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

　　師：除了課文里的人物，你還想對誰說？

　　生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

　　生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

　　師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

　　師：戴嵩是個著名的，虛心的畫家。正由于他虛心聽了牧童的話，后來他又再次畫了〈〈斗牛圖〉〉，（出示圖）這幅圖畫得更逼真，更栩栩如生了，才能流傳百世，成了名畫。

　　師：同學們不僅戴嵩喜歡畫動物，還有很多著名的畫家都是以動物盛名的。（課件出示：名畫）

　　如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、李苦禪的鷹等。

　　師：不僅中國有名畫，還有外國的，你們想去更多的欣賞他們的畫嗎？課后可以上網查看，也可以到圖書館或書店去找找，欣賞。課后還可以問美術老師關于更多畫家的畫。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇13

　　教材分析：

　　一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　教學設想：

　　一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現，實現學生與文本最近距離的對話。

　　學習目標：

　　1、  能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。

　　2、  從文中體會畫家和牧童的優秀品質，并有所啟發。

　　學習過程：

　　一、聯系學生實際，揭題導入  。

　　1、  板書課題：畫家和牧童

　　2、  從了解學生的愛好出發，領會什么人才稱得上是畫家。

　　3、  從學生的生活出發，知道什么人是牧童。

　　二、自由朗讀，整體感知課文。

　　導語 ：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯，他們之間會發生什么故事呢？

　　1、  學生自由朗讀課文。

　　2、  反饋讀書所得：畫家和牧童之間發生了一個什么故事？

　　3、  師生一起小結并板書：牧童批評畫家。

　　三、創設情境，進行文本對話。

　　導語 ：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？

　　1、  學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？

　　（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）

　　[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]

　　2、  指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。

　　（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）

　　導語 ：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么，戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢？

　　1、  學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。

　　（讀，體會，談：輕松、認真、速度快等）

　　2、圍觀的人什么反應？

　　（學生抓詞抓句）

　　2、  師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行夸贊。

　　[引導學生體會夸贊人的語氣、神態，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會怎么夸贊？培養學生的發散思維能力及表達能力。]

　　導語 ：在人們夸贊聲中，出現了一個不同的聲音，誰出場了？

　　1、  請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。

　　（抓出文中牧童的動作：擠、喊  語言：畫錯了！畫錯了！）

　　2、  牧童出場，人們的反應如何？

　　（學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）

　　分析：為什么會呆住？

　　3、  在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態度？

　　（抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。）

　　4、  請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？

　　[可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]

　　導語 ：戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪里？

　　1、學生發表自己的見解。師借此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認真觀察，細心揣摩。

　　2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。

　　（學生分析人物的品質。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質的人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）

　　四、劇情表演，升華情感體驗。

　　1、  師生共同確定劇情需要的角色。

　　（在確定角色時，可以把圍觀的人根據課堂上的拓展多確定幾個。）

　　2、  自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。

　　3、  師生同臺演出。

　　（師可選擇一個沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進行臺詞編寫，作為第一個人物出場，引導學生進行表演。）

　　4、  師生評價首場演出，然后分小組表演。

　　五、知識拓展，豐富語文積累。

　　1、  學習這篇課文，你獲取了哪些知識？

　　（學生自由發表）

　　2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇14

　　一、簡說教材

　　這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無過？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的先贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動！而小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大順帶“事錯啦”，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

　　二、學生特點

　　本班學生總體的語文水平不高，特別是口頭表達能力差，朗讀水平低下，譴詞造句能力也不是很好，所以本課的教學目標主要是圍繞“聽、說、讀、寫”的基本教學要求去設計，通過不斷的練習來逐步提高語文的學習能力。

　　三、教學目標

　　1、            會認13個生字，會寫12個字。

　　2、            正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、教學重點與難點

　　1、   教學重點：生字詞的認讀與書寫；口頭組詞造句訓練。

　　2、   教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　五、教學用具

　　生字卡片、秒表

　　六、課時安排

　　2課時

　　七、教學過程

　　課前準備：

　　1、   學生預習課文，自做生字卡片，自讀課文

　　2、   教師制作生字卡片，在黑板上布置游戲背景圖

　　第一課時

　　教學過程

　　學生活動

　　設計意圖

　　教學效果

　　一、猜迷語導入課文

　　一、猜兩個小迷語（注：迷底是牛）：

　　1、午覺睡過頭了。（打一字）

　　2、任勞又任怨，田里活猛干，生產萬頓糧，只把草當飯。（猜一種動物）

　　二、學生自由說說與牛有關的詞語。

　　猜迷語能激起學生學習的興趣，通過迷語導入課文并說說與牛有關的詞語，既可以順利地與下面的教學過程銜接，又能豐富學生的詞語積累。

　　二、識字小游戲《摘蘋果》

　　黑板上畫著四棵蘋果樹，樹上結了許多寫有生字詞的蘋果（注：每個蘋果上的生字詞都不能相同，而且事前要把沒有生字的那面展示出來，等到比賽開始時再翻過來），全班分為四個組開火車摘蘋果，每人一次機會，隨意采摘，讀對一個就摘下一個蘋果，教師

　　通過游戲讓學生達到自主識字認字的目的，使學生在快樂中加深對字詞的認讀。

　　教學過程

　　學生活動

　　設計意圖

　　教學效果

　　用秒表計時，摘得最多最快的組為之勝出。每個組把采到的蘋果分給其他組的同學，請那個同學讀一讀蘋果上的詞語，讀對了就贈送蘋果卡片。

　　三、生字書寫指導

　　1、“我的發現”

　　學生小組合作歸納本課生字的特點與規律。

　　此活動設計的目的是使學生懂得合作學習，并且訓練學生一定的歸納能力

　　2、教師在黑板上示范、指導生字的書寫

　　學生在書本上進行書寫訓練，然后進行生字組詞練習，并且選擇喜歡的一個或多個詞語進行造句練習。

　　能讓教師及時了解學生的書寫情況以便作出及時的糾正，通過口頭組詞造句的練習，能讓學生加深對生字的認識，并且能培養學生一定的運用能力。

　　四、自由朗讀課文

　　學生自由朗讀課文。

　　通過對課文的通讀訓練學生的朗讀能力，有助于對課文內容的了解與疏理。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫生字2、熟讀課文

　　3、劃出有關人物的對話

　　通過寫達到掌握12個生字的教學目標，熟讀課文有助于加深理解文意。

　　第二課時

　　教學過程

　　學生活動

　　設計意圖

　　教學效果

　　一、課前復習

　　（課件展示課文詞語）

　　1、            學生開火車朗讀

　　2、   全班齊讀

　　課前復習有助于學生對知識的進一步加深，以開火車的形式可以有效地檢查出不同學生對知識的掌握情況。

　　二、        出示課題，導入課文學習

　　1、老師板書課題，“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些，讓學生猜一猜老師這樣寫的用意何在？

　　2、全班通讀全文

　　3、談一談：大畫家與小牧童，你喜歡他們當中的哪一個呢？說說你喜歡他的理由。

　　通過課題的書寫引導學生對人物特點的初步了解；通讀課文有助于學生理解課文內容，加強并且檢查朗情況從而作出指導。“談一談”主要是了解學生對人物的把握情況以便教師作出引導。

　　三、  人物形象分析

　　（一）畫家

　　1、請你用一些詞語來形容一下畫家是個怎樣的人？（學生自由回答把答案寫到黑板上）

　　2、你為什么用這樣的詞語來形容他？能從課文當中找出一些句子來嗎？請你讀一讀這些句子吧！（注：教師用課件展示這些句子，學生進行朗讀訓練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當中學生作出評價，教師則給予朗讀指導。）

　　3、用“一、就、”和“一會兒、一會兒、”進行造句訓練。

　　4、收集好詞：濃墨涂抹、輕筆細描、絕妙之作、紛紛夸贊  “虛心使人進步，驕傲使人落后。”

　　（二）牧童

　　1、牧童是個怎樣的人？（學生自由回答把答案寫到黑板）

　　2、你為什么用這樣的詞語來形容他？能從課文當中找出一些句子來嗎？請你讀一讀這些句子吧！（注：教師用課件展示這些句子，學生進行朗讀訓練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當中學生作出評價，教師則給予朗讀指導。）

　　（三）圍觀的人

　　1、除了畫家和牧童以外，文中還出現了哪些人物？

　　（板書：商人和教書先生）

　　2、商人和教書先生是怎么評價戴嵩的畫的？（紛紛夸贊）

　　3、你能找出他們夸贊戴嵩的句子嗎？（注：教師用課件展示這些句子，學生進行朗讀訓練，形式有指名讀，比賽讀，男女讀等；讀的過程當中學生作出評價，教師則給予朗讀指導。）

　　4、假如你也是圍觀的人之一,你會怎樣夸贊戴嵩呢?

　　5、你喜歡他們兩個嗎？為什么？（學生自由交流意見）

　　讓學生用自己想到的詞語來評價人物，可以拓展學生的思維，豐富詞語的積累；到黑板上書寫又能體現學生“寫”的訓練；不同

　　的朗讀形式能體現教學形式的多樣性，設計學生的評價可以了解到學生對人物形象的把握情況以便教師作出指導；口頭造句達到了“說”的訓練要求；收集好詞好句可以豐富學生的詞句積累。

　　過角色扮演的設計，讓學生進入到角色當中去感悟，同時達到“說”的訓練要求。

　　四、欣賞更改之后的斗牛圖

　　學生觀察之后作一個對比

　　通過直觀的圖像讓學生從視覺上去感受。

　　五、演讀入境

　　1、請學生分別扮演戴嵩、商人、教書先生和牧童，分角色朗讀課文。

　　2、四人小組分角色朗讀

　　通過角色的扮演，進行朗讀訓練，讓學生在演讀中感悟人物的美好品質，達到“讀”的訓練要求。

　　六、練練筆

　　1、接著寫：聽了戴嵩的話，牧童接著會說些什么？寫下來吧！

　　2、自由想象：人們聽了牧童的話，看了戴嵩的表現，又會說些什么？寫下來吧！

　　此環節的目的在于拓展學生的思維，并且達到“寫”的目的。

　　七、課外知識拓展

　　學生自讀課后的“我知道”，簡單了解其他畫家的畫畫專長。

　　拓展學生的課外知識，豐富知識的積累。

　　八、布置作業

　　回家把這個故事講給你的家人聽，讓聽的人給你的演講評分。

　　進一步加強學生的口語表達與語言組織能力。

　　教學反思

　　附板書設計：

　　21、畫家和牧童

　　畫藝高超指出錯誤敢說

　　為人謙虛真話

　　(紛紛夸贊)

　　商人、教書先生等

扎扎實實教語文(《畫家和牧童》教學案例 篇15

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第21課。這篇教材通過一個兒童故事贊揚了牧童率真、不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事是學生喜聞樂見的表達形式，但文中涉及內容需學生課前搜集相關資料，在多種形式的讀書活動中，加深對人物品質的深刻體驗。教師通過掛圖、課件等多種手段，創設故事的情境，引導學生以多種形式讀文體會不同人物的語氣、神態、心理活動，引導學生在讀中理解感悟，從而受到文中人物優質品質的影響和啟迪。在有感情地朗讀相關語句中體會了“夸贊、贊揚、稱贊”三個詞的意思，教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課，既注意培養了學生自主發現的能力，又為學生養成邊讀，邊標記的閱讀習慣打下基礎。在指導朗讀小牧童與戴嵩的對話這一段時，可以請學生上黑板親自動手改畫，這一實踐活動引起了學生的極大興趣，這其實也是文本走入生活的一個體現，同時也檢驗了學生讀書的有效性。學生只有認真讀了書，讀懂了書，才能將畫錯的牛尾巴修改正確，學生是學習的主人，在讀中實踐可以使他們更直觀，更有效地獲得情感體驗。

　　古希臘思想家普羅塔戈說：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”在本課的教學中，教師始終貫穿在情境中讀文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在創設的情境中，師生融入文本，通過多種形式的朗讀從中悟理。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以指名讀、男女聲比賽讀、默讀、齊讀等方式鼓勵和激發學生的朗讀興趣，把學生帶入語言文字所表達的情境中，入情入境地體會人物的情感，創設讀書的氛圍。

　　【教學流程】

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　3、激發收藏名畫的興趣。

　　【教學重點】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、懂得要挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【課前準備】

　　1、收集著名畫家的名畫。

　　2、推薦讀《皇帝的新裝》等敢于挑戰權威的故事書。

　　3、課件、掛圖、詞卡。

　　【教學過程】

　　導語：今天我們繼續來學習第21課，師生共同寫板書（指導畫、牧、童），齊讀課題。

　　師質疑：“看到板書你發現了什么？”   （指名回答）

　　一、 整體感知課文，鞏固生字

　　1、請生自由讀課文，邊讀邊畫出本課中自己想積累的好詞（指名讀）。

　　2、綜合大家勾劃的詞，全班抽讀詞卡。

　　3、默讀課文，邊讀邊想，從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家。

　　5、指名匯報，指導句式“一……就……”，“一會兒……一會兒……”，指名造句。

　　二、 重點指導人物對話

　　師：還從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家？

　　（隨機指一生）   師：“這位商人，你先來夸一夸吧！”（指名讀）突破“絕妙之作”的詞意。

　　師進入情境，師：“這位教書先生，看完畫你想要說些什么？”

　　師：“商人和教書先生都說畫得好，如果你在現場，你會怎么夸贊呢？”   （想夸的同學站起來自由說）

　　師：“你們這么多人，你一言我一語，就是課文中所說的紛紛夸贊。”

　　師：“不知同學們發現了沒有，夸贊這個意思可以用不同的意思來表達，快在書中找一找，自己劃下來，誰來讀一讀？”   （指名讀）

　　三、 指導畫家與牧童的情境

　　“就在這紛紛夸贊之中，看，人群中擠進來一個小牧童。”   （師貼圖演示）

　　（指名生來演一演）

　　指名小牧童讀出想說的話   （想讀的同學起立一起讀）

　　師：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子呆住了。”

　　師：請生表演呆住的樣子，指名說一說你此時在想些什么？

　　師：“可是戴嵩是怎么做的呢？”   （指名讀，女生讀，全班讀）

　　師：“這幅畫到底錯在哪？小牧童會告訴你的。”   （自由讀）

　　師進入情境，師生互讀，請生上臺當場改畫。

　　師：此時此刻你想對戴嵩或小牧童說些什么？

　　師：進行總結。

　　四、 欣賞名家名畫

　　欣賞名家作品，進行主題升華，激發學生了解畫技高、人品好的畫家。