蜜蜂引路教學設計（精選13篇）

蜜蜂引路教學設計 篇1

　　教學要求：

　　知識與能力

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物特點。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點難點：

　　重點：理解課文內容，體會人物的特點。

　　難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　教學目標：（本節課）

　　1.理解課文內容，體會人物的特點。

　　2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：（猜一猜）有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?

　　（生答）　　

　　師：今天，我們要學習的這篇課文，就與這只可愛的昆蟲有關系——（板書：蜜蜂引路），請同學們齊讀課題（生答）

　　師：誰能說說“引路”是什么意思?

　　（生答）

　　師：那蜜蜂到底給誰引路呢？這篇課文講了一件什么事呢？現在，請同學們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文（要求：遇到拿不準的字，可以借助課后拼音將字詞讀準，語句讀通順。）

　　（生讀課文）

　　二、評讀

　　師：蜜蜂給誰引路啊？

　　（生答）

　　師：課文講了一件什么事？

　　（生答）

　　師：課文一共有幾個自然段？

　　（生答）

　　師：老師想請四個同學來讀一讀這篇課文，誰想讀？

　　（指名生讀課文）

　　課文讀完后，其他生進行評議。

　　三、精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

　　1.學習第一自然段。

　　師：剛才同學們讀得真好，胡老師也想來讀一讀了！你們想聽嗎？認真地聽，聽完后，告訴大家，你知道了什么？

　　（師讀第一自然段）（師讀完后生作答）

　　師：（小結）這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。

　　2.學習第二自然段。

　　師：請同學們默讀課文。思考：列寧為什么要親自去找養蜂人?并用“因為……所以……”句式說一說。

　　（生默讀課文）　　　　

　　師：（小結）這一自然段主要交代了事情的起因。

　　3.學習第三自然段。

　　師：小組依據提綱自學第三段。

　　提綱：

　　（1）有感情地輪讀第三自然段。

　　（2）列寧是怎樣找到養蜂人的?

　　用圖表示：（   ）——（   ）——（   ）——（   ）

　　（3）列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?

　　因為列寧想：……。

　　（生小組交流后，反饋）　　　　

　　師：這說明列寧是個什么樣的人？

　　（生答）

　　4、學習第四段。

　　師：（走到一生面前）您好！列寧同志，是誰把您領到這兒來的？

　　（師點兩生回答這個問題）

　　師：你們覺得這兩位列寧怎么樣？

　　（生答）

　　師：列寧所說的向導是誰？

　　（生答）

　　師：你們從列寧身上學習到了什么？

　　（生答）

　　師小結：通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

　　四、拓展（小練筆）

　　寫一寫你身邊的事物，把你的發現寫下來。

　　板書設計：

　　20 蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　（花叢）——（園子）——（小房子）——（找到養蜂人）

　　認真思考     仔細觀察     做出判斷

蜜蜂引路教學設計 篇2

　　學習目標:

　　1. 會認6個生字，會寫9個生字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，并會用“常常”造句。

　　3. 能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重難點:

　　1. 識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

　　2. 指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。

　　教學準備：小黑板、圖片、生字卡片、練習紙

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂) 板書

　　2、順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）

　　3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！

　　二、學習生字詞語

　　1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

　　3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、多種形式認讀生字和詞語。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、初讀課文，初步感知課文內容

　　1、默讀課文：課文主要講了一件什么事?課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

　　2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)

　　3、按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

　　四、學生質疑，提出不懂的問題

　　五、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　板書設計

　　蜜蜂引路

　　yǐn 　          sī　　　  pài 　    tán 　   qiāo 　  jīng 　　dǎo

　　引   路　    莫斯科　    派  人　  談天   　敲 門    驚訝　  向導

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　今天，我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們認真看老師寫課題。師板書課題。

　　請大家注意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁。“引”是個前鼻音。

　　誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。

　　誰來說說“引路”是什么意思？（領路、帶路）

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　二、復習字詞

　　學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

　　蜜蜂   引路   談天   委派   觀察   果然   驚訝    附近    莫斯科

　　認讀詞語。（指名讀、齊讀）紅色字為本課生字，認讀生字。

　　三、學習課文

　　1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

　　2、指讀第一自然段。你知道了什么？（時間、地點）

　　列寧和養蜂人的關系怎樣？你是怎么看出來的？

　　句子：當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　“常常”是什么意思？你能換個詞到句子中讀一讀嗎?

　　你能用“常常”說句話嗎？

　　再齊讀此句。

　　3、通過讀第一自然段，我們發現，列寧常常派人去請養蜂的人來談天。可是，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這到底是怎么回事呢？趕快自己讀讀第二自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。

　　指名說。

　　你能用這樣的句式來表達嗎？“因為……所以……”

　　句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　“往常”是什么意思？（平常、過去、從前、以前）

　　你能區別開這兩個詞語嗎？

　　出示：

　　a.當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　b.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　我們一起來做下面的練習：選詞填空

　　往常        常常

　　a.班長的學習成績非常好，他（    ）得到老師的表揚。

　　b.我們學校的校車（    ）都是由一個男司機開的，但最近卻（    ）由一個女司機開。

　　我們再來讀一讀這兩句話。

　　句子：

　　a.當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　b.可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。

　　4、往常派去找養蜂人的人不在，別人也不知道養蜂人住在哪里，列寧連養蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知處”啊！列寧最后找到養蜂人了嗎？

　　出示課文插圖

　　哪個是列寧？哪個是養蜂人？你還從課文的什么地方知道的？

　　5、同桌分角色練習讀第四自然段。

　　指名表演讀。相機指導：“驚訝”是什么意思？養蜂人驚訝什么？養蜂人的話應該怎么讀？指導朗讀養蜂人的話。

　　列寧是怎么回答的？

　　“向導”是干什么的？課文中列寧說的“向導”指的是誰？列寧說話時的表情是什么樣的?指名讀，齊讀。

　　此時，你有什么想問的或有什么不明白的嗎？

　　列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人？

　　師生合作表演讀。

　　6、蜜蜂不會說話，它們是怎么給列寧引路的呢？

　　默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。交流。

　　齊讀本段，劃出列寧一路尋找養蜂人的動作。

　　“看”  怎么看？

　　“一邊走一邊看”。列寧此時最想看見什么？結果，他發現了什么？指名讀。齊讀。

　　花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，為什么列寧發現的卻是蜜蜂？他是怎么想的？

　　“觀察”  列寧在觀察蜜蜂的什么？（飛行路線）

　　誰能說說蜜蜂的飛行路線？指讀。齊讀。

　　看到房子列寧會怎么想？他的判斷對嗎？你從哪里看出來的？指讀。齊讀。

　　“果然”是什么意思？齊讀體會。

　　同學們，現在你們知道列寧為什么說蜜蜂是他的向導了嗎？我們再來用自己的話說一說。

　　出示：列寧（          ），發現（          ）。他（       ），只見（         ）。列寧走到（                     ），開門的（              ）。

　　同桌互相說一說。指名說。齊說。

　　你能試試背誦這一段嗎？

　　練習背誦。齊背誦。

　　四、小結

　　1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人？

　　2、相機板書：善于觀察、思考、判斷。

　　3、學習了課文，你有什么收獲？

　　4、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

　　五、拓展：課下搜集列寧名言。

　　板書設計：

　　26、蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　花叢(路邊)　　 認真思考

　　園子(附近)　　 仔細觀察

　　小房子(旁邊)　 做出判斷

蜜蜂引路教學設計 篇3

　　《蜜蜂引路》項目學習初步方案

　　課題

　　（1）課題：《蜜蜂引路》教學方案

　　項目概述

　　（2）適用年級：小學二年級語文；

　　（3）課題簡介：《蜜蜂引路》是小學二年級語文第10課內容，這是一篇傳統課文，怎么在傳統的基礎上，講出新意，就是我這節課所要體現的。因此，我在進行傳統的認字、寫字、朗讀和理解課文的基礎上，突出了講話訓練，著重進行“因為…所以…”的訓練。同時，我還通過對第三段的重點設計，進行仔細觀察、分析判斷方面的訓練。該課題設計的目的是實現下述的教學目標。

　　（4）學習團隊：

　　教師：許丹虹；

　　學生：峽山街道拱橋小學二年級；

　　前期分析

　　（5）教學目標分析：

　　（6）學習者特征分析：

　　本學校學生大部分來自于附近的村鎮，人員狀況參差不齊，有些學生因為接觸廣而思維活躍，而另一些則稍微遲鈍。學生的注意力總體來說還不錯，能跟得上老師的思維。

　　教學策略

　　（7）教學策略采用：啟發式教學策略、情境教學策略、情境——陶冶教學策略。

　　活動階段設計

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　時間（分）

　　（一）創設情景，激趣導入

　　1.       導入：今天我們來認識一個可愛的朋友，想知道它是誰嗎？

　　2.       播放課件，現實蜜蜂可愛的畫面

　　3.       指名回答：今天我們要認識的朋友是誰？（對于回答正確的同學給予表揚）

　　4.       小蜜蜂除了會采蜜之外，今天它還會給列寧引路（播放課件里蜜蜂引路動畫）

　　學生一起觀看課件圖片

　　利用圖片激發學生們學習的興趣。

　　3分鐘

　　（二）朗讀課文，注意生字

　　1.       領讀課文（二遍）

　　2.       指定四名學生，每人朗讀一段

　　3.       學習本課生字，要求讀準字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

　　4.       書寫生字，提示幾個字的書寫注意事項。（板書）

　　學生跟讀；

　　指定的學生依次朗讀；

　　學生在生字本上書寫。

　　完成教學設計的知識和技能目標

　　10分鐘

　　（三）理解課文的基本情節，導出問題

　　1.       講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？板書：莫斯科、小山、小房子。指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養蜂人的。

　　2.       講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回答。理解“往常”的意思。板書：山路，遇到問題。碰到問題是不是就退縮了呢，是不是等養蜂人呢？

　　3.       講讀第4自然段。

　　（1）       讓學生回答：列寧最后是否找到了養蜂人，你從哪段知道的？

　　（2）       指名讀第4自然段。結合看插圖，理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？

　　（3）       讀列寧的話，理解“向導”。

　　（4）       分角色有語氣地讀第4段

　　過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學習第3自然段，便會得出答案。

　　1.根據老師提問，回答問題

　　2.朗讀

　　3.思考

　　1.理解課文內容；

　　2.培養學生碰到問題時，不畏縮，努力思考解決之道的良好作風

　　10分鐘

　　（四）突出重點，解決“引路”問題

　　1.根據老師的提示，學生用“因為……所以……”句式，一步步分析列寧是怎樣找到養蜂人的

　　（1）           因為列寧一邊走一邊看，所以發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　（2）           因為列寧發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，所以他想……。（學生補充）

　　（3）           因為列寧仔細觀察，所以看見那些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

　　（4）           因為列寧看見那些蜜蜂飛進附近的一個園子里，所以他想……。（學生補充）

　　（5）           因為列寧看見園子旁邊有一所小房子，所以他想……。（學生補充）

　　板書

　　2. 質疑：最后列寧找到了養蜂人了嗎？是依靠誰呢？（提問）

　　因為有蜜蜂做向導，所以列寧找到了養蜂的人。

　　4.       質疑：由此可見，列寧是一位怎樣的人呢？（提問）

　　列寧是一個喜歡仔細觀察、認真思考的人，就是因為他仔細觀察、認真思考，所以他找到了養蜂的人。

　　與老師互動，根據老師指引，進行探究性學習。

　　實現行為和方法教學目標。

　　10分鐘

　　（五）進行討論，拓展思路

　　1.       把如何找到養蜂人的整個過程用一張幻燈片展示出來。

　　2.       讓同學根據這張幻燈片，復述整個過程。

　　3.       改變課文情節，增加變數，鍛煉學生的應變能力。例如：蜜蜂不飛回去什么辦？還有沒有其他方法啊，比如問路。

　　4.       指名回答：讀了課文，對你有什么啟示？

　　觀看課件，積極思考；

　　和老師互動

　　實現情感、價值觀目標

　　5分鐘

　　（五）總結，布置作業

　　1.       老師總結：列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。

　　2.       齊讀一遍課文

　　3.       布置作業:

　　（1）           寫字詞各三遍

　　（2）           形近字組詞

　　引（　　　） 　莫（　　　）　　斯（　　　）

　　張（　　　）   摸（　　　）　　期（　　　）

　　養（　　　）　　談（　　　）　 導（　　　）

　　美（　　　）　　淡（　　　）　 異（　　　）

　　（3）           正確、流利地朗讀課文。

　　學生齊讀課文

　　鞏固教學內容

　　2分鐘

蜜蜂引路教學設計 篇4

　　教學內容：人教版二年級語文下冊26、《蜜蜂引路》。教學目標：知識與技能：認讀6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過課件掌握生字讀音，通過范讀、自讀了解向導是誰，從而感受列寧的智慧。情感態度與價值觀：感受列寧的智慧，學習列寧的智慧。教學重點：會認本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養蜂人的，領會列寧善于觀察和思考的特點。課時安排：二課時教師準備：媒體課件、貼圖學生準備：白紙、畫筆媒體運用表：序號媒體類型使用方式使用時間使用意圖資源來源1自制幻燈投影1分鐘激發學習興趣自制2補充文本情景朗誦3分鐘整體感知課文遠教下載 3文本學習動畫識記 4分鐘識記生字新詞自制合并 4補充文本幻燈演示圖6分鐘課文路線圖和文本自制幻燈              第一課時教學過程：一、創設情景，導入新課用幻燈出示謎語，讓學生猜謎底。(媒體課件1)師相機出示蜜蜂簡筆畫。順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（在簡筆畫后添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來聽聽26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！（點評：小學生不但喜歡猜謎語也喜歡小動物，用謎語激發孩子學習的熱情，再加上栩栩如生的小蜜蜂，孩子們學習的熱情一下被點燃。）二、初識課文，整體感知1、學生認真看動畫，聽錄音。(媒體課件2)同時思考：這篇課文講了一件什么事情？嘗試著用回答上述問題的方法說一說。2、生邊讀課文，邊勾畫。（同學們，媒體中的老師字音讀得準嗎？讀出了所要表達的感情了嗎？你們一定也想和老師讀的一樣棒吧？現在請你在把課文讀一讀，不要忘記正確的讀書姿勢和勾畫段落生字、優美詞句哦！）（點評：力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官刺激，很快將學生帶入課文的情境中去，同時使學生把握生字讀音和節奏，激起學生向老師學習的興趣，達到“課伊始、趣亦生”的效果。）三、初讀課文，識記生字檢查生字學習情況。（媒體課件3）（1）出示我會讀中的6個生字。大家一起讀一讀，互相交流一下你的識字方法。（2）用authoruave制作簡單的動畫鞏固生字。以此幫助學生記住字形，理解字意。（3）出示生字組成的詞語。（課件出示，采用齊讀、個別讀、比賽讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況）（點評：抓住低年級教學重點，利用多媒體課件，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分挖掘學生學習潛能，達到了充分尊重學生識字的個性要求，培養了學生的能力。）四、深入學習，探究感悟剛才老師提出了許多的疑問，現在我們一起走進課文，來找找答案。1、引導學生尋找故事發生的起因和結果。學習課文第一、二、四自然段。2、組織學生讀書，引導閱讀交流。①邊讀邊畫，故事發生的時間（1922年）、地點（莫斯科）、人物（列寧、養蜂人）。相機理解“附近”的意思。（學習第一段）②體會列寧為什么要去親自找自去養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思。（引導學生換詞或造句理解），結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人？（學習第二段）師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。③列寧最后找到養蜂人了嗎？你從那里知道的？（學習第四然段）理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來呢？（點評：抓住故事情節的特點，從因、果入手，適時進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。）3、聯系事情結果，研究事情發展經過。（學習第三自然段）從列寧的話里讓我們感覺蜜蜂好像會說話一樣，其實這是不可能的，那么蜜蜂這只不會說話的向導，是怎么把列寧領到的呢？讓我們帶著這個問題學習故事的發展經過。 ①快速瀏覽課文，學習第三自然段。②小組合作學習，根據第三自然段內容，在白紙上畫出列寧的路線簡圖。③出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學生上黑板上擺、貼。同學們根據課文內容進行評議。（重點理解“附近”、“旁邊”;用媒體課件4驗證學生答案.）（點評：動手操作既能激發學生學習興趣又能活躍課堂氣氛，通過實踐，促進了學生對課文內容的理解，同時通過媒體課件驗證，使學生能更牢固掌握課文難點。）④想象練習。第三自然段只寫了列寧在找養蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想的，現在請同學們展開想象，說說列寧當時是怎樣想的？投影出示：(媒體課件4)當列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：_______________________，于是，他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜飛進了附近有一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：________________________，列寧走到那所房子前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。（點評：在本環節教學中，利用教材的空白處發揮學生的想象，從人物的行動推想人物內心，從而更全面、深入地了解人物的品質特點。）⑤從這里，你覺得列寧是個怎樣的人？（讓學生感情出列寧是個關于觀察，勤于動腦的人。）（點評：文本的意義只有在學生主動與文本對話的過程中才能得以體現。教師的設計著力讓學生參與讀、想、畫、說、演等活動，引領學生深入學習課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。）五、回歸整體，總結全文（媒體課件4）1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？（不能）其實蜜蜂采完蜜回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。2、列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家，所以，他稱蜜蜂為“向導”。3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察、愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到細致、認真，多動腦筋。（點評：學生年齡偏小，他們不能很有條理的總結課文內容，老師用幻燈形式一點一點的羅列出來，有利于幫助學生學習總結課文方法。）六、課后延伸老師有個建議，請大家想一想，養蜂人聽了列寧的話后，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？請大家續編故事情節。下節課我們進行口語交際練習。（點評：以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在想和寫中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決問題的能力。）板書設計：

蜜蜂引路教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、復習鞏固字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點

　　認字寫字、能結合重點的詞句。

　　有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。

　　教學準備：生字、詞語卡片、課件

　　教學過程：

　　一、復習檢查，引入新課。

　　1、揭示課題。

　　這節課我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》。

　　2、復習生字。

　　出示生字卡片，學生讀字組詞。

　　3、開火車讀詞語。

　　出示詞語卡片，學生讀詞

　　4、蜜蜂給誰引路?——列寧。（課件出示）

　　二、精讀課文，理解體會。

　　（一）朗讀第一、二段。

　　師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?我們來學習課文。先來看一、二段。

　　1、指名朗讀1、2段

　　2、討論:

　　1）你讀出了什么?還有什么問題？

　　小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。

　　2）列寧和養蜂人關系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）

　　分辨詞語：“常常”和“往常”。（課件出示練習）

　　3）列寧為什么要親自去找養蜂人？（學生回答）

　　3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）

　　（二）學習第三自然段。

　　師：列寧找到養蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。

　　1、默讀這一段

　　2、指名朗讀。

　　3、教師指導分句讀第三段。

　　4、課件出示：默讀第3小節，用“      ”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。

　　（學生活動，獨立完成）

　　5、小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。

　　（學生活動，說路線、畫路線圖。）

　　6、小組匯報并展示列寧尋找養蜂人的路線。

　　1）列寧發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。

　　2）學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖并口述。

　　師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？

　　7、課件出示路線圖，學生口述。

　　8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）

　　明確：因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養蜂的人。

　　9、老師小結。

　　由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。

　　8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）

　　（三）學習第四自然段。

　　1、出示投影，看圖，朗讀感悟。

　　1）養蜂人見到列寧后有什么表現？（驚訝）為什么感到驚訝呢?

　　（學生回答）

　　2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?

　　（學生感情朗讀養蜂人的話。）

　　3)列寧是怎樣回答的?（指名讀）

　　師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？　　（生讀列寧的話，“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢)

　　什么叫向導？那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢? （生答）

　　4)請想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)

　　那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?     （學生交流）

　　2、老師小結。

　　列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。

　　3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　　4、擴展想象。

　　想象養蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？

　　（學生交流展示）

　　能把它和前面的對話演一演嗎？

　　（學生試演）

　　三、總結全文。

　　是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題

　　四、布置作業。

　　1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。

　　2、續寫養蜂人聽了列寧的話以后的故事。

蜜蜂引路教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、會讀6個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、理清花叢、蜜蜂、房子間的關系。理解列寧找到養蜂人的過程。能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　重點：理清花叢、蜜蜂、房子間的關系。理解列寧找到養蜂人的過程。

　　難點：分析列寧的思維過程，能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　三、教學流程：

　　第一課時

　　（一）談話激趣，設疑導課

　　1、板書：蜜蜂。范寫蜂字，蜂的右上角為折文旁。

　　2、板書：引路。引路什么意思？

　　3、針對課題質疑：

　　（二）整體感知，解決問題

　　1、檢查預習的生字詞語：驚訝、談天、附近、常常、往常、莫斯科

　　莫斯科是一個地方？你知道它在哪兒嗎？它是俄羅斯的首都，一座美麗的城市。在它的附近有一座美麗的小山。（貼出莫斯科圖、畫小山）

　　2、指名分節讀課文。思考蜜蜂幫誰引路，文中哪一句話直接告訴了我們？

　　出示句子：列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”指導讀。

　　1、蜜蜂給誰帶路呢？誰知道列寧呢？你知道什么？

　　2、出示列寧的雕塑。介紹列寧的身份及當時的時代背景。（幻燈）

　　列寧是偉大的領袖，出生在俄國。他是個精力充沛的人，每天工作十幾個小時，有時甚至一天工作二十幾個小時，由于革命工作的艱苦、繁忙，他的病情非常嚴重。1922年，在醫生的強烈要求下，列寧到莫斯科郊外的小村去療養。病中的列寧仍然堅持讀書看報的習慣，堅持學習，學習，再學習。這篇課文就是寫他在療養期間找養蜂人談天，向養蜂人學習的事情。

　　4.向導在文中指的是誰？向導是什么意思？

　　（三）蜜蜂是怎樣引路的？研讀課文重點段第三段。

　　l理清關系�努�

　　過度：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第一、三兩段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。（出示幻燈）

　　1、默讀第三段，畫出列寧的住處、花叢、園子，小房子各在什么地方的句子？

　　2、指名貼畫，說理由。

　　（1）指名貼列寧的住處，說理由。（貼列寧的住處）

　　（2）(邊板畫小路邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的？（貼花叢）

　　（3）園子在哪兒？理由？通過學生所在的位置理解“附近”、“旁邊”。（貼園子）

　　（4）養蜂人的小房子呢？理由？（貼養蜂人的房子）

　　（5）養蜂人的房子旁邊還有什么?（蜂房）

　　（6）小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

　　3、看圖連起來說說列寧的住處、花叢、園子，小房子各在什么地方。

　　l怎樣找到養蜂人

　　過度：剛才我們通過讀書理清了列寧，養蜂人的房子，以及花叢、園子所處的位置。那列寧又是怎樣通過這些的關系來動腦筋，想辦法

　　找到養蜂人的？第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　1列寧在路邊發現了什么?他是怎么想的？出示幻燈

　　2說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。(出示幻燈)

　　師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　師：他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，他想＿＿＿

　　3這時列寧繼續觀察，又發現了什么?你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　對了。列寧看見園子旁邊有一所小房子，他想＿＿＿＿

　　4所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　5列寧所預料到和事實是一樣的嗎？課文中哪個詞證明列寧所預料的和事實是完全一樣?（果然）

　　6列寧通過仔細觀察，認真思考找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。(讀第三段課)誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。

　　（四）講讀第1、2、4自然段

　　1.出示課文插圖，當養蜂人看到列寧突然出現在他的面前，他會感

　　到怎樣？會說寫什么？理解“驚訝”，指導讀。

　　2養蜂人看到列寧為什么如此驚訝？請大家默讀1、2自然段，尋找答案。

　　3出示：列寧常常請養蜂的人來談天。

　　往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　4、給這兩個詞語分別找一個近義詞，代進去讀讀看。（經常、平常）

　　5、你能用其中的一個詞語說一句話嗎？

　　6、我們知道向導是帶路的意思，蜜蜂真的能當向導嗎？能帶路嗎？列寧靠什么找到養蜂人的？（板書仔細觀察認真思考）

　　（五）總結拓展

　　1列寧靠仔細觀察，認真思考找到養蜂人，你從中有什么啟發？

　　2總結：列寧靠仔細觀察，認真思考找到養蜂人，這就告訴我們要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細觀察，認真思考，就能找到解決問題的辦法。

蜜蜂引路教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、會認8個生字。能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“附近”和“旁邊”的意思。

　　教學重點、難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　難點：領會列寧善于觀察和思考的特點

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、今天呀，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示蜜蜂圖）瞧，它是誰？誰來和蜜蜂打個招呼？蜜蜂的“蜂”是一個后鼻音，讓我們一起親切地叫它一聲吧。

　　2、現在呀，請同學們拿起你的手指，和老師一起把小蜜蜂請到黑板上，讓我們再一起叫它一聲吧。

　　3、同學們，你們知道蜜蜂有什么本領嗎？

　　（1）跳圓圈舞。（2）能認路。（3）喂養幼蟲和蜂王。

　　（4）采花粉、釀蜜。

　　4、這么能干的小蜜蜂，今天還有新的本領呢，他會……板書：引路，什么叫引路？就是為人們帶路。課文中的小蜜蜂為誰引路呢？那就讓我們隨著可愛的小蜜蜂飛進課文吧！一起讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、明確學習要求：

　　請同學們輕輕打開課本，認真讀讀課文，把生字讀正確，盡量把課文讀通順。

　　2、檢查朗讀，隨文識字：

　　（1）老師發現同學們讀書讀得真認真，讀了一遍又一遍，不僅聲音響亮，而且讀書的姿勢也非常正確，現在啊，老師想聽你們讀一讀，好嗎？誰愿意把第一段讀給大家聽？你請吧。

　　（2）出示第一段：

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上……

　　a、你真能干，這段可不太容易讀，里面有好多生字寶寶，誰能看著大屏幕再讀一讀？

　　b、發現了嗎？這段話里紅色的全部是生字。這么多生字，趕快去讀讀，想辦法和它交上朋友。（自由讀）

　　c、誰想讀？（自由讀）聲音真響亮！我們一起讀吧，老師指一個，你們讀一個。（齊讀）

　　d、把它請出來，你還認識嗎？（出示生字卡片：指名讀，隨機點撥）

　　莫、斯、附、派、聊。生字障礙我們已經清楚了,相信同學們一定能把第一自然段讀得更好。（齊讀第一自然段）

　　4、讀著讀著，我們從文字里發現了一個人物，他是……（列寧）你們知道列寧是誰嗎？出示圖片。

　　5、誰愿意響亮地為大家讀一讀第二自然段？其他同學豎起小耳朵仔細聽，他什么地方讀得好？學習人家的長處。    我們繼續往下讀。第三自然段很長，誰想挑戰？最后一個自然段呢？

　　6、課文讀通順了，那同學們能不能說說這三個自然段講了列寧的一件什么事嗎？那簡單地說，就是講了列寧利用蜜蜂來……（指著課題說：引路的事）

　　三、細讀課文，研讀列寧善于觀察和思考的特點。

　　1、課文中哪一句話的意思和題目的意思相近呢？誰先發現了？找出來讀一讀。

　　2、出示句子：

　　列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　（1）你很能干，找對了，誰還想讀？

　　（2）為人們帶路的人我們稱為……（板書“向導”并齊讀詞語）

　　（3）這句話中有兩個詞，它的意思和我們課題中的“引”差不多，誰能發現？同學們的眼睛可真亮，一下子就找對了，一個是“導”，一個是“領”，它們都可以和“引“組成朋友，誰會說？愿意積累嗎？一起讀讀這兩個詞語（板書：引導 引領）

　　3、那真的是蜜蜂帶的路？列寧究竟是怎么樣找到養蜂人的？那就讓我們小朋友都來當當小列寧，讀讀課文的第三自然段，找一找，列寧在路上發現了什么？（自由讀）

　　4、小列寧們，你們一邊走一邊看，都發現了什么呀？（你發現了花叢里有小蜜蜂，誰還發現了其他的？還有另外的發現嗎？）

　　5、擺路線圖：

　　（1）畫路：小列寧們，這是你們剛才走過的小路，那你們發現的花叢在哪里呢？是啊，就在路的邊上。（貼圖）那房子和園子在什么地方呢？好好地去讀讀第三自然段的前兩句話，相信你一定能有所收獲。

　　（2）誰讀懂了課文里的話？你來擺？

　　（3）交流

　　6、小列寧們，你們剛才觀察得可真夠仔細，（板書：仔細觀察）那誰愿意再來當當小列寧，來說說你剛才發現的經過呢？(誒，你就是小列寧啊，怎么說？引導改成“我”。)（指名讀）讓我們都來當當小列寧，一邊走一邊仔細觀察吧。（齊讀）

　　7、小列寧們，你們剛才在觀察的時候，腦子里還在想寫什么呢？

　　“我”一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：。

　　“我”仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子，心想：（ ）

　　8、小朋友，你們真能干，不但進行了仔細觀察，還開動了小腦筋，老師送你們一個詞（板書：認真思考）那結果和你們想的是一樣嗎？你從哪里看出來？

　　9、列寧走到那所房子跟前……那個養蜂的人。

　　（1）哪個詞語證明結果和你們想的一樣？（果然）

　　（2）是啊，當你看到的事情和你事先想到的情況是一樣的時候，我們可以用“果然”來形容。

　　（3）找到了養蜂人，這是一件多么高興的事啊！誰來讀？你讀出了列寧的開心，你讀出了列寧的高興。我們一起讀吧。

　　10、課文學到這里，小朋友，你們認為僅僅是因為蜜蜂引路，當了向導，才使列寧找到養蜂人的嗎？

　　四、拓展延伸，指導書寫

　　1、這節課同學們學的很用心，老師編了一首兒歌送給大家，喜歡嗎？自己讀讀吧，讓我們一起打著節拍讀吧。

　　（小蜜蜂真勤勞，飛到東來飛到西，采完花蜜把家回。列寧同志真聰明，仔細觀察善思考，尋得主人笑開懷。小朋友，學列寧，身邊小事別錯過，爭做生活有心人。）

　　2、結課：同學們真是聰明，老師真心地祝愿小朋友今后越來越聰明，好嗎？下課！

　　板書：

　　蜜 蜂 引路

　　向導

　　仔細觀察　　　　　　引領

　　善于思考　　　　　　引導

　　（畫一條路）

　　小房子圖

　　園子圖（旁邊）

　　花叢圖（附近）

蜜蜂引路教學設計 篇8

　　一、教材簡說

　　無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

　　課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學習的。

　　二、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　三、教學建議

　　(一)識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的生字，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。

　　讀音方面，注意“訝”讀第四聲，與“牙”的聲調不同。

　　2.寫字指導。

　　(1)寫正確。

　　“派”字右邊不是“瓜”。

　　“敲”字右邊不是“支”，應當提醒學生注意。

　　(2)寫美觀。

　　“派”字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。

　　“談”字右邊是個“炎”字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下(“眾”等例外)，一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成點。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如“淡、迷、食、雙、林、這”等。“引”的書寫關鍵是最后一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。

　　(二)朗讀感悟

　　朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。

　　1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。

　　2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。

　　(1)“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。

　　(2)“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。

　　(3)“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可這樣設計：

　　①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段?在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。

　　②教師啟發，誰能試著用不同的讀法讀“果然”后的句子嗎?可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。

　　(4)理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。

　　3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。

　　讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的?

　　引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。

　　注意發現：花叢中的蜜蜂

　　仔細觀察：蜜蜂──園子──小房子

　　分析思考：蜜蜂──蜂房──養蜂人之間的相互聯系

　　作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。

　　馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。

　　列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　4.擴展想象，并進行口語交際練習。

　　想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。

　　(三)積累運用

　　1.詞語積累。

　　附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導

　　2.課后“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀(注意答案的靈活性)。

　　(1)放學后，他到操場打球。

　　(2)班長的學習成績非常好，他得到老師的表揚。

　　(3)我們學校的校車都是一個男司機開的，但最近卻由一個女司機開。

　　(4)他就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　這一游戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。

　　(四)實踐活動

　　引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完后可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。

　　四、教學設計舉例

　　(一)交流自學筆記

　　1.交流認識的生字。

　　2.交流積累的詞語。

　　3.交流查找的資料。

　　(二)自讀自悟

　　1.你知道列寧和養蜂人的關系怎樣?是怎么看出來的?

　　2.什么叫“親自”?列寧為什么要親自去找?

　　3.列寧是怎樣找到養蜂人的?你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎?

　　(1)“一邊走一邊看”，列寧看見了什么?他是怎樣分析的?

　　路邊的花叢；

　　花叢里正在采蜜的蜜蜂；

　　花叢上飛舞著的蜜蜂；

　　蜜蜂飛進去的小園子；

　　小園子旁邊的小房子。

　　(2)根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　(三)自讀交流

　　1.小組交流。

　　2.路線圖展示。

　　3.學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。

　　(四)看圖對話朗讀

　　1.出示課文插圖，自愿介紹圖意。

　　2.同桌練習人物對話。

　　3.對話朗讀擂臺賽。

　　(五)課外閱讀書目推薦

　　推薦閱讀列寧的故事。

　　(六)鞏固認字，指導書寫

　　五、資料袋

　　列寧簡介

　　列寧(1870—1924)前蘇聯人民的偉大領袖，全世界無產階級的偉大導師和領袖，馬克思和恩格斯事業和學說的繼承人。1870年出生在俄國辛比爾斯克(今烏里揚諾夫斯克)。1887年在喀山大學法律系學習時，就參加了學生運動和馬克思主義活動。他組織和建立了俄國的無產階級政黨──布爾什維克黨，在1917年11月7日(俄歷10月25日)領導了十月革命，建立和領導了世界上第一個社會主義國家。又領導了粉碎國內叛亂和外國武裝干涉的斗爭。1921年起領導黨和國家從戰時共產主義轉為實施新經濟政策，并指明了蘇聯社會主義革命與建設進一步前進的道路。1924年1月21日病逝。列寧把他的一生獻給了無產階級的解放事業，獻給了建設社會主義的事業，同各種敵人進行了堅決無情的斗爭，為無產階級革命和民族解放運動制定了理論和策略，豐富和發展了馬克思主義。

蜜蜂引路教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。

　　教學過程：

　　一、復習中談話：

　　我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什么做你的向導？

　　二、審題導入：

　　1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小向導，它就是——蜜蜂。

　　看著這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什么？都有“蟲”字。

　　2、引路：你知道什么是引路嗎？

　　3、導入：這群蜜蜂又是怎樣當向導的呢？讓我們隨著這只小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什么？

　　三、抓圖學文：

　　1、匯報：同學們都讀得很用心，讀了課文之后，你知道了什么？（板書：列寧，養蜂人）

　　2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小向導的帶領下，列寧終于找到了養蜂人，你看到了什么？（找到文章插圖）

　　3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　看著插圖，你聽到了什么？“養蜂人”在說什么？

　　“列寧”在說什么？

　　我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。

　　關注：驚訝、笑著。

　　什么情況下，你有過驚訝這種反映？

　　4、回讀1、2段，認讀詞語：

　　養蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。

　　t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？

　　看來列寧和養蜂的人是常常見面，可為什么養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？

　　5、回讀第4段：

　　把剛才同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子里，把驚訝的語氣給讀出來。

　　四、學習第3段，體會列寧觀察思考：

　　1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什么？為什么這么高興？

　　2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎么找到養蜂人的？

　　當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂時，他會想些什么？

　　當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什么呢？

　　3、學生自學感悟

　　4、匯報：在討論中，你想到了什么？我們來聽一聽。

　　五、共畫路線圖：

　　1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。

　　2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎么安排。到課文里找到理由告訴大家。

　　3、介紹路線：如果你來當向導，你怎么向大家介紹這幅路線圖呢？

　　沿著山路走，走著走著，你會看見路旁有花叢……

　　4、書寫練習。

　　六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成為我們的向導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的向導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些向導的法寶是：細細觀察，多多去想。

蜜蜂引路教學設計 篇10

　　【課前透視】

　　講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。

　　愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

　　【教學目標】

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　【教學重點】認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字詞語卡片、插圖或課件。

　　2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

　　【教學時數】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、談話激疑：

　　同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事──《蜜蜂引路》（板題） 。

　　2、談話激趣：

　　同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。

　　小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發學生讀文熱情，交待了文章主要內容。

　　〖對話平臺〗

　　一、感知

　　1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、邊讀邊想：

　　課文里寫了一件什么事？

　　3、組內合作識字：

　　互讀、互聽、正音。

　　4、教師引導：

　　鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　5、游戲鞏固識字：

　　讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

　　6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。

　　二、研讀

　　1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

　　2、組織學生讀書，引導閱讀交流：

　　⑴　邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示）。

　　⑵　體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解）。結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的的原因。

　　3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣：

　　思考：

　　列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？

　　閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啟發思考：

　　蜜蜂是怎樣引路的呢？（為下堂課教學做準備）

　　抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中：

　　附近　　談　　派　　引　　列　　蜂

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：

　　談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

　　2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。

　　二、討論

　　1、提出問題，引導讀書：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、合作學習：

　　結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

　　3、匯報交流：

　　鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。如：

　　學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。

　　學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。

　　4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

　　以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決總理問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。

　　三、感悟

　　1、啟發學生思考：

　　你認為列寧是個怎樣的人？

　　2、引導學生交流自己的看法：

　　強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

　　通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調抓住內容進行說明，培養了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。

　　2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：

　　“敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。

　　3、同桌互相評議。

　　【伴教錦囊】

　　〖詞語解釋〗

　　附近：靠近某地的。

　　常常：時常。

　　往常：過去的一般的日子。

　　驚訝：驚異。

　　觀察：仔細察看客觀事物或現象。

　　〖相關鏈接〗

　　列寧：原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫（1870～1923）。列寧于1870年4月22日出生在俄國伏爾加河畔的辛比爾斯克，父親是一位具有民主主義思想的教育活動家，哥哥亞歷山大因參加謀刺沙皇而被處死。在家庭的影響下，1887年秋列寧進入喀山大學法律系學習，然而，不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他開始研究馬克思的《資本論》和普列漢諾夫的著作。1892年，他又開始籌建馬克思主義小組，并將《共產黨宣言》譯成了俄文，還寫下了第一本著作《農民生活中新的經濟變動》。這時的列寧已由一個革命民主主義者轉變為一個共產主義者了。

　　1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。在西伯利亞的3年中，他開始使用“列寧”這個化名，寫出了《俄國資本主義的發展》一書，并與另一位革命者克魯普斯卡婭結了婚。

　　1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，回到彼得堡后不久轉赴西歐，在德國創辦了第一張俄國社會民主工黨的機關報《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。布爾什維克及其思想體系的產生，標志著列寧主義的形成。

　　1905年11月，俄國資產階級民主革命爆發后，列寧回到祖國直接領導革命，并提出了無產階級政黨在民主革命中的策略。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。在此期間，他寫了《唯物主義和經驗批判主義》、《馬克思主義和修正主義》等一系列著作，使馬克思主義得到了全面的發展。第一次世界大戰爆發后，列寧又提出了“變帝國主義戰爭為國內戰爭”的口號，闡明了社會主義可以在一國或數國首先勝利的理論。1917年3月，沙皇政府被推翻。聽到沙皇垮臺的消息以后，列寧立即返回俄國，積極準備發動武裝起義。在列寧的領導下，俄國人民終于取得了十月社會主義革命的勝利。這一偉大勝利開辟了人類歷史發展的新紀元。

　　革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。

　　列寧在晚年患了腦溢血癥，但他在病中仍口授了《論合作制》等文章和信件。列寧的全部著述達55卷，所以有人說他是一位多產的作家。1923年，列寧病情開始惡化，第二年不幸與世長辭，終年54歲。

　　莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。

　　〖閱讀在線〗

　　列寧和衛兵

　　十月革命剛剛勝利，一天早晨，朝陽透過薄霧，把金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。

　　人民委員會就設在斯莫爾尼宮，在門前站崗的是新戰士洛班諾夫。班長叮囑他說：“洛班諾夫同志，你今天第一次站崗。到這里來的人很多，你的任務是檢查他們的通行證。列寧同志要來這里開會，你千萬不能讓壞人混進來！”

　　“是，班長同志。”洛班諾夫行了個軍禮，“我以革命的名義保證，一定為列寧同志站好崗！”

　　太陽越升越高，到斯莫爾尼宮開會和辦事的人真多，有工人，有士兵，有農民，還有學生。洛班諾夫認真地檢查了他們的通行證。

　　人民委員會主席列寧來了。他一邊走，一邊在考慮什么問題。

　　“同志，您的通行證？”洛班諾夫攔住了他。

　　“噢，通行證，我就拿。”列寧急忙把手伸進衣兜里拿通行證。

　　一位來開會的同志看到洛班諾夫攔住了列寧查通行證，就生氣地嚷起來：“放行吧，放行吧！他是列寧！”

　　“對不起。”洛班諾夫嚴肅地說，“我沒有見過列寧。沒有通行證，誰也不能進！”

　　列寧把通行證交給洛班諾夫。洛班諾夫接過來一看，果然是列寧同志，他非常不安，舉手行禮說：“列寧同志，請原諒，我耽誤了你的時間。”

　　列寧握住這位年輕戰士的手，高興地說：“你做的很對，小伙子！你對工作很負責任。謝謝！”

　　他又回過頭來對旁邊那位同志說：“你不該責備他。我們就需要這樣認真負責的好戰士。革命紀律是每個人都應該遵守的，我也不能例外。”

蜜蜂引路教學設計 篇11

　　教材內容人教版實驗教材二年級下冊

　　教學目標

　　1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。

　　2.能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準備

　　1.搜集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。

　　2.制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。

　　3.出示句子的課件。

　　教學過程

　　一、圍繞課題，談話導入

　　1.小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）

　　2.是些什么困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）

　　3.如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）

　　4.誰了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）

　　5.當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）

　　二、緊扣課題，啟發提問

　　1.齊讀課題后，引導學生緊扣課題提問題。

　　教師幫助學生整理成如下問題：

　　1）蜜蜂給誰引路？

　　2）為什么他要親自去找養蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？

　　4）他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？

　　2.小朋友真了不起，從小就養成了愛動腦筋提問題的好習慣！那么，我們一起來帶著這些問題走進課文，并通過認真思考然后把問題圓滿解決。大家說好嗎？

　　三.初讀課文，感知課文

　　1.仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。

　　.小朋友們，剛才你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地托著腮，皺著眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因為“書讀百遍，其義自現”。現在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？

　　老師適當介紹讀書方法：

　　1）讀準每一個字的讀音；2）一邊讀一邊想；3）對讀；4）討論讀等。

　　（三）學生自由讀，生生互動。

　　四、精讀課文，展示讀書成果

　　（一）出示問題1），整體把握全文內容。

　　學生回答是列寧以后，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什么事說清楚？

　　（二）出示問題2)，講讀課文第一、二自然段。

　　a.課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1.學生展示課前搜集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。

　　2.講解“附近”一詞的意思。

　　教師點撥:讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什么？

　　2）現在你們知道“附近”是什么意思嗎？（離得很近）

　　3）1922年列寧住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）

　　老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。

　　b課文還有一個地方出現了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？

　　1).課件出示句子：“列寧一邊走--------園子傍邊有一所小房子。”

　　2)老師順著小山在黑板上簡畫出一條小路，然后出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。

　　3）看貼圖，練說話。

　　請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。

　　c.辨析“常常”和“往常”

　　1）游戲激趣，引發爭論。

　　小朋友，這里有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？

　　學生辯論。

　　2）出示句子，啟發辯析。

　　a.當地有個養蜂人，列寧(常常)派人請他來談天。

　　b.可是(往常)派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）練習鞏固。

　　設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　①放學后，他（ ）到操場打球。

　　②班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。

　　③我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。

　　④他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　d.掃清障礙，回歸問題2。

　　1)默讀第一、二自然段，用上“因為----所以---”來回答問題2。

　　2)師生小結：　因為列寧想（ 　），可是（ 　），所以列寧就（ 　）。

　　（三）講讀第四自然段。

　　1.列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？你是從哪里知道的？

　　教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。

　　教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活當中什么情況下能用上“果然”這個詞呢？

　　2.出示第四自然段，指導朗讀。

　　1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最后指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑著說越自然就可以上臺來演。

　　2）學生練讀

　　3）分角色練讀

　　4）演一演

　　a看插圖，想場景：列寧和養蜂人可能還會說些什么?

　　b模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養蜂人.

　　3.品讀列寧的話，問”向導”是什么意思?蜜蜂真的會引路嗎?

　　（四）出示問題3，精讀第三自然段。

　　1.出示句子“列寧一邊走一邊看,發現路邊的花叢里有許多蜜蜂.”

　　a請問，你們讀懂了什么？

　　b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養蜂人的家里，靠的是仔細觀察，認真思考。

　　c生字教學與說話教學整合訓練.

　　1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課后的生字,一邊認真思考,發現了（ ）這個生字的特點是（ ）。

　　2）再用“一邊----一邊”說一句話。

　　2.出示句子“他仔細觀察------園子旁邊有一所小房子。”

　　1)指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。

　　列寧發現路邊的花叢里有（ ），他想蜜蜂采了蜜要飛回（ ），而（ ）往往住在蜂房附近，只要我（ ），就能找到（ ）。

　　2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。

　　五、拓展延伸

　　1.蜜蜂為什么會引路？這跟列寧有什么關系？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收獲一定不少吧？說來聽聽。

　　2.師生小結 ：在生活中 遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。

　　3.同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？

蜜蜂引路教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學準備：

　　生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入：

　　1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。

　　2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？

　　二、感知：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

　　⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　⒊合作學習

　　⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。

　　◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

　　（3）四人小組討論識記這些生字。

　　（4）全班交流。

　　4、檢查朗讀情況。

　　◎指名學生分段讀課文。正音

　　◎說說課文主要講了一件什么事？

　　三、感悟

　　1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？

　　2、學習課文第一、第二自然段。

　　◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。

　　◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

　　◎“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？

　　理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。

　　◎理解因果關系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

　　列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。

　　3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？

　　◎指名讀一讀最后一段話。

　　◎養蜂的人為什么會驚訝？

　　給“驚訝”找近義詞。

　　◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？

　　◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?

　　4、懸念：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。

　　四、寫字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1、認讀詞語

　　莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝

　　引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲

　　2、指名板畫列寧的住處。

　　二、感悟。

　　1、提出問題：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、解決問題：

　　◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　◎交流自己的讀書心得。

　　隨學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。

　　◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?　　

　　◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　（觀察就是有目的地看，仔細地看。）

　　3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　他仔細觀察……有一所小房子。

　　1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　2）列寧在觀察什么?

　　3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

　　5）你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生讀第三句。

　　1）這句話說什么?

　　2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　3）用“果然”說一句話。

　　◎齊讀這段話。

　　1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。

　　2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

　　3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　三、拓展：

　　1、 畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。

　　2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？

蜜蜂引路教學設計 篇13

　　教學準備：

　　1、生字詞語卡片、插圖或課件。

　　2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。

　　教學重難點：識記生字。

　　課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣

　　你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、感知課文大意

　　1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

　　2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

　　3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

　　4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

　　5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

　　三、研讀

　　1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。

　　2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

　　（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）

　　（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的原因。

　　3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。

　　思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。教師適時啟發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

　　2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

　　3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如： 談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

　　4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

　　第二課時

　　教學目標：　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　教學重難點：　　結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區別“常常”和“往常”的意思。

　　課前準備：課文插圖

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

　　2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。

　　二、討論

　　1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

　　3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。

　　如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如”因為……所以……先……然后……最后……“等，把話說清楚。

　　4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

　　三、感悟

　　1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？

　　2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。

　　四、寫字

　　1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。

　　2、學生嘗 試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。

　　3、同桌互相評議。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋

　　附近：靠近某地的。

　　常常：時常

　　往常：過去的一般日子。

　　驚訝：驚異

　　觀察：仔細察看客觀事物或現象。

　　相關鏈接

　　莫斯科：原蘇聯首都，現俄羅斯聯邦首都，是政治、經濟、金融，科學、藝術中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區被一條環城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內的200個城市相連。

　　閱讀在線

　　列寧和衛兵

　　十月革命剛剛勝利，一天早晨，朝陽透過薄霧，把金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。

　　人民委員會就設在斯莫爾尼宮，在門前站崗的是新戰士洛班諾夫。班長叮囑他說：”洛班諾夫同志，你今天第一次站崗。到這里來的人很多，你的任務是檢查他們的通行證。列寧同志要來這里開會，你千萬不能讓壞人混進來！“

　　”是，班長同志。“洛班諾夫行了個軍禮，”我以革命的名義保證，一定為列寧同志站好崗！“太陽越升越高，到斯莫爾尼宮開會和辦事的人真多，有工人，有士兵，有農民，還有學生。洛班諾夫認真地檢查了他們的通行證。

　　人民委員會主席列寧來了。他一邊走，一邊在考慮什么問題。

　　”同志，您的通行證？“洛班諾夫攔住了他。

　　”噢，通行證，我就拿。“列寧急忙把手伸進衣兜里拿通行證。一位來開會的同志看到洛班諾夫攔住了列寧查通行證，就生氣地嚷起來：”放行吧，放行吧！他是列寧！“

　　”對不起。“洛班諾夫嚴肅地說，”我沒有見過列寧。沒有通行證，誰也不能進！“

　　列寧把通行證交給洛班諾夫。洛班諾夫接過來一看，果然是列寧同志，他非常不安，舉手行禮說：”列寧同志，請原諒，我耽誤了你的時間。“

　　列寧握住這位年輕戰士的手，高興地說：”你做的很對，小伙子！你對工作很負責任。謝謝！“

　　他又回過頭來對旁邊那位同志說：”你不該責備他。我們就需要這樣認真負責的好戰士。革命紀律是每個人都應該遵守的，我也不能例外。“