執(zhí)教《青蛙看海》有感
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：114執(zhí)教《青蛙看海》有感
《青蛙看海》是國標(biāo)版第三冊第四單元的一篇課文。我根據(jù)學(xué)生的年齡及知識特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、培養(yǎng)多元智能的教學(xué)策略，收到了良好的效果。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
1、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真切的感受。
蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”
在教學(xué)《青蛙看海》第二課時(shí)的一開始，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，我出示一張美麗的大海圖。這時(shí)我問學(xué)生：“這是哪兒？你看見了什么？”學(xué)生的注意力立刻集中到了畫面上，看著美麗的圖畫，聽著優(yōu)美的音樂，學(xué)生們一下子被帶到了遙遠(yuǎn)的海邊，看到了洶涌澎湃的大海，聽到了大海的拍岸聲，聞到了大海那略帶咸的氣息。這時(shí)老師再把青蛙想看海而被大山擋住了去路的難題推給學(xué)生，給學(xué)生們一個(gè)自由想象、思考的空間。這樣做即縮短了久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，引起了兒童對課文中有關(guān)事件的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)，對課文語言的感受也隨之而敏銳起來。
2、發(fā)揮角色效應(yīng)，讓學(xué)生主動入情入境
孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色、或身邊角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色的語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。
在教學(xué)第四到第十自然段的時(shí)候，我放了“小松鼠和小青蛙登山“的動畫，然后問：“這只小松鼠，小青蛙可愛嗎？你們能不能把這么可愛的小青蛙小松鼠表演出來呀？”學(xué)生的表演欲望被激起來了，情不自禁地按自己表演角色的身份、處境去思考，去表白，去操作，去裁決，合情合理的表現(xiàn)出一系列的行為。教材中原有的邏輯的，抽象的，符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。
在指導(dǎo)對話中我經(jīng)常試著把學(xué)生推向文中的角色，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生在扮演青蛙時(shí)很隨意的讀：“是啊。可是山太高了，我上不去。”我沒有先指出他的缺點(diǎn)，而是說：“現(xiàn)在你是誰？”學(xué)生回答：“我是小青蛙。”教師再引導(dǎo)：“你這只小青蛙真神氣。不過你剛才看見大山還害怕得吸了口涼氣，現(xiàn)在老師聽你讀后好像覺得你這只小青蛙很有信心爬上這座高山似的。你能再讀一遍嗎？”這樣，學(xué)生即知道了該怎么讀好、演好小青蛙，又減少了他們的挫折感，從而激發(fā)起每個(gè)學(xué)生潛在的智能。
3、創(chuàng)設(shè)情境，傳達(dá)真情
兒童的情感是易于被激活的，一旦他的認(rèn)識活動能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。
在教學(xué)到第十自然段小青蛙和小松鼠歷盡千辛萬苦終于爬上了山頂后，我問：“小青蛙，小松鼠到了山頂心情怎樣？”學(xué)生齊答：“高興。”教師伺機(jī)說：“那么我們一起來做小青蛙、小松鼠來讀讀這句話吧。”學(xué)生馬上讀出了興高采烈的樣子。然后，教師出示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。教師富有激情的引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們就是小青蛙，小松鼠，你們歷盡千辛萬苦，終于爬上了山頂。你們想說什么呀？”學(xué)生們情不自禁的大喊大叫起來：“太棒了，我終于成功了！”“啊！大海，你太美了！”