《識字3》

（蘇教版）二年級上冊 《識字3》教學設計及說明這是一篇識字課文，要求學會“灶、尖、歪、寧、彩、爐：張、桌、斜、匹”10個生字，認識“鴨、粗”2個字。課文附有為識字提供語言環境的相關短文，還配有多幅插圖，主要是用形象化的圖來揭示字理和幫助理解短文意思。 依據教材特點和新的課程標準，這篇識字課文要達到以下目標：1.學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。認識3個偏旁。理解本課新詞。2.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。3.誦讀課文，積累詞語。教學的重點為讀準字音，認清字形，寫好生字。 如何運用全新的教學理念來指導教學進而實現這些教學目標呢?下面談一談我的教學設想。 一、創設情境。導入課文 上課了，老師先請學生看老師做一個動作，只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子，“同學們，老師在于什么?”這個問題多容易，“老師在向遠處看。”老師接著問學生：“老師為什么把手放在眼睛上呢?”這個問題有一定的難度，老師稍作提示，學生思考后回答：“太陽照著眼睛，看著不舒服，老師是用手擋太陽的。”“對，你們看看這個字。”出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是眼目的目，手搭涼棚向遠處看，當時，人們造這個字的時候，和小朋友們想的一樣。‘看’多有趣呀，我們今天學的《識字3》這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你們自己讀讀課文，比一比，看誰能發現一些有趣的地方。” [注]我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創設豐富多彩的教學情境，誘發了學生學習新字的熱情。 二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習 1.學生自讀。要求： (1)讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。 (2)看一看課文中的插圖和漢字部件之間的關系。 (3)把自己記住的字在桌子上或本子上練寫。 [注]利用學生已有的知識和經驗(這些知識和經驗包括學生已經認識了的漢字和已經掌握的漢語拼音)，促使形、音、義三個因素之間聯系的形成。 2.交流討論：誰發現了一些漢字有趣的地方。 [注]蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師在此就給了學生一個做發現者的機會。 學生把發現的有趣的字寫在黑板上的田字格中。讓他們說一說自己是如何記住這些字的。 學生會發現：“筆”的筆桿是竹子做的，上面是竹子頭；筆頭是動物的毛做的，下面是毛字。上面小，下面大，就是尖尖的“尖”。墻上的畫掛得不正，就是歪。對于“灶”“尾”則由學生說出自己的理解，只要有道理就行。 [注]課堂應是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。過去教學識字，教師帶領學生循著一個固定的套路反復地去拼字音，數筆畫，說部件，聯詞語。這樣固然也可以完成教學任務，但千篇一律的教學形式，枯燥無味的教學內容，會使學生失去學習的興趣，學習效率比較低。現在把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了，既激發了學生的學習情趣，又注意深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。 3.檢查讀書情況。 老師請一位同學讀書，其他同學一邊看著書，一邊認真聽，看他是不是讀準了每一個字的字音，讀通了句子，當他有讀錯或讀得不理想的地方，請同學們幫助他糾正、改進。 4.自己練讀兩遍課文。 【注】讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成果。 三、細讀課文。用心品味 1.剛才同學們自己把課文讀了兩遍，誰來說說你對寧寧有了哪些了解?你是怎么知道的?找出相關的句子讀給大家聽聽。 【注】教學中，堅持了“字不離詞”、“詞不離句”。既注意字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。一個字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此，不將一個字(詞)置入具體的語言環境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法。 2.來，讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的。 指導看圖。 [注]讓學生注意字、詞、文之間的聯系。把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。 3.指導朗讀課文第一、二句。 4.寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴。課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎? 學生討論，發表看法。 [注】在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學習中不斷出現的層層遞進的各種疑問、困難和障礙展開。課文的韻文是由歌曲《粗心的小畫家》改編而成，編者最后用的是一個問號，這個問號用得非常好，寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴，僅僅是粗心嗎?通過討論，讓學生發表自己的意見。寧寧這樣畫有馬虎的因素，同時還和寧寧沒有見過這些東西，或者見到了觀察不細致有一定的關系。 指導朗讀第三句，注意問句的讀法。 5.練習背誦，賞讀品味。 (1)指名讀。同學讀的時候，你可以跟著他在心里讀，或者小聲讀。 (2)老師也想讀，聽聽老師讀好嗎?老師配樂朗讀。 (3)老師讀得好嗎?那是因為我一邊讀，一邊想象寧寧畫的畫，你們要想讀好，也要一邊讀，一邊想，把課文記在心里，背下來，咱們先回憶一下課文—— 課文第一句，寫寧寧是個小畫家。 課文第二句，寫寧寧這個小畫家，畫的畫是什么樣的? 課文第三句，問一問大家，寧寧是個粗心的小畫家嗎? (4)我們來試著背一背，不會背的可以看書，會背又想表演的同學還可以站起來表演。 【注】誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程。讀完課文后，配以優美的音樂旋律，讓學生朗讀欣賞，鼓勵學生大膽地表現、創造。背誦不僅是對原文的重現與記憶。同時也是自己獨特的閱讀感受的表現、自我潛能的一種釋放，也是對課文的一種再創造。 四、學習生字，認真書寫 1.下面我們要寫字，它們是“灶”、“尖”、“歪”。老師在田字格中范寫，并引導學生觀察 字形結構、位置、筆順。 “灶”左邊的火字旁最后一筆是點，不要寫成捺，右邊的土要寫得稍微瘦一點。 “尖”上面小的豎沒有鉤，豎要寫在豎中線上。 “歪”以橫中線平分，橫中線上面寫“不”，橫中線下面寫“正”。 2.學生練寫(先描后仿)，老師巡回指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。 【注]讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。 五、課堂小結。引申遷移。引導探究。誘發潛能 今天，我們學了《識字3》，認識了一些有趣的漢字，不正就是“歪”，上小下大就是“尖”。其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課后以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方。 【注]將課堂內外溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發和利用。漢字很有趣，發現了問題，就要根據問題收集事實、證據，分析和處理信息，對信息的可*性作出評估，并形成解釋，這對激發學生的識字興趣、增強學生的識字能力以及培養他們的自主意識，無疑都大有裨益。