《19、小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思
《19、小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇童話故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。課文生動(dòng)地介紹了它們不同的過(guò)冬方式，小燕子要避開(kāi)嚴(yán)寒到溫暖的南方去，小青蛙準(zhǔn)備吃飽之后鉆到泥土里是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。
在教學(xué)課文時(shí)，我不光進(jìn)行閱讀教學(xué)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。而我認(rèn)為“說(shuō)”則是學(xué)生在“讀”與“寫(xiě)”之間的一個(gè)橋梁一個(gè)紐帶,也是寫(xiě)話的起點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)話的初步訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”，就必須在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的說(shuō)話訓(xùn)練。在第二自然段里我讓學(xué)生進(jìn)行了“商量”一詞的造句訓(xùn)練，從課文到課外這樣一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，有意識(shí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，這樣也加深了學(xué)生對(duì)這一個(gè)詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)本課一些生字時(shí)，我借助它們的形近字來(lái)讓學(xué)生識(shí)記。比如“哥、可”、“第、弟”等，讓學(xué)生想辦法來(lái)把它們區(qū)分清楚并加以組詞。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生議論紛紛，辦法很多，說(shuō)得很形象，把要學(xué)的生字都記牢了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)化難為易，又能使更多的學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思
上周，我很榮幸的參加了學(xué)校組織的好課送下鄉(xiāng)的活動(dòng)。我所執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《19、小動(dòng)物過(guò)冬》。在《小動(dòng)物過(guò)冬》一課的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)《小動(dòng)物過(guò)冬》學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。
一、激趣導(dǎo)入，初讀課文
《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)整體感知而又不會(huì)覺(jué)得乏味呢？在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了猜謎導(dǎo)入，課前跟孩子玩猜謎游戲，使孩子和老師拉近距離，輕松進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。有了興趣，孩子自然的想走進(jìn)文章讀一讀，在這基礎(chǔ)上提出初讀要求，讓孩子讀懂讀順課文，并思考一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
二、學(xué)字：形式多樣
識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在這節(jié)課中我通過(guò)運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀通課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)生字。在出示生字詞時(shí)，又通過(guò)理解詞義、找近義詞、拆字理解、動(dòng)作表演、形近字辨析等多種手段，從多個(gè)面多角度的讓孩子理解并記住正字詞。例如：認(rèn)識(shí)“物”字，通過(guò)老師敘述理解生字：本意是用刀殺牛的意思，所以是牛字旁，里面的兩撇像牛的血,最后集體書(shū)空記憶；認(rèn)識(shí)“暖和”，引導(dǎo)學(xué)生找近義詞的方式，重點(diǎn)指出暖的日子旁；認(rèn)識(shí)“鉆”時(shí)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作理解字義等等。最后集中識(shí)字時(shí)，運(yùn)用了識(shí)字游戲，在游戲的過(guò)程中記憶生字。教學(xué)中還運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，讓學(xué)生始終處處在一個(gè)比賽游戲的世界里，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。各樣的學(xué)字形式，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。
三、精讀：設(shè)置情境
憑借情境，可以強(qiáng)化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內(nèi)涵。所以，在課堂上我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自然而然地引出第一自然段的內(nèi)容：青蛙、燕子、小蜜蜂三個(gè)好朋友生活得很快樂(lè)；接著，我通過(guò)運(yùn)用多媒體出示秋風(fēng)的聲音和落葉，使他們感受季節(jié)的變化再引出第二自然段的內(nèi)容：秋天到了，小動(dòng)物該干什么了；而三至七自然段都是寫(xiě)小動(dòng)物之間的對(duì)話，內(nèi)容通俗易懂，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這一部分的教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓孩子自主選擇自己喜歡的小動(dòng)物，然后以介紹的形式讓大家認(rèn)識(shí)小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。最后一段是小動(dòng)物美好的約定。