識字5教學案例與評析
生：我發現了第三行——蟒蛇、螞蟻刺猬寫的都是動物。師板書：動物
小動物不像松樹竹子和梅花,它們躲進洞里去了，看（出示圖片）（指導說話）
（1）誰有本領讀好這三個詞？指名讀。
（2）小動物躲在洞里多舒服呀，我們可不要去吵醒它們。
（3）女生讀，齊讀。
生：我發現了第四行——滑雪、溜冰、跳繩寫的都是體育運動。師板書：運動
小朋友不像那怕冷的小動物,他們在雪地里干什么呀？誰能用“有的……有的……”說一段話
（1）指名說，出示相應的詞卡。
生:昨天夜里，北風呼呼，大雪飄飄。今天清早，小朋友們有的在山破上滑雪，有的在河面上溜冰，有的在岸邊跳繩，還有些小朋友在堆雪人
（2）你最喜歡哪種運動？讀好這三個詞。
師:大家說得多好呀,請你們再讀讀這些詞語吧!
學生舉詞語卡片讀詞語,再次強化鞏固識字.
師：你們能用上每行中的三個詞語說話嗎?可以參照插圖說.
生:冬天到了,北風吹,雪花飄.
師：多通順啊!能把句子說得再長一些嗎?
生:冬天到了,北風呼呼地吹,雪花漫天飛舞
師:太美了,就像詩一樣.請你好用另外的三組詞來說說冬天吧!
學生四人一組交流.
你們發現了嗎?如果把四個詞串聯起來不就是一幅美麗的冬景圖嗎?
師:請你完整描述一下冬天的景色,好嗎?想好了說給你的同桌聽.
師:我們通過讀詞看圖說話感受了冬天的美麗,下面我們把詞串美美地讀一讀吧!
（新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。這一環節以尋找“發現”的形式激發了學生學習的積極性，并在輕松、歡樂的氣氛中將識字思維訓練和說話訓練有機整合,鞏固了詞語的讀音，加深了學生的印象。）
四朗讀詞串,注重語言積累
出示全部的詞，請小朋友自己再好好的、一行一行地讀讀詞語,用自己喜歡的方式去讀。
指名讀。
師：冬天真冷��！大雪紛飛，北風怒吼，誰來讀一讀？（出示詞串：寒流大雪北風）生：（讀）。
生：我從他的朗讀中，仿佛看到北方的冬天開始下雪了，天氣很冷。
生：我從這位同學的朗讀中，仿佛看到北風呼呼地吹（師：仿佛聽到），仿佛聽到北風呼呼的吹，我想跟他比一比。（生讀）
生：我從這位同學的朗讀中，仿佛看到雪下得很大，我想邀請我的好伙伴跟他比。（齊讀）(其他詞串的朗讀略)
(新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程分段發展的評價體系，在綜合評價的基礎上更關注個體的進步和多方面的發展潛能。評價的主體也從單面轉向多面，增強評價主體間的互動參與，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。)
五、課后延伸，讀讀兒歌、寫生字。
小朋友學的真不錯，下面我們再來讀讀兒歌、把生字寶寶寫會吧!
1、自己借助拼音讀一讀。
2、指名讀。齊讀。
3把書打開，讀讀課后的筆順表，再描一描。
4指名說，師范寫，生臨寫。
(以兒歌吸引學生的學習欲望，不僅可以加強學生的拼讀能力，還豐富了學生的課外閱讀)
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想像，特別是多媒體畫面與表演的結合，創設了學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創造，從而使學生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。