《稱象》 四步程序式教學設計（精選15篇）

《稱象》 四步程序式教學設計 篇1

　　《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計，可以這樣安排：

　　一、揭題激趣，初讀感知。

　　《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

　　二、抓住重點，細讀明理。

　　本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

　　曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

　　三、由果溯因，精讀對比。

　　自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

　　四、啟發想象，課外延伸。

　　出示下列板書：曹操官員們曹沖稱—稱大象大秤—→大船（代替）

　　割塊—→石塊（代替）

　　1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

　　2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

　　3.造句：有的……有的……也有的……◆[2003-2-15 ]

《稱象》 四步程序式教學設計 篇2

　　何景升

　　《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計，可以這樣安排：

　　一、揭題激趣，初讀感知。

　　《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

　　二、抓住重點，細讀明理。

　　本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

　　曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

　　三、由果溯因，精讀對比。

　　自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

　　四、啟發想象，課外延伸。

　　出示下列板書：曹操官員們曹沖稱—稱大象大秤—→大船（代替）

　　割塊—→石塊（代替）

　　1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

　　2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

　　3.造句：有的……有的……也有的……

《稱象》 四步程序式教學設計 篇3

　　《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程設計，可以這樣安排：

　　一、揭題激趣，初讀感知。

　　《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

　　二、抓住重點，細讀明理。

　　本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

　　曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

　　三、由果溯因，精讀對比。

　　自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

　　四、啟發想象，課外延伸。

　　出示下列板書：曹操官員們曹沖稱—稱大象大秤—→大船（代替）

　　割塊—→石塊（代替）

　　1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

　　2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

　　3.造句：有的……有的……也有的……

《稱象》 四步程序式教學設計 篇4

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、理解曹沖稱象的方法，以及這個方法的由來。

　　2、啟發學生遇到問題要注意觀察，善于思考，比較、聯想，并靈活運用。

　　3、理解“議論”的意思。

　　教學重點、難點：

　　能按提示找出有關小節，懂得一小節中的句子前后不能顛倒。

　　教具準具：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、整體進入

　　1、揭題，讀題。

　　2、讀準“稱”的翹舌音、后鼻音。（個——齊）

　　3、象是動物界的龐然大物，誰能讀出題目的意思？（個——齊）

　　4、這樣大的象怎么稱呢？

　　自讀課文，從文中找出直接寫象大的句子，試著讀好。

　　5、指名分節朗讀課文，適時正音

　　6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來？（個——跟老師一起讀）

　　出示：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　二、引導感悟

　　1、引讀：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說——，有的說——，也有的說——

　　2、請同學們四人一組，去掉旁白，也試著議論一番。

　　指名小組上臺演示。

　　3、通過同學們的議論，我們了解了兩種稱象方法

　　自由讀第一節，交流，板書：

　　官員們

　　砍樹 （造稱）

　　（宰象） 稱肉

　　4、七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。

　　引讀：他站出來說——

　　5、我們知道，曹沖稱象有四步，（出示四幅圖）

　　在理清順序前，我們先來了解每一幅圖的意思。（先共同交流第一幅圖。）

　　出示：趕象（上船），沿水（畫線）

　　6、自讀課文，看看圖上填上適當的詞，再從課文中找出依據。

　　自由讀，填詞交流。

　　逐步出示：卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準備（裝石）

　　7、按曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。

　　交流排序，逐圖讀小標題。

　　8、曹沖稱象用了哪兩樣東西？

　　交流，出示：船、石

　　9、這種方法與官員們的方法是有聯系的，他從官員的議論中得到了啟發，而他的方法巧妙在——

　　出示：

　　官員們 曹沖

　　砍樹造稱 以船代（稱）

　　宰象稱肉 以石代（象）

　　10、以什么代人呢？讓我們一起看實驗。（看多媒體演示）

　　出示：以代人

　　11、講浮力原理

　　出示：

　　水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　三、加深感悟

　　1、由此可見，曹沖的方法是——交流，出示：聰明、可行

　　相對而言，官員們的辦法是——交流，出示：愚蠢、不可行

　　2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情，有感情地讀好課文。

　　3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示？

　　注意觀察，善于思考，善于把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。

　　你還能想出哪些“以代象”的稱象方法？

　　仔細看圖，利用圖上的條件，請你設計一個稱象的方法，說說看。

　　出示：

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　四、寫話訓練

　　把你設計出的稱象方法寫一段話。

　　板書設計 ：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們 曹沖

　　砍樹（造稱） 以船代（稱）

　　（宰象）稱肉 以石代（象）

　　水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　注意觀察，善于思考，善于把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　趕象（上船），沿水（畫線）

　　卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準備（裝石）

《稱象》 四步程序式教學設計 篇5

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“再、象、像”等六個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、喜歡曹沖這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。

　　4、能用“一邊一邊”說話。

　　教學準備：生字卡片

　　教學時間：3課時

　　教學流程：

　　一、導入  揭題。

　　1、板書課題，讀課題，學習生字“稱、象”

　　2、讀課題后質疑，師梳疑：誰稱象？這是頭怎樣的象？

　　為什么要稱象？怎么稱象的？結果如何？

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀課文，標一標自然段、圈出生字，讀準字音。

　　課文主要寫了一件什么事？用一句話說說。

　　2、小組合作學習（各組選兩個自然段嘗試自學）

　　（1）讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。

　　（2）劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。

　　（3）再把這段話連起來讀得正確、流利。

　　3、小組匯報交流，教師點撥指導：*讀準字音“柱、秤、艘、沉、止”

　　*幫助學生把每一段都讀正確

　　*指導學生評價

　　*小組合作學習其他三段

　　4、組內交流讀懂的問題。

　　5、你還想知道什么？

　　三、再讀感悟。

　　1、學習1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。

　　（1）看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。

　　（2}看到這么一頭大象，大家心里會想什么？

　　（3）語句訓練：一邊一邊

　　（4）官員們想出了幾種方法？這些方法行嗎？（討論）

　　隨機理解“直搖頭”

　　（5）、朗讀指導。

　　2、學習4、5段，感受曹沖的聰慧。

　　（1）學生自讀4、5自然段，你知道了什么？

　　（2）小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實驗。

　　（3）交流研究結果。（教師演示或推選學生上臺演示）

　　（4）結果如何？理解“果然”

　　四、課本劇表演。

　　五、指導書寫。

　　六、拓展練習

　　想一想，有沒有更好的辦法？

　　七、板書設計 

　　21、稱象

　　直搖頭 微笑點頭

　　官員們 曹沖

　　砍樹造秤 趕象上船

　　宰象 畫線裝石

　　稱石頭

《稱象》 四步程序式教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善于觀察，要動腦筋想辦法解決問題。

　　【學生分析】

　　學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。

　　【教學目標】

　　1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊……一邊……”說話。

　　3、能從曹沖稱象的故事中受到啟發。

　　4、愿意主動講《稱象》的故事。

　　【教學重點、難點】通過多讀，明確曹沖稱象的過程。

　　【教具準備】多媒體課件、轉字盤、錄音機。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　小朋友，你們一定都見過大象吧！象很大，也非常重。現在我們要知道大象的重量是很容易的，但在古時候卻十分困難。可是就有一個聰明的小朋友想出了絕妙的辦法，稱出了大象的重量。你想知道這個小朋友是誰嗎？他想出的是什么好辦法嗎？讓我們一起去看看吧！

　　二、動畫欣賞、整體感知

　　1、課件出示根據課文內容制作的動畫，并伴有課文內容的錄音。

　　2、提問：這篇課文講了一個什么故事呢？（根據學生的回答和板書課題）故事中都有哪些人物？他們誰想的辦法最好呢？請小朋友們把書打開，自由讀一讀吧！

　　三、初讀課文，學習生字

　　1、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，并圈出文中的生字。

　　2、交流識字：

　　同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區別記憶等）

　　四、鞏固識字

　　1、轉學盤認字，用硬紙板制作字盤，上面畫上十三個格，分別寫上本課的十三個生字。在黑板的某一處作上記號，轉動字盤停下后，學生快速說出停在記號處的是什么字。（相機對學生進行擴詞、說話訓練）。

　　2、課件出示帶生字的句子：

　　例如：議、議論 官員們一邊看一邊議論。（用一邊……一邊說話）

　　⑴　指名讀。

　　⑵　同桌讀。

　　⑶　挑戰讀。

　　五、朗讀感悟、深入學習

　　1、剛才同學們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什么？

　　學生反饋閱讀情況。

　　2、看來，我們的看法是一致的，那么曹沖稱象的具體辦法是什么呢？讓我們邊聽邊看吧！

　　⑴　課件演示稱象過程，伴有相關內容錄音。

　　⑵　用自己喜歡的方式朗讀第四自然段：

　　討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？

　　教師參與討論，全班交流。

　　⑶　選代表模擬試演曹沖稱象的過程。

　　六、拓展延伸、引發深思

　　師：通過我們剛才的看、議、演，已經感覺到曹沖稱象的辦法很有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法在當時是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象方法呢？下節課老師就請你用自己的辦法來稱象！

　　第二課時

　　一、談話導入

　　上節課，我們就約定好了每個同學都要講講自己準備怎樣稱象，同時老師還建立了“曹沖獎”，獎給想法既獨特又合理的同學，你們有信心拿獎嗎？

　　二、講故事比賽

　　規則：分小組，先在組內說，然后選出本組想法好的同學參加全班比賽，最后全班交流，評出“曹沖獎”！

　　三、寫字指導

　　每位同學都開動腦筋想出了自己的好辦法，老師真為你們感到驕傲，接下來我們要寫字啦，你能不能再次讓老師和其他同學佩服你呢？

　　1、課件演示字的筆順、位置：

　　例：“再”，出示“再”的間架結構，用紅色按學的筆順填充空心部分，方便學生觀察，對于易錯的地方多閃爍幾次。“再”字最后三筆“豎、橫、橫，可多次閃爍出現。同時要對學生進行擴詞練習。

　　其他字按此方法一一進行。

　　2、學生描紅范寫。

　　3、學生脫離范字練習書寫。

　　四、拓展延伸

　　通過學習《稱象》這篇課文，你從曹沖身上學到了什么？

　　學生反饋自己的見解。

　　五、作業設計

　　講故事：回家后主動向家人講《稱象》的故事。

《稱象》 四步程序式教學設計 篇7

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

　　2、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育學生學習曹沖遇事要動腦筋、想辦法。

　　3、正確流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題：

　　1、同學們，你們知道怎么稱東西嗎？

　　chèng

　　板書“稱”，學生齊讀“稱”。

　　2、你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。學生齊讀課題。

　　評：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導學生理解生字“稱”的字義。

　　二、初讀課文：

　　1、學生借助拼音自由輕聲讀課文。

　　再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

　　2、學生再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。

　　學生回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。

　　評：初讀課文要求明確：

　　①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；

　　②初讀時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓學生有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。

　　三、講讀課文：

　　1、指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

　　2、學習第二、三自然段。

　　⑴　指名讀、思考

　　這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些辦法？

　　學生回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。

　　學生回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。

　　比較句子：“大象有多重呢？”

　　“大象到底有多重呢？”

　　按以下步驟教學：

　　第一步：引導學生弄清這兩句話的異同點，從而使學生初步了解“到底”一詞的意思。

　　第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。

　　評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養學生借助字典，聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。

　　⑵　曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？

　　比較句子：“曹操聽了搖頭。”

　　“曹操聽了直搖頭。”

　　按下列步驟教學：

　　第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。

　　第二步：引導學生用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的笨拙辦法這層意思。

　　評：用比較和動作直觀的方法，讓學生理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。

　　⑶　討論：

　　曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？

　　⑷　朗讀指導

　　3、學習第四、五自然段。

　　⑴　指名讀、思考：曹沖想出了一個什么辦法稱象？結果怎樣？

　　⑵　學生一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個辦法每一步都是什么。

　　師生逐句共同理解。

　　第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的辦法。）

　　比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲。”

　　“曹操的兒子曹沖才七歲。”

　　運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。

　　第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

　　第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”

　　學生先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。

　　評：第四自然段是重點段。先讓學生整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象辦法，再到部分，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯系。

　　⑶　實驗演示。兩名學生到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數名同學演示。

　　評：通過直觀實驗，使學生明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。

　　⑷　為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的辦法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。

　　⑸　朗讀指導。

　　四、課堂作業：

　　課后第三題，抄寫句子。

　　評：通過抄寫，加深了對曹沖稱象辦法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業，既體現了強化教學重點，又減輕了學生課外作業負擔。

　　第二課時

　　一、比較曹沖與官員們的稱象方法：

　　然后再引導思考：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好辦法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結果。平時多觀察，多思考，人就會變得聰明起來。

　　評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。

　　二、朗讀課文：

　　三、練習復述：

　　以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。

　　四、寫字指導：

　　1、啟發學生想辦法記生字的字形。

　　⑴　部首相同：秤　　議

　　稱　　論

　　⑵　分析結構。

　　左右結構：砍　石──欠

　　塊　土──夬

　　沉　氵──冗

　　線　纟──戔

　　上中下結構：量　曰──一──里

　　⑶　指導筆順。曹止然

　　2、抄寫生字詞

　　評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。

　　五、作業：

　　把這個故事講給家里人聽。

《稱象》 四步程序式教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　這是一篇講讀課文。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。

　　全文共有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘的。

　　第一段寫的是曹操帶著兒子和官員去看人家送給他的一頭大象。

　　第二段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。

　　第三段寫的是官員們想出了幾種稱象的辦法，曹操聽了直搖頭。

　　第四段寫的是曹沖想出了稱象的辦法。

　　第五段寫的是人們照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通過官員們與曹沖不同的稱象方法的對比，揭示了文章的中心，把一個聰穎、質樸的兒童形象展現在讀者面前。

　　第四自然段講曹沖敘述的稱象方法和步驟是本課的教學重點。曹沖的稱象方法是用5句話說明的。第一句是總寫。第二至第四句具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。文中通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。

　　用水的浮力來稱象的知識，是本課教學中的難點，教師在教學中要努力使文章中抽象的語言文字具體化，以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　教學要求：

　　1.學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

　　2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。教育學生學習曹沖，遇事要開動腦筋，想辦法。

　　3.正確、流利地朗讀課文，會用自己的話講這個故事。

　　教法設計：

　　為突破本課教學難點 ，教學時應采用實驗法。

　　課前準備

　　玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻燈片

　　教學時間：三課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文的主要內容，簡單介紹曹操和曹沖，學習生字詞，理清文章脈絡。

　　第二課時：講讀課文，理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。懂得在句子中加上一些詞語，可以把話說得具體、形象。

　　第三課時：總結全文，處理課后作業 ，練習把這個故事講給別人聽。

　　二、教學過程 

　　第一課時：(略)

　　第二課時

　　(一)出示課題。8.稱象

　　(二)講讀課文。

　　1.范讀全文

　　思考：這篇課文講的是一件什么事？

　　2.講讀課文

　　①指名朗讀一段

　　提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？

　　板書：官員、曹沖

　　提問：什么人稱官員？

　　②指名朗讀二段

　　提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)

　　提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)

　　指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子。”(議論、理解這句話，想象大象的樣子)

　　師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

　　提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

　　師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

　　指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”

　　師：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。

　　③指名讀三段

　　提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)

　　板書：造秤稱象

　　秤稱象肉

　　提問：曹操聽了態度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)

　　討論：為什么直搖頭呢？

　　板書：稱不出傷害象

　　指導朗讀

　　④指名讀四段

　　提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)

　　做實驗演示稱象過程

　　(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)

　　提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)

　　默讀四段：

　　讀、畫：用把曹沖說的話畫出來。

　　提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)

　　指名逐句朗讀

　　畫批：按稱象步驟用…畫出有關動詞

　　板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

　　師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。

　　練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

　　板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重

　　出示幻燈：(根據課文內容填空)

　　先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

　　⑤指名讀五段

　　提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

　　(用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

　　提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

　　師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。

　　3.觀察插圖

　　思考：圖上畫了哪些人？他們在干什么？與課文哪段內容相符合？(重點觀察曹沖的動作、神態)

　　口述畫面內容

　　(三)朗讀全文。

　　討論：我們應該向曹沖學習什么？

　　板書：動腦筋、想辦法

　　提問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？(其一，認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發)

　　板書設計 

　　第三課時

　　(一)總結全文。

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.討論：學了這篇課文，你受到什么教育？

　　(二)練習。

　　1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點的詞造句

　　①曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。

　　(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)

　　②曹操的兒子曹沖7歲。

　　曹操的兒子曹沖才7歲。

　　(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調曹沖年齡小，但遇事善于動腦筋、想辦法)

　　③大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？

　　(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)

　　師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。

　　指導用“直”、“才”、“到底”三個詞造句

　　2.把下面句子意思寫具體

　　①大象又高又大。( )

　　②教室真整潔。( )

　　3.練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。

　　練習用“先……再……然后……最后……”說一段話。

　　4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。◆[2003年12月7日]

《稱象》 四步程序式教學設計 篇9

　　作者：zxwx

　　新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解，培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。

　　在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。

　　聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。

《稱象》 四步程序式教學設計 篇10

　　安徽省阜陽市蓮池小學 陳新意

　　《稱象》第四自然段講曹沖提出稱象的方法，這一段是教學重點。為了突破重點，有些老師在教學時采用實驗法。我在備課過程中，覺得采用實驗法有三點不足之處：（1）制作大象與大船的模型費時費力，若非專業人員制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上畫線這個動作，由于容器體積的局限以及容器內有水，實驗時不容易完成；（3）實驗進行時遠處的學生往往看不清楚。

　　因此，我制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。

　　課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。

　　此時，讓學生思考石頭的重量與大象的重量的關系。

　　實踐證明，這一方法比實驗法效果好。

　　摘自《小學語文教師》1999年第12期

《稱象》 四步程序式教學設計 篇11

　　【教材簡析】

　　本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　【教學設計思路】

　　學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。

　　【教學目標】

　　1、認識生字，并會寫六個生字。

　　2、能用“一邊……一邊……”說句子。

　　3、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。

　　4、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

　　【教學重難點】

　　1、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。

　　2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

　　【教學方法】游戲法　自主探究法

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、看錄像，激趣導入

　　1、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？

　　2、板書課題，簡介曹沖的資料。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。

　　2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。

　　3、認讀生字：

　　⑴　出示“我會認”生字卡片。

　　⑵　出示“我會寫”生字卡片。

　　三、再讀課文，了解課文中稱象的方法

　　1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

　　2、學生匯報。

　　3、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。

　　4、用“因為……所以”的句式，練習說話。

　　5、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。

　　四、巧用實驗抓住重點，突破難點

　　1、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。

　　2、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？

　　3、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。

　　4、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。

　　5、匯報。

　　6、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？

　　7、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？

　　8、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？

　　9、教師小結：曹沖稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。

　　10、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。

　　11、指導背誦。

　　投影出示背誦提示語：

　　首先……然后……接著……最后……

　　五、鼓勵學生創新思維

　　1、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

　　2、學生發言，評議。

　　3、請把這個故事講給你的家人聽。

　　六、課堂練習

　　1、我會組詞：

　　稱（　　）　　住（　　）　　像（　　）　　再（　　）

　　秤（　　）　　柱（　　）　　象（　　）　　在（　　）

　　止（　　）　　照（　　）　　點（　　）　　辦（　　）

　　正（　　）　　找（　　）　　熱（　　）　　力（　　）

　　2、選詞填空：

　　再　在

　　⑴　小明把作業放（　　）李老師的辦事桌上。

　　⑵　這個話題，沒有（　　）說的必要了。

　　⑶　李玲（　　）次見到了音樂大師。

　　⑷　我（　　）路上摔倒了。

　　七、總結全文

　　第二課時

　　一、復習課文內容

　　1、練習朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？

　　2、練習背誦課文。

　　二、學習本課的生字、新詞，掌握識字規律

　　1、學習本課中“我會認”的生字，找到識字規律，引導學生自主識字。

　　⑴　出示寫有“我會認”的生字卡片，引導學生認讀。糾正讀音。

　　⑵　請你仔細觀察本課會認的生字，小組討論識字方法。

　　⑶　學生匯報表演：

　　①　加偏旁方法記憶。

　　②　重點指導：艘 微

　　⑷　反復認讀，開展識字游戲：

　　①　“抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學們指出，并加以改正。

　　②　“轉字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個生字，中間安個軸，讓紙板轉動，在黑板一處做個記號，把轉字盤放在指定位置，轉動后停下，說出漢字的字音。

　　3、學習本課中“我會寫”的生字，引導學生書寫：

　　⑴　出示寫有“我會寫”的生字卡片，找準結構規律，指導學生書寫。

　　⑵　這些字在結構上有什么特點。

　　獨體字：再、象

　　左右結構：像、做

　　上下結構：點、照

　　⑶　分別指導學生書寫。

　　⑷　在指導中及時點評。

　　三、課堂作業

　　1、我會填：

　　一（　）大官　　一（　）大秤　　一（　　）線

　　一（　）大船　　一（　）大樹　　一（　）大象

　　四、布置作業

　　1、完成本課的生字、新詞。

　　2、練習講故事《稱象》。

《稱象》 四步程序式教學設計 篇12

　　課程目標：學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，并從中感受到曹操愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質。

　　對學習者的預期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解。

　　教室資源：

　　① 聰明故事系列。

　　② 《聰明的一休》歌曲。

　　③ 《稱象》紙片教具：用硬紙片剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一截水面，畫上藍色的水紋；剪一塊梯形，畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作，便于觀察。

　　④ 投影儀。

　　學生課前必要的準備：

　　① 集中識字。

　　a 用硬紙板制作字盤，上面分畫13格，分別寫上本課的13個字，轉盤中間鉆個孔，削一根又短又細的竹簽做中間的軸，讓紙版能轉動，在黑板某一處作個記號，把轉字盤放置在指定位置，轉動后停下，學生快速說出停在記號處的是什么字。

　　b 生活中，你在那些地方看到過這些字，記錄下來，小組內交流。

　　② 初步的小組合作意識、技能。

　　其他建議：班級人數在40以內為宜。

　　[學習活動]

　　語文活動：閱讀、理解課文，說說讀后的體會；

　　邏輯-數學：提供數據，模擬測算大象的重量；

　　身體-空間：創造性地配樂表演曹操稱象的過程；

　　音樂：讓學生依據課文重新編寫《聰明的一休》歌詞，表達學習課文（第五組學習專題）后的感受。

　　自省：想一想，自己應該向司馬光、曹操等人學習什么？

　　[學習活動（續）及評價方式]

　　多元智能學案

　　一、導入

　　1、導語（幻燈出示“稱象”圖）：同學們，這篇課文講得是一個7歲的小朋友稱象的故事，這個故事大家想不想聽。（板書課題）

　　2、導讀：

　　（1）學生質疑：讀了課題，你想了解些什么或者有什么疑問？

　　（2）教師歸納問題并鼓勵學生帶著疑問聽教師朗讀課文（也可自己閱讀）。

　　二、建議學習方式，分類解決問題。

　　第一類問題：是何what：一些表示事實內容的問題。

　　基本概念：說明是什么，有關本質、實質、要素，在答案中含有事實性要素。

　　學習的基本方式：信息搜集、記憶

　　導例：“稱”是什么？“稱”是什么樣的？

　　本題建議學習方式：教師聯系圖片直接講解；學生自己查閱資料。

　　第二類問題：為何why：一些表示目的與理由的問題。

　　基本概念：說明為什么，有關目的、價值、意義、理由的問題。

　　學習的基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。

　　導例：為什么曹操不采用官員建議的辦法？

　　本題建議學習方式：小組討論

　　第三類問題：如何how：一些表示方法、途徑與狀態的問題。

　　基本概念：說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑：處于怎么樣的狀態或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態，通常需要了解其具體的程度。

　　學習的基本方式：方式——做中學，也就是只有通過經歷才能獲得經驗；狀態——體驗中學習

　　導例：曹沖是怎樣稱象的？

　　本題建議學習方式：利用教具，小組討論練習曹沖稱象的過程（第一步：趕大象上船，在船身下沉處畫條線；第二步：趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止；第三步：稱船上的石頭的重量；第四步：把石頭的重量加起來，就指導大象有多重了。）

　　第四類問題：若何if：一些表示情境條件變化的問題。

　　基本概念：當條件發生變化時，如果，要是，是否，即使的情況下的問題。

　　學習的基本方式：猜想，情境中學習，發散與創造性地學習。

　　導例：假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）

　　本題建議學習方式：小組討論或請教他人；教師提供思考方向。

　　三、交流自讀收獲。

　　1、誰愿意將課文的故事講給其他同學聽？

　　2、你從這個故事中了解了什么，受到什么教育請結合本單元學過的課文說說。

　　3、你對課文還有什么疑問，請在小組里討論、解決，有必要可與其它小組交流或請老師幫助。

　　4、再次朗讀課文，把自己的感情表達出來。

　　四、小組合作，選擇適合于自組的方式展示學習成果，表達對課文的理解或讀后的感受。

　　教師用生動的形式出示提供的展示方式：

　　*演講：讀了這篇課文，你想說些什么？

　　*表演：角色可以是官員、曹沖、曹操等。

　　*測算：教師提供石頭的重量和石頭的樹木，算出大象的重量，此題可不斷變換條件作為課外延伸。

　　*歌唱：采用自己熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，如“聰明的一休”并歌唱。

　　1、小組合作、準備、排練。

　　2、各小組展示學習成果，在全班進行交流。

　　注意：認真傾聽、觀看他人的展示，并作評價，評出“小一休”、“小畫家”、“小演員”。

　　五、教師總結、布置作業。

　　※作業：

　　★閱讀教師提供或自己收集的聰明故事，與家長或同學交流。并摘錄上面的生字

　　★★想一想自己在生活中做過什么聰明的事，并試著用文字和拼音把它記錄下來（選做題）

《稱象》 四步程序式教學設計 篇13

　　安徽省阜陽市蓮池小學 陳新意

　　《稱象》第四自然段講曹沖提出稱象的方法，這一段是教學重點。為了突破重點，有些老師在教學時采用實驗法。我在備課過程中，覺得采用實驗法有三點不足之處：（1）制作大象與大船的模型費時費力，若非專業人員制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上畫線這個動作，由于容器體積的局限以及容器內有水，實驗時不容易完成；（3）實驗進行時遠處的學生往往看不清楚。

　　因此，我制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。

　　課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。

　　此時，讓學生思考石頭的重量與大象的重量的關系。

　　實踐證明，這一方法比實驗法效果好。

《稱象》 四步程序式教學設計 篇14

　　一、素質教育目標

　　 （一）知識教學點：

　　1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。

　　3.朗讀課文，復述故事。

　　（二）能力訓練點：

　　培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。

　　解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。

　　難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

　　解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

　　三、課時安排：2課時。

　　四、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題：

　　今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

　　（二）初讀課文：

　　1.了解課文內容。

　　2.動筆勾畫出本課的生字新詞。

　　3.分組查字典，聯系上下文理解字義。

　　4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。

　　（三）再讀課文，整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

　　曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2.學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的主要內容。

　　（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

　　（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

　　（4）指導朗讀。

　　3.學習第二段

　　（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

　　（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。

　　（3）再讀課文，從中體會象很大。

　　（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

　　再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

　　（5）朗讀第2段。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文。

　　（二）回顧第1、2自然段。

　　（三）學習第3段。

　　1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

　　2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

　　（先引導學生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

　　3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。

　　（聯系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

　　再讀一讀課文體會曹操的態度。

　　（四）學習第4段。

　　1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。

　　（1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

　　（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？

　　（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）

　　第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

　　2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？

　　（1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。

　　（2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

　　3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

　　討論：（分成小組或同桌）

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？

　　（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

　　4.你向曹沖學習什么？（啟發學生從兩方面學習）。

　　（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

　　（五）分析識記字形，完成本課作業 。

　　1.讀生字卡片，分析字形組詞語。

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。

　　線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

　　（3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。

　　2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。

　　3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。

　　4.把這篇課文內容講給別人聽。

《稱象》 四步程序式教學設計 篇15

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點：

　　1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。

　　3.朗讀課文，復述故事。

　　（二）能力訓練點：

　　培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。

　　解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。

　　難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

　　解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

　　三、課時安排：2課時。

　　四、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題：

　　今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

　　（二）初讀課文：

　　1.了解課文內容。

　　2.動筆勾畫出本課的生字新詞。

　　3.分組查字典，聯系上下文理解字義。

　　4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。

　　（三）再讀課文，整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

　　曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2.學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的主要內容。

　　（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

　　（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

　　（4）指導朗讀。

　　3.學習第二段

　　（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

　　（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。

　　（3）再讀課文，從中體會象很大。

　　（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

　　再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

　　（5）朗讀第2段。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文。

　　（二）回顧第1、2自然段。

　　（三）學習第3段。

　　1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

　　2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

　　（先引導學生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

　　3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。

　　（聯系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

　　再讀一讀課文體會曹操的態度。

　　（四）學習第4段。

　　1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。

　　（1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

　　（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？

　　（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）

　　第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

　　2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？

　　（1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。

　　（2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

　　3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

　　討論：（分成小組或同桌）

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？

　　（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

　　4.你向曹沖學習什么？（啟發學生從兩方面學習）。

　　（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

　　（五）分析識記字形，完成本課作業 。

　　1.讀生字卡片，分析字形組詞語。

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。

　　線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

　　（3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。

　　2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。

　　3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。

　　4.把這篇課文內容講給別人聽。◆[